Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta es correcta es la C, Variación proporcional directa. Determinar la regularidad a partir de la posición (n) y el valor del término en la
porque el estudiante determina la sucesión. Multiplica el valor de ambas variables por un valor constante para obtener el término solicitado. (n = 5,
A
entonces 5 x 2 = 10, n = 10; término = 29 entonces 29 x 2 = 58. Opción A.
6 15.0 regla que genera la sucesión y
genera el décimo término. De las Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que ocupa. Determina la
opciones elige el número que regularidad como la suma o producto de los valores de los dos últimos términos de la sucesión, sin verificar que
funciona para los todos los términos. Considera que el décimo término se obtiene sumando 29 + 25 = 54, opción B.
corresponde al décimo término.
B 10 25.0
Establece la relación entre un sólo valor de la secuencia y el lugar que ocupa, a partir de ella definen la regularidad y
1
determinan el término solicitado, sin verificar que funcione para los primeros términos de la sucesión. (n = 5, entonces
5 x 2 = 10, n = 10; término = 29 entonces considera que la sucesión se forma 29 + 2, 31 + 2, 33 + 2, ... 41 + 2, 43 + 2,
45 + 2; 29,31, 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47... Opción D)
C
Falsa generalización.
19 47.5 Confunde la posición del término solicitado . Determinar la regularidad a partir de la posición n del término y su
valor, pero elige un término anterior o posterior al término correcto.
D 5 12.5
B 12 30.0
Interpretar la regla que genera la sucesión de forma inadecuada. Considera el primer término dado en la regla
2
como la razón la sucesión y genera los términos de una sucesión aritmética y no geométrica. Opción B
Interpretar la regla que genera la sucesión de forma inadecuada. No identifica el valor de la razón en la regla
dada, considera otro valor y genera los términos de la sucesión, sin verificar la regularidad dada. Opción C)
C 4 10.0
D 18 45.0
3
Numeral cuyo denominador es el complemento del numerador. Se presentan el conteo con respecto al
numerador (partes sombreadas) y al denominador (partes no sombreadas). Partes sombreadas 3 y no
sombreadas 4, la figura representa 3/4. (D)
C 8 20.0
D 7 17.5
Página 1 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Numeral cuyo denominador es el complemento del numerador y denominador el todo. Se presentan
estudiante identifica la expresión el conteo con respecto al complemento del numerador y al denominador (todo). Complemento de balones
Numeral cuyo denominador es el complemento del numerador. Se presentan el conteo con respecto al
numerador (partes de la fracción) y al denominador (parte que complementan el numerador). Balones
desinflados 4, balones inflados 3, fracción formada 4/3. (C)
B 19 47.5
4
Inversión de los términos de la fracción. Inversión de las posiciones convenidas al numerador y al
denominador de la fracción. La representación gráfica corresponde a 4/7 pero invierte los términos de la
fracción y elige 7/4. (D)
Reconocer el todo. Dificultades para reconocer el todo, para establecer la relación entre el todo y un número
C 9 22.5 designado de partes, y para aceptar la invarianza del todo después de haber efectuado la partición en él.
D 5 12.5
La respuesta correcta es C porque Representación gráfica del complemento de la fracción. Este error se manifiesta cuando los estudiantes
el estudiante identifica la representan gráficamente el complemento del numerador de la fracción numérica dada. Por ejemplo si la
Representación gráfica de la inversión de los términos de la fracción. Este error se muestra cuando los
estudiantes representan gráficamente los elementos de la fracción de forma invertida en un modelo discreto.
La representación gráfica corresponde a los elementos discretos del denominador con relación al numerador
B 9 22.5
de la representación numérica de la fracción dada. (B)
5 Representación gráfica de la suma de los términos de la fracción. Este error se evidencia cuando se
representa gráficamente la suma de los términos de la fracción como denominador y como numerador el
término de la fracción numérica dada. Por ejemplo si la fracción es 3/7, se representa gráficamente 3/10. (D)
C 15 37.5
D 14 35.0
B 6 15.0
Se representa el denominador de la fracción como un número natural se considera como el inicio del
6
segmento unidad, el cual es dividido en el número de partes que indica el numerador. (D)
C 12 30.0
D 6 15.0
Página 2 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
A 2 5.0 que las otras fracciones. (3/7, 3/5, 2/3, 2/4; el menor denominador es 7 < 5 < 4 < 3, entonces el denominador menor es 3, por lo que la
fracción es 2/3; opción C)
Al comparar fracciones, consideran como menor la fracción que tiene el numerador de menor cardinalidad.
B 3 7.5
Al comparar fracciones consideran si los denominadores son la mitad uno del otro, entonces consideran que
7
es menor o mayor. Por ejemplo 1/6 y 1/3, 3 es la mitad de 6, por lo que 1/3 es menor que 1/6.
C 33 82.5
D 2 5.0
La respuesta correcta es D porque Omisión de operaciones. Establecer relaciones aditivas parciales entre los datos del problema, por lo que
el estudiante identifica que para realizan una o dos operaciones de las que implica la situación planteada. (A y B)
8
C 9 22.5
D 17 42.5
La respuesta correcta es A porque el De resta de la cifra menor de la mayor (Invención de procedimiento). Resta la cifra mayor a la menor
estudiante realiza los cálculos de sin importar que este en el minuendo o sustraendo. (B)
9
C 9 22.5
D 7 17.5
Página 3 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta es correcta A porque el Omisión del punto decimal. Olvida colocar el punto decimal después de realizar la resta adecuadamente.
estudiante realiza la resta con (B)
A 11 27.5 transformación.
