Al trmino del curso el alumno aprender a

identificar las caractersticas biolgicas,

psicolgicas y sociales del adulto y su
relacin con el aprendizaje.

1. PARCIPACIN ACTIVA.
2. ENTREGA DE TRABAJOS Y PRCTICAS A
TIEMPO.
3. TIEMPO DE TOLERANCIA MXIMA 10 MIN.
4. NO SE JUSTIFICAN FALTAS
5. NO INGERIR BEBIDAS, NI ALIMENTO
6. NO USO DE CELULAR, IPOD, AUDIFONOS,
ETC.
7. CONTESTAR LLAMADAS DE TELFONO
FUERA DEL SALN DE CLASE Y DESPUS
RETOMAR LA CLASE
8. PROHIBIDO LA VENTA DE ALIMENTOS,
DULCES, ETC.

Andragoga. El
aprendizaje de los
adultos.
Knowles, Malcom.
Ed. Alfaomega.
Primera edicin, 2006

CUESTIONARIOS --------------- 20%

TAREAS ---------------------------- 30%
TRABAJO ESCRITO ----------- 50%
Tanto para el PRIMER PARCIAL
como para el SEGUNDO PARCIAL
CALIFICACIN FINAL
PRIMER PARCIAL = 20%
SEGUNDO PARCIAL = 20%
EXAMEN FINAL = 60%

CUESTIONARIOS: 20%
SE APLICARN 2 CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS
TIPO E. FINAL (DE FORMA INDIVIDUAL)
- FECHAS:
- 1er. Cuestionario ---- Semana del 26 al 30 de Enero.
- 2do. Cuestionario ----- Semana del 16 al 20 de Febrero.

TAREAS: 30%
Solicitadas en clase por el profesor.
Incluye una visita al teatro Hacienda, el da 25 de
Enero, 10:00am. Costo: $130.00. (Estudiante) Obra: Sin
salida (drogadiccin, alcoholismo y falta de
comunicacin en la familia) Valor: 10%

Tarea de Obra Teatral

Cmo influye sta tcnica de enseanza en la
educacin de un adolescente?
Cmo repercute esta tcnica de enseanza en
la educacin de un adulto?
En quin influye ms esta tcnica? Con quin
podra funcionar mejor?
Identificar 3 diferencias.
Sinopsis de la obra teatral y opinin personal
acerca de la tcnica de enseanza
Foto y boleto como evidencia.
Entrega: 27 Enero.

TRABAJO ESCRITO: 50%

- Realizarn una REVISTA llamada
LA ANDRAGOGIA Y LA
CAPACITACIN (EN EQUIPO)
-Tendrn que entrevistar a 5 profesionales dedicados a la CAPACITACIN
DE RECURSOS HUMANOS o dedicados a la EDUCACIN PARA ADULTOS
Estos los pueden encontrar en EMPRESAS y en CONSULTORAS DE
CAPACITACIN, o en INEA o ESCUELA PARA PADRES.
- Tendrn que formular 11 preguntas obligatorias a cada uno de los
profesionales.
- La revista deber incluir 5 artculos de ANDRAGOGIA Y CAPACITACIN
y de CAPACITACIN EN MXICO. Estos podrn ser bajados de internet,
con su referencia correspondiente. 1 por cada entrevista.
- Adems incluir sus conclusiones y evidencia de las entrevistas
realizadas a los profesionales.
FECHA: 06 DE FEBRERO.

SIGUIENTE CORREO ELECTRNICO:

consul_psicologica@hotmail.com
ASUNTO: PEDADOGIA MATUTINO A / SALON
SE SOLICITAR EL
ACUSE DE ENVO

CUESTIONARIOS: 20%
SE APLICAR 1 CUESTIONARIO DE PREGUNTAS
TIPO E. FINAL (DE FORMA INDIVIDUAL)
- FECHAS:
- Cuestionario ------- Semana del 16 al 20 de Marzo

TAREAS: 30%
- Sern solicitadas por el profesor, segn el tema que se
haya revisado en clase o que estemos por revisar.

