Argumentacion Matematicas 1a

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1° DE SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2022 - 2023
NOMBRE DE LA ESCUELA: TELESECUNDARIA 43
CCT: 13DTV0043Y TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta A, para responder Elección en función del menor o mayor denominador. Se presenta cuando el estudiante concibe
acertadamente, el estudiante elige la a la fracción como dos números naturales y establece una relación sólo considerando al numerador o
A 14 58.3
fracción menor que las otras fracciones. denominador. Por ejemplo, el estudiante puede realizar la comparación a partir de considerar como
mayor a la fracción que tiene el denominador de mayor cardinalidad, es decir, el 2/7 (D), o establecer
una relación de orden de las fracciones equivocadas (C).
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo

B 2 8.3 cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error se
1
hace evidente al considerar la fracción que sea equivalente a 1/2 siempre es mayor que cualquier
otra (B).
C 1 4.2
D 7 29.2
La respuesta correcta es B, para Representación gráfica inadecuada de la fracción. Se presenta cuando el estudiante no concibe a
responder acertadamente, el estudiante la fracción como un número, y establece una relación sólo considerando al numerador o
A 2 8.3
identifica la representación que le
corresponde a la fracción en la recta
denominador. El estudiante puede representar la fracción como la unidad en la recta numérica
porque considera sólo la partición de la unidad en términos del numerador de la fracción dada (A); el
numérica. denominador de la fracción es considerado como la unidad para realizar las particiones de acuerdo al
numerador (C), o bien, considera al numerador como un número natural sin considerar la información
del denominador (D).
B 8 33.3
2
C 5 20.8
D 9 37.5
La respuesta correcta es C, para Comparación con respecto a la cantidad de decimales. Sucede cuando se comparan los números
responder acertadamente, el estudiante decimales de acuerdo a la cantidad de decimales que tengan sin considerar su valor posicional. Este
A 3 12.5
efectúa la comparación de números
decimales e identifica el que corresponde
error es evidente cuando el estudiante realiza la comparación con el valor de las cifras que son
diferentes o el valor que aparece en la última cifra decimal de cada numeral ( A y D).
a la situación planteada, para ello
establece las relaciones de orden del Errores de relaciones de orden. El estudiante establece como relación de orden el número de cifras
sistema de numeración decimal entre decimales que tiene un número decimal. (B)
B 11 45.8
esos números.
3
C 10 41.7
D 0 0
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. El estudiante
A 10 41.7
plantea la fracción que se obtiene de
simplificar el cociente entre el número
muestra una concepción errada del número decimal y su representación en fracciones decimales, por
ejemplo, Interpreta que todo número "número decimal" es una fracción con denominar 10 sin
dado sin punto decimal y las potencias de considerar la información de las cifras decimales (A); o con fracciones cuyo denominar es 100 (B);
10 según la cantidad de decimales. también, puede construyir la fracción decimal a partir del número de cifras, es decir, considera que el
denominor es un múltiplo de 10 que tiene tantos ceros como cifras tiene el número (D).
B 3 12.5
4
C 9 37.5
D 2 8.3
La respuesta correcta es C, para Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
responder acertadamente, el estudiante ocupa. Determina la regularidad como la suma/diferencia o producto de los valores a partir de la
A 3 12.5
establece la regularidad de la progresión
especial a partir de las primeras cinco
posición (an) y el valor del término en dicha posición sin verificar que funciona para los todos los
términos. El estudiante puede considerar que:
figuras y determina la cantidad de La siguiente figura es el doble de la anterior: 25 × 2 = 50 (A).
elementos que forman la figura siguiente La siguiente figura es la suma de los dos anteriores: 16 + 25 = 41 (B).
