Mate Argumentacion

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2022-2023
NOMBRE DE LA ESCUELA: HEROES DE CHAPULTEPEC
CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta es correcta es la C, Variación proporcional directa. Determinar la regularidad a partir de la posición (n) y el valor del término en la
porque el estudiante determina la sucesión. Multiplica el valor de ambas variables por un valor constante para obtener el término solicitado. (n = 5,
A 3 8.1 regla que genera la sucesión y

genera el décimo término. De las
entonces 5 x 2 = 10, n = 10; término = 29 entonces 29 x 2 = 58. Opción A.
Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que ocupa. Determina
opciones elige el número que la regularidad como la suma o producto de los valores de los dos últimos términos de la sucesión, sin verificar que
funciona para los todos los términos. Considera que el décimo término se obtiene sumando 29 + 25 = 54, opción B.
corresponde al décimo término.
B 1 2.7
Establece la relación entre un sólo valor de la secuencia y el lugar que ocupa, a partir de ella definen la regularidad
1
y determinan el término solicitado, sin verificar que funcione para los primeros términos de la sucesión. (n = 5,
entonces 5 x 2 = 10, n = 10; término = 29 entonces considera que la sucesión se forma 29 + 2, 31 + 2, 33 + 2, ... 41
+ 2, 43 + 2, 45 + 2; 29,31, 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47... Opción D)
C
Falsa generalización.
18 48.6 Confunde la posición del término solicitado. Determinar la regularidad a partir de la posición n del término y su
valor, pero elige un término anterior o posterior al término correcto.
D 15 40.5
La respuesta correcta es D, porque Errores de razonamiento.

el estudiante identifica cada uno de Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado de los
A 8 21.6 los cinco primeros términos que se

generan al aplicar la regla verbal
axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la definición de
sucesión geométrica. Interpretar la regla que genera la sucesión como la de una sucesión aritmética y no
geométrica. Considera la razón igual a 3, genera los términos sumando la razón al primer término, 6, 6 + 3,
descrita. 9 + 3, 12 + 3, 15 + 3...; 6, 9, 12, 15, 18... opción A.
B 11 29.7
Interpretar la regla que genera la sucesión de forma inadecuada. Considera el primer término dado en la
2
regla como la razón la sucesión y genera los términos de una sucesión aritmética y no geométrica. Opción B
Interpretar la regla que genera la sucesión de forma inadecuada. No identifica el valor de la razón en la regla
dada, considera otro valor y genera los términos de la sucesión, sin verificar la regularidad dada. Opción C)
C 7 18.9
D 11 29.7
La respuesta es correcta es A Predominio de la cardinalidad de la parte (numerador). El numerador se impone en la interpretación, y es
A
porque el estudiante reconoce la expresado como el denominador de la fracción unitaria. Identifica las partes sombreadas 3, considera que la
26 70.3 fracción que corresponde a la

representación gráfica.
fracción que representa a la figura sombreada en 1/3 (B)
Inversión de los términos de la fracción. Inversión de las posiciones convenidas al numerador y al

denominador de la fracción. La figura representa 3/7, pero selecciona 7/3, invierte los términos de la
fracción. (C)
B 1 2.7
3
Numeral cuyo denominador es el complemento del numerador. Se presentan el conteo con respecto al
numerador (partes sombreadas) y al denominador (partes no sombreadas). Partes sombreadas 3 y no
sombreadas 4, la figura representa 3/4. (D)
C 6 16.2
D 4 10.8
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque Numeral cuyo denominador es el complemento del numerador y denominador el todo. Se presentan el
el estudiante identifica la expresión conteo con respecto al complemento del numerador y al denominador (todo). Complemento de balones
A 8 21.6 numérica de una fracción, a partir

de su representación gráfica.
desinflados 3, total de balones inflados y desinflados 7, fracción formada 3/7. (A)
Numeral cuyo denominador es el complemento del numerador. Se presentan el conteo con respecto al
numerador (partes de la fracción) y al denominador (parte que complementan el numerador). Balones
desinflados 4, balones inflados 3, fracción formada 4/3. (C)
B 5 13.5
4
Inversión de los términos de la fracción. Inversión de las posiciones convenidas al numerador y al
denominador de la fracción. La representación gráfica corresponde a 4/7 pero invierte los términos de la
fracción y elige 7/4. (D)
Reconocer el todo. Dificultades para reconocer el todo, para establecer la relación entre el todo y un
C 14 37.8 número designado de partes, y para aceptar la invarianza del todo después de haber efectuado la partición
en él.
D 10 27.0
La respuesta correcta es C porque Representación gráfica del complemento de la fracción. Este error se manifiesta cuando los estudiantes
el estudiante identifica la representan gráficamente el complemento del numerador de la fracción numérica dada. Por ejemplo si la
A 5 13.5 representación gráfica que

