15EPR1556B.1Informe Argument Mat5°grado - Grupo (A) .1aplic

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 5° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2022-2023
NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO
CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A, para
A
Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
responder acertadamente, el notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
2 40.0
estudiante establece la regularidad producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
de sucesión a partir de las primeras lenguaje matemático. Este error es evidente cuando el estudiante resuelve adecuadamente el
problema pero invierte el orden en la respuesta (C).
cuatro figuras y determina la
cantidad de elementos (rombos y
B
1 3 60.0 Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
círculos) que forman la figura ocupa. Determina la regularidad como la suma/diferencia o producto de los valores a partir de la
siguiente de la sucesión. posición (an) y el valor del término en dicha posición sin verificar que funciona para los todos los
términos. El estudiante identifica inadecuadamente la regularidad de una de las sucesiones, la
C 0 0 sucesión de rombos, dado que sólo considera que es descendente pero no determina que decrece
de dos en dos. (B y D)
D 0 0
La respuesta correcta es C, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante
A 0 0 identifica las dos sucesiones que definen
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error es
evidente cuando el estudiante no relaciona la frase "sucesión compuesta" con su definición, lo que
la sucesión compuesta, es decir, conlleva a no identificar los términos que pertenecen a cada una de las sucesiones aritméticas y a
determina los elementos que la cometer errores en la determinación de los términos que faltan en cada una de las sucesiones (B).
componen y hallan la diferencia en cada
B
2 5 100.0 una de ellas, con dicha información Confunde la posición del término solicitado. Determinar la regularidad a partir de la posición n del
calcula los números faltantes de acuerdo término y su valor, pero elige un término anterior o posterior al término correcto. Este error se hace
a su posición. evidente cuando el estudiante determina correctamente alguno de los términos, pero comete un error
al determinar el otro término dado que elige términos que no corresponden con la sucesión ( A y D).
C 0 0 (1) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 ... crece

de dos en dos
(2) 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24 ... crece de
tres en tres
D 0 0
La respuesta correcta es B, para Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
A 1 20.0
responder acertadamente, el
estudiante establece la regularidad
ocupa. Determina la regularidad como la suma/diferencia o producto de los valores a partir de la
posición (an) y el valor del término en dicha posición sin verificar que funciona para los todos los
de la sucesión compuesta a partir términos. Este error es evidente cuando el estudiante identifica la diferencia en la sucesión
ascendente de triángulos pero comete un error al multiplicar porque no cumple con el patrón en las
de las primeras cuatro figuras, en
B
posiciones anteriores 6 × 2 = 12 (A).
este caso el número de triángulos y
3 4 80.0
hexágonos, con dicha información Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
determina la cantidad de triángulos cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error es
contenidos en la figura 6 de la evidente cuando el estudiante no relaciona el término sucesión compuesta con su definición, lo que
C 0 0 sucesión. conlleva a no identificar los términos que pertenecen a cada una de las sucesiones aritméticas que la
componen y sólo considera la cantidad de figuras que conforman la sucesión de hexágonos, elige la
cantidad de figuras del término siguiente o el término que corresponde a la figura 6 pero sólo de los
hexágonos. (C y D).
D 0 0
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
A 3 60.0
estudiante considera el valor
evidente cuando el estudiante no logra escribir correctamente un número natural como la suma de
posicional de las cifras que naturales que multiplican a potencias de base 10. Confunde la suma con el producto o la potencia de
base 10 de acuerdo al valor posicional de la cifra.
componen el número para
Omite la escritura de las decenas usando la potencia de base 10 y confunde suma con producto en
determinar su expresión polinómica
B
4 2 40.0 las unidades: 2 × 1 000 + 2 × 100 + 30 × 5. (A)
decimal. Omite la escritura de las centenas usando la potencia de base 10 y confunde la potencia de base 10
en las decenas: 2 × 1 000 + 200 + 3 × 100 + 5. (B)
Confunde la escritura de la multiplicación de la potencia de base 10 de las decenas con una suma y
C 0 0 en las unidades confunde la suma con el producto: 2 × 1 000 + 2 × 100 + 3 + 10 × 5. (C)
D 0 0
A
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error se
1 20.0
estudiante realiza las conversiones muestra cuando el estudiante no logra escribir correctamente un número decimal como la suma de
de las fracciones decimales a su fracciones decimales de sus cifras. Confunde la fracción decimal que le corresponde a cada cifra.
Confunde la cifra que corresponde a las centésimas al escribirla como fracción decimal en vez de
escritura en punto decimal y realiza
poner 4/100 coloca 40/100 que equivale a 4/10. (B)
la suma, respetando el valor
B
5 4 80.0
posicional, para determinar aquella Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
que es equivalente a 0.548 cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Lectura invertida
unidades. de las cifras de un número decimal y confusión de su expresión en fracción decimal en alguna de las
C 0 0 cifras.
Lee de forma invertida las cifras del número decimal, lo lee de derecha a izquierda y esto propicia
una escritura incorrecta de la suma de las fracciones decimales que representa dicho número. ( C y
D)
D 0 0
La respuesta correcta es B, refleja Error de reparto exhaustivo. Este error se hace evidente cuando el estudiante toma todas las
A 3 60.0
que el estudiante realiza el reparto
empleando una estrategia de
piezas del entero se dividen y se cortan, y las piezas más pequeñas se distribuye en su totalidad.
Divide el todo en partes iguales (las dos piezas) y las distribuye (1/2 a cada persona) y si hay un
distribución, primero divide el todo parte igual que sobra (1/2) la reparte sin identificar que al inicio representaba un medio, sino que
considera que al dividirla entre 3 a cada uno le corresponde un tercio (1/3). (A)
en mitades y cada mitad la asigna
B entre las personas que participan
6 1 20.0 Error de reparto no exhaustivo. Este error se hace evidente cuando el estudiante considera alguna
en el reparto y después la de las piezas del entero, las dividen y se cortan, y las piezas más pequeñas se distribuye en su
parte-todo la divide entre el número totalidad. En este caso el estudiante sólo considera uno de los enteros lo divide en partes iguales (4)
entre el cual se reparte. y considera que toca 1/4. Lo que le queda 1/4 lo reparte en 3 partes, sin identificar que al inicio
C 1 20.0 representaba un cuarto, es decir, 1/4 + 1/3. (C)