de la sucesión. La siguiente figura se obtiene al hacer diferencia entre la Figura 4 y 5, y la utilizarla para generar la
B 1 4.2 cantidad de puntos de la que se requiere: 25 - 16 = 9; 25 + 9 = 34 (D).
5
C 18 75.0
D 2 8.3
La respuesta correcta es D, para Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
responder acertadamente, el estudiante ocupa. Determina la regularidad como la suma/diferencia o producto de los valores a partir de la
A 2 8.3
identifica que la secuencia de los valores
representa una progresión aritmética y
posición (an) y el valor del término , en dicha posición sin verificar que funciona para los todos los
términos. Por ejemplo, considera que el término en la décima posición es el doble del de la posición
determina la diferencia de la progresión, cinco: 25 × 2 = 50 (B), o bien, considera que la diferencia entre el primero término y el último término
con dicha información, calcula el número dado, se duplica para obtener el décimo término: 25 - 9 = 16, entonces 16 × 2 = 32, por tanto: 25 +
que corresponde al décimo término de la 32 = 57 (A).
B 3 12.5
sucesión.
6
Confunde la posición del término solicitado. Determinar la regularidad a partir de la posición n del
término y su valor, pero elige un término anterior o posterior al término correcto. Por ejemplo,
comienza a generar la sucesión a partir del segundo término 13 + 4 = 17; 17 + 4 = 21; ... 45 + 4 = 49
((C)
C 2 8.3
D 17 70.8
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo,
A 7 29.2
determina cada uno de los cinco primeros
términos que se generan al aplicar la
interpreta y usa inadecuadamente la definición de sucesión geométrica. Interpretar la regla que
genera la sucesión como la de una sucesión aritmética y no geométrica. (A)
regla verbal descrita.
Error de interpretación de la sucesión. Se presenta cuando el estudiante tiene que traducir la regla
verbal a un algoritmo, o viceversa, lo que conlleva a generar errores al momento de determinar los
B 10 41.7 términos, esto se da por el uso del lenguaje cotidiano en contextos matemáticos y la trasferencia de
7
un registro a otro. Por ejemplo, traduce el "doble del término" como la diferencia de dos, generando
una sucesión aritmética (A); o bien, interpreta "el doble del término anterior" como 4 y genera una
sucesión aritmética cuya diferencia es 4. (C)
C 4 16.7 Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que
ocupa. No identifica el valor de la razón en la regla dada, considera otro valor y genera los términos
de la sucesión, sin verificar la regularidad dada. (D)
D 3 12.5
La respuesta correcta es A, para Relación inadecuada entre los datos, omisión de la relación de los datos y de olvido de la
responder acertadamente, el estudiante llevada. Establece una relación inadecuada de los datos, omitiendo algunos valores y muestra
A 15 62.5
realiza los cálculos de suma y resta de
números naturales adecuados y que
están implicados en el proceso de
errores de olvido de la llevada.
118950
- 23459
resolución de la situación planteada. + 12359
108540
B 3 12.5 Omisión de relación entre los datos y de olvido de la llevada. Establecer una relación parcial
8
entre los datos del problema y muestra errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada
a la columna siguiente (B).
118 950
C 1 4.2 - 23459
+ 15408
100899
Omisión de relación entre los datos. Establecer una relación parcial entre los datos del problema
que no permite resolver adecuadamente el problema: 118 950 -23 459 + 15 408 (D).
D 5 20.8
La respuesta correcta es D, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los
responder acertadamente, el estudiante números decimales en las operaciones de suma y resta, pues considera la cifra entera y la cifra
A 3 12.5
calcula adecuadamente la resta de
números decimales que da solución al
decimal como dos cantidades separadas por el punto decimal. El estudiante resta de forma separada
ambas cantidades pero considera la posición a partir del punto (B), o bien, las opera de forma
problema planteado. independiente pero sin considerar el valor posicional (C).
De la llevada (prestado en la resta). Este error se muestra cuando el estudiante no considera la