corresponde a la fracción dada.
fracción es 3/7 representan gráficamente 4/7. (A)
Representación gráfica de la inversión de los términos de la fracción. Este error se muestra cuando los
estudiantes representan gráficamente los elementos de la fracción de forma invertida en un modelo discreto.
La representación gráfica corresponde a los elementos discretos del denominador con relación al numerador
B 9 24.3
de la representación numérica de la fracción dada. (B)
5 Representación gráfica de la suma de los términos de la fracción. Este error se evidencia cuando se
representa gráficamente la suma de los términos de la fracción como denominador y como numerador el
término de la fracción numérica dada. Por ejemplo si la fracción es 3/7, se representa gráficamente 3/10. (D)
C 11 29.7
D 12 32.4
La respuesta correcta es A porque
A
el estudiante identifica la
8 21.6 representación que le corresponde
a la fracción en la recta numérica. Representación gráfica inadecuada de la fracción.
Se representa la fracción como la unidad en la recta numérica porque considera sólo la partición de la
unidad en términos del numerador de la fracción dada. (B)
B 9 24.3
6
Se representa la fracción considerando la inversión de los términos de la fracción. Si la fracción es 7/2 se
representa en la recta numérica 2/7. (C)
Se representa el denominador de la fracción como un número natural se considera como el inicio del
segmento unidad, el cual es dividido en el número de partes que indica el numerador. (D)
C 6 16.2
D 14 37.8
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MATEMÁTICAS
La respuesta es correcta A, porque Elección en función del menor o mayor denominador.
A
el estudiante elije la fracción menor Al comparar fracciones, consideran como menor la fracción que tiene el denominador de menor
7 18.9 que las otras fracciones. cardinalidad. (3/7, 3/5, 2/3, 2/4; el menor denominador es 7 < 5 < 4 < 3, entonces el denominador menor es
3, por lo que la fracción es 2/3; opción C)
Al comparar fracciones, consideran como menor la fracción que tiene el numerador de menor cardinalidad.
B 2 5.4
Al comparar fracciones consideran si los denominadores son la mitad uno del otro, entonces consideran que
7
es menor o mayor. Por ejemplo 1/6 y 1/3, 3 es la mitad de 6, por lo que 1/3 es menor que 1/6.
C 22 59.5
D 6 16.2
La respuesta correcta es D porque Omisión de operaciones. Establecer relaciones aditivas parciales entre los datos del problema, por lo que
el estudiante identifica que para realizan una o dos operaciones de las que implica la situación planteada. (A y B)
A 8 21.6 resolver el problema debe realizar

tres operaciones de suma con
Olvido de la llevada. No incorporan la llevada a la columna siguiente. Falta de comprensión del valor
posicional de las cifras en el sistema de base 10. (C)
números naturales porque 150875 215980 271835
establece la relación aditiva entre + 120960 + 169925 + 385905
B 4 10.8
los datos del problema. 271835 385905 556730
8
C 8 21.6
D 17 45.9
La respuesta correcta es A porque De resta de la cifra menor de la mayor (Invención de procedimiento). Resta la cifra mayor a la menor sin
A
el estudiante realiza los cálculos de importar que este en el minuendo o sustraendo. (B)
14 37.8 sustracción de números naturales

adecuadamente para dar solución a
De olvido de la llevada. Muestran errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada a la
columna siguiente. Falta de comprensión del valor posicional de las cifras en el sistema de base 10. (C)
la situación propuesta.
Omisión de relación entre los datos. Establecer una relación parcial entre los datos del problema que no
B 7 18.9
permite resolver adecuadamente el problema. (19238+11453 = 30691, opción D)
9
C 8 21.6
D 8 21.6
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MATEMÁTICAS
La respuesta es correcta A porque Omisión del punto decimal. Olvida colocar el punto decimal después de realizar la resta adecuadamente.
A
el estudiante realiza la resta con (B)
7 18.9 transformación.
De resta de la cifra menor de la mayor (Invención de procedimiento). Resta la cifra mayor a la menor sin
importar que este en el minuendo o sustraendo. (C)
De colocación de los números. Justifican los números a derecha en vez de hacerlos coincidir de acuerdo a
B 5 13.5
las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo. (D)
10
C 14 37.8
D 11 29.7
La respuesta correcta es B porque De colocación de los números y lugar vacío. Justifican los números a la derecha en vez de hacerlos
el estudiante resuelve la resta con coincidir de acuerdo a las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo. Además,
A 8 21.6 números decimales que implica el

problema.
ante un lugar vacío, no completan la operación. (A)
De olvido de la llevada. Muestran errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada a la

columna siguiente. Falta de comprensión del valor posicional de las cifras en el sistema de base 10. (C)
B
De colocación de los números. Justifican los números a la derecha en vez de hacerlos coincidir de
10 27.0
11
acuerdo a las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo. (D)
2.152
- 1.95
1.957
C 10 27.0
D 9 24.3
La respuesta correcta es C porque Invención de procedimientos.