Divide un entero en partes iguales (4) y considera que le toca un cuarto. Lo que le queda 1/4 lo
reparte entre el número entre el cuál se hace el reparto, lo interpreta como un 1/3 de 1/4, un 1/12: 1/4
+ 1/12. (D)
D 0 0
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, refleja Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
A 2 40.0
que el estudiante establece la
correspondencia entre los números
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error se
hace evidente cuando el estudiante no identifica la correspondencia entre los números naturales y
naturales y los puntos dados en la los puntos de la recta dados, tienen dificultades para identificar la unidad de medida. (A, C y D)
recta numérica e identifica la
B unidad de medida, ya que para
7 2 40.0
cada cantidad numérica se tiene un
punto determinado sobre la línea
recta, cuya coordenada es igual a
C 0 0 esta cantidad.
D 1 20.0
La respuesta correcta es D, para Representación gráfica del denominador de la fracción. Este error se muestra cuando los
A 1 20.0
estudiante identifica la
estudiantes buscan una representación gráfica que muestre el denominador de la fracción dada, sin
establecer que 3/12 = 1/4 (A), además, observa que se forman 3 cuadrados pero no logra establecer
representación gráfica que que 6/12 = 1/2 (C).
corresponde a la fracción dada.
Representación gráfica inadecuada de la fracción. Se representa la fracción considerando una
Reconoce las particiones en la
B
8 3 60.0 fracción equivalente en el denominador a la fracción dada. (B)
figura que corresponden a la
fracción dada y que representan
partes decoradas(sombreadas) (4)
C 1 20.0 entre total de partes (12), es decir,
4/12 = 1/3 por lo que determina que
la parte decorada en la figura es
1/3 de los vidrios.
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 2 40.0
estudiante resuelve correctamente
notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
la operación 7 × 5 + 3 × 3 para lenguaje matemático. El estudiante hace una lectura inapropiada de la cadena de operaciones
confundiendo el orden de las operaciones sin revisar que el resultado sea el mismo que el de la
establecer su valor y reconoce una
cadena de operaciones inicial.
expresión equivalente que dé el
B
9 3 60.0 Interpreta 7 × 5 + 3 × 3 como 35 + 3 × 3 = 38 × 3. (A)
mismo resultado. Interpreta 7 × 5 + 3 × 3 como 7 × 8 × 3. (B)
Interpreta 7 × 5 + 3 × 3 como 35 + 2 + 7, ya que expresa 3 × 3 = 9 como 9 = 2 + 7. ( C )
C 0 0
D 0 0
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MATEMÁTICAS
A
1 20.0
estudiante compara números producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
naturales escritos con letra y elige lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando los estudiantes no reconocen que los
nombres de los números brindan información suficiente para poder compararlos, en ambos casos,
el nombre asignado a la cantidad
las dos primeras palabras (cinco mil y cuatro mil) determinan que los dos tienen 4 cifras y la primera
mayor de un número escrito con
B
10 4 80.0 es mayor, cinco mil y algo más será mayor que cuatro mil y algo más. (B, C y D)
letra.
C 0 0
D 0 0
La respuesta correcta es C, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo aplica en forma defectuosa.
Este error se debe a que el estudiante establece una relación adecuada entre los datos, pero comete un error en la
A 1 20.0
estudiante interpreta
suma de las fracciones con diferente denominador dado que suma los numeradores y conserva el denominador
mayor: 1/3 + 2/6 = 3/6; 1 - 3/6 = 3/6. (A)
adecuadamente el problema,
establece la relaciones aditivas de Error del lenguaje aritmético (Relación inadecuada entre los datos). Este error se asocia a la expresión oral y
escrita de la terminología y notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que
los datos y los opera correctamente
B
11 3 60.0 en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje
para determina la parte faltante de matemático. Este error es evidente cuando el estudiante interpreta que la solución al problema hace alusión a la
la unidad (total de gelatinas) adición de las fracciones dadas. 1/3 + 2/6 = 2 + 2/6 = 4/6 = 2/3. (B)
1 - (1/3 + 2/6)= 1/3
C
Relación inadecuada entre los datos e invención de procedimiento. Establece una relación inadecuada entre
1 20.0 los datos del problema confunde la relación sustractiva con aditiva y aplica un procedimiento incorrecto que no
permite resolver adecuadamente el problema. Por ejemplo: 1/3 + 2/6 = 2 + 2/6= 4/6; 1 + 4/6 = 1 + 4/6 = 5/6, olvida
que el entero puede ser representado como 6/6. (D)
D 0 0
La respuesta correcta es B, para Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
A 2 40.0
estudiante identifica a tiene una
inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Este
error es evidente cuando el estudiante determina el total de elementos haciendo los siguientes
parte que representa una fracción procedimientos:
Identifica que un quinto representa 8 duraznos, luego suma el numerador y denominador. 52 + 5 = 7,
del total y debe encontrar la
B
y luego los multiplica: 8 × 7 = 56 (A).
cantidad total. Identifica que en un
12 0 0 Multiplica la parte dada por el numerador de la fracción que representa. 16 × 2 = 32. (C)
quinto representa 8 piezas y como Suma a la parte dada más el denominador de la fracción que representa. 16 + 5 =21. (D)
en un entero hay cinco quintos
debe multiplicar 5 por 8 piezas igual
C 3 60.0 a 40 o sumar 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
40.
D 0 0
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D, para Elección en función del menor numerador o denominador.