B 4 16.7 transformación correspondiente en la siguiente columna o aplica mal la transformación. En este caso
9
el estudiante tiene una correcta apreciación de los números decimales, los ubica y opera de acuerdo
al valor posicional, pero comete un error en la transformación al considerar el cambio en una cifra
que no corresponde, ya que en lugar de quitar una unidad la aumenta, el 7 lo convierte en 8. (A)
C 5 20.8 187.378
- 98.62
90.758
D 12 50.0
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los
responder acertadamente, el estudiante números fraccionarios en las operaciones de suma y resta, pues considera al numerador y
A 1 4.2
calcula adecuadamente el valor de la
suma de números fraccionarios que da
denominador como dos cantidades naturales. (B y D)
solución al problema propuesto. Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Por
ejemplo:
B 4 16.7 Calcula la suma de fracciones como el producto de los numeradores sobre el producto de
10
denominadores. (A)
Calcula la suma de los números fraccionarios como la suma de los numeradores sobre el
denominador mayor. (B)
Calcula la suma de números fraccionarios considerando dos sumas de números naturales, la de los
C 12 50.0 numeradores y la de los denominadores. (D)
D 7 29.2
La respuesta correcta es D, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los números
responder acertadamente, el estudiante fraccionarios en las operaciones de suma y resta, pues considera al numerador y denominador como dos
A 9 37.5
interpreta correctamente el problema y
establece una relación de tipo sumativa
cantidades naturales. (Ay B)
entre los datos que le permite dar Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo inadecuado
solución al problema propuesto. inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Por ejemplo:
Calcula la suma de números fraccionarios considerando dos sumas de números naturales, la de los
B 8 33.3
numeradores y la de los denominadores. (A)
11
Calcula la suma de los números fraccionarios como la suma de los numeradores sobre el denominador
mayor. (B)
Calcula la suma de manera cruzada, numeradores y denominadores. (C)
C 3 12.5
D 4 16.7
La respuesta correcta es C, para Errores de prerrequisito. Se hace evidente cuando el estudiante hace un mal manejo de los
responder acertadamente, el estudiante números decimales en las operaciones de multiplicación, pues considera la cifra entera y la cifra
A 2 8.3
establece una relación multiplicativa entre
los datos. Obtiene el producto que
decimal como dos cantidades separadas por el punto decimal. (A, B y D).
correspondiente de un decimal por un Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
natural. inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Este
error es evidente cuando el estudiante:
B 4 16.7 Multiplica el número natural separando la cifra entera y decimal pero además, realiza sumas parciales
12
de los productos (A).
21.86
× 9
774
C 17 70.8 189
26.40
En lugar de multiplicar divide y ubica incorrectamente el punto decimal (B).
Multiplica el número natural separando la cifra entera y la decimal (D).
D 1 4.2
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A, para Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
responder acertadamente, el estudiante inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica. Este
A 8 33.3
identifica a la multiplicación como la
operación conveniente para dar solución
a la situación. Obtiene el producto que
error es evidente cuando el estudiante no aplica correctamente el algoritmo de multiplicación:
Multiplica el número natural por el denominador y el producto lo divide entre el numerador (24 × 4) ÷ 3
(B)
correspondiente de una fracción por un Multiplica el denominador de la fracción por el número natural y le suma el numerador de la fracción y
número natural. al final coloca el mismo denominador. (24 x 4 + 3)/ 4 (D)
B 8 33.3
13
Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. Este error es evidente cuando el estudiante no identifica la operación que
C 5 20.8 implica la situación propuesta y suma el número natural con el numerador manteniendo el mismo
denominador. (24 + 3)/4
D 3 12.5
La respuesta correcta es B, para Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
A 1 4.2
establece una relación adecuada entre
los datos, identifica al dividendo y al
Tiene un error de cálculo al dividir el número decimal entre el número natural correspondientes al
divisor de acuerdo a la estructura del problema propuesto, debido a que no sabe las tablas de multiplicar (A). 7.5 ÷ 6 = 1.45, porque
problema y opera adecuadamente la considera que 6 × 4 = 12.
división que involucra un número decimal Divide por separado la parte entera del número decimal entre el número natural y la parte decimal