TRABAJO ESCRITO: 50%

-De acuerdo a lo que se ha revisado en clase, realizarn una PROPUESTA
de CAPACITACIN A ADULTOS que laboran en
, tomando en
cuenta los siguientes apartados:
1.La empresa tiene mucha rotacin de personal de los puestos
operativos, los empleados renuncian antes de concluir su contrato.
2.Los empleados trabajan de forma individual, porque no se llevan bien.
3.No son respetadas las indicaciones de los jefes y supervisores.
4.Los empleados han disminuido su productividad considerablemente.
La propuesta deber contener lo siguiente:
a)Introduccin.
b)Marco Terico.
c)Soluciones de los 4 aspectos anteriores: Temas de capacitacin para
cada problema ocurrido en la empresa, a quin va dirigido cada tema y
explicar el por qu. Bajo qu fundamento terico creas tu propuesta.
d)Carta descriptiva completa y detallada de cada tema de capacitacin.
e)Conclusiones y bibliografa ( 3 Libros, a parte del libro base, internet se
anula)
FECHA: 20 DE MARZO.

SIGUIENTE CORREO ELECTRNICO:

consul_psicologica@hotmail.com
ASUNTO: PEDADOGIA MATUTINO A / SALON
SE SOLICITAR EL
ACUSE DE ENVO

Los educadores de
adultos debatieron,
incitados por la
necesidad de una
teora definida en
el mbito de la
Educacin para
Adultos.

CONTROVERSIAS

Principios de
1970, Malcolm
Knowles

La NOCIN de que
los adultos y los
nios aprenden de
forma distinta.

Introdujo en E.U. A.
el concepto de
ANDRAGOGA

La ANDRAGOGA ha sido descrita . . .

ESTOS
U
P
U
S
E
D
CONJUNTO
1986)
,
ld
ie
f
k
o
o
r
(B

OFA
UNA FILOS
)
( Pratt, 1993

UNA TEOR
A
( Know les,
1989)

UNA SE
RIE DE
LINEAM
IE
( Merrim NTOS
an, 1993
)

Como quiera que la definamos

ES UN INTENTO HONESTO DE
CENTRARSE EN EL ALUMNO,
PROPORCIONANDO UNA ALTERNATIVA
RESPECTO AL DISEO EDUCATIVO
ENFOCADO EN UN MTODO

Un fenmeno tan complejo como el aprendizaje de

adultos, no puede explicarse en una sola teora
Tenemos el caso
del elefante
proverbial

Cada quien
describe a su
manera segn la
parte del animal
que examine.

En la primera mitad
del siglo XX, los
psiclogos se
ocuparon de explicar
el comportamiento del
aprendizaje.

Desde la dcada de 1960, los educadores

formularon sus propias ideas sobre su
materia, en particular, sobre aquello que
difiere del aprendizaje en la niez.
A pesar de aos de crticas, los principios
fundamentales del aprendizaje de adultos ha
perdurado. Las ideas de KNOWLES
suscitaron una revolucin en la capacitacin
y la educacin para adultos.

Brookfield, sostiene que la ANDRAGOGA es:

La idea ms popular en la educacin y la
capacitacin para adultos.
Para los educadores de
adultos, la ANDRAGOGA ,
es invaluable, ya que les
permite delinear el
aprendizaje de una
manera ms apropiada
para sus alumnos.

La postura correcta es:

La ANDRAGOGA ofrece principios fundamentales del aprendizaje
de adultos que permiten disear y guiar procesos docentes ms
eficaces.
Es un modelo transaccional en el sentido de que remite a las
caractersticas de la situacin de aprendizaje, no a las metas ni los
objetivos.
La ANDRAGOGA es aplicable a cualquier contexto de enseanza
de adultos, de la educacin comunitaria al desarrollo de recursos
humanos en las organizaciones.
La ANDRAGOGA funciona mejor en la
prctica cuando se adapta a las
peculiaridades de los alumnos y la
situacin de aprendizaje.

 Por qu explorar las teoras del aprendizaje?