Al comparar fracciones, consideran para ordenarlas deben considerar la fracción que tiene el numerador de menor
A 2 40.0
estudiante realiza las
cardinalidad. 6/9, 16/12, 6/18; el menor numerador es 6 = 6 < 16, entonces el numerador menor es 6, por lo que el
orden de las fracciones es 6/9, 6/18, 16/12. (A)
transformaciones (simplificaciones) Al comparar fracciones, consideran para ordenarlas deben considerar la fracción que tiene el denominador de
de las fracciones a fracciones menor cardinalidad. 6/9, 16/12, 6/18; el menor denominador es 9 < 12 < 18, entonces el denominador menor es 9,
por lo que el orden de las fracciones es 6/9, 16/12, 6/18. (B)
equivalentes con el mismo
B
13 1 20.0
denominador y compara dichas Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones
fracciones. Luego las ordena de la propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el
lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. El estudiante interpreta
menor a la mayor: 6/18, 6/9, 16/12.
"ordenarlas empezando con la de menor valor" con ordenar las fracciones considerando del denominador mayor al
C 1 20.0
6/9 = 2/3
menor.
Al comparar fracciones, consideran para ordenarlas deben considerar la fracción que tiene el denominador de
16/12 = 4 /3 mayor cardinalidad. 6/9, 16/12, 6/18; el menor denominador es 18 > 12 > 9, entonces el denominador mayor es 18,
por lo que el orden de la fracciones es 6/18, 16/12, 6/9. ( C )
6/18 = 1/3
D 1 20.0
La respuesta correcta es D, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 2 40.0
estudiante identifica el número
natural por el cual se debe lenguaje matemático.
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta que el problema hace alusión a encontrar
multiplicar el denominar para
la fracción que representa "la tercera parte" y elige 1/3. (A)
obtener la parte de la fracción
B
14 1 20.0 Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta que el problema hace alusión a encontrar
solicitada. la fracción que representa "la tercera parte" y lo interpreta como multiplicar por 3 el numerador, por lo
Tercera parte de 3 : 3 = 3 que 3/4 × 3 = 3 × 3/9 = 9/4. (B)
4 4 × 3 12 Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta que el problema hace alusión a encontrar
C 2 40.0 la fracción que representa "la tercera parte" y lo interpreta como multiplicar el denominador por 2, por
lo que 3/4 × 2 = 3/4 × 2 = 3/8. (C)
D 0 0
A
De la llevada (prestado en la resta). Este error se muestra cuando el estudiante no considera la
responder acertadamente, el transformación correspondiente en la siguiente columna. El estudiante establece la relación aditiva y
2 40.0
estudiante establece sustractiva entre los datos del problema, coloca adecuadamente los números decimales de acuerdo
adecuadamente las relaciones al valor posicional y los opera, pero comete un error en la transformación al no considerar que tiene
nueve unidades en vez de 10, en la cifra de las unidades. (B)
aditivas y sustractivas entre los
200.00
datos y las resuelve usando los
B
15 2 40.0 -128.80
algoritmos convencionales, 072.20
considerando el valor posicional de
los números decimales. Relación parcial entre los datos. Establece una relación parcial entre los datos del problema que
C 1 20.0 no permite la solución adecuada. Este error se hace evidente cuando el estudiante considera solo la
relación sumativa (D), o bien, efectúa solo una de las restas (C).
D 0 0
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D, para Relación inadecuada entre los datos. Establecer una relación sumativa en vez de sustractiva entre
A 3 60.0
estudiante establece la relación
los datos del problema que no permite la solución correcta. (A)
correcta entre los datos que Resta del cero. Este error se muestra cuando el estudiante considera que 0 - 4 = 0, por lo que 10.04
- 4.01 = 10.03. (B)
permiten el cálculo de la diferencia
entre el estado final (¿cuánto
B
16 2 40.0 Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se
quiero?) y el estado actual (¿cuánto pueden detectar cuando el estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato
tengo?), considerando el valor en una ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando
posicional de los números ejecuta mal operaciones aritméticas. En este caso el estudiante establece una relación a adecuada
C 0 0 decimales. de los datos pero omite el valor posicional de las cifras decimales. (C)
D 0 0
La respuesta correcta es C, para Invención de procedimientos. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo
A 1 20.0
estudiante determina la relación
inadecuado para resolver un problema aritmético o usa una estrategia inadecuada para realizar una
demostración aritmética.
aditiva entre los datos y suma Suma de los numeradores sobre el denominador mayor: 1/4 + 1/2 = 1 + 1/ 4 = 2/4. (A)
Suma de los denominadores y numeradores por separado: 1/4 + 1/2 = 1 + 1/2 + 4 = 2/6 = 1/3. (B)
correctamente las fracciones.
B