B
entre un número natural considerando el
16 66.7 entre el número natural (C).
14
manejo del punto decimal adecuado. 7 ÷ 6 = 1 y 0.5 ÷ 6 = 0.08, por tanto 1 + 0.08 = 1.08
Colocación del punto decimal. Este error es evidente cuando el estudiante coloca
equivocadamente el punto decimal al dividir el número decimal entre el número natural
C 5 20.8 correspondientes al problema propuesto, dado que divide 75 ÷ 6 = 12.5 y posteriormente coloca el
punto (D).
D 2 8.3
La respuesta es correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error es
A 11 45.8
obtiene el cociente de un número
fraccionario entre un número natural para
resolver una situación dada.
evidente cuando los estudiantes aplican incorrectamente el algoritmo de la división que implica una
fracción por un natural. (C y D).
B 8 33.3 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
15
lenguaje matemático. Un ejemplo es cuando el estudiante interpreta que "partes iguales" entre "dos
de sus hijas" implica la mitad (1/2) sin considerar la porción a repartir (B).
Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
C 4 16.7 inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar qué implica. Este
Obtiene el cociente de un número fraccionario entre uno natural realizando dos multiplicaciones, la
del numerador por el número natural y la del denominador también por el número natural. (C)
Obtiene el cociente de un número fraccionario entre un número natural al multiplicar el numerador por
D 1 4.2 el número natural y mantener el mismo denominador. (D)
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MATEMÁTICAS
La respuesta es correcta es D, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
responder acertadamente, el estudiante notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
A 2 8.3
obtiene el cociente de la división de
números naturales que implica la
lenguaje matemático. Este error es evidente cuando el estudiante considera al producto de las
solución del problema planteado. cantidades involucradas en el problema como su solución (A), o bien, cuando obtiene la suma de las
cantidades dadas, sin comprender el tipo de situación que se involucra (B).
B 2 8.3 Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo aplica en forma
16
defectuosa. Este error se debe a que el estudiante determina la división de números naturales que
corresponde al problema planteado pero tiene un error de cálculo al realizar la operación, olvido de
la llevada. (D)
C 6 25.0
D 14 58.3
La respuesta correcta es D, para Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
A 1 4.2
identifica el número entre el cual se
repartieron fracciones de los objetos
Convierte cada objeto a repartir (cartulina) en una fracción, cuyo numerador y denominador es el
mencionados en el problema. número del total a repartir (4), se suman las fracciones y se da como respuesta el numerador de la
fracción obtenida. En este caso: 1 = 5/5, 1 = 5/5, 1 = 5/5, 1=5/5, luego: 5/5 + 5/5 + 5/5 + 5/5= 20/5. R:
20. (A)
B 6 25.0 Multiplica el número de objetos por el numerador de la fracción. 4 x 4 = 16 (B)
17
Suma los términos de la fracción numerador más denominador. 4 + 5 = 9 (C)
C 2 8.3
D 15 62.5
La respuesta correcta es C porque el Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
estudiante obtiene el resultado de un inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar qué implica. Este
problema de reparto, al establecer
A 8 33.3 adecuadamente la relación entre el número
Reparte cada entero en el número de receptores del reparto, no identifica que la cantidad total a
de objetos a repartir (numerador) y el
repartir (numerador) es el número total de enteros. (A)
número de receptores del reparto
(denominador). Reparte cada entero entre el número de receptores. sin ser exhaustivo el reparto. (B)
Invierte la relación entre el número de objetos a repartir (numerador) y el número de receptores del
B 5 20.8 reparto(denominador), es decir, expresa la fracción: denominador/numerador. (D)
18
C 9 37.5
D 2 8.3
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Este
A 10 41.7
identifica la figura que tiene al menos un
par de lados que son segmentos de
rectas paralelas.
error se hace evidente cuando el estudiante se refiere a las rectas paralelas como perpendiculares o
secantes, lo que conlleva a no establecer una relación entre el término y sus propiedades (B, C, D).
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que muestra los
B 5 20.8 diferentes tipos de rectas inadecuadamente y lo asocia con los errores relacionados con el lenguaje
19
geométrico, puede haber identificado las rectas paralelas como aquéllas que no se cortan y