el estudiante reconoce la fracción Suma de los numeradores sobre el denominador mayor. (A)
A 6 16.2 que corresponde al resultado de la

operación.
Suma de los denominadores y numeradores por separado. 3 + 1 = 4, 5 + 4 = 9; 4/9. (B)
Suma de manera cruzada, numeradores y denominadores. (D)
B 11 29.7
12
C 16 43.2
D 4 10.8
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque Relación inadecuada entre los datos. Establecer una relación sustractiva en vez de aditiva entre los datos
el estudiante calcula el valor de la del problema que no permite resolver adecuadamente el problema. (A)
A 11 29.7 suma de números fraccionarios que

da solución al problema propuesto.
Invención de procedimientos.
Suma de los denominadores y numeradores por separado.
Suma de los numeradores sobre el denominador mayor.
B 3 8.1
13
C 9 24.3
D 14 37.8
La respuesta es correcta B porque De olvido de la llevada. Muestran errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada al realizar
el estudiante identifica el número el producto. Falta de comprensión del valor posicional de las cifras en el sistema de base 10. (A)
A 6 16.2 que corresponde al producto de los

números multiplicados.
Colocación del punto decimal. Coloca el punto decimal en un lugar inadecuado después de realizar la
multiplicación adecuadamente. (C)
Invención de procedimiento. Multiplica la parte entera y decimal de manera independiente. (D)
B 16 43.2
14
C 7 18.9
D 8 21.6
La respuesta correcta es A porque De olvido de la llevada. Muestran errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada al realizar
A
el estudiante identifica que para el producto en una, dos o tres cifras de acuerdo al valor posicional. Falta de comprensión del valor
26 70.3 resolver el problema debe

multiplicar un número decimal por
posicional de las cifras en el sistema de base 10.
uno natural correctamente,

ubicando el punto decimal de
B 3 8.1
manera correcta.
15
C 2 5.4
D 6 16.2
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A porque Invención de procedimientos.
A
el estudiante identifica el número Multiplica el número de objetos por el numerador de la fracción. 3 x 3 = 9 (B)
7 18.9 entre el cual se repartieron

fracciones de los objetos
Suma los términos de la fracción numerador más denominador. 3 +8 = 11 (C)
Convierte cada objeto a repartir (pizza) en una fracción, cuyo numerador y denominador es el número del
total a repartir (8), se suman las fracciones y se da como respuesta el numerador de la fracción obtenida. En
mencionados en el problema. este caso: 1 = 8/8, 1 = 8/8, 1 = 8/8, luego: 8/8 + 8/8 + 8/8 = 24/8. R: 24. (D)
B 4 10.8
16
C 14 37.8
D 12 32.4
La respuesta correcta es B porque Invención de procedimientos.

el estudiante determina el número Suma los términos de la fracción numerador más denominador. (A)
A 8 21.6 de objetos a repartir. Considera al denominador como el número de objetos a repartir. (C)
Considera a la unidad como el número de objetos a repartir. (D)
B 14 37.8
17
C 9 24.3
D 6 16.2
La respuesta correcta es C porque Invención de procedimientos.

el estudiante obtiene el resultado Reparte cada entero en el número de receptores del reparto, no identifica que la cantidad total a repartir
A 6 16.2 de un problema de reparto, al

establecer adecuadamente la
(numerador) es el número total de enteros. (A)
Reparte cada entero entre el número de receptores. sin ser exhaustivo el reparto. (B)
Invierte la relación entre el número de objetos a repartir (numerador) y el número de receptores del
relación entre el número de objetos reparto(denominador), es decir, expresa la fracción: denominador/numerador. (D)
a repartir (numerador) y el número
B 18
de receptores del reparto
48.6 (denominador).
18
C 12 32.4
D 1 2.7
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque Colocación de los datos en la operación. Establece una relación de división adecuada entre los datos del
el estudiante identifica a la división problema pero coloca los datos de forma inadecuada a plantear la operación. Confusión del divisor con el
A 10 27.0 como la operación que resuelve el

problema planteado.
dividendo. (A)
Operaciones inadecuadas. Identifican operaciones que no corresponde al problema verbal presentado,