De resta de la cifra menor de la mayor (Invención de procedimiento). Resta la cifra mayor a la menor
sin importar que este en el minuendo o sustraendo. (C)
De colocación de los números. Justifican los números a derecha en vez de hacerlos coincidir de acuerdo a
B 6 15.0
las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo. (D)
10
C 14 35.0
D 9 22.5
La respuesta correcta es B porque el De colocación de los números y lugar vacío. Justifican los números a la derecha en vez de hacerlos
estudiante resuelve la resta con coincidir de acuerdo a las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo. Además,
B
De colocación de los números. Justifican los números a la derecha en vez de hacerlos coincidir de acuerdo
13 32.5
11
a las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo. (D)
2.152
- 1.95
1.957
C 12 30.0
D 7 17.5
B 4 10.0
12
C 14 35.0
D 6 15.0
Página 4 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Relación inadecuada entre los datos. Establecer una relación sustractiva en vez de aditiva entre los datos
estudiante calcula el valor de la del problema que no permite resolver adecuadamente el problema. (A)
B 15 37.5
13
C 3 7.5
D 2 5.0
La respuesta es correcta B porque el De olvido de la llevada. Muestran errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada al realizar el
estudiante identifica el número que producto. Falta de comprensión del valor posicional de las cifras en el sistema de base 10. (A)
B 25 62.5
14
C 3 7.5
D 3 7.5
La respuesta correcta es A porque el De olvido de la llevada. Muestran errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada al realizar el
estudiante identifica que para producto en una, dos o tres cifras de acuerdo al valor posicional. Falta de comprensión del valor posicional de
15
C 6 15.0
D 4 10.0
Página 5 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
B 6 15.0
16
C 7 17.5
D 9 22.5
A 6 15.0 objetos a repartir. Considera al denominador como el número de objetos a repartir. (C)
Considera a la unidad como el número de objetos a repartir. (D)
B 12 30.0
17
C 18 45.0
D 4 10.0
18
C 11 27.5
D 8 20.0
Página 6 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Colocación de los datos en la operación. Establece una relación de división adecuada entre los datos del
estudiante identifica a la división problema pero coloca los datos de forma inadecuada a plantear la operación. Confusión del divisor con el
B 17 42.5
19
C 9 22.5
D 6 15.0
La respuesta correcta es B porque el Operaciones inadecuadas. Identifican operaciones que no corresponde al problema verbal presentado,
estudiante identifica a la división debido a que no establecen la relación adecuada entre los datos del problema y optan por relaciones aditivas y
Colocación de los datos en la operación. Establece una relación de división adecuada entre los datos del
problema pero coloca los datos de forma inadecuada a plantear la operación. Confusión del divisor con
dividendo. (D)
B 17 42.5
20
C 13 32.5
D 6 15.0
La respuesta correcta es C porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante identifica el ángulo notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
A 13 32.5 obtuso. conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
Tienen dificultades para referirse a los diferentes tipos de ángulos.
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo,
B 8 20.0
interpreta y usa inadecuadamente una definición. Interpreta que un ángulo que mide 90° es obtuso en vez de
21
recto.
C 18 45.0
D 1 2.5
Página 7 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante identifica las rectas notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
A 3 7.5 perpendiculares. conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
Este error se hace evidente cuando el estudiante se refieren a las rectas perpendiculares como paralelas o
secantes.
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
B 6 15.0
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo,
22
interpreta y usa inadecuadamente una definición. Interpreta que las rectas perpendiculares que se intersecan
entre sí formando un ángulo de 90° son paralelas o secantes.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
C 26 65.0
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que muestra los diferentes tipos de
rectas inadecuadamente y lo asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico, puede haber
identificado las rectas perpendiculares gráficamente y seleccionar las que corresponde con las paralelas o
secantes.
D 5 12.5
La respuesta correcta es A porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante identifica la figura que notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva
B 5 12.5
el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
inadecuadamente la definición de ángulo recto para reconocerlo en una figura geométrica. Esto implica que
23
confunde ángulo recto con las características de ángulos agudos u obtusos en figuras geométricas.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico (figuras geométricas) que se muestra en
C 19 47.5
las diferentes opciones inadecuadamente y lo asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico,
interpreta "ángulos rectos" con las características de ángulos agudos o de obtusos y lo relaciona con las figuras
geométricas que los contienen.
D 5 12.5
La respuesta correcta es B porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante reconoce al cuadrilátero notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B 12 30.0 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva
24
el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
inadecuadamente la definición. de ángulos rectos, rectas paralelas y lados iguales al reconocer éstas
característica en una figura geométrica.
C 11 27.5
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que se muestra en las diferentes
opciones y lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de lados y ángulos
inadecuadamente, de esta manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 4 10.0
Página 8 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante identifica las notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
13 32.5
25
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo,
interpreta y usa inadecuadamente la definición de triángulo, diferentes tipos de triángulos, ángulos agudos,
rectos y obtusos, así como las características de los lados en los diferentes tipos de triángulos.
C 5 12.5
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico (triángulo no prototipo) y
lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de lados y ángulos inadecuadamente,
de esta manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 15 37.5
La respuesta correcta es C porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante elige el cuerpo notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B 8 20.0
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva
el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
26
inadecuadamente la definición de vértices, caras y aristas para reconocer éstas características en un cuerpo
geométrico representado de manera gráfica.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
C 18 45.0
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico (cuerpos geométricos) que se muestra en
las diferentes opciones y lo relaciona con la descripción de las características vértices, caras y aristas
inadecuadamente, de esta manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 3 7.5
La respuesta correcta es C porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante identifica la altura como notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B 11 27.5
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva
el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
27
inadecuadamente la definición de altura en un triángulo. Por ejemplo elige la altura como un segmento
perpendicular que no pasa por el vértice opuesto a la base o segmento de recta no perpendicular a la base. (D)
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
C 12 30.0
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta inadecuadamente la altura trazada en un triángulo como
un segmento de recta que no es perpendicular a la base del triángulo o que no pasa por el vértice opuesto a la
base o que está fuera del triángulo (esta característica se cumple para cierto tipos de triángulos: obtusángulos
o escalenos).