seleccionar rectas secantes debido a que no determina la continuidad del trazo (B, D).
C 5 20.8
D 4 16.7
La respuesta correcta es B, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
responder acertadamente, el estudiante notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
A 5 20.8
identifica el triángulo que cumple con las
características, respecto a sus lados y
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante sólo interpreta una
ángulo, descritas en la base del reactivo. característica de las solicitadas (D), o hace una mala interpretación de la característica (tres lados
desiguales aunque esto implique que dos son iguales) (C).
B 14 58.3 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
20
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Este
error es evidente cuando el estudiante no puede indentificar el ángulo obtuso de un triángulo (A, C,
D).
C 4 16.7 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que se muestra en
las diferentes opciones y lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de
lados y ángulos inadecuadamente, de esta manera se asocia con los errores relacionados con el
lenguaje geométrico. (A, C, D).
D 1 4.2
La respuesta correcta es D, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 4 16.7
identifica el cuerpo geométrico que
concuerda con el número de vértices,
lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente
aristas y caras solicitado. las características vértices, aristas y caras en un cuerpo geométrico. Por ejemplo: interpreta "vértices"
pero lo relaciona con "aristas" (A) o "caras" (C), esto se debe a que usa inadecuadamente la
definición de vértices, caras y aristas para reconocer estas características en un cuerpo geométrico
B 10 41.7 representado de manera gráfica. Asimismo, puede considerar sólo una de las características (B).
21 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico como solamente
aquello que se muestra en las diferentes opciones y lo relaciona con la descripción de las
C 3 12.5 características vértices, caras y aristas inadecuadamente. Por ejemplo, puede considerar sólo las
caras que se muestran (A), sólo las aristas que se muestran (B y C), o sólo los vértices que se
muestran (A).
D 7 29.2
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante interpreta inadecuadamente cuál es la
A 1 4.2
identifica el desarrollo plano de un prisma
con base pentagonal, es decir, reconoce
forma de las caras del cuerpo geométrico por lo que no identifica la cantidad de caras que tiene, por
ejemplo puede identificar solamente las caras visibles de una pirámide de acuerdo con la posición
caras, aristas y base que permiten su presentada (A y B).
construcción, así como la disposición que
deben tener estos elementos en su Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
B 3 12.5
representación plana. conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan cuando el
22
estudiante no reconoce la forma de las caras de la caja y la relaciona con las formas del desarrollo
plano y la posibilidad de construirla. Se da cuando el estudiante reconoce los polígonos y el número
de caras y base que debe tener el desarrollo plano de una pirámide sin considerar la posición que
deben tener para poder formarla. (D)
C 19 79.2
D 1 4.2
La respuesta correcta es C, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 5 20.8
reconoce las características geométricas
de los lados y ángulos del cuadrilátero e
identifica el enunciado que corresponde las características de tamaño de lados y forma y tamaño de ángulos para reconocer dichas
con dichas condiciones. características en la figura geométrica mostrada. (A, B y D)
B 5 20.8 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
23
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por
ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la definición de lados paralelos, ángulos obtusos, rectos y
agudos. (A, B, D)
C 11 45.8 Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico y lo relaciona con la
descripción de las características forma y tamaño de lados y ángulos inadecuadamente, de esta
manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 3 12.5
La respuesta correcta es D, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar elementos de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis, plano y planos
A 8 33.3
determina en el plano la ubicación de la
coordenada cartesiana dada.
cartesianos. Este error se hace evidente cuándo el estudiante en un plano cartesiano sin graduación
comete errores como identificar al objeto que está exactamente una posición arriba de la coordenada
indicada (C), o bien, identifica al objeto ubicado antes de la coordenada dada (B).