debido a que no establecer la relación adecuada entre los datos del problema y optan por relaciones
sustractivas y multiplicativas. (C y D)
B 10 27.0
19
C 6 16.2
D 11 29.7
La respuesta correcta es B porque Operaciones inadecuadas. Identifican operaciones que no corresponde al problema verbal presentado,
el estudiante identifica a la división debido a que no establecen la relación adecuada entre los datos del problema y optan por relaciones
A 10 27.0 como la operación que resuelve el

problema de reparto propuesto.
aditivas y multiplicativas. (A y C)
Colocación de los datos en la operación. Establece una relación de división adecuada entre los datos del
problema pero coloca los datos de forma inadecuada a plantear la operación. Confusión del divisor con
dividendo. (D)
B 9 24.3
20
C 12 32.4
D 6 16.2
La respuesta correcta es C porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante identifica el ángulo notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
A 11 29.7 obtuso. conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
Tienen dificultades para referirse a los diferentes tipos de ángulos.
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo,
B 10 27.0
interpreta y usa inadecuadamente una definición. Interpreta que un ángulo que mide 90° es obtuso en vez de
21
recto.
C 7 18.9
D 9 24.3
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MATEMÁTICAS
el estudiante identifica las rectas notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
A 10 27.0 perpendiculares. conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
Este error se hace evidente cuando el estudiante se refieren a las rectas perpendiculares como paralelas o
secantes.
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
B 6 16.2
22
interpreta y usa inadecuadamente una definición. Interpreta que las rectas perpendiculares que se
intersecan entre sí formando un ángulo de 90° son paralelas o secantes.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
C
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que muestra los diferentes tipos de
18 48.6 rectas inadecuadamente y lo asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico, puede haber
identificado las rectas perpendiculares gráficamente y seleccionar las que corresponde con las paralelas o
secantes.
D 3 8.1
La respuesta correcta es A porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A
el estudiante identifica la figura que notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
15 40.5 tiene ángulos rectos. conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta "ángulo recto" inadecuadamente y lo relaciona con
una figura que muestra otro tipo de ángulo (obtusos o agudos).
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva
B 7 18.9
el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
23
inadecuadamente la definición de ángulo recto para reconocerlo en una figura geométrica. Esto implica que
confunde ángulo recto con las características de ángulos agudos u obtusos en figuras geométricas.
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico (figuras geométricas) que se muestra en
C 9 24.3 las diferentes opciones inadecuadamente y lo asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico,
interpreta "ángulos rectos" con las características de ángulos agudos o de obtusos y lo relaciona con las figuras
geométricas que los contienen.
D 6 16.2
La respuesta correcta es B porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante reconoce al notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
A 12 32.4 cuadrilátero que tiene todas las

características descritas en la base
conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente las características de longitud de
lados, diferente tipos de ángulos y rectas para reconocer dichas características en una figura geométrica. Por
del reactivo. ejemplo: "lados iguales con lados desiguales" o "ángulos rectos con agudos u obtusos" o "lados paralelos con
lados perpendiculares o secantes" en la figura geométrica.
B 10 27.0
24
inadecuadamente la definición. de ángulos rectos, rectas paralelas y lados iguales al reconocer éstas
característica en una figura geométrica.
C 9 24.3 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que se muestra en las diferentes
opciones y lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de lados y ángulos
inadecuadamente, de esta manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 6 16.2
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante identifica las notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
A 5 13.5 características que describen el
triángulo que se presenta en la
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente las
características de tamaño de lados y forma y tamaño de ángulos para reconocer dichas características
base del reactivo. en la figura geométrica mostrada.
B 8 21.6 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
25
interpreta y usa inadecuadamente la definición de triángulo, diferentes tipos de triángulos, ángulos
agudos, rectos y obtusos, así como las características de los lados en los diferentes tipos de triángulos.
C 14 37.8 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico (triángulo no prototipo)
y lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de lados y ángulos
D 10 27.0
el estudiante elige el cuerpo notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
A 10 27.0 geométrico con el número de

vértices, aristas y caras solicitado.
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente las características vértices,
aristas y caras en un cuerpo geométrico. Por ejemplo: interpreta "vértices" pero lo relaciona con "aristas" en los
cuerpos geométricos presentados en las opciones de respuesta.
B 13 35.1
26
inadecuadamente la definición de vértices, caras y aristas para reconocer éstas características en un cuerpo
geométrico representado de manera gráfica.
C
10 27.0 rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico (cuerpos geométricos) que se muestra
en las diferentes opciones y lo relaciona con la descripción de las características vértices, caras y aristas
D 4 10.8
el estudiante identifica la altura notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
A 9 24.3 como el segmento de recta