D 3 7.5
Página 9 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante calcula el perímetro del notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
28
del cuadrilátero para determinar su perímetro. (B)
D 5 12.5
La respuesta correcta es A porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante identifica cuales son las notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B 21 52.5
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver
29
un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración geométrica. Algunos
ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un
punto, etc. Utiliza la fórmula del área del rectángulo para determinar el área del triángulo. (C)
Error del lenguaje geométrico y de tecnología. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras
C 3 7.5 y elementos geométricos. Este error se hace evidente cuando se consideran dimensiones de los lados del
triángulo inadecuadamente para determinar su área y usan un algoritmo inadecuado. (D)
D 5 12.5
La respuesta correcta es A porque Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
es el lugar al que conduce el elementos de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis y planos. El estudiante interpreta
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la ubicación espacial y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
B 12 30.0
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje
30
matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente términos como
"oeste, este, norte y sur" dando una dirección y sentido contrario a lo que significa.
Disociar dos sistemas de referencia. En la descripción de rutas en planos o mapas, el estudiante requiere
disociar al menos dos sistemas de referencia: el sistema ligado a su propio esquema corporal proyectado por
C 7 17.5 traslación sobre el papel y el sistema correspondiente a la proyección del esquema corporal de un móvil que
se desplaza a lo largo del itinerario que se trata de describir o interpretar. Esto propicia la confusión al usar la
rosa de los vientos y conteo de cuadras.
D 8 20.0
Página 10 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D porque Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar elementos
describe sin ambigüedad la de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis y planos. El estudiante interpreta inadecuadamente el conteo
A
de cuadras, lectura e interpretación de la rosa de los vientos, nombres de calles, punto de inicio y llegada en función de
4 10.0 trayectoria seguida para llegar desde interpretar la descripción de una trayectoria.
el punto inicial al punto final
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias
señalados.
de la ubicación espacial y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje
de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando
B 9 22.5
el estudiante interpreta inadecuadamente términos como "oeste con este", "norte con sur", conteo de cuadras iniciando
31
en un punto inicial como 1 en ve de punto de inicio en la descripción de las trayectorias dadas en las opciones de
respuesta.
Disociar dos sistemas de referencia. En la descripción de rutas en planos o mapas, el estudiante requiere disociar al
menos dos sistemas de referencia: el sistema ligado a su propio esquema corporal proyectado por traslación sobre el
C
papel y el sistema correspondiente a la proyección del esquema corporal de un móvil que se desplaza a lo largo del
12 30.0 itinerario que se trata de describir o interpretar. Esto propicia la confusión al usar la rosa de los vientos y conteo de
cuadras.
D 15 37.5
La respuesta correcta es C porque Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un
el estudiante calcula el área del problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración
A
geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas
7 17.5 cuadrilátero propuesto al reconocer de un punto, etc. Utiliza la fórmula del perímetro romboide para determinar su área. (B y A)
las medidas de la base y altura que
Error del lenguaje geométrico y de tecnología. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras y elementos
le sirven para sustituir y operar en la
geométricos y selección de un algoritmo incorrecto. Este error se hace evidente cuando se considera sólo algunos lados
fórmula correspondiente. del cuadrilátero y los asocia con la fórmula del perímetro del romboide. Multiplica 30 x 15 = 450. (D)
B 5 12.5
32
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el
manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
inadecuadamente la definición de área y define el área como el perímetro.
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias
C 17 42.5
de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso
cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el
estudiante interpreta inadecuadamente el término "área" y lo confunde con "perímetro".
D 11 27.5
La respuesta correcta es D porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia entre
el estudiante convierte de mililitros
múltiplos y submúltiplos del litro. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades de medida de capacidad. Esto se muestra
A 5 12.5 (ml) a litros (L) considerando que 1
000 ml es equivalente a 1 L, en una
en los incisos A, B Y C.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
situación contextualizada. geométrico o de medida o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos:
determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una
B 19 47.5
multiplicación o división para obtener el cambio de una unidad de capacidad a otra cuando se resuelve la situación con una
operación inversa.
33 Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de la unidad de medida de capacidad en otra.
C 11 27.5
Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una
ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se
muestran cuando el estudiante tiene errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de
D
unidades de medida. También conocidos como errores de cálculo en las operaciones.
5 12.5
Página 11 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia entre
estudiante convierte de gramos a
múltiplos y submúltiplos del kilogramo. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades de medida de peso. Esto se muestra
A 6 15.0 kilogramos considerando que 1 g es
equivalente a 1/1 000 kg, en una
en los incisos A, C y D.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema de
situación contextualizada. medida o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida
geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una multiplicación o división para
obtener el cambio de una unidad de peso a otra cuando se resuelve la situación con una operación inversa.
B 14 35.0
34
Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de la unidad de medida de peso a otra.
C 15 37.5 Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una
ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se
muestran cuando el estudiante tiene errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de
unidades de medida. Se conocen como errores de cálculo de las operaciones.
D 5 12.5
La respuesta correcta es A porque el Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia medidas de
estudiante reconoce el valor
A 25 62.5 numérico correcto de la duración del
evento (partido de futbol), sin
tiempo horas, minutos, segundo, días, años, meses, décadas, lustro y siglo. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades
de medida de tiempo.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
unidades. geométrico o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una
medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una operación básica para
B 7 17.5
obtener el cambio de una unidad de tiempo a otra que no corresponde a la situación planteada. 60 x 30 = 1800 + 60 = 1860. (B)
35
Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de una unidad de medida de tiempo en otra. 30 + 60 = 90 (D)
C 3 7.5 Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una ecuación o fórmula dada, manipula
inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se muestran cuando el estudiante tiene
errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de unidades de medida de tiempo.
D 5 12.5
La respuesta correcta es D porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia entre
en la situación que se le plantea al
múltiplos y submúltiplos del litro. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades de medida de longitud.
A 5 12.5 estudiante transforma las unidades
de longitud de centímetros a metros Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
geométrico o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una
considerando que un centímetro medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una multiplicación o división
equivale a 0.01 metros. para obtener el cambio de una unidad de longitud a otra cuando se resuelve la situación con una operación inversa.