Es benfico para los ejecutivos de
planeacin, gerentes, especialistas
en
aprendizaje
y
asesores
(capacitadores), se preguntan:
Cmo sabemos si el programa
de capacitacin produce o no, y a
qu grado, los resultados que
queremos?
Cmo sabemos que teoras de
aprendizaje siguen los asesores?
Qu implicaciones tienen las
Es evidente que entender las
teoras del aprendizaje para nuestro
teoras del aprendizaje traer como programa de desarrollo, seleccin y
resultado mejores decisiones
capacitacin de personal?
sobre las experiencias del
Qu
teora
del
aprendizaje
aprendizaje y los resultados ms debemos adoptar y en qu
deseables.
circunstancias?

Torraco (1997) seala que Una teora simplemente explica un

fenmeno y cmo se produce

Otras definiciones:
1.El anlisis de un conjunto de hechos y la relacin entre ellos.
2.Los principios generales o abstractos de un conjunto de hechos, una
ciencia o un arte.
3.Un principio general plausible o cientficamente aceptable o conjunto
de principios que explica un fenmeno.
4.Una hiptesis dada por sentada en relacin con un argumento o una
consideracin.
5.Una idea abstracta.
Nuestra definicin:

ES UN SISTEMA GENERAL DE
IDEAS, COHERENTE Y SLIDO,
ACERCA DE UN CONJUNTO DE
FENMENOS

 EDUCACIN : Es una actividad emprendida o iniciada por uno o

mas agentes con el objeto de producir cambios en el conocimiento,
las habilidades, o las actitudes de individuos, grupos o comunidades.
El trmino destaca al EDUCADOR, el agente de cambio que presenta
estmulos y un reforzamiento para aprender y que disea actividades
para inducir el cambio.
El trmino APRENDIZAJE destaca a la persona en la que ocurre el
cambio o de quien se espera que ocurra. El APRENDIZAJE es el acto o
proceso por el que se adquiere un cambio de conducta, conocimiento,
habilidad y actitudes.

Dificultades para definir el aprendizaje:

Smith resume de la siguiente manera la dificultad del aprendizaje, ya
que tiene mltiples acepciones; el aprendizaje se refiera a:
1.La adquisicin y al dominio de lo que ya se sabe sobre algo;
2.La extensin y clarificacin del significado de la experiencia o;
3.Un proceso intencional y organizado de comprobacin de las
ideas que ataen a los problemas.

En otras palabras, se utiliza para

describir un producto, un proceso o
una funcin

Otras definiciones:
1. El aprendizaje implica
un cambio en el
individuo. Atae a la
adquisicin de hbitos,
conocimientos y
actitudes. Capacita al
individuo a hacer
ajustes sociales y
personales

2. El aprendizaje es
un cambio en el
individuo producido
por su interaccin
con el ambiente, que
satisface una
necesidad y lo hace
ms capaz de
relacionarse con su
entorno.
3. Es el cambio de
conducta que resulta
de la experiencia.

Cronbach: El aprendizaje se manifiesta por un cambio de la

conducta a resultas de una experiencia.
Harris y Schwahn retoman la definicin de que el aprendizaje es, en
esencia, un cambio producido por la experiencia, pero hacen la
distincin entre el aprendizaje como producto, el aprendizaje como
proceso y el aprendizaje como funcin.
Pone en relieve el resultado final o el
APRENDIZAJE
COMO PRODUCTO desenlace de la experiencia del aprendizaje.
Destaca lo que sucede en
APRENDIZAJE
el curso de la experiencia
COMO PROCESO
de aprendizaje o un
resultado.
APRENDIZAJE Realza aspectos crticos del aprendizaje,
como la motivacin, la retencin y la
COMO
transferencia que hace posible cambios
FUNCIN
de conducta en el aprendizaje humano.

Otros autores distinguen entre el aprendizaje planeado y

el crecimiento natural

El aprendizaje es un proceso por medio del cual se

origina o cambia una actividad como reaccin a una
situacin nueva, siempre que las caractersticas del
cambio no se expliquen sobre las bases de tendencias
innatas de respuesta, maduracin o estados temporales
del organismo (como fatiga, drogas, etc.)