perpendicular que une el vértice
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término "la altura" y busca
reconocer sus características como segmento de recta que pasa por un vértice y es perpendicular al lado
con un punto del lado opuesto. opuesto en las representaciones gráficas que se muestran en las opciones de respuesta.
B 12 32.4
27
inadecuadamente la definición de altura en un triángulo. Por ejemplo elige la altura como un segmento
perpendicular que no pasa por el vértice opuesto a la base o segmento de recta no perpendicular a la base. (D)
C
12 32.4 rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta inadecuadamente la altura trazada en un triángulo como
un segmento de recta que no es perpendicular a la base del triángulo o que no pasa por el vértice opuesto a la
base o que está fuera del triángulo (esta característica se cumple para cierto tipos de triángulos: obtusángulos
o escalenos).
D 4 10.8
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MATEMÁTICAS
A
el estudiante calcula el perímetro notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
18 48.6 del cuadrilátero propuesto e

identifica las unidades de medida
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término "perímetro" y lo
confunde con "área". (D)
que le corresponden.
Error del lenguaje geométrico. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras y elementos
B 2 5.4
geométricos. Este error se hace evidente cuando se consideran sólo algunas de las dimensiones de los
28
lados del cuadrilátero para determinar su perímetro. (B)
Invención de fórmulas o procedimientos. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo

inadecuado para resolver un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una
demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar
C 9 24.3 geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Multiplica dos dimensiones del trapecio para obtener el área.
(C)
D 8 21.6
A
el estudiante identifica cuales son notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
14 37.8 las medidas de la altura y la base

que debe considerar para calcular
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término "área" y lo confunde
con "perímetro". Usan elementos geométricos inadecuados para obtener el área del triángulo 6 x 6.7 /2 =
el área del triángulo. 20.1. (B)
B 8 21.6
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
29
resolver un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración
geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las
coordenadas de un punto, etc. Utiliza la f órmula del área del rectángulo para determinar el área del
triángulo. (C)
C 9 24.3 Error del lenguaje geométrico y de tecnología. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras
y elementos geométricos. Este error se hace evidente cuando se consideran dimensiones de los lados del
triángulo inadecuadamente para determinar su área y usan un algoritmo inadecuado. (D)
D 6 16.2
La respuesta correcta es A porque Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
A
es el lugar al que conduce el elementos de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis y planos. El estudiante interpreta
16 43.2 recorrido descrito en la base del