B 13 32.5 Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
36
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de la unidad de medida de longitud en otra.
Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
C 12 30.0 estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una
ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se
muestran cuando el estudiante tiene errores de cálculo al realizar las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de
unidades de medida.
D 10 25.0
Página 12 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia medidas de
estudiante transforma las unidades
tiempo horas, minutos, segundo, días, años, meses, décadas, lustro y siglo. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades
A 2 5.0 de tiempo de décadas a años
considerando que una década
de medida de tiempo.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
equivale a 10 años y multiplica por el geométrico o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración
número de décadas que se indican geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un
punto, etc. Utiliza una operación básica para obtener el cambio de una unidad de tiempo a otra que no corresponde a la
B
en la situación contextualizada.
18 45.0 situación planteada.
37 Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de una unidad de medida de tiempo en otra.
C 8 20.0
Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una ecuación o fórmula dada, manipula
inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se muestran cuando el estudiante tiene
errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de unidades de medida de tiempo.
D 12 30.0
La respuesta correcta es C porque Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
el estudiante lee e interpreta contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico y omiten o
e identifica la representación tabular Relación parcial entre la representación gráfica y la tabular. Este error se evidencia cuando los
que le corresponde. estudiantes no se centran en los datos que se muestran en la gráfica, sino más bien en características que
B 11 27.5
distinguen a la población.
38 Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico e intercambian
todos o algunos de los datos referidos de una categoría a otra o de un dato a otro dato en el registro tabular.
C 20 50.0 Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos
de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos claves del gráfico: categorías de la
variable, distribución de frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia. (B)
D 7 17.5
La respuesta correcta es C porque Interpretación incorrecta de los datos. Este error se manifiesta cuando los estudiantes plantear un
el estudiante lee los datos e procedimiento que no es conveniente de acuerdo a la situación que se plantea. 45.6/3 = 15.2 (A)
B 7 17.5
Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
39
contenida en el portador matemático (anuncio, etiqueta, poster, volante, etc.) de forma coherente, por lo que
no identifican el propósito del portador y no establecen una relación con la pregunta que se plantea en el
problema. (D)
C 22 55.0
Errores de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan adecuadamente los
datos de la situación y plantean el procedimiento adecuado, pero tienen errores de cálculo en las operaciones
involucradas.
D 6 15.0
Página 13 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
el estudiante calcula correctamente conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los significados e
40
promedio, confunde obtener el promedio con obtener la medida de posición central en un conjunto ordenado
de datos (mediana) o el dato que se repite más veces (moda) o el dato mayor o menor del conjunto de datos.
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
C 16 40.0
notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje
matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término
"promedio" y lo confunde con términos como "moda, mediana y dato mayor o menor"
D 6 15.0
La respuesta correcta es B porque el Lectura errónea de datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos de
estudiante contesta la pregunta que forma completa, por lo que se les dificulta comprender la información matemática del gráfico y seleccionan
Interpretación incorrecta de los datos. Este error se manifiesta cuando los estudiantes plantear un
de barras, en este caso, implica procedimiento que no es conveniente de acuerdo a la situación que se plantea.
identificar la temperatura que se
B
registró más veces. Errores de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan adecuadamente los
13 32.5
41
datos de la situación y plantean el procedimiento adecuado, pero tienen errores de cálculo en las operaciones
involucradas.
Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico ni establecen
C 9 22.5 una relación con la pregunta que se plantea en el problema. Seleccionan las categorías de la variable. (D)
D 6 15.0
La respuesta correcta es B porque el Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
estudiante identifica el valor que conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los significados e
A 5 12.5 corresponde a la moda. interpretaciones de las medidas de tendencia central: moda, mediana y media aritmética, dato mayor o menor
y rango. Eligen la moda como el dato que se encuentra en la posición central sin ordenar los dato (A).
B
obtener la moda, confunde reconocer la moda con determinar el promedio, o la moda con obtener la medida
21 52.5
42
de posición central en un conjunto ordenado de datos (mediana) o la moda con el dato mayor o menor del
conjunto de datos.
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
C 12 30.0 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje
matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término "moda" y
lo confunde con términos como "promedio, mediana y dato mayor o menor"
D 2 5.0
Página 14 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: A ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
el estudiante reconoce y obtiene la conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la definición de
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la estadística y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
B 12 30.0
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente términos como: "50 %", "¿Qué
43
fracción...?, el estudiante debe interpretar que debe recurrir a realizar una transformación de una forma de
representación porcentual a una fraccionaria. ir ejemplo 50 % lo pueden interpretar como 1/50. (B)
Errores de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan adecuadamente los
C 11 27.5
datos de la situación planteada y aplican el procedimiento adecuado para transformar una representación
porcentual a una fraccionaria, pero tienen errores de cálculo o equivalencia en las operaciones involucradas.
D 10 25.0
La respuesta correcta es A porque el Técnicas aditivas. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes basan su razonamiento intuitivo
estudiante obtiene el valor faltante sobre las razones y proporciones en técnicas aditivas y de recuento en lugar de razonar en términos
A 17 42.5 utilizando el valor unitario dado. multiplicativos, lo que indica una deficiencia importante. Los alumnos tienden a sumar una cantidad en lugar
de multiplicar por un factor de escala.
Error de cálculo. Este error se evidencia cuando los estudiantes ejecutan mal las operaciones implicadas en
la situación a resolver.
B 9 22.5
44
Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas para
dar respuesta la situación planteada. 120/5 = 24 (D)
C 4 10.0
D 10 25.0
La respuesta correcta es D porque Técnicas aditivas. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes basan su razonamiento intuitivo
el estudiante obtiene el valor faltante sobre las razones y proporciones en técnicas aditivas y de recuento en lugar de razonar en términos
A 0 0 considerando correctamente la
razón interna que hay entre las
multiplicativos, lo que indica una deficiencia importante. Los alumnos tienden a sumar una cantidad en lugar
de multiplicar por un factor de escala. Por ejemplo: se obtiene el valor faltante sumando los dos valores
inmediatos a él. 2160 + 360 = 2 520 (A)
cantidades aplica la propiedad de la
aditividad. Error de cálculo. Este error se evidencia cuando los estudiantes ejecutan mal las operaciones implicadas en
B 6 15.0
la situación a resolver.
