13DES0029Z.1Informe Argument Mat1°grado - Grupo (B) .1aplic

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1° DE SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2022 - 2023
NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL
CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta A, para responder Elección en función del menor o mayor denominador. Se presenta cuando el estudiante concibe a
acertadamente, el estudiante elige la
A
la fracción como dos números naturales y establece una relación sólo considerando al numerador o
fracción menor que las otras fracciones.
3 60.0 denominador. Por ejemplo, el estudiante puede realizar la comparación a partir de considerar como
mayor a la fracción que tiene el denominador de mayor cardinalidad, es decir, el 2/7 (D), o establecer
una relación de orden de las fracciones equivocadas (C).
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
B 0 0 conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error se hace
1
evidente al considerar la fracción que sea equivalente a 1/2 siempre es mayor que cualquier otra (B).
C 1 20.0
D 1 20.0
La respuesta correcta es B, para Representación gráfica inadecuada de la fracción. Se presenta cuando el estudiante no concibe a
responder acertadamente, el estudiante la fracción como un número, y establece una relación sólo considerando al numerador o denominador.
A 0 0 identifica la representación que le

corresponde a la fracción en la recta
El estudiante puede representar la fracción como la unidad en la recta numérica porque considera sólo
la partición de la unidad en términos del numerador de la fracción dada (A); el denominador de la
numérica. fracción es considerado como la unidad para realizar las particiones de acuerdo al numerador (C), o
bien, considera al numerador como un número natural sin considerar la información del denominador
(D).
B 0 0
2
C 1 20.0
D 4 80.0
La respuesta correcta es C, para Comparación con respecto a la cantidad de decimales. Sucede cuando se comparan los números
responder acertadamente, el estudiante decimales de acuerdo a la cantidad de decimales que tengan sin considerar su valor posicional. Este
A 1 20.0 efectúa la comparación de números

decimales e identifica el que corresponde
error es evidente cuando el estudiante realiza la comparación con el valor de las cifras que son
diferentes o el valor que aparece en la última cifra decimal de cada numeral ( A y D).
a la situación planteada, para ello
establece las relaciones de orden del Errores de relaciones de orden. El estudiante establece como relación de orden el número de cifras
sistema de numeración decimal entre decimales que tiene un número decimal. (B)
B 1 20.0
esos números.
3
C 3 60.0
D 0 0
Página 1 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
responder acertadamente, el estudiante conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. El estudiante muestra
A 1 20.0 plantea la fracción que se obtiene de

simplificar el cociente entre el número
una concepción errada del número decimal y su representación en fracciones decimales, por ejemplo,
Interpreta que todo número "número decimal" es una fracción con denominar 10 sin considerar la
dado sin punto decimal y las potencias de información de las cifras decimales (A); o con fracciones cuyo denominar es 100 (B); también, puede
10 según la cantidad de decimales. construyir la fracción decimal a partir del número de cifras, es decir, considera que el denominor es un
multiplo de 10 que tiene tantos ceros como cifras tiene el número (D).
B 3 60.0
4
C 1 20.0
D 0 0
La respuesta correcta es C, para Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
responder acertadamente, el estudiante ocupa. Determina la regularidad como la suma/diferencia o producto de los valores a partir de la
A 0 0 establece la regularidad de la progresión

especial a partir de las primeras cinco
posición (an) y el valor del término en dicha posición sin verificar que funciona para los todos los
términos. El estudiante puede considerar que:
figuras y determina la cantidad de La siguiente figura es el doble de la anterior: 25 × 2 = 50 (A).
elementos que forman la figura siguiente La siguiente figura es la suma de los dos anteriores: 16 + 25 = 41 (B).
de la sucesión. La siguiente figura se obtiene al hacer diferencia entre la Figura 4 y 5, y la utilizarla para generar la
B 1 20.0 cantidad de puntos de la que se requiere: 25 - 16 = 9; 25 + 9 = 34 (D).
5
C 2 40.0
D 2 40.0
La respuesta correcta es D, para Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
responder acertadamente, el estudiante ocupa. Determina la regularidad como la suma/diferencia o producto de los valores a partir de la
A 0 0 identifica que la secuencia de los valores

representa una progresión aritmética y
posición (an) y el valor del término , en dicha posición sin verificar que funciona para los todos los
términos. Por ejemplo, considera que el término en la décima posición es el doble del de la posición
determina la diferencia de la progresión, cinco: 25 × 2 = 50 (B), o bien, considera que la diferencia entre el primero término y el último término
con dicha información, calcula el número dado, se duplica para obtener el décimo término: 25 - 9 = 16, entonces 16 × 2 = 32, por tanto: 25 +
que corresponde al décimo término de la 32 = 57 (A).
B 1 20.0
sucesión.
6
Confunde la posición del término solicitado. Determinar la regularidad a partir de la posición n del
término y su valor, pero elige un término anterior o posterior al término correcto. Por ejemplo, comienza
a generar la sucesión a partir del segundo término 13 + 4 = 17; 17 + 4 = 21; ... 45 + 4 = 49 ((C)
C 2 40.0
D 2 40.0
Página 2 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
responder acertadamente, el estudiante conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y
A 3 60.0 determina cada uno de los cinco primeros

términos que se generan al aplicar la regla
usa inadecuadamente la definición de sucesión geométrica. Interpretar la regla que genera la sucesión
como la de una sucesión aritmética y no geométrica. (A)
verbal descrita.
Error de interpretación de la sucesión. Se presenta cuando el estudiante tiene que traducir la regla
verbal a un algoritmo, o viceversa, lo que conlleva a generar errores al momento de determinar los
B 0 0 términos, esto se da por el uso del lenguaje cotidiano en contextos matemáticos y la trasferencia de un
7
registro a otro. Por ejemplo, traduce el "doble del término" como la diferencia de dos, generando una
sucesión aritmética (A); o bien, interpreta "el doble del término anterior" como 4 y genera una sucesión
aritmética cuya diferencia es 4. (C)
C 1 20.0 Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
ocupa. No identifica el valor de la razón en la regla dada, considera otro valor y genera los términos de
la sucesión, sin verificar la regularidad dada. (D)
D 1 20.0
La respuesta correcta es A, para Relación inadecuada entre los datos, omisión de la relación de los datos y de olvido de la
responder acertadamente, el estudiante
A
llevada. Establece una relación inadecuada de los datos, omitiendo algunos valores y muestra errores
realiza los cálculos de suma y resta de
2 40.0
números naturales adecuados y que están
de olvido de la llevada.
118950
implicados en el proceso de resolución de - 23459
la situación planteada. + 12359
108540
B 0 0 Omisión de relación entre los datos y de olvido de la llevada. Establecer una relación parcial entre
8
los datos del problema y muestra errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada a la
columna siguiente (B).
118 950
C 1 20.0 - 23459
+ 15408
100899
Omisión de relación entre los datos. Establecer una relación parcial entre los datos del problema
que no permite resolver adecuadamente el problema: 118 950 -23 459 + 15 408 (D).
D 2 40.0
La respuesta correcta es D, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los números
responder acertadamente, el estudiante decimales en las operaciones de suma y resta, pues considera la cifra entera y la cifra decimal como
A 1 20.0 calcula adecuadamente la resta de

números decimales que da solución al
dos cantidades separadas por el punto decimal. El estudiante resta de forma separada ambas
cantidades pero considera la posición a partir del punto (B), o bien, las opera de forma independiente
problema planteado. pero sin considerar el valor posicional (C).
De la llevada (prestado en la resta). Este error se muestra cuando el estudiante no considera la

B 0 0 transformación correspondiente en la siguiente columna o aplica mal la transformación. En este caso el
9
estudiante tiene una correcta apreciación de los números decimales, los ubica y opera de acuerdo al
valor posicional, pero comete un error en la transformación al considerar el cambio en una cifra que no
corresponde, ya que en lugar de quitar una unidad la aumenta, el 7 lo convierte en 8. (A)
C 3 60.0 187.378
- 98.62
90.758
D 1 20.0
Página 3 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los números
responder acertadamente, el estudiante fraccionarios en las operaciones de suma y resta, pues considera al numerador y denominador como
A 0 0 calcula adecuadamente el valor de la

suma de números fraccionarios que da
dos cantidades naturales. (B y D)
solución al problema propuesto. Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Por
ejemplo:
B 5 100.0 Calcula la suma de fracciones como el producto de los numeradores sobre el producto de
10
denominadores. (A)
Calcula la suma de los números fraccionarios como la suma de los numeradores sobre el denominador
mayor. (B)
Calcula la suma de números fraccionarios considerando dos sumas de números naturales, la de los
C 0 0 numeradores y la de los denominadores. (D)
D 0 0
La respuesta correcta es D, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los números
responder acertadamente, el estudiante fraccionarios en las operaciones de suma y resta, pues considera al numerador y denominador como dos
A 0 0 interpreta correctamente el problema y

establece una relación de tipo sumativa
cantidades naturales. (Ay B)
entre los datos que le permite dar solución Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo inadecuado
al problema propuesto. inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Por ejemplo:
Calcula la suma de números fraccionarios considerando dos sumas de números naturales, la de los
B 0 0
numeradores y la de los denominadores. (A)
11
Calcula la suma de los números fraccionarios como la suma de los numeradores sobre el denominador
mayor. (B)
Calcula la suma de manera cruzada, numeradores y denominadores. (C)
C 2 40.0
D 3 60.0
La respuesta correcta es A, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo aplica en forma
A
defectuosa. Este error se hace evidente cuando el estudiante identifica correctamente la relación entre
identifica a la multiplicación de números
0 0
naturales como la operación que le
los datos planteando la multiplicación que corresponde al problema pero comete errores relacionados
con las tablas de multiplicar o con el prerrequisito de la multiplicación por cero.
permite obtener el producto que da Al multiplicar comete un error de cálculo de olvido de la "llevada" al realizar la suma de los productos
solución del problema planteado. parciales (B).
Al multiplicar presenta errores en las tablas de multiplicar y considerar que 0 por un número es el
B 0 0 número (C).
12
Al multiplicar comete un error que corresponde con la multiplicación por cero (D).
C 3 60.0
D 2 40.0
Página 4 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los números
responder acertadamente, el estudiante decimales en las operaciones de multiplicación, pues considera la cifra entera y la cifra decimal como
A 5 100.0 establece una relación multiplicativa entre

los datos. Obtiene el producto que
dos cantidades separadas por el punto decimal. (A, B y D).
correspondiente de un decimal por un Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
natural. inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Este
error es evidente cuando el estudiante:
B 0 0 Multiplica el número natural separando la cifra entera y decimal pero además, realiza sumas parciales
13
de los productos (A).
21.86
× 9
774
C 0 0 189
26.40
En lugar de multiplicar divide y ubica incorrectamente el punto decimal (B).
Multiplica el número natural separando la cifra entera y la decimal (D).
D 0 0
La respuesta correcta es A, para Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
A
inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Este
identifica a la multiplicación como la
0 0
operación conveniente para dar solución a
error es evidente cuando el estudiante no aplica correctamente el algoritmo de multiplicación:
Multiplica el número natural por el denominador y el producto lo divide entre el numerador (24 × 4) ÷ 3
la situación. Obtiene el producto que (B)
correspondiente de una fracción por un Multiplica el denominador de la fracción por el número natural y le suma el numerador de la fracción y
número natural. al final coloca el mismo denominador. (24 x 4 + 3)/ 4 (D)
B 1 20.0
14
Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. Este error es evidente cuando el estudiante no identifica la operación que implica
C 1 20.0 la situación propuesta y suma el número natural con el numerador manteniendo el mismo
denominador. (24 + 3)/4
D 3 60.0
La respuesta correcta es B, para Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
responder acertadamente, el estudiante inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Este
A 0 0 establece una relación adecuada entre los

datos, identifica al dividendo y al divisor de
Tiene un error de cálculo al dividir el número decimal entre el número natural correspondientes al
acuerdo a la estructura del problema y problema propuesto, debido a que no sabe las tablas de multiplicar (A). 7.5 ÷ 6 = 1.45, porque
opera adecuadamente la división que considera que 6 × 4 = 12.
involucra un número decimal entre un Divide por separado la parte entera del número decimal entre el número natural y la parte decimal entre
B
número natural considerando el manejo
1 20.0 el número natural (C).
15
del punto decimal adecuado. 7 ÷ 6 = 1 y 0.5 ÷ 6 = 0.08, por tanto 1 + 0.08 = 1.08
Colocación del punto decimal. Este error es evidente cuando el estudiante coloca equivocadamente
el punto decimal al dividir el número decimal entre el número natural correspondientes al problema
C 4 80.0 propuesto, dado que divide 75 ÷ 6 = 12.5 y posteriormente coloca el punto (D).
D 0 0
Página 5 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta es correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
A
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error es evidente
obtiene el cociente de un número
0 0
fraccionario entre un número natural para
cuando los estudiantes aplican incorrectamente el algoritmo de la división que implica una fracción por
un natural. (C y D).
resolver una situación dada.
B 3 60.0 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
16
lenguaje matemático. Un ejemplo es cuando el estudiante interpreta que "partes iguales" entre "dos de
sus hijas" implica la mitad (1/2) sin considerar la porción a repartir (B).
Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
C 0 0 inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar qué implica. Este
Obtiene el cociente de un número fraccionario entre uno natural realizando dos multiplicaciones, la del
numerador por el número natural y la del denominador también por el número natural. (C)
Obtiene el cociente de un número fraccionario entre un número natural al multiplicar el numerador por
D 2 40.0 el número natural y mantener el mismo denominador. (D)
La respuesta es correcta es D, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
responder acertadamente, el estudiante notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
A 1 20.0 obtiene el cociente de la división de

números naturales que implica la solución
lenguaje matemático. Este error es evidente cuando el estudiante considera al producto de las
del problema planteado. cantidades involucradas en el problema como su solución (A), o bien, cuando obtiene la suma de las
cantidades dadas, sin comprender el tipo de situación que se involucra (B).
B 0 0 Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo aplica en forma
17
defectuosa. Este error se debe a que el estudiante determina la división de números naturales que
corresponde al problema planteado pero tiene un error de cálculo al realizar la operación, olvido de la
llevada. (D)
C 2 40.0
D 2 40.0
La respuesta correcta es D, para responder Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
acertadamente, el estudiante identifica el inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Este
A
número entre el cual se repartieron
0 0 fracciones de los objetos mencionados en el
Convierte cada objeto a repartir (cartulina) en una fracción, cuyo numerador y denominador es el
problema.
número del total a repartir (4), se suman las fracciones y se da como respuesta el numerador de la
fracción obtenida. En este caso: 1 = 5/5, 1 = 5/5, 1 = 5/5, 1=5/5, luego: 5/5 + 5/5 + 5/5 + 5/5= 20/5. R:
20. (A)
B 0 0 Multiplica el número de objetos por el numerador de la fracción. 4 x 4 = 16 (B)
18
Suma los términos de la fracción numerador más denominador. 4 + 5 = 9 (C)
C 3 60.0
D 2 40.0
Página 6 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C porque el Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
estudiante obtiene el resultado de un inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar qué implica. Este
A 4 80.0 problema de reparto, al establecer

adecuadamente la relación entre el
Reparte cada entero en el número de receptores del reparto, no identifica que la cantidad total a repartir
número de objetos a repartir (numerador) (numerador) es el número total de enteros. (A)
y el número de receptores del reparto Reparte cada entero entre el número de receptores. sin ser exhaustivo el reparto. (B)
(denominador). Invierte la relación entre el número de objetos a repartir (numerador) y el número de receptores del
B 1 20.0 reparto(denominador), es decir, expresa la fracción: denominador/numerador. (D)
19
C 0 0
D 0 0
responder acertadamente, el estudiante conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. El
A 0 0 identifica la figura con un ángulo cuya

medida es menor que 90°.
estudiante tiene dificultades para referirse a los tipo de ángulos sus características, en este caso, no
relaciona el ángulo agudo con aquel cuya medida está entre 0° y 90°, confundiéndolo con el obtuso,
recto, o cóncavo. (A, C y D).
B 0 0
20
C 1 20.0
D 4 80.0
La respuesta correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
A
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Este error
identifica la figura que tiene al menos un
0 0
par de lados que son segmentos de rectas
se hace evidente cuando el estudiante se refiere a las rectas paralelas como perpendiculares o
secantes, lo que conlleva a no establecer una relación entre el término y sus propiedades (B, C, D).
paralelas.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que muestra los
B 1 20.0 diferentes tipos de rectas inadecuadamente y lo asocia con los errores relacionados con el lenguaje
21
geométrico, puede haber identificado las rectas paralelas como aquéllas que no se cortan y seleccionar
rectas secantes debido a que no determina la continuidad del trazo (B, D).
C 4 80.0
D 0 0
Página 7 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
responder acertadamente, el estudiante notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
A 1 20.0 identifica el triángulo que cumple con las

características, respecto a sus lados y
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante sólo interpreta una
ángulo, descritas en la base del reactivo. característica de las solicitadas (D), o hace una mala interpretación de la característica (tres lados
desiguales aunque esto implique que dos son iguales) (C).
B 3 60.0 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
22
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Este error
es evidente cuando el estudiante no puede indentificar el ángulo obtuso de un tríangulo (A, C, D).
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
C 0 0 interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que se muestra en las
diferentes opciones y lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de lados y
ángulos inadecuadamente, de esta manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje
geométrico. (A, C, D).
D 1 20.0
La respuesta correcta es D, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 0 0 identifica el cuerpo geométrico que

concuerda con el número de vértices,
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente las
aristas y caras solicitado. características vértices, aristas y caras en un cuerpo geométrico. Por ejemplo: interpreta "vértices"
pero lo relaciona con "aristas" (A) o "caras" (C), esto se debe a que usa inadecuadamente la definición
de vértices, caras y aristas para reconocer estas características en un cuerpo geométrico
B 0 0 representado de manera gráfica. Asimismo, puede considerar sólo una de las características (B).
23 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico como solamente
aquello que se muestra en las diferentes opciones y lo relaciona con la descripción de las
C 3 60.0 características vértices, caras y aristas inadecuadamente. Por ejemplo, puede considerar sólo las
caras que se muestran (A), sólo las aristas que se muestran (B y C), o sólo los vértices que se
muestran (A).
D 2 40.0
La respuesta correcta es C, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante interpreta inadecuadamente cuál es la
A 1 20.0 identifica el desarrollo plano de un prisma

con base pentagonal, es decir, reconoce
forma de las caras del cuerpo geométrico por lo que no identifica la cantidad de caras que tiene, por
ejemplo puede identificar solamente las caras visibles de una pirámide de acuerdo con la posición
caras, aristas y base que permiten su presentada (A y B).
construcción, así como la disposición que
deben tener estos elementos en su Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los conocimientos
B 1 20.0
representación plana. adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan cuando el estudiante no
24
reconoce la forma de las caras de la caja y la relaciona con las formas del desarrollo plano y la
posibilidad de construirla. Se da cuando el estudiante reconoce los polígonos y el número de caras y
base que debe tener el desarrollo plano de una pirámide sin considerar la posición que deben tener
para poder formarla. (D)
C 2 40.0
D 1 20.0
Página 8 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 2 40.0 reconoce las características geométricas

de los lados y ángulos del cuadrilátero e
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente las
identifica el enunciado que corresponde características de tamaño de lados y forma y tamaño de ángulos para reconocer dichas características
con dichas condiciones. en la figura geométrica mostrada. (A, B y D)
B 0 0 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
25
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por
ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la definición de lados paralelos, ángulos obtusos, rectos y
agudos. (A, B, D)
C 1 20.0 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico y lo relaciona con la
descripción de las características forma y tamaño de lados y ángulos inadecuadamente, de esta
manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 2 40.0
La respuesta correcta es D, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar elementos de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis, plano y planos
A 0 0 determina en el plano la ubicación de la

coordenada cartesiana dada.
cartesianos. Este error se hace evidente cuándo el estudiante en un plano cartesiano sin graduación
comete errores como identificar al objeto que está exactamente una posición arriba de la coordenada
indicada (C), o bien, identifica al objeto ubicado antes de la coordenada dada (B).
B 1 20.0 conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error se hace
26
evidente cuando el estudiante identifica el objeto ubicado en la coordenada que corresponde al par
ordenado invertido al proporcionado (A).
C 2 40.0
D 2 40.0
La respuesta correcta es C, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar elementos de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis, planos y planos
A 1 20.0 debe establecer una relación espacial

entre el punto dado [E (8,2)] y el punto
cartesianos. Construye inadecuadamente las coordenadas (x,y) debido a que no considera la escala
del gráfico de acuerdo al punto dado (A, B y D).
solicitado [F (x,y)], esto permitirá
identificar qué de la coordenada varía (x) y Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
qué se mantiene constante (y). conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones . Este error es evidente
B 3 60.0 cuando el estudiante no logra determinar la variable que debe mantenerse constante (Y) al ubicar el
27
punto F con respecto al punto E, por ejemplo, mantiene constante a "x" ( A y D); o bien, mantiene
constante a "y" pero construye incorrectamente el par ordenado (x,y) (B).
C 0 0
D 1 20.0
Página 9 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A
notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
calcula el perímetro de la figura propuesta.
0 0 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el
problema confundiendo "perímetro" con "área". El estudiante utiliza la fórmula del área del perímetro
para realizar el cálculo: (2.5 × 3) ÷ 2 = 3.75
B 0 0 Error del lenguaje geométrico. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras y elementos
28
geométricos. Este error se hace evidente cuando se consideran sólo algunas de las dimensiones de
los lados del cuadrilátero para determinar su perímetro, por ejemplo, 2.7 + 2.5 + 3 = 8.2 o 2.7 + 3 = 5.7
(B y C).
C 4 80.0
D 1 20.0
La respuesta correcta es A, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
A
interpretar los elementos, como la altura, base, apotema, entre otros, de un cuerpo geométrico. Este
descompone la figura dada y la transforma
1 20.0
en otra que sea equivalente en área a la
error se comete cuando el estudiante realiza transformaciones en los cuales alguna de las dimensiones
no corresponde con las particiones dadas en la primera figura, teniendo trasformaciones donde se tiene
figura dada, para ello es necesario mayor área (C y D) o menor área (B).
establecer una relación entre las
dimensiones señaladas en la figura inicial. De conservación de área. Este error se hace presente cuando los estudiantes no hacen la
B 2 40.0 trasformación adecuada de una figura a otra y por lo tanto no identifican que se conserva el área (B, C
29
y D).
C 1 20.0
D 1 20.0
La respuesta correcta es A, para Error del lenguaje geométrico y de tecnología. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las
A
figuras y elementos geométricos y selección de un algoritmo incorrecto. Este error se hace evidente
calcula el área del triángulo, identificando
1 20.0
los elementos geométricos que se relación
cuando se consideran dimensiones de los lados del triángulo inadecuadamente para determinar su
área y usan un algoritmo inadecuado. (B y D)
con su fórmula: A= (b×a)÷2=
(31×60)÷2=930 cm2 Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
resolver un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración
B 0 0 geométrica. Utiliza la fórmula del área del rectángulo para determinar el área del triángulo. (C)
30
C 2 40.0
D 2 40.0
Página 10 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
responder acertadamente, el estudiante resolver un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración
A 0 0 calcula el área del cuadrilaterito, para ello

identifica los elementos geométricos que
geométrica. Utiliza una medida que no corresponde con la altura del cuadrilátero (A). (10 + 4) × 10
se relacionan con su fórmula: A= Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
[(B+b)×h]÷2=[(10+4)×8]÷2=56 m2 inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica (D). (10
+ 10 + 4)
B 0 0
31
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
C 1 20.0 término "área" y lo confunde con "perímetro" al momento de interpretar la pregunta (D).
D 4 80.0
La respuesta correcta es D, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder adecuadamente, el estudiante interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante realiza una comparación subjetiva
A 3 60.0 determina el volumen a partir de las

unidades cúbicas y selecciona aquélla que
basada en la interpretación visual de las figuras sin establecer una relación cuantitativa de los
volúmenes (A, B y C).
cumple con la condición señalada en el
reactivo. Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Hasta el
B 1 20.0 momento los estudiantes tienen una aproximación al cálculo del volumen a partir del conteo de
32
unidades cúbicas, pueden cometer errores al momento de realizar dicho conteo (B y C).
C 1 20.0
D 0 0
La respuesta correcta es C, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema de medida pero lo aplica en forma
responder acertadamente, el estudiante defectuosa. Se presenta cuando establece la relación adecuada entre los datos, pero tiene un error de
A 1 20.0 establece la relación adecuada entre los

dados que le permite determinar la
colocación del punto decimal del producto (A).
conversión de unidades de un sistema a Usa un algoritmo inadecuado para resolver un problema. Este error se presenta cuando el
otro. 1 oz. = 28.3 g 1.08 oz = x x= (1.08 × estudiante establece una relación inadecuada entre los datos del problema por lo que aplica un
28.3) =30.564 g algoritmo inadecuado. Por ejemplo, el estudiante no considera adecuadamente el factor de conversión,
B 1 20.0 lo que conduce a que dividida la equivalencia de las onzas en gramos (28.3 g) entre el total de onzas
33
(1.08) (D); aunado a ello, puede cometer un error de colocación del punto decimal del producto (B).
C 2 40.0
D 1 20.0
Página 11 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Relación parcial entre los datos. Establece una relación parcial entre los datos del problema que no
responder acertadamente, el estudiante permite resolver adecuadamente la situación planteada. El estudiante no considera la información
A 0 0 establece la relación adecuada entre los

datos e identifica el factor de conversión
completa de los datos, por ejemplo el número de contenedores (A), o bien, olvida dividir por 10 dl que
es la capacidad de las botellas (D).
entre el litro y el decilitro. Realiza el
algoritmo correcto de conversión y a partir Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones
de ello, determina la cantidad de botellas a propias de la medida y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos
B
envasar. 1 L = 10 dl 2 700 L = x x= (2
0 0 con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático . Este
34
700×10)= 27 000 dl 27 000÷10= 2 700 error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los datos del problema y no
envases considera que implica una transformación de la unidad de medida de volumen a medidas de capacidad
((C)
C 3 60.0
D 2 40.0
La respuesta correcta es C, para Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
responder acertadamente, el estudiante relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
A 0 0 interpreta correctamente los elementos

gráficos presentes en la imagen y calcula
para dar respuesta a la situación planteada. Este error se hace evidente cuando el estudiante establece
de forma incorrecta el cálculo de la escala 1:10 000, por ejemplo:
la distancia de acuerdo a la escala dada. 1 La distancia obtenida está dada por sumar la distancia entre los puntos en el mapa, más la unidad que
cm = 10 000 m 9 cm = x x= 9× 10 000= representa el factor de escala y multiplica por el valor de la escala (A). 10 000 (9 + 1)
90 000 m La distancia obtenida está dada por sumar la distancia en el mapa, más la multiplicación del factor de
B 2 40.0 escala por la distancia entre los lugares (B). 10000(9) + 9
35 Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para

resolver un problema o usa una estrategia incorrecta. Este error es evidente cuando el estudiante
aplica la división en lugar de la multiplicación (D).
C 2 40.0 10 000 ÷ 9 =1,111.11
D 1 20.0
La respuesta correcta es D, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo aplica en forma
responder acertadamente, el estudiante defectuosa. Sucede cuando el estudiante utiliza establece una relación adecuada entre los datos, pero
A 1 20.0 requiere transformar el porcentaje en

decimal y realizar el producto de un
comete un error al momento de transformar el tanto por ciento a su equivalente en decimales,
obteniendo una cifra en milésimos que utiliza para calcular el porcentaje. (A). 20 × 0.065 = 1.30
natural por un decimal de manera
adecuada. Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
B 0 0 para dar respuesta a la situación planteada. Para realizar el cálculo el estudiante divide el tanto por
36
ciento entre la cantidad base (B). 65 ÷ 20 = 3.25
C 2 40.0 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. El estudiante interpreta que el problema se centra en calcular el restante del
contenido (C). 20 × 0.35 = 3.25
D 2 40.0
Página 12 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A, para Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
A
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
obtiene el valor faltante utilizando el valor
0 0
unitario dado en la tabla.
para dar respuesta a la situación planteada. Este error se hace evidente cuando el estudiante duplica la
cifra anterior al valor faltante 4 × 2 = 8 (B), o se obtiene el valor faltante estableciendo una división entre
los términos inmediatos: 96 ÷ 4 = 24 (C); 168 ÷ 4 = 42 (D).
Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los conocimientos
B 1 20.0 adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Por lo que los estudiantes no logran analizar
37
e interpretar las características de los datos presentes en la tabla y no consideran importante la
información presente en el valor unitario para el cálculo del valor faltante (B, C, D).
C 0 0
D 4 80.0
La respuesta correcta es B, para Técnicas aditivas. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes basan su razonamiento
responder acertadamente, el estudiante intuitivo sobre las razones y proporciones en técnicas aditivas y de recuento en lugar de razonar en
A 1 20.0 establece una relación adecuada entre el

valor faltante y los datos de la tabla.
términos multiplicativos, lo que indica una deficiencia importante. Los estudiantes tienden a sumar una
cantidad en lugar de multiplicar por un factor de escala. Por ejemplo: se obtiene el valor faltante
Establece la comparación de dos razones sumando los dos valores inmediatos a él: 160 + 50 (A), 120 + 160 (C).
y aplica el algoritmo adecuado, como la
regla de tres o la propiedad aditivita, para Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
B
calcular el valor faltante.
2 40.0 relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
38
para dar respuesta a la situación planteada. Por ejemplo, obtener el doble de la cantidad anterior 160 ×
2 (D).
C 2 40.0
D 0 0
La respuesta correcta es A, para Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los conocimientos
A
adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan cuando el estudiante no lee ni
interpreta que el problema es de
1 20.0
comparación de razón, donde se busca
interpreta adecuadamente la situación dada y no determina la relación solicitada en ambos fenómenos.
El estudiante no establece la razón inicial que servirá como comparación (B, C, D).
una razón mayor (sabor más intenso) a la
razón inicial (4/7) dada en la base del Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
reactivo. En este caso 3/5. notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
B 2 40.0 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
39
lenguaje matemático. Este error es evidente cuándo el estudiante no establece la razón inicial para
hacer la comparación, y la realiza a partir de un condición: mayor número de cucharadas o tazas (B).
C 1 20.0 conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios, definiciones y propiedades de los
números y sus operaciones. Este error es evidencia cuando el estudiante considera que la mitad es
una cantidad mayor a la razón inicial ((C)
D 1 20.0
Página 13 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D, para Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
responder acertadamente, el estudiante información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del
A 1 20.0 interpreta correctamente la información

presentada en la gráfica de barras,
gráfico y omiten o intercambian algunos de los datos referidos a las categorías y distribución de
frecuencias en el registro tabular. Este error se presenta cuando el estudiante sólo considera la
identificando las categorías y las información visible de la gráfica, suma las frecuencias pero en la categoría de canicas le puede asociar
frecuencias que cada categoría. En este la frecuencia "0" dado que el "1" no es visible en la gráfica (C).
caso, implica la suma de las frecuencias
B 1 20.0
para saber el total de niños encuestados. Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los
40
datos de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos claves del gráfico: categorías
de la variable, distribución de frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia. ( A y C)
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
C 2 40.0 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente la
pregunta y lo asocia con el "número de categorías, frecuencia mayor o menor" ( A y B).
D 1 20.0
La respuesta correcta es A, para Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
A
información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del
interpreta la información presentada en la
1 20.0
gráfica de barras: identifica las categorías
gráfico y omiten o intercambian algunos de los datos referidos a las categorías y distribución de
frecuencias en el registro tabular. (B, C y D)
y las frecuencias correspondientes;
posterior, identifica la representación Relación parcial entre la representación gráfica y la tabular. Este error se evidencia cuando los
tabular que genera dicha gráfica. estudiantes no se centran en los datos que se muestran en la gráfica, sino más bien en características
B 0 0 que distinguen a la población.
41 Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del
gráfico e intercambian todos o algunos de los datos referidos de una categoría a otra o de un dato a
C 3 60.0 otro dato en el registro tabular (C).
Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los
datos de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos claves del gráfico: categorías
de la variable, distribución de frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia. (B y D)
D 1 20.0
La respuesta correcta es D, para Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
responder acertadamente, el estudiante información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del
A 0 0 interpreta la información presentada en la

gráfica, identifica la categoría señalada en
gráfico y no establecen una relación con la pregunta que se plantea en el problema. En este caso,
considera que el porcentaje presentado en la categoría de "romance" hace referencia a la frecuencia
el reactivo y calcula el porcentaje de absoluta y la toma como tal.
alumnos que pertenecen a dicha
categoría. Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
B 2 40.0 resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. El estudiante identifica correctamente
42
la categoría pero realiza algoritmos inadecuados para obtener el porcentaje: un algoritmo aditivo 40 - 25
= 15 (C), o bien, el complemento del porcentaje señalado:
40 - (1 -.25) = 30 (A).
C 2 40.0
D 1 20.0
Página 14 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
A
conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los
identifica las categorías y las frecuencias
1 20.0
en una tabla de distribuciones de
significados e interpretaciones de las medidas de tendencia central: moda, mediana y media aritmética,
dato mayor o menor y rango. Eligen la moda como el dato que se encuentra en la posición central sin
frecuencia e identifica a la moda como el considerar la frecuencia (B).
valor con mayor frecuencia absoluta de un
conjunto de datos. Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
B 0 0 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
43
término "moda" y lo confunde con términos como "frecuencia mayor, frecuencia menor, dato mayor o
menor, dato central" (C y D).
C 2 40.0
D 2 40.0
responder acertadamente, el estudiante conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los
A 1 20.0 para calcular la mediana de un conjunto

de datos sin agrupar primero ordenando la
dato mayor o menor y rango. Considera a la mediana como el dato que se encuentra en la posición
lista de datos e identificar cuál de ellos central sin ordenar. (A)
está en la posición central.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
B 1 20.0 resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. Emplea una estrategia inadecuada
44
para obtener la mediana, confunde obtener la mediana con el dato que se repite más veces (moda) o el
dato mayor o menor del conjunto de datos. (C y D)
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
C 1 20.0 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
término "mediana" y lo confunde con términos como "moda, dato central, dato mayor o menor".
D 2 40.0
La respuesta correcta es C, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
responder acertadamente, el estudiante conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los
A 2 40.0 identifica en el gráfico las categorías y las

frecuencias de cada categoría, y aplica el
dato mayor o menor y rango. Considera que el promedio es el dato que se encuentra en la posición
algoritmo adecuado para el cálculo de la central, es decir la mediana (B), o el dato que se repite más veces (moda) (B) o el dato mayor o menor
media aritmética. del conjunto de datos (D).
B 0 0 Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
45
notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
término "promedio" y lo confunde con términos como "moda, mediana, datos centrales y frecuencia
C 1 20.0 mayor o menor".
D 2 40.0
Página 15 de 15

13DES0029Z.1Informe Argument Mat1°grado - Grupo (B) .1aplic

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

13DES0029Z.1Informe Argument Mat1°grado - Grupo (B) .1aplic

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1° DE SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2022 - 2023

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 0 0 identifica la representación que le

A 1 20.0 efectúa la comparación de números

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 1 20.0 plantea la fracción que se obtiene de

A 0 0 establece la regularidad de la progresión

A 0 0 identifica que la secuencia de los valores

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 3 60.0 determina cada uno de los cinco primeros

A 1 20.0 calcula adecuadamente la resta de

De la llevada (prestado en la resta). Este error se muestra cuando el estudiante no considera la

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 0 0 calcula adecuadamente el valor de la

A 0 0 interpreta correctamente el problema y

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 5 100.0 establece una relación multiplicativa entre

A 0 0 establece una relación adecuada entre los

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo

A 1 20.0 obtiene el cociente de la división de

B 0 0 Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo aplica en forma

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 4 80.0 problema de reparto, al establecer

A 0 0 identifica la figura con un ángulo cuya

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 1 20.0 identifica el triángulo que cumple con las

A 0 0 identifica el cuerpo geométrico que

A 1 20.0 identifica el desarrollo plano de un prisma

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 2 40.0 reconoce las características geométricas

A 0 0 determina en el plano la ubicación de la

A 1 20.0 debe establecer una relación espacial

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 0 0 calcula el área del cuadrilaterito, para ello

A 3 60.0 determina el volumen a partir de las

A 1 20.0 establece la relación adecuada entre los

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 0 0 establece la relación adecuada entre los

A 0 0 interpreta correctamente los elementos

35 Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para

A 1 20.0 requiere transformar el porcentaje en

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 1 20.0 establece una relación adecuada entre el

NOMBRE DE LA ESCUELA: NETZAHUALCOYOTL

CCT: 13DES0029Z TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

A 1 20.0 interpreta correctamente la información