reactivo.
inadecuadamente el conteo de cuadras, lectura e interpretación de la rosa de los vientos, nombres de calles,
punto de inicio y llegada en función de interpretar la descripción de una trayectoria.
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la ubicación espacial y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
B 6 16.2
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje
30
matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente términos como
"oeste, este, norte y sur" dando una dirección y sentido contrario a lo que significa.
Disociar dos sistemas de referencia. En la descripción de rutas en planos o mapas, el estudiante requiere
disociar al menos dos sistemas de referencia: el sistema ligado a su propio esquema corporal proyectado
C 8 21.6 por traslación sobre el papel y el sistema correspondiente a la proyección del esquema corporal de un móvil
que se desplaza a lo largo del itinerario que se trata de describir o interpretar. Esto propicia la confusión al
usar la rosa de los vientos y conteo de cuadras.
D 7 18.9
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D porque Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar elementos de
describe sin ambigüedad la un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis y planos. El estudiante interpreta inadecuadamente el conteo de
A 13
cuadras, lectura e interpretación de la rosa de los vientos, nombres de calles, punto de inicio y llegada en función de
35.1 trayectoria seguida para llegar interpretar la descripción de una trayectoria.
desde el punto inicial al punto final
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias
señalados. de la ubicación espacial y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje
de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el
B 9 24.3
estudiante interpreta inadecuadamente términos como "oeste con este", "norte con sur", conteo de cuadras iniciando en
31
un punto inicial como 1 en ve de punto de inicio en la descripción de las trayectorias dadas en las opciones de respuesta.
Disociar dos sistemas de referencia. En la descripción de rutas en planos o mapas, el estudiante requiere disociar al
menos dos sistemas de referencia: el sistema ligado a su propio esquema corporal proyectado por traslación sobre el
papel y el sistema correspondiente a la proyección del esquema corporal de un móvil que se desplaza a lo largo del
C 4 10.8
itinerario que se trata de describir o interpretar. Esto propicia la confusión al usar la rosa de los vientos y conteo de
cuadras.
D 11 29.7
La respuesta correcta es C porque Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
el estudiante calcula el área del geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración
A 16
geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas
43.2 cuadrilátero propuesto al reconocer de un punto, etc. Utiliza la fórmula del perímetro romboide para determinar su área. (B y A)
las medidas de la base y altura que
Error del lenguaje geométrico y de tecnología. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras y elementos
le sirven para sustituir y operar en geométricos y selección de un algoritmo incorrecto. Este error se hace evidente cuando se considera sólo algunos lados
la fórmula correspondiente. del cuadrilátero y los asocia con la f órmula del perímetro del romboide. Multiplica 30 x 15 = 450. (D)
B 8 21.6
32
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo
errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la
definición de área y define el área como el perímetro.
C
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias
8 21.6
de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso
cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el
estudiante interpreta inadecuadamente el término "área" y lo confunde con "perímetro".
D 5 13.5
La respuesta correcta es D porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia entre
el estudiante convierte de mililitros múltiplos y submúltiplos del litro. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades de medida de capacidad. Esto se muestra
A 16 43.2 (ml) a litros (L) considerando que 1
000 ml es equivalente a 1 L, en una
en los incisos A, B Y C.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
situación contextualizada. geométrico o de medida o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos:
determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una
B
multiplicación o división para obtener el cambio de una unidad de capacidad a otra cuando se resuelve la situación con una
operación inversa.
5 13.5
33 Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de su
interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se
requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de la unidad de medida de capacidad en otra.
C 11 29.7 Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una
ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se
muestran cuando el estudiante tiene errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de
unidades de medida. También conocidos como errores de cálculo en las operaciones.
D 5 13.5
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
el estudiante convierte de gramos a múltiplos y submúltiplos del kilogramo. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades de medida de peso. Esto se muestra
A 11 29.7 kilogramos considerando que 1 g
es equivalente a 1/1 000 kg, en una
en los incisos A, C y D.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema de
situación contextualizada. medida o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida
geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una multiplicación o división para
obtener el cambio de una unidad de peso a otra cuando se resuelve la situación con una operación inversa.
B 10 27.0
34
Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de su
datos del problema y no considera que implica una transformación de la unidad de medida de peso a otra.
Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
C 8 21.6 estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una
ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se
muestran cuando el estudiante tiene errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de
unidades de medida. Se conocen como errores de cálculo de las operaciones.
D 8 21.6
La respuesta correcta es A porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia medidas de
A
el estudiante reconoce el valor tiempo horas, minutos, segundo, días, años, meses, décadas, lustro y siglo. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades
14 37.8 numérico correcto de la duración
del evento (partido de futbol), sin
de medida de tiempo.
unidades. geométrico o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una
medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una operación básica para
B
obtener el cambio de una unidad de tiempo a otra que no corresponde a la situación planteada. 60 x 30 = 1800 + 60 = 1860. (B)
7 18.9
35
datos del problema y no considera que implica una transformación de una unidad de medida de tiempo en otra. 30 + 60 = 90 (D)
C 9 24.3 estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una ecuación o f órmula dada, manipula
inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se muestran cuando el estudiante tiene
errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de unidades de medida de tiempo.
D 7 18.9
La respuesta correcta es D porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
en la situación que se le plantea al múltiplos y submúltiplos del litro. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades de medida de longitud.
A 11 29.7 estudiante transforma las unidades
de longitud de centímetros a metros Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
geométrico o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una
considerando que un centímetro medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una multiplicación o división
para obtener el cambio de una unidad de longitud a otra cuando se resuelve la situación con una operación inversa.
equivale a 0.01 metros.
B 11 29.7
36
datos del problema y no considera que implica una transformación de la unidad de medida de longitud en otra.
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una
C 9 24.3 ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se
muestran cuando el estudiante tiene errores de cálculo al realizar las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de
unidades de medida.
D 6 16.2
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia medidas de
el estudiante transforma las tiempo horas, minutos, segundo, días, años, meses, décadas, lustro y siglo. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades
A 10 27.0 unidades de tiempo de décadas a
años considerando que una década
de medida de tiempo.
equivale a 10 años y multiplica por geométrico o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración
geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un
el número de décadas que se punto, etc. Utiliza una operación básica para obtener el cambio de una unidad de tiempo a otra que no corresponde a la situación
B
indican en la situación planteada.
7 18.9 contextualizada.
37 Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de su
datos del problema y no considera que implica una transformación de una unidad de medida de tiempo en otra.
C 10 27.0 Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una ecuación o f órmula dada, manipula
inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se muestran cuando el estudiante tiene
errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de unidades de medida de tiempo.
D 10 27.0
La respuesta correcta es C porque Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
el estudiante lee e interpreta contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico y omiten o
A 9 24.3 adecuadamente la información

presentada en la gráfica que barras
intercambian algunos de los datos referidos a las categorías y distribución de frecuencias en el registro
tabular. (A, B y D)
e identifica la representación Relación parcial entre la representación gráfica y la tabular. Este error se evidencia cuando los
tabular que le corresponde. estudiantes no se centran en los datos que se muestran en la gráfica, sino más bien en características que
B 9 24.3
distinguen a la población.
38 Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico e
intercambian todos o algunos de los datos referidos de una categoría a otra o de un dato a otro dato en el
C
registro tabular.
13 35.1
Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos
de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos claves del gráfico: categorías de la
variable, distribución de frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia. (B)
D 6 16.2
La respuesta correcta es C porque Interpretación incorrecta de los datos. Este error se manifiesta cuando los estudiantes plantear un
el estudiante lee los datos e procedimiento que no es conveniente de acuerdo a la situación que se plantea. 45.6/3 = 15.2 (A)
A 11 29.7 identifica que debe multiplicar 45.3

por 3.
Lectura errónea de datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos de
forma completa, por lo que se les dificulta comprender la información matemática del portador de
información y seleccionan los datos que se presentan inicialmente (B)
B 9 24.3
Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
39
contenida en el portador matemático (anuncio, etiqueta, poster, volante, etc.) de forma coherente, por lo que
no identifican el propósito del portador y no establecen una relación con la pregunta que se plantea en el
problema. (D)
C
Errores de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan adecuadamente los
9 24.3 datos de la situación y plantean el procedimiento adecuado, pero tienen errores de cálculo en las
operaciones involucradas.
D 8 21.6
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
el estudiante calcula correctamente conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los significados
A 6 16.2 la media aritmética de un conjuntos

de datos discretos que corresponde
e interpretaciones de las medidas de tendencia central: moda, mediana y media aritmética, dato mayor o
menor y rango. Considera que el promedio es el dato que se encuentra en la posición central sin ordenar.
El dato central es 145. (A)
al promedio solicitado en una
situación. Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
B 10 27.0
resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. Emplea una estrategia inadecuada para
40
obtener el promedio, confunde obtener el promedio con obtener la medida de posición central en un
conjunto ordenado de datos (mediana) o el dato que se repite más veces (moda) o el dato mayor o menor
del conjunto de datos.
C 13 35.1
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término
"promedio" y lo confunde con términos como "moda, mediana y dato mayor o menor"
D 8 21.6
La respuesta correcta es B porque Lectura errónea de datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos de
el estudiante contesta la pregunta forma completa, por lo que se les dificulta comprender la información matemática del gráfico y seleccionan
A 12 32.4 que se plantea a partir de la lectura

de la información que muestra la
datos que no tienen relación con la pregunta planteada. (A)
Interpretación incorrecta de los datos. Este error se manifiesta cuando los estudiantes plantear un
gráfica de barras, en este caso, procedimiento que no es conveniente de acuerdo a la situación que se plantea.
implica identificar la temperatura
B
que se registró más veces. Errores de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan adecuadamente los
6 16.2
41
datos de la situación y plantean el procedimiento adecuado, pero tienen errores de cálculo en las
operaciones involucradas.
Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico ni establecen
C 13 35.1 una relación con la pregunta que se plantea en el problema. Seleccionan las categorías de la variable. (D)
D 6 16.2
La respuesta correcta es B porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
el estudiante identifica el valor que conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los significados
A 10 27.0 corresponde a la moda. e interpretaciones de las medidas de tendencia central: moda, mediana y media aritmética, dato mayor o
menor y rango. Eligen la moda como el dato que se encuentra en la posición central sin ordenar los dato
(A).
Errores de procedimiento. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
B
resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. Emplea una estrategia inadecuada para
7 18.9
42
obtener la moda, confunde reconocer la moda con determinar el promedio, o la moda con obtener la
medida de posición central en un conjunto ordenado de datos (mediana) o la moda con el dato mayor o
menor del conjunto de datos.
C 11 29.7 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término
"moda" y lo confunde con términos como "promedio, mediana y dato mayor o menor"
D 9 24.3
Página 14 de 15
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
el estudiante reconoce y obtiene la conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la definición de
A 8 21.6 fracción equivalente al porcentaje

presentado en la situación.
porcentaje y su equivalencia en notación decimal, fracción y porcentaje.
notaciones propias de la estadística y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B 12 32.4
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente términos como: "50 %", "¿Qué
43
fracción...?, el estudiante debe interpretar que debe recurrir a realizar una transformación de una forma de
representación porcentual a una fraccionaria. ir ejemplo 50 % lo pueden interpretar como 1/50. (B)
Errores de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan adecuadamente los
C
datos de la situación planteada y aplican el procedimiento adecuado para transformar una representación
9 24.3 porcentual a una fraccionaria, pero tienen errores de cálculo o equivalencia en las operaciones involucradas.
D 8 21.6
La respuesta correcta es A porque Técnicas aditivas. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes basan su razonamiento intuitivo
A
el estudiante obtiene el valor sobre las razones y proporciones en técnicas aditivas y de recuento en lugar de razonar en términos
12 32.4 faltante utilizando el valor unitario

dado.
multiplicativos, lo que indica una deficiencia importante. Los alumnos tienden a sumar una cantidad en lugar
de multiplicar por un factor de escala.
Error de cálculo. Este error se evidencia cuando los estudiantes ejecutan mal las operaciones implicadas
en la situación a resolver.
B 8 21.6
44
Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas para
dar respuesta la situación planteada. 120/5 = 24 (D)
C 8 21.6
D 9 24.3
La respuesta correcta es D porque Técnicas aditivas. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes basan su razonamiento intuitivo
el estudiante obtiene el valor sobre las razones y proporciones en técnicas aditivas y de recuento en lugar de razonar en términos
A 9 24.3 faltante considerando

correctamente la razón interna que
multiplicativos, lo que indica una deficiencia importante. Los alumnos tienden a sumar una cantidad en lugar
de multiplicar por un factor de escala. Por ejemplo: se obtiene el valor faltante sumando los dos valores
inmediatos a él. 2160 + 360 = 2 520 (A)
hay entre las cantidades aplica la
propiedad de la aditividad. Error de cálculo. Este error se evidencia cuando los estudiantes ejecutan mal las operaciones implicadas
B 11 29.7
en la situación a resolver.
45 Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas para
dar respuesta la situación planteada.
C 12 32.4
D 5 13.5
Página 15 de 15

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2022-2023

NOMBRE DE LA ESCUELA: HEROES DE CHAPULTEPEC

CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

A 3 8.1 regla que genera la sucesión y

La respuesta correcta es D, porque Errores de razonamiento.

A 8 21.6 los cinco primeros términos que se

La respuesta es correcta es A Predominio de la cardinalidad de la parte (numerador). El numerador se impone en la interpretación, y es

26 70.3 fracción que corresponde a la

Inversión de los términos de la fracción. Inversión de las posiciones convenidas al numerador y al

NOMBRE DE LA ESCUELA: HEROES DE CHAPULTEPEC

CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

A 8 21.6 numérica de una fracción, a partir

A 5 13.5 representación gráfica que

La respuesta correcta es A porque

NOMBRE DE LA ESCUELA: HEROES DE CHAPULTEPEC

CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta es correcta A, porque Elección en función del menor o mayor denominador.

A 8 21.6 resolver el problema debe realizar

14 37.8 sustracción de números naturales

NOMBRE DE LA ESCUELA: HEROES DE CHAPULTEPEC

CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

A 8 21.6 números decimales que implica el

De olvido de la llevada. Muestran errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada a la

La respuesta correcta es C porque Invención de procedimientos.

A 6 16.2 que corresponde al resultado de la

NOMBRE DE LA ESCUELA: HEROES DE CHAPULTEPEC

CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

A 11 29.7 suma de números fraccionarios que

A 6 16.2 que corresponde al producto de los

Invención de procedimiento. Multiplica la parte entera y decimal de manera independiente. (D)

26 70.3 resolver el problema debe

uno natural correctamente,

NOMBRE DE LA ESCUELA: HEROES DE CHAPULTEPEC

CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

La respuesta correcta es A porque Invención de procedimientos.

7 18.9 entre el cual se repartieron

La respuesta correcta es B porque Invención de procedimientos.

La respuesta correcta es C porque Invención de procedimientos.

A 6 16.2 de un problema de reparto, al

NOMBRE DE LA ESCUELA: HEROES DE CHAPULTEPEC

CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

A 10 27.0 como la operación que resuelve el

Operaciones inadecuadas. Identifican operaciones que no corresponde al problema verbal presentado,

A 10 27.0 como la operación que resuelve el

NOMBRE DE LA ESCUELA: HEROES DE CHAPULTEPEC

CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

A 12 32.4 cuadrilátero que tiene todas las

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CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

A 10 27.0 geométrico con el número de

A 9 24.3 como el segmento de recta

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CCT: 15DPR3245N TURNO: MATUTINO ENTIDAD: ESTADO DE MÉXICO

18 48.6 del cuadrilátero propuesto e

Invención de fórmulas o procedimientos. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo

14 37.8 las medidas de la altura y la base

16 43.2 recorrido descrito en la base del

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