45 Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas para
dar respuesta la situación planteada.
C 4 10.0
D 30 75.0
Página 15 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta es correcta es la C, Variación proporcional directa. Determinar la regularidad a partir de la posición (n) y el valor del término en la
porque el estudiante determina la sucesión. Multiplica el valor de ambas variables por un valor constante para obtener el término solicitado. (n = 5,
A
entonces 5 x 2 = 10, n = 10; término = 29 entonces 29 x 2 = 58. Opción A.
6 16.2 regla que genera la sucesión y
genera el décimo término. De las Falsa generalización. Falta establecer la relación entre cada valor de la secuencia y el lugar que ocupa. Determina la
opciones elige el número que regularidad como la suma o producto de los valores de los dos últimos términos de la sucesión, sin verificar que
funciona para los todos los términos. Considera que el décimo término se obtiene sumando 29 + 25 = 54, opción B.
corresponde al décimo término.
B 9 24.3
Establece la relación entre un sólo valor de la secuencia y el lugar que ocupa, a partir de ella definen la regularidad y
1
determinan el término solicitado, sin verificar que funcione para los primeros términos de la sucesión. (n = 5, entonces
5 x 2 = 10, n = 10; término = 29 entonces considera que la sucesión se forma 29 + 2, 31 + 2, 33 + 2, ... 41 + 2, 43 + 2,
45 + 2; 29,31, 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47... Opción D)
C
Falsa generalización.
18 48.6 Confunde la posición del término solicitado . Determinar la regularidad a partir de la posición n del término y su
valor, pero elige un término anterior o posterior al término correcto.
D 4 10.8
B 5 13.5
Interpretar la regla que genera la sucesión de forma inadecuada. Considera el primer término dado en la regla
2
como la razón la sucesión y genera los términos de una sucesión aritmética y no geométrica. Opción B
Interpretar la regla que genera la sucesión de forma inadecuada. No identifica el valor de la razón en la regla
dada, considera otro valor y genera los términos de la sucesión, sin verificar la regularidad dada. Opción C)
C 9 24.3
D 12 32.4
3
Numeral cuyo denominador es el complemento del numerador. Se presentan el conteo con respecto al
numerador (partes sombreadas) y al denominador (partes no sombreadas). Partes sombreadas 3 y no
sombreadas 4, la figura representa 3/4. (D)
C 4 10.8
D 10 27.0
Página 16 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Numeral cuyo denominador es el complemento del numerador y denominador el todo. Se presentan
estudiante identifica la expresión el conteo con respecto al complemento del numerador y al denominador (todo). Complemento de balones
Numeral cuyo denominador es el complemento del numerador. Se presentan el conteo con respecto al
numerador (partes de la fracción) y al denominador (parte que complementan el numerador). Balones
desinflados 4, balones inflados 3, fracción formada 4/3. (C)
B 29 78.4
4
Inversión de los términos de la fracción. Inversión de las posiciones convenidas al numerador y al
denominador de la fracción. La representación gráfica corresponde a 4/7 pero invierte los términos de la
fracción y elige 7/4. (D)
Reconocer el todo. Dificultades para reconocer el todo, para establecer la relación entre el todo y un número
C 2 5.4 designado de partes, y para aceptar la invarianza del todo después de haber efectuado la partición en él.
D 2 5.4
La respuesta correcta es C porque Representación gráfica del complemento de la fracción. Este error se manifiesta cuando los estudiantes
el estudiante identifica la representan gráficamente el complemento del numerador de la fracción numérica dada. Por ejemplo si la
Representación gráfica de la inversión de los términos de la fracción. Este error se muestra cuando los
estudiantes representan gráficamente los elementos de la fracción de forma invertida en un modelo discreto.
La representación gráfica corresponde a los elementos discretos del denominador con relación al numerador
B 7 18.9
de la representación numérica de la fracción dada. (B)
5 Representación gráfica de la suma de los términos de la fracción. Este error se evidencia cuando se
representa gráficamente la suma de los términos de la fracción como denominador y como numerador el
término de la fracción numérica dada. Por ejemplo si la fracción es 3/7, se representa gráficamente 3/10. (D)
C 20 54.1
D 7 18.9
B 2 5.4
Se representa el denominador de la fracción como un número natural se considera como el inicio del
6
segmento unidad, el cual es dividido en el número de partes que indica el numerador. (D)
C 1 2.7
D 14 37.8
Página 17 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
A 11 29.7 que las otras fracciones. (3/7, 3/5, 2/3, 2/4; el menor denominador es 7 < 5 < 4 < 3, entonces el denominador menor es 3, por lo que la
fracción es 2/3; opción C)
Al comparar fracciones, consideran como menor la fracción que tiene el numerador de menor cardinalidad.
B 5 13.5
Al comparar fracciones consideran si los denominadores son la mitad uno del otro, entonces consideran que
7
es menor o mayor. Por ejemplo 1/6 y 1/3, 3 es la mitad de 6, por lo que 1/3 es menor que 1/6.
C 17 45.9
D 4 10.8
La respuesta correcta es D porque Omisión de operaciones. Establecer relaciones aditivas parciales entre los datos del problema, por lo que
el estudiante identifica que para realizan una o dos operaciones de las que implica la situación planteada. (A y B)
8
C 3 8.1
D 28 75.7
La respuesta correcta es A porque el De resta de la cifra menor de la mayor (Invención de procedimiento). Resta la cifra mayor a la menor
estudiante realiza los cálculos de sin importar que este en el minuendo o sustraendo. (B)
9
C 9 24.3
D 0 0
Página 18 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta es correcta A porque el Omisión del punto decimal. Olvida colocar el punto decimal después de realizar la resta adecuadamente.
estudiante realiza la resta con (B)
A 15 40.5 transformación.