B 3 12.5 cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Este error se hace
24
evidente cuando el estudiante identifica el objeto ubicado en la coordenada que corresponde al par
ordenado invertido al proporcionado (A).
C 0 0
D 13 54.2
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar elementos de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis, planos y planos
A 6 25.0
debe establecer una relación espacial
entre el punto dado [E (8,2)] y el punto
cartesianos. Construye inadecuadamente las coordenadas (x,y) debido a que no considera la escala
del gráfico de acuerdo al punto dado (A, B y D).
solicitado [F (x,y)], esto permitirá
identificar qué de la coordenada varía (x) Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
y qué se mantiene constante (y). cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones . Este error es
B 6 25.0 evidente cuando el estudiante no logra determinar la variable que debe mantenerse constante (y) al
25
ubicar el punto F con respecto al punto E, por ejemplo, mantiene constante a "x" ( A y D); o bien,
mantiene constante a "y" pero construye incorrectamente el par ordenado (x,y) (B).
C 10 41.7
D 2 8.3
La respuesta correcta es A, para Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
A 15 62.5
calcula el perímetro de la figura
propuesta.
el problema confundiendo "perímetro" con "área". El estudiante utiliza la fórmula del área del
perímetro para realizar el cálculo: (2.5 × 3) ÷ 2 = 3.75
B 2 8.3 Error del lenguaje geométrico. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras y
26
elementos geométricos. Este error se hace evidente cuando se consideran sólo algunas de las
dimensiones de los lados del cuadrilátero para determinar su perímetro, por ejemplo, 2.7 + 2.5 + 3 =
8.2 o 2.7 + 3 = 5.7 (B y C).
C 4 16.7
D 3 12.5
La respuesta correcta es A, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder acertadamente, el estudiante interpretar los elementos, como la altura, base, apotema, entre otros, de un cuerpo geométrico. Este
A 5 20.8
descompone la figura dada y la
transforma en otra que sea equivalente
en área a la figura dada, para ello es
error se comete cuando el estudiante realiza transformaciones en los cuales alguna de las
dimensiones no corresponde con las particiones dadas en la primera figura, teniendo trasformaciones
donde se tiene mayor área (C y D) o menor área (B).
necesario establecer una relación entre
las dimensiones señaladas en la figura De conservación de área. Este error se hace presente cuando los estudiantes no hacen la
B 9 37.5
inicial. trasformación adecuada de una figura a otra y por lo tanto no identifican que se conserva el área (B,
27
C y D).
C 8 33.3
D 2 8.3
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MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
responder acertadamente, el estudiante resolver un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración
A 4 16.7
calcula el área del cuadrilaterito, para ello
identifica los elementos geométricos que
geométrica. Utiliza una medida que no corresponde con la altura del cuadrilátero (A). (10 + 4) × 10
se relacionan con su fórmula: A= Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo
[(B+b)×h]÷2=[(10+4)×8]÷2=56 m2 inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin analizar que implica (D).
(10 + 10 + 4)
B 1 4.2
28
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
C 18 75.0 el término "área" y lo confunde con "perímetro" al momento de interpretar la pregunta (D).
D 1 4.2
La respuesta correcta es D, para Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
responder adecuadamente, el estudiante interpretar rectas, figuras y cuerpos geométricos. El estudiante realiza una comparación subjetiva
A 2 8.3
determina el volumen a partir de las
unidades cúbicas y selecciona aquélla
basada en la interpretación visual de las figuras sin establecer una relación cuantitativa de los
volúmenes (A, B y C).
que cumple con la condición señalada en
el reactivo. Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas.
B 9 37.5 Hasta el momento los estudiantes tienen una aproximación al cálculo del volumen a partir del conteo
29
de unidades cúbicas, pueden cometer errores al momento de realizar dicho conteo (B y C).
C 4 16.7
D 9 37.5
La respuesta correcta es C, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema de medida pero lo aplica en
responder acertadamente, el estudiante forma defectuosa. Se presenta cuando establece la relación adecuada entre los datos, pero tiene un
A 5 20.8
establece la relación adecuada entre los
dados que le permite determinar la
error de colocación del punto decimal del producto (A).
conversión de unidades de un sistema a Usa un algoritmo inadecuado para resolver un problema. Este error se presenta cuando el
otro. 1 oz. = 28.3 g 1.08 oz = x x= (1.08 × estudiante establece una relación inadecuada entre los datos del problema por lo que aplica un
28.3) =30.564 g algoritmo inadecuado. Por ejemplo, el estudiante no considera adecuadamente el factor de
B 6 25.0 conversión, lo que conduce a que dividida la equivalencia de las onzas en gramos (28.3 g) entre el
30
total de onzas (1.08) (D); aunado a ello, puede cometer un error de colocación del punto decimal del
producto (B).
C 12 50.0
D 1 4.2
Página 10 de 14
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
responder acertadamente, el estudiante relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
A 2 8.3
interpreta correctamente los elementos
gráficos presentes en la imagen y calcula
para dar respuesta a la situación planteada. Este error se hace evidente cuando el estudiante
establece de forma incorrecta el cálculo de la escala 1:10 000, por ejemplo:
la distancia de acuerdo a la escala dada. La distancia obtenida está dada por sumar la distancia entre los puntos en el mapa, más la unidad
1 cm = 10 000 m 9 cm = x x= 9× 10 000= que representa el factor de escala y multiplica por el valor de la escala (A). 10 000 (9 + 1)
90 000 m La distancia obtenida está dada por sumar la distancia en el mapa, más la multiplicación del factor
B 2 8.3 de escala por la distancia entre los lugares (B). 10000(9) + 9
31 Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para