17 4 80.0 Inversión de los elementos de la fracción. Este error se muestra cuando el estudiante establece la
relación aditiva adecuada entre los datos del problema pero invierte la relación entre el numerador y
el denominador al dar el resultado, es decir, expresa la fracción: denominador/numerador. (D)
C 0 0
D 0 0
La respuesta correcta es C, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 2 40.0
estudiante identifica el número
decimal que corresponde con la lenguaje matemático. Este error es evidente cuando el estudiante no puede interpretar
correctamente la descomposición aditiva y relacionarla con las cifras decimales que le corresponden.
descomposición aditiva.
(A, B y D)
B
18 3 60.0
evidente cuando el estudiante no reconoce el nombre de las posiciones y su relación con la cifra
C 0 0 decimal y que hacen referencia a dividir entre 10, 100 o 1 000 de acuerdo a su descomposición
aditiva. (A, B y C)
D 0 0
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, refleja Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
A 0 0
que el estudiante reconoce el
producto de la multiplicación
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Se hace evidente
cuando los estudiantes eligen un producto mediante la representación gráfica de los factores, que no
mediante su representación gráfica corresponde con el solicitado y no lo verifican. (A, C y D)
de su factores.
B
19 5 100.0
C 0 0
D 0 0
La respuesta correcta es C, para Relación parcial entre los datos y producto con el cero. Establece solo una de las dos relaciones
A 1 20.0
estudiante establece la doble
multiplicativas entre los datos del problema, que no permite resolver adecuadamente el problema y
considera que 9 × 0 = 9; por lo que 189 × 30 = 5 349. (A)
relación multiplicativa entre los
Relación parcial entre los datos. Establece solo una de las dos relaciones multiplicativas entre los
datos para resolver un problema.
datos del problema, que no permite resolver adecuadamente el problema: 189 × 30 = 5 670. (B)
Para determinar el pago anual: 189
B
20 4 80.0
× 30 × 12 = 68 040. Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
C 0 0 lenguaje matemático. Este error es evidente cuando el estudiante interpretar en la expresión oral un
año como 365 días y resuelve el problema mediante una relación multiplicativa de 189 × 365 = 68
985. (D)
D 0 0
A
2 40.0
estudiante identifica las relaciones producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
aditivas como multiplicativas de los lenguaje matemático. El estudiante hace una interpretación inadecuada de la expresión escrita y no
establecer las relaciones adecuadas entre los datos del problema. (B, C y D)
datos que corresponden con las
condiciones de la situación
B
21 3 60.0
planteada.
C 0 0
D 0 0
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MATEMÁTICAS
A
Relación parcial entre los datos. Establece una relación parcial entre los datos del problema que
responder acertadamente, el estudiante no permite la solución adecuada. Este error se hace evidente cuando el estudiante considera sólo
1 20.0 identifica las relación de proporcionalidad una de las dos relaciones multiplicativas. Este error es evidente cuando el estudiante solo establece
entre los datos a partir de la situación una relación de proporcionalidad entre los datos del problema. Una vaca produce 15 litros de leche;
planteada. 15 vacas producen ____litros de leche, por lo tanto, para determinar lo que producen 25 vacas se
Una vaca produce 15 litros de leche tiene que: 25 × 15 = 375, es decir, calcula el total de leche que producen las vacas en un día. (B)
B
22 4 15 vacas producen ____litros de leche,
80.0
por lo tanto, para determinar lo que Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
producen 25 vacas se tiene que: 25 × 15 inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar lo que implica. El
= 375. estudiante establece una relación inadecuada de los datos, cambiando una de las operaciones
En un día 25 vacas producen 375 litros
C 0 0
de leche
multiplicativas por una aditiva. (25 + 15) × 30 = 40 × 3 = 120 (C); o multiplica la cantidad de vacas
por los días (D).
En 3 días 25 vacas producen ____litros
de leche, por lo tanto, para determinar la
cantidad de leche producida por el total
D 0 0
de vacas es 375 × 3 = 1 125 litros de
leche.
La respuesta correcta es C, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 1 20.0
multiplicativa que hay entre los lenguaje matemático. El estudiante establece una relación parcial entre alguno de los factores del
producto de medida, por ejemplo considera sólo la dimensión del largo: 18 / 9 = 2 (A), o del ancho
datos de la situación que implican
9/1.5 = 6 (D), o 9/3 = 3 (B). No logran establecer la proporción entre las superficies.
un producto de medidas. Un puesto
B
23 4 80.0
ocupa una superficie de 6 m × 3 m
= 18 m^2, por lo tanto, 3 puestos
ocupan una superficie de 18 × 3 =
C 0 0 54 m^2. Una lona cubre una