Los conceptos de CONTROL y MOLDEAMIENTO, se hallan en el

centro del tratamiento de SKINNER:
1.Las recientes mejoras en las condiciones de control conductual
en el mbito del aprendizaje son de 2 tipos: La ley del efecto, que
ha sido estudiada y se asegura de que los efectos ocurran en
condiciones ptimas para producir los cambios llamados
aprendizaje (CONTROL).
2.Una vez que sabemos cmo entregar esa consecuencia llamada
reforzamiento, nuestras tcnicas permiten moldear el
comportamiento de un organismo casi a voluntad.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO POR
MEDIO DEL CUAL LA CONDUCTA
CAMBIA, SE MOLDEA O SE CONTROLA

adquisicin de capacidades y actualizacin del potencial.

Jerome Bruner, por ejemplo, detalla los ELEMENTOS
FUNDAMENTALES DEL CRECIMIENTO INTELECTUAL con que
miden las explicaciones postuladas por cada quien.
1. El crecimiento se caracteriza por la creciente independencia de la
respuesta respecto de la naturaleza inmediata del estmulo.
2. El crecimiento depende de interiorizar los sucesos en un
sistema de almacenamiento que concuerda con el ambiente.
3. El crecimiento intelectual comprende la
capacidad cada vez mayor de decirse uno
mismo y a los otros, por medio de palabras o
smbolos, lo que se ha hecho o har.
4. El crecimiento intelectual depende de una
interaccin continua y sistemtica del tutor y
el aprendiz.

5. La enseanza se facilita enormemente con el lenguaje, que deja de

ser un simple medio de intercambio y se convierte en el instrumento
que el aprendiz aplica por s mismo para imponer un orden en el
ambiente.
6. El crecimiento intelectual se caracteriza por el incremento de la
capacidad para manejar varias opciones simultneamente, para tender
a secuencias diferentes durante el mismo periodo y para asignar el
tiempo y la atencin de manera apropiada a estas exigencias mltiples.
Otros tericos creen que este nfasis en el CRECIMIENTO, con
su enfoque en el Desarrollo Cognitivo, no es suficiente para
explicar el aprendizaje.
Bruner excluye
el proceso de
BRUNER SE COLOCA
formacin o
EN EL CONTEXTO DE
invencin de
LA ADQUISICIN DE
conceptos.
COMPETENCIAS

Carl Rogers es uno

de sus exponentes.

Sus elementos son:

1.Implicacin personal: La persona, con sus
sentimientos y aspectos cognitivos, est
implicada en el acto del aprendizaje.
2.Autoiniciacin: El sentido de descubrimiento,
alcance, capacidad y comprensin proviene del
interior, a pesar de que el estmulo proviene del
exterior.
3.Penetracin: El aprendizaje provoca una
diferencia en la conducta, actitudes y
personalidad del alumno.
4.Autoevaluacin: El alumno sabe si el
aprendizaje satisface una necesidad personal,
si se dirige a lo que desea saber.
5.La esencia es el significado: Cuando tiene
lugar el aprendizaje, el elemento de significado
para el alumno se halla en la experiencia total.

La meta del aprendizaje es la

AUTOACTUALIZACION, el
aprovechamiento cabal de dotes,
capacidades, potencialidades, etc.
Piensa que el crecimiento hacia esta meta
est determinado por su relacin con 2
conjuntos de fuerzas que operan en cada
individuo:
1)Un conjunto por miedo, se adhiere a la
seguridad y a una actitud defensiva y
tiende a retroceder, a permanecer en el
pasado.
2)El otro impulsa hacia adelante, hacia la
unidad del ser, hacia un funcionamiento
total de todas sus capacidades.

Al elaborar sobre la nocin de que los conocimientos

de las ciencias de la conducta han ampliado la
percepcin del potencial humano mediante la
sustitucin de la imagen del hombre como receptor
reactivo y pasivo con la de un ser reflexivo, autnomo,
activo y curioso.
Sidney Jourard
postula
el
concepto
de APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE: POR QUE EL HOMBRE APRENDE, NICAMENTE Y
SIEMPRE , POR S MISMO, EL APRENDIZA TIENE EL INTERS Y LA
CAPACIDAD DE ASUMIR LAS RESPONSABILIDADES DE SU PROPIO
APRENDIZAJE CONTINUO.