De resta de la cifra menor de la mayor (Invención de procedimiento). Resta la cifra mayor a la menor
sin importar que este en el minuendo o sustraendo. (C)
De colocación de los números. Justifican los números a derecha en vez de hacerlos coincidir de acuerdo a
B 11 29.7
las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo. (D)
10
C 11 29.7
D 0 0
La respuesta correcta es B porque el De colocación de los números y lugar vacío. Justifican los números a la derecha en vez de hacerlos
estudiante resuelve la resta con coincidir de acuerdo a las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo. Además,
B
De colocación de los números. Justifican los números a la derecha en vez de hacerlos coincidir de acuerdo
16 43.2
11
a las columnas de las cifras del primer número con las columnas del segundo. (D)
2.152
- 1.95
1.957
C 11 29.7
D 7 18.9
B 3 8.1
12
C 14 37.8
D 19 51.4
Página 19 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Relación inadecuada entre los datos. Establecer una relación sustractiva en vez de aditiva entre los datos
estudiante calcula el valor de la del problema que no permite resolver adecuadamente el problema. (A)
B 20 54.1
13
C 13 35.1
D 2 5.4
La respuesta es correcta B porque el De olvido de la llevada. Muestran errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada al realizar el
estudiante identifica el número que producto. Falta de comprensión del valor posicional de las cifras en el sistema de base 10. (A)
B 26 70.3
14
C 4 10.8
D 4 10.8
La respuesta correcta es A porque el De olvido de la llevada. Muestran errores de olvido de la llevada porque no incorporan la llevada al realizar el
estudiante identifica que para producto en una, dos o tres cifras de acuerdo al valor posicional. Falta de comprensión del valor posicional de
15
C 0 0
D 4 10.8
Página 20 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
B 2 5.4
16
C 4 10.8
D 2 5.4
A 3 8.1 objetos a repartir. Considera al denominador como el número de objetos a repartir. (C)
Considera a la unidad como el número de objetos a repartir. (D)
B 27 73.0
17
C 5 13.5
D 2 5.4
18
(denominador).
C 24 64.9
D 6 16.2
Página 21 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Colocación de los datos en la operación. Establece una relación de división adecuada entre los datos del
estudiante identifica a la división problema pero coloca los datos de forma inadecuada a plantear la operación. Confusión del divisor con el
B 29 78.4
19
C 1 2.7
D 2 5.4
La respuesta correcta es B porque el Operaciones inadecuadas. Identifican operaciones que no corresponde al problema verbal presentado,
estudiante identifica a la división debido a que no establecen la relación adecuada entre los datos del problema y optan por relaciones aditivas y
Colocación de los datos en la operación. Establece una relación de división adecuada entre los datos del
problema pero coloca los datos de forma inadecuada a plantear la operación. Confusión del divisor con
dividendo. (D)
B 10 27.0
20
C 6 16.2
D 12 32.4
La respuesta correcta es C porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante identifica el ángulo notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
A 2 5.4 obtuso. conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
Tienen dificultades para referirse a los diferentes tipos de ángulos.
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo,
B 2 5.4
interpreta y usa inadecuadamente una definición. Interpreta que un ángulo que mide 90° es obtuso en vez de
21
recto.
C 25 67.6
D 8 21.6
Página 22 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante identifica las rectas notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
A 6 16.2 perpendiculares. conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
Este error se hace evidente cuando el estudiante se refieren a las rectas perpendiculares como paralelas o
secantes.
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
B 4 10.8
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo,
22
interpreta y usa inadecuadamente una definición. Interpreta que las rectas perpendiculares que se intersecan
entre sí formando un ángulo de 90° son paralelas o secantes.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
C 27 73.0
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que muestra los diferentes tipos de
rectas inadecuadamente y lo asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico, puede haber
identificado las rectas perpendiculares gráficamente y seleccionar las que corresponde con las paralelas o
secantes.
D 0 0
La respuesta correcta es A porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante identifica la figura que notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva
B 2 5.4
el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
inadecuadamente la definición de ángulo recto para reconocerlo en una figura geométrica. Esto implica que
23
confunde ángulo recto con las características de ángulos agudos u obtusos en figuras geométricas.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico (figuras geométricas) que se muestra en
C 0 0
las diferentes opciones inadecuadamente y lo asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico,
interpreta "ángulos rectos" con las características de ángulos agudos o de obtusos y lo relaciona con las figuras
geométricas que los contienen.
D 2 5.4
La respuesta correcta es B porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante reconoce al cuadrilátero notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B 30 81.1 Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva
24
el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
inadecuadamente la definición. de ángulos rectos, rectas paralelas y lados iguales al reconocer éstas
característica en una figura geométrica.
C 1 2.7
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico que se muestra en las diferentes
opciones y lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de lados y ángulos
inadecuadamente, de esta manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 0 0
Página 23 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante identifica las notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
24 64.9
25
conlleva el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo,
interpreta y usa inadecuadamente la definición de triángulo, diferentes tipos de triángulos, ángulos agudos,
rectos y obtusos, así como las características de los lados en los diferentes tipos de triángulos.
C 6 16.2
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e
interpretar rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico (triángulo no prototipo) y
lo relaciona con la descripción de las características forma y tamaño de lados y ángulos inadecuadamente,
de esta manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 5 13.5
La respuesta correcta es C porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante elige el cuerpo notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B 21 56.8
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva
el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
26
inadecuadamente la definición de vértices, caras y aristas para reconocer éstas características en un cuerpo
geométrico representado de manera gráfica.
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
C 9 24.3
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta el objeto gráfico (cuerpos geométricos) que se muestra en
las diferentes opciones y lo relaciona con la descripción de las características vértices, caras y aristas
inadecuadamente, de esta manera se asocia con los errores relacionados con el lenguaje geométrico.