resolver un problema o usa una estrategia incorrecta. Este error es evidente cuando el estudiante
aplica la división en lugar de la multiplicación (D).
C 19 79.2 10 000 ÷ 9 =1,111.11
D 1 4.2
La respuesta correcta es D, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo aplica en forma
responder acertadamente, el estudiante defectuosa. Sucede cuando el estudiante utiliza establece una relación adecuada entre los datos,
A 3 12.5
requiere transformar el porcentaje en
decimal y realizar el producto de un
pero comete un error al momento de transformar el tanto por ciento a su equivalente en decimales,
obteniendo una cifra en milésimos que utiliza para calcular el porcentaje. (A). 20 × 0.065 = 1.30
natural por un decimal de manera
adecuada. Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
B 7 29.2 para dar respuesta a la situación planteada. Para realizar el cálculo el estudiante divide el tanto por
32
ciento entre la cantidad base (B). 65 ÷ 20 = 3.25
C 3 12.5 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
lenguaje matemático. El estudiante interpreta que el problema se centra en calcular el restante del
contenido (C). 20 × 0.35 = 3.25
D 11 45.8
La respuesta correcta es A, para Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
responder acertadamente, el estudiante relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
A 15 62.5
obtiene el valor faltante utilizando el valor
unitario dado en la tabla.
para dar respuesta a la situación planteada. Este error se hace evidente cuando el estudiante duplica
la cifra anterior al valor faltante 4 × 2 = 8 (B), o se obtiene el valor faltante estableciendo una división
entre los términos inmediatos: 96 ÷ 4 = 24 (C); 168 ÷ 4 = 42 (D).
Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
B 5 20.8 conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Por lo que los estudiantes
33
no logran analizar e interpretar las características de los datos presentes en la tabla y no consideran
importante la información presente en el valor unitario para el cálculo del valor faltante (B, C, D).
C 2 8.3
D 2 8.3
Página 11 de 14
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B, para Técnicas aditivas. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes basan su razonamiento
responder acertadamente, el estudiante intuitivo sobre las razones y proporciones en técnicas aditivas y de recuento en lugar de razonar en
A 5 20.8
establece una relación adecuada entre el
valor faltante y los datos de la tabla.
términos multiplicativos, lo que indica una deficiencia importante. Los estudiantes tienden a sumar
una cantidad en lugar de multiplicar por un factor de escala. Por ejemplo: se obtiene el valor faltante
Establece la comparación de dos razones sumando los dos valores inmediatos a él: 160 + 50 (A), 120 + 160 (C).
y aplica el algoritmo adecuado, como la
regla de tres o la propiedad aditivita, para Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
B
calcular el valor faltante.
11 45.8 relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas
34
para dar respuesta a la situación planteada. Por ejemplo, obtener el doble de la cantidad anterior 160
× 2 (D).
C 4 16.7
D 4 16.7
La respuesta correcta es A, para Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
responder acertadamente, el estudiante conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan cuando el
A 8 33.3
interpreta que el problema es de
comparación de razón, donde se busca
una razón mayor (sabor más intenso) a la
estudiante no lee ni interpreta adecuadamente la situación dada y no determina la relación solicitada
en ambos fenómenos. El estudiante no establece la razón inicial que servirá como comparación (B,
C, D).
razón inicial (4/7) dada en la base del
reactivo. En este caso 3/5. Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
B 7 29.2 notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
35
lenguaje matemático. Este error es evidente cuándo el estudiante no establece la razón inicial para
hacer la comparación, y la realiza a partir de un condición: mayor número de cucharadas o tazas
(B).
C 6 25.0
cual conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios, definiciones y propiedades de
los números y sus operaciones. Este error es evidencia cuando el estudiante considera que la mitad
es una cantidad mayor a la razón inicial ((C)
D 3 12.5
La respuesta correcta es D, para Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
responder acertadamente, el estudiante información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del
A 0 0
interpreta correctamente la información
presentada en la gráfica de barras,
gráfico y omiten o intercambian algunos de los datos referidos a las categorías y distribución de
frecuencias en el registro tabular. Este error se presenta cuando el estudiante sólo considera la
identificando las categorías y las información visible de la gráfica, suma las frecuencias pero en la categoría de canicas le puede
frecuencias que cada categoría. En este asociar la frecuencia "0" dado que el "1" no es visible en la gráfica (C).
caso, implica la suma de las frecuencias
B 6 25.0
para saber el total de niños encuestados. Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los
36
datos de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos claves del gráfico:
categorías de la variable, distribución de frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia. ( A y C)
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
C 7 29.2 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del
la pregunta y lo asocia con el "número de categorías, frecuencia mayor o menor" ( A y B).
D 11 45.8
Página 12 de 14
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D, para Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la
responder acertadamente, el estudiante información contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del
A 8 33.3
interpreta la información presentada en la
gráfica, identifica la categoría señalada
gráfico y no establecen una relación con la pregunta que se plantea en el problema. En este caso,
considera que el porcentaje presentado en la categoría de "romance" hace referencia a la frecuencia
en el reactivo y calcula el porcentaje de absoluta y la toma como tal.
alumnos que pertenecen a dicha
categoría. Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
B 8 33.3 resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. El estudiante identifica
37
correctamente la categoría pero realiza algoritmos inadecuados para obtener el porcentaje: un
algoritmo aditivo 40 - 25 = 15 (C), o bien, el complemento del porcentaje señalado:
40 - (1 -.25) = 30 (A).
C 1 4.2
D 7 29.2
La respuesta correcta es A, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
responder acertadamente, el estudiante cual conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los
A 8 33.3
identifica las categorías y las frecuencias
en una tabla de distribuciones de
frecuencia e identifica a la moda como el
significados e interpretaciones de las medidas de tendencia central: moda, mediana y media
aritmética, dato mayor o menor y rango. Eligen la moda como el dato que se encuentra en la posición
central sin considerar la frecuencia (B).
valor con mayor frecuencia absoluta de
un conjunto de datos. Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
B 8 33.3 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
38
el término "moda" y lo confunde con términos como "frecuencia mayor, frecuencia menor, dato mayor
o menor, dato central" (C y D).
C 3 12.5
D 5 20.8
La respuesta correcta es B, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
A 11 45.8
para calcular la mediana de un conjunto
de datos sin agrupar primero ordenando
aritmética, dato mayor o menor y rango. Considera a la mediana como el dato que se encuentra en la
la lista de datos e identificar cuál de ellos posición central sin ordenar. (A)
está en la posición central.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para
B 5 20.8 resolver un problema estadístico o usa una estrategia incorrecta. Emplea una estrategia inadecuada
39
para obtener la mediana, confunde obtener la mediana con el dato que se repite más veces (moda) o
el dato mayor o menor del conjunto de datos. (C y D)
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
C 7 29.2 notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
el término "mediana" y lo confunde con términos como "moda, dato central, dato mayor o menor".
D 1 4.2
Página 13 de 14
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C, para Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo
A 4 16.7
identifica en el gráfico las categorías y las
frecuencias de cada categoría, y aplica el
aritmética, dato mayor o menor y rango. Considera que el promedio es el dato que se encuentra en la
algoritmo adecuado para el cálculo de la posición central, es decir la mediana (B), o el dato que se repite más veces (moda) (B) o el dato
media aritmética. mayor o menor del conjunto de datos (D).
B 3 12.5 Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
40
notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él
el término "promedio" y lo confunde con términos como "moda, mediana, datos centrales y frecuencia
C 6 25.0 mayor o menor".
D 11 45.8
Página 14 de 14

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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1° DE SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2022 - 2023

NOMBRE DE LA ESCUELA: TELESECUNDARIA 43

CCT: 13DTV0043Y TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo

NOMBRE DE LA ESCUELA: TELESECUNDARIA 43

CCT: 13DTV0043Y TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

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De la llevada (prestado en la resta). Este error se muestra cuando el estudiante no considera la

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CCT: 13DTV0043Y TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

C 12 50.0 numeradores y la de los denominadores. (D)

NOMBRE DE LA ESCUELA: TELESECUNDARIA 43

CCT: 13DTV0043Y TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

Invención de procedimientos. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un algoritmo

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CCT: 13DTV0043Y TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

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Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo

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CCT: 13DTV0043Y TURNO: MATUTINO ENTIDAD: HIDALGO

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C 19 79.2 10 000 ÷ 9 =1,111.11

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C 6 25.0 mayor o menor".

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