superficie de 1.5 m × 9 m = 13.5
m^2; para determinar el número de
lonas se establece la relación 54
D 0 0 m^2/13.5 m^2 = 4
La respuesta correcta es C, para Errores en las tablas de dividir o de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes
A 1 20.0
estudiante desarrolla el algoritmo
realizan el algoritmo de la división pero presentan errores en las tablas de dividir o al realizar las
restas parciales, lo que los lleva a la obtención de términos en el cociente y en el procedimiento
de la división, esto implica: resolver incorrectos. (A, B y D)
correctamente el procedimiento
que genera las cifras del cociente
B
24 3 60.0 937 |13 = 71 937 | 13 = 71 937 | 13 = 71
por el divisor y, las restas y sumas - 92 - 91 - 92
parciales para el cálculo de los 17 20 10
residuos parciales. - 16 - 31 - 11
C 1 20.0 01 01 01
D 0 0
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Errores en las tablas de dividir o de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan
adecuadamente los datos de la situación y plantean el procedimiento adecuado, pero tienen errores de cálculo en
A 1 20.0
estudiante realiza la división e
las operaciones involucradas. Este error se hace evidente cuando el estudiante identifica correctamente la relación
entre los datos planteando la división que corresponde al problema pero comete errores relacionados con las tablas
interpreta al residuo de la división de dividir o multiplicar, en este caso, las tablas del 4, por lo tanto obtienen un residuo incorrecto. (A y C)
como la cantidad solicitada en el 872 |16 = 54 872 | 16 = 54
B
- 80 - 80
problema.
25 3 60.0 72 72
- 65 - 61
07 11
Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo inadecuado
inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar qué implica. Este error se hace evidente
C 0 0 cuando el estudiante resta la cifra mayor a la menor sin importar que este en el minuendo o sustraendo al realizar
el procedimiento de la división y obtiene un residuo incorrecto. (D)
872 |16 = 54
-80
D
72
1 20.0 -64
12
La respuesta correcta es B, refleja Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
A 0 0
que el estudiante reconoce la vista
del objeto a partir del punto de
interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante reconoce las caras del objeto gráfico
que no corresponden con la vista del objeto a partir del punto de referencia dado. El estudiante elige
referencia dado. la vista del objeto desde otro punto de referencia distinto al solicitado. (A, C y D)
B
26 4 80.0
C 1 20.0
D 0 0
La respuesta correcta es C, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
A 1 20.0
estudiante reconoce la cantidad y
interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante interpreta la formación del objeto
gráfico armado sólo por alguno de los tipos de caras o los dos tipos de caras sin emplear todas las
forma de las caras dadas que piezas dadas.
Objeto formado por 5 caras rectangulares y 10 triangulares. (A)
sirven para formar un cuerpo
Objeto formado por 5 caras rectangulares y 4 triangulares. (B)
geométrico.
B
27 3 60.0 Objeto formado por 12 caras triangulares. (D)
C 1 20.0
D 0 0
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MATEMÁTICAS
A 2 40.0
estudiante identifica un triángulo a
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Este
error es evidente cuando el estudiante no logra relacionar el "triángulo equilátero" con aquel que
partir de su nombre, para lo cual tiene todos sus ángulos y lados iguales y elige un triángulo con diferentes características. (A, B y D)
considera las características de sus
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
lados. En este caso, relaciona al
B
28 2 40.0 interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico, analiza sus
triángulo equilátero con un triángulo características forma y tamaño de lados o ángulos inadecuadamente, de esta manera asocia a un
que muestra sus lados iguales. triángulo equilátero con otro tipo de triángulo. (A, B y D)
C 1 20.0
D 0 0
La respuesta correcta es B, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
A 2 40.0
estudiante identifica un triángulo
error es evidente cuando el estudiante no logra relacionar el "triángulo rectángulo" con aquel que
rectángulo a partir de su tiene un ángulo que mide 90°. (A, C y D)
representación gráfica. En este
B
caso, relaciona al triángulo
29 3 60.0 interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico, analiza sus
rectángulo con aquel que tiene un características forma y tamaño de lados o ángulos inadecuadamente, de esta manera asocia el
ángulo recto. término triángulo rectángulo con otro tipo de triángulo que no muestra un ángulo de 90°. (A, C y D)
C 0 0
D 0 0
A
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología
responder acertadamente, el y notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
2 40.0
estudiante identifica los producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
cuadriláteros a partir de la lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente
las características de tamaño o medida y relación que guardan los ángulos y lados de las figuras. (B,
característica de sus ángulos
C y D)
internos y la relación de sus lados.
B
30 1 20.0
error es evidente cuando el estudiante no logra relacionar "ángulo recto" con aquel que mide 90° y lo
C 2 40.0 confunde con ángulos obtusos y agudos al seleccionar los cuadriláteros que cumplen con dicha
característica. (D)
D 0 0 interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante analiza e interpreta el objeto gráfico y lo

relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de lados o ángulos
inadecuadamente. (B, C y D)
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MATEMÁTICAS
A
responder acertadamente, el interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico y lo relaciona con la
2 40.0
estudiante segmenta la figura dada descripción de las características forma y tamaño de lados o ángulos inadecuadamente. Este error
en dos triángulos a partir de una de es evidente cuando el estudiante no relaciona las dimensiones de los lados con la del ancho, largo y
diagonal del cuadrilátero, o bien, no relaciona los ángulos internos de los triángulos que se forman al
las diagonales, y caracteriza los
segmentar el cuadrilátero a partir de una de sus diagonales de tal manera que eligen triángulos que
lados y ángulos de dichos
B
31 2 40.0 no permiten la construcción del cuadrilátero. (B, C y D)
triángulos. En este caso, tres lados
desiguales pero que corresponde
con el ancho, largo y diagonal de
C 0 0 cuadrilátero, un ángulo mayor a 90°
y dos ángulos agudos.
D 1 20.0
La respuesta correcta es D, para Errores de razonamiento y errores gráficos. Se asocian al mal uso de las implicaciones y
A 3 60.0
estudiante relaciona la
equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y
definiciones geométricas. Este error es evidente cuando el estudiante no identifica la representación
representación gráfica de un ángulo gráfica para los ángulos agudo, recto o 180°. (A, B y C)
con el tipo de ángulo y su
característica esto lo hace a partir
B
32 0 0 interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta inadecuadamente el objeto gráfico y
de observar que ambas aberturas lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño del ángulo que no corresponde.
tanto del ángulo como del (A, B y C)
objeto(abanico) son iguales, es
C 1 20.0 decir, reconoce que el ángulo
mostrado es obtuso porque es
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología
y notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
mayor a 90° y menor de 180°, y producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante confunde los tipos de
luego lo compara con las formas y
D 1 20.0 aberturas de los objetos (abanicos)
que se proponen.
ángulos. (A, B y C)
La respuesta correcta es B, para Errores de razonamiento y gráficos. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias
A 3 60.0
estudiante determina, por medio de
lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones
geométricas. Este error es evidente cuando el estudiante no identifica la representación gráfica para
la división de 360° entre el número los ángulos de 90°, 180°, 270° o 360°. ( A y C)
de partes representadas en el
B
Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
círculo, los grados que representa
33 1 20.0 inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar qué implica. Este
cada una de las partes y las error se hace evidente cuando el estudiante calcula los ángulos que corresponden a la parte no
multiplica (suma) por el número de sombreada. 360° ÷ 16 = 22.5°; 22.5° x 6= 135° (D).
partes sombreadas.
C 0 0
360° ÷ 16 = 22.5°; 22.5° × 10 =
225°
D 1 20.0
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para responder Relación de datos, lectura de la hora usando escala sexagesimal y se omiten las horas. Este
acertadamente, el estudiante determina el
A 2 40.0 tiempo, en minutos, de la duración de una
actividad. Para ello, lee correctamente la hora
error se hace evidente cuando el estudiante al manipular las medidas de tiempo omite las horas o los
minutos. El estudiante interpreta correctamente el enunciado y establece una relación adecuada
de inicio de una actividad en el reloj de entre los eventos que ahí se citan, pero olvida operar las horas: 5:15 + 00:20 + 00:30 = 6:05; 7:45 -
manecillas, agrega la duración de dos eventos 6:05 = 00:40, por lo tanto elige 40 minutos. (A)
más e interpreta la hora de finalización de las
B
34 2 actividades, para determinar la duración del Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones
40.0 último evento realizado.
propias de la medida y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
Lectura de reloj: 5:15 a. m.
duración de actividades 20 min + 30 min = 50 conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje
min; 5:15 horas + 50 min = 5: 65, en 65 min hay matemático. Establece una relación parcial entre los datos del problema que no permite resolver
C 0 0 1 hora y 5 min; 5 horas + 1 hora + 5 min = 6