D 3 8.1
La respuesta correcta es C porque Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
el estudiante identifica la altura como notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B 1 2.7
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva
el manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
27
inadecuadamente la definición de altura en un triángulo. Por ejemplo elige la altura como un segmento
perpendicular que no pasa por el vértice opuesto a la base o segmento de recta no perpendicular a la base. (D)
Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
C 9 24.3
rectas y figuras geométricas. El estudiante interpreta inadecuadamente la altura trazada en un triángulo como
un segmento de recta que no es perpendicular a la base del triángulo o que no pasa por el vértice opuesto a la
base o que está fuera del triángulo (esta característica se cumple para cierto tipos de triángulos: obtusángulos
o escalenos).
D 9 24.3
Página 24 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es A porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante calcula el perímetro del notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
28
del cuadrilátero para determinar su perímetro. (B)
D 0 0
La respuesta correcta es A porque el Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
estudiante identifica cuales son las notaciones propias de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
B 8 21.6
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver
29
un problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración geométrica. Algunos
ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un
punto, etc. Utiliza la fórmula del área del rectángulo para determinar el área del triángulo. (C)
Error del lenguaje geométrico y de tecnología. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras
C 8 21.6 y elementos geométricos. Este error se hace evidente cuando se consideran dimensiones de los lados del
triángulo inadecuadamente para determinar su área y usan un algoritmo inadecuado. (D)
D 4 10.8
La respuesta correcta es A porque Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar
es el lugar al que conduce el elementos de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis y planos. El estudiante interpreta
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la ubicación espacial y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
B 4 10.8
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje
30
matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente términos como
"oeste, este, norte y sur" dando una dirección y sentido contrario a lo que significa.
Disociar dos sistemas de referencia. En la descripción de rutas en planos o mapas, el estudiante requiere
disociar al menos dos sistemas de referencia: el sistema ligado a su propio esquema corporal proyectado por
C 6 16.2 traslación sobre el papel y el sistema correspondiente a la proyección del esquema corporal de un móvil que
se desplaza a lo largo del itinerario que se trata de describir o interpretar. Esto propicia la confusión al usar la
rosa de los vientos y conteo de cuadras.
D 2 5.4
Página 25 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es D porque Errores gráficos. Estos errores están asociados con la falta de habilidad para imaginar, trazar e interpretar elementos
describe sin ambigüedad la de un sistema de referencia mostrados en mapas, croquis y planos. El estudiante interpreta inadecuadamente el conteo
A
de cuadras, lectura e interpretación de la rosa de los vientos, nombres de calles, punto de inicio y llegada en función de
4 10.8 trayectoria seguida para llegar desde interpretar la descripción de una trayectoria.
el punto inicial al punto final
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias
señalados.
de la ubicación espacial y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje
de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando
B 3 8.1
el estudiante interpreta inadecuadamente términos como "oeste con este", "norte con sur", conteo de cuadras iniciando
31
en un punto inicial como 1 en ve de punto de inicio en la descripción de las trayectorias dadas en las opciones de
respuesta.
Disociar dos sistemas de referencia. En la descripción de rutas en planos o mapas, el estudiante requiere disociar al
menos dos sistemas de referencia: el sistema ligado a su propio esquema corporal proyectado por traslación sobre el
C
papel y el sistema correspondiente a la proyección del esquema corporal de un móvil que se desplaza a lo largo del
1 2.7 itinerario que se trata de describir o interpretar. Esto propicia la confusión al usar la rosa de los vientos y conteo de
cuadras.
D 29 78.4
La respuesta correcta es C porque Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un
el estudiante calcula el área del problema geométrico o usa una estrategia inadecuada para realizar una demostración
A
geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas
12 32.4 cuadrilátero propuesto al reconocer de un punto, etc. Utiliza la fórmula del perímetro romboide para determinar su área. (B y A)
las medidas de la base y altura que
Error del lenguaje geométrico y de tecnología. Se asocia al uso inadecuado de notaciones de las figuras y elementos
le sirven para sustituir y operar en la
geométricos y selección de un algoritmo incorrecto. Este error se hace evidente cuando se considera sólo algunos lados
fórmula correspondiente. del cuadrilátero y los asocia con la fórmula del perímetro del romboide. Multiplica 30 x 15 = 450. (D)
B 9 24.3
32
Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el
manejo errado de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones geométricas. Por ejemplo, interpreta y usa
inadecuadamente la definición de área y define el área como el perímetro.
Error del lenguaje geométrico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias
C 14 37.8
de la geometría y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso
cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el
estudiante interpreta inadecuadamente el término "área" y lo confunde con "perímetro".
D 2 5.4
La respuesta correcta es D porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia entre
el estudiante convierte de mililitros
múltiplos y submúltiplos del litro. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades de medida de capacidad. Esto se muestra
A 13 35.1 (ml) a litros (L) considerando que 1
000 ml es equivalente a 1 L, en una
en los incisos A, B Y C.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
situación contextualizada. geométrico o de medida o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos:
determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una
B 3 8.1
multiplicación o división para obtener el cambio de una unidad de capacidad a otra cuando se resuelve la situación con una
operación inversa.
33 Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de la unidad de medida de capacidad en otra.
C 1 2.7
Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una
ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se
muestran cuando el estudiante tiene errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de
D
unidades de medida. También conocidos como errores de cálculo en las operaciones.
20 54.1
Página 26 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia entre
estudiante convierte de gramos a
múltiplos y submúltiplos del kilogramo. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades de medida de peso. Esto se muestra
A 9 24.3 kilogramos considerando que 1 g es
equivalente a 1/1 000 kg, en una
en los incisos A, C y D.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema de
situación contextualizada. medida o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida
geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una multiplicación o división para
obtener el cambio de una unidad de peso a otra cuando se resuelve la situación con una operación inversa.
B 19 51.4
34
Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de la unidad de medida de peso a otra.
C 9 24.3 Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una
ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se
muestran cuando el estudiante tiene errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de
unidades de medida. Se conocen como errores de cálculo de las operaciones.
D 0 0
La respuesta correcta es A porque el Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia medidas de
estudiante reconoce el valor
A 28 75.7 numérico correcto de la duración del
evento (partido de futbol), sin
tiempo horas, minutos, segundo, días, años, meses, décadas, lustro y siglo. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades
de medida de tiempo.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
unidades. geométrico o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una
medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una operación básica para
B 4 10.8
obtener el cambio de una unidad de tiempo a otra que no corresponde a la situación planteada. 60 x 30 = 1800 + 60 = 1860. (B)
35
Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de una unidad de medida de tiempo en otra. 30 + 60 = 90 (D)
C 2 5.4 Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una ecuación o fórmula dada, manipula
inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se muestran cuando el estudiante tiene
errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de unidades de medida de tiempo.
D 3 8.1
La respuesta correcta es D porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia entre
en la situación que se le plantea al
múltiplos y submúltiplos del litro. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades de medida de longitud.
A 2 5.4 estudiante transforma las unidades
de longitud de centímetros a metros Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
geométrico o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración geométrica. Algunos ejemplos: determinar una
considerando que un centímetro medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un punto, etc. Utiliza una multiplicación o división
equivale a 0.01 metros. para obtener el cambio de una unidad de longitud a otra cuando se resuelve la situación con una operación inversa.
B 6 16.2 Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
36
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de la unidad de medida de longitud en otra.
Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
C 10 27.0 estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una
ecuación o fórmula dada, manipula inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se
muestran cuando el estudiante tiene errores de cálculo al realizar las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de
unidades de medida.
D 19 51.4
Página 27 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es B porque el Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual conlleva el manejo errado
de los axiomas, teoremas, corolarios y definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la equivalencia medidas de
estudiante transforma las unidades
tiempo horas, minutos, segundo, días, años, meses, décadas, lustro y siglo. Definen equivalencias erróneas entre dos unidades
A 1 2.7 de tiempo de décadas a años
considerando que una década
de medida de tiempo.
Errores de tecnología. Se producen cuando el estudiante selecciona un algoritmo inadecuado para resolver un problema
equivale a 10 años y multiplica por el geométrico o usa una estrategia incorrecta para realizar una demostración
número de décadas que se indican geométrica. Algunos ejemplos: determinar una medida geométrica, la ecuación de un lugar geométrico, las coordenadas de un
punto, etc. Utiliza una operación básica para obtener el cambio de una unidad de tiempo a otra que no corresponde a la
B
en la situación contextualizada.
31 83.8 situación planteada.
37 Error del lenguaje. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y notaciones propias de la medida y de
su interpretación, debido probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que
se requiere en el uso del lenguaje matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente los
datos del problema y no considera que implica una transformación de una unidad de medida de tiempo en otra.
C 2 5.4
Errores azarosos. Estos errores surgen a consecuencia de un descuido o por efectos del azar. Se pueden detectar cuando el
estudiante transcribe mal una cantidad o símbolo o sustituye mal un dato en una ecuación o fórmula dada, manipula
inadecuadamente los signos algebraicos o cuando ejecuta mal operaciones aritméticas. Se muestran cuando el estudiante tiene
errores de cálculo al realiza las operaciones aritméticas implicadas en la conversión de unidades de medida de tiempo.
D 3 8.1
La respuesta correcta es C porque Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
el estudiante lee e interpreta contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico y omiten o
e identifica la representación tabular Relación parcial entre la representación gráfica y la tabular. Este error se evidencia cuando los
que le corresponde. estudiantes no se centran en los datos que se muestran en la gráfica, sino más bien en características que
B 6 16.2
distinguen a la población.
38 Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico e intercambian
todos o algunos de los datos referidos de una categoría a otra o de un dato a otro dato en el registro tabular.
C 22 59.5 Errores de lectura de los datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos
de forma completa, por lo que se les dificulta comprender aspectos claves del gráfico: categorías de la
variable, distribución de frecuencias, relaciones entre la variable y frecuencia. (B)
D 1 2.7
La respuesta correcta es C porque Interpretación incorrecta de los datos. Este error se manifiesta cuando los estudiantes plantear un
el estudiante lee los datos e procedimiento que no es conveniente de acuerdo a la situación que se plantea. 45.6/3 = 15.2 (A)
B 2 5.4
Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
39
contenida en el portador matemático (anuncio, etiqueta, poster, volante, etc.) de forma coherente, por lo que
no identifican el propósito del portador y no establecen una relación con la pregunta que se plantea en el
problema. (D)
C 31 83.8
Errores de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan adecuadamente los
datos de la situación y plantean el procedimiento adecuado, pero tienen errores de cálculo en las operaciones
involucradas.
D 1 2.7
Página 28 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
el estudiante calcula correctamente conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los significados e
40
promedio, confunde obtener el promedio con obtener la medida de posición central en un conjunto ordenado
de datos (mediana) o el dato que se repite más veces (moda) o el dato mayor o menor del conjunto de datos.
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
C 5 13.5
notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje
matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término
"promedio" y lo confunde con términos como "moda, mediana y dato mayor o menor"
D 6 16.2
La respuesta correcta es B porque el Lectura errónea de datos. Este error se muestra cuando los estudiantes no se centran en los datos de
estudiante contesta la pregunta que forma completa, por lo que se les dificulta comprender la información matemática del gráfico y seleccionan
Interpretación incorrecta de los datos. Este error se manifiesta cuando los estudiantes plantear un
de barras, en este caso, implica procedimiento que no es conveniente de acuerdo a la situación que se plantea.
identificar la temperatura que se
B
registró más veces. Errores de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan adecuadamente los
3 8.1
41
datos de la situación y plantean el procedimiento adecuado, pero tienen errores de cálculo en las operaciones
involucradas.
Interpretación del gráfico. Este error se muestra cuando los estudiantes no pueden procesar la información
contenida en los gráficos de forma coherente, por lo