horas + 5 minutos= 6:05.
Viaje en camión:
adecuadamente la situación planteada. Toma la duración de los eventos y lo considera como la
respuesta correcta. (B)
Inicio 6:05 a.m.

Relación de datos y lectura de la hora usando el sistema decimal. Este error se hace evidente
Final 7:45 a.m.
D 1 20.0 7:45 - 6:05 = 1:40 como una hora tiene 60 min,
entonces 60 min + 40 min = 100 min.
cuando el estudiante manipula las horas y minutos como si fueran números naturales. Establece la
relación adecuada entre los datos del problema 7:45 - 6:05 = 1: 40, no hace la transformación de
hora a minutos y lee la hora como un número natural: 140 minutos. (D)
A
Errores de uso de unidades convencionales de tiempo. Suceden cuando los estudiantes no usan ni
responder acertadamente, el comprenden la duración de las unidades de tiempo convencionales como los días de la semana, una semana, fines
2 40.0
estudiante ubica correctamente una
de semana o días de un mes o mes. (B, C y D)
fecha en el calendario a partir de la Errores del uso del lenguaje de la magnitud tiempo. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
interpretación y ubicación correcta terminología y notaciones propias de las relaciones temporales o unidades de medida del tiempo y de su
interpretación, debido a que probablemente en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la
de una secuencia de eventos.
B
35 1 20.0 precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
No consideran la temporalidad en que se dan las exposiciones (cada quince días), y las toman de forma
consecutiva (C y D).
Considera la temporalidad de las exposiciones pero no generaliza con los eventos pasados, cuenta a partir del
siguiente jueves para establecer las exposiciones quincenales (B).
C 1 20.0 Pasa por alto la información algunas condiciones como "los ocho días después de la última exposición", lo que
hace que considere el día de la exposición como parte del conteo en la secuencia (B), o bien, que comience a
establecer la secuencia varios días después (C).
D
Uso de un mes del calendario. Usan el calendario inadecuadamente para registrar y ordenar sucesos y fechas en
1 20.0
los días, semanas y fines de semana que comprenden un mes. (C y D)
La respuesta correcta es B, para Errores de estimación de medida. En este caso, la estimación está referida a los juicios que
A 2 40.0
estudiante determina la figura cuyo
pueden establecerse sobre el valor de una determinada cantidad o bien sobre la valoración que nos
merece el resultado de una medición. Es evidente cuando el estudiante comete errores al momento
perímetro es 32 unidades mediante de estimar el perímetro o la superficie de un cuerpo debido a la forma en que las figuras se
presentan en una cuadrícula. Este relacionado se da al momento del conteo de las unidades lineales
el conteo de unidades lineales
B
para el perímetro considerando a la diagonal de las unidades cuadradas como el doble de la unidad
establecidas en una retícula.
36 2 40.0 lineal (A, C y D)
C 0 0
D 1 20.0
Página 11 de 14
MATEMÁTICAS
A 1 20.0
estudiante determina la superficie
evidente cuando el estudiante asocia "superficie" con "perímetro" y elige la figura con mayor
de las figuras a partir del conteo de "contorno". (D)
unidades no convencionales en una
Errores de estimación de medida. En este caso, la estimación está referida a los juicios que
retícula y las compara para
B
37 2 40.0 pueden establecerse sobre el valor de una determinada cantidad o bien sobre la valoración que nos
determinar la de mayor área. merece el resultado de una medición. Este error es evidente cuando el estudiante comete errores al
momento de estimar el perímetro o la superficie de un cuerpo debido a la forma en que las figuras se
presentan en una cuadrícula. Este error es evidente cuando el estudiante con considera la unidad de
C 2 40.0 referencia porque toma una unidad cuadrada igual a una porción de ella (D). Otro error está
relacionado se da al momento del conteo de las unidades cuadradas contando doblemente y
sobreestimando la medida de la superficie. ( A y B).
D 0 0 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. En este caso el estudiante no logra establecer las relaciones
entre las porciones de unidades cuadradas que le permitan hacer un conteo correcto. (A, B y D)
La respuesta correcta es B, para Errores de estimación de medida. En este caso, la estimación está referida a los juicios que
A 1 20.0
estudiante determina la superficie y
pueden establecerse sobre el valor de una determinada cantidad o bien sobre la valoración que nos
merece el resultado de una medición. Este error es evidente cuando el estudiante comete errores al
el perímetro de las figuras a partir momento de estimar el perímetro o la superficie de un cuerpo debido a la forma en que las figuras se
presentan en una cuadrícula. Esta relación se da al momento del conteo de las unidades lineales
del conteo de unidades no
B
para el perímetro. (A, C y D)
convencionales en una retícula y
38 3 60.0
las compara para determinar
aquellas que tienen la misma área
(14 u2) y el mismo perímetro (20
C 1 20.0 u).
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología
A 1 20.0
estudiante determina el
y notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
procedimiento que permite calcular lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente
el término "perímetro" y lo confunde con "área". Muestra el procedimiento del área del rectángulo
el perímetro de la figura.
1.24 × 2.77. (A)
B
39 2 40.0
Error del lenguaje geométrico. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras y
elementos geométricos. Este error se hace evidente cuando se consideran sólo algunas de las
dimensiones de los lados del cuadrilátero para determinar su perímetro: 2.77 + 1.24. (B)
C 2 40.0
Invención de fórmulas o procedimientos. Se producen cuando el estudiante selecciona un
algoritmo inadecuado para resolver un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para
realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la
D 0 0 ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Selecciona el procedimiento

2.77 + 1.24 × 4. (C)
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MATEMÁTICAS
A
responder acertadamente, el cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo,
1 20.0
estudiante identifica el factor de interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia entre decímetros cuadrados y metros cuadrados.
conversión entre el decímetro Considera que 1 decímetro cuadrado es igual a 0.1 metros cuadrados por lo tanto, (67)(0.1) = 6.7 m ².
cuadrado (dm2) y el metro (B)
cuadrado (m2) o el centímetro
B
40 2 40.0 Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
cuadrado (cm2). Realiza el resolver un problema de medida o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración.
algoritmo de forma adecuada y Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las
determina la equivalencia correcta, coordenadas de un punto, etc. Utiliza una combinación unidades de medida sin analizar que no son
C 2 40.0 en este caso:

1 dm2 = 0.01 m2
equivalentes. (C y D)
67 dm2 = x
x = (0.01)(67) = 0.67 m2
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Errores de comprensión de atributos medibles. Suceden cuando los estudiantes todavía no
A 1 20.0
estudiante determina la opción en
distinguen la cantidad de sustancia que puede contener un recipiente y con ello, no pueden
determinar la capacidad en recipientes o piensan que cualquier atributo del recipiente está
la que la suma de las capacidades relacionado con la capacidad. (A, B y C)
de las botellas pequeñas sea
Conservación de la capacidad. La forma y posición que presentan los objetos son factores
equivalente al del recipiente de
B
41 1 20.0 determinantes en la percepción sensorial de los niños, por ello no logran relacionar las
mayor capacidad. características de los recipientes físicos como son su forma y tamaño para identificar qué recipiente
se pueden emplear para completar 6 litros, considerando que se tienen botellas de diferentes formas
y capacidades. (A, B y C)
C 2 40.0
Conservación de la capacidad, en relación con la descomposición y composición. Este error se
muestra cuando el estudiante reparte la cantidad de líquido de un recipiente en diferentes recipientes
y considera que la cantidad de líquido repartido ya no es la misma que la del recipiente inicial. (A, B y
D 1 20.0 C)
La respuesta correcta es la D, para Lectura errónea de datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos
A 2 40.0
de forma completa, por lo que se les dificulta comprender la información matemática del portador de
información y seleccionan los datos que se presentan sin considerar la frecuencia de cada uno. (A, B
correcta entre los datos, es decir, y C)
relaciona la cantidad de cada tipo
Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
de productos con su precio para
B
42 1 20.0 información contenida en el portador matemático (anuncio, etiqueta, poster, volante, etc.) de forma
determinar el total pagado. coherente, por lo que no identifican el propósito del portador y no establecen una relación con la
pregunta que se plantea en el problema.
C 2 40.0
D 0 0
Página 13 de 14
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 1 20.0
estudiante interpreta la información
notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
presentada en la gráfica de barras: lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante asocia "estudiantes
aprobados" como mayor frecuencia (A).
identifica las categorías y las
B frecuencias correspondientes a los
43 3 60.0 Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
estudiantes aprobados. Da información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del
respuesta a la pregunta que se gráfico y omiten o intercambian algunos de los datos referidos a las categorías y distribución de
plantea. frecuencias en el registro tabular. Este error es evidente cuando el estudiante omite la categoría de
C 1 20.0 "reprobados" y considera que la información presente es la de todos los estudiantes aprobados (C), o
bien, confunde las categorías con las frecuencias y suma las categorías 6, 8, 9, 10 para determinar el
total de estudiantes aprobados (D).
D 0 0
La respuesta correcta es la A, para
A
Organización de los datos. Este error se comete en transformación de una estructura a otra en la
responder acertadamente, el forma de representar los datos debido a errores de conteo o de interpretación de la información. Este
2 40.0
estudiante determina las categorías error es evidente cuando el estudiante organiza los datos en categorías y frecuencias absolutas y
y las frecuencias de cada una de comete errores en el conteo de las frecuencias. (B, C y D).
ellas, y selecciona la que cumple
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
con la condición establecida en el
B
44 2 40.0 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
reactivo, en este caso, la que se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
menos se vendió. lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante considera que para
determinar la respuesta del reactivo debe considerar el número de veces en que se tiene cierta
C 1 20.0 categoría y no las frecuencias absolutas (B, C y D).
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
A 2 40.0
estudiante determina las categorías
cual conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los
significados e interpretaciones de la moda. Este error se hace evidente cuando el estudiante
y las frecuencias de cada una de interpreta inadecuadamente el término "moda" y lo asocia con términos como "dato menor" o
categoría con menor frecuencia (C).
ellas y considera la moda como la
categoría con mayor frecuencia de
B
45 3 60.0 Organización de los datos. Este error se comete al transformar de una estructura a otra en la forma
un conjunto de datos. de representar los datos debido a errores de conteo o de interpretación de la información. Este error
es evidente cuando el estudiante organiza los datos en categorías para determinar la frecuencia
absoluta y comete errores en el conteo de las frecuencias. ( A y B).
C 0 0
D 0 0

15EPR1556B.1Informe Argument Mat5°grado - Grupo (A) .1aplic

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 5° DE PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2022-2023

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta correcta es A, para

C 0 0 (1) 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18 ... crece

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

C 0 0 en las unidades confunde la suma con el producto: 2 × 1 000 + 2 × 100 + 3 + 10 × 5. (C)

La respuesta correcta es A, para

B entre las personas que participan

C 1 20.0 representaba un cuarto, es decir, 1/4 + 1/3. (C)

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

B unidad de medida, ya que para

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta correcta es A, para

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta correcta es D, para Elección en función del menor numerador o denominador.

La respuesta correcta es A, para

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta correcta es A, para

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta correcta es A, para

C 0 0 54 m^2. Una lona cubre una

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta correcta es A, para

D 0 0 interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante analiza e interpreta el objeto gráfico y lo

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta correcta es A, para

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

C 0 0 1 hora y 5 min; 5 horas + 1 hora + 5 min = 6

Inicio 6:05 a.m.

La respuesta correcta es A, para

36 2 40.0 lineal (A, C y D)

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

D 0 0 ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Selecciona el procedimiento

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta correcta es A, para

C 2 40.0 en este caso:

NOMBRE DE LA ESCUELA: MIGUEL HIDALGO

CCT: 15EPR1556B TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

B frecuencias correspondientes a los

La respuesta correcta es la A, para

C 1 20.0 categoría y no las frecuencias absolutas (B, C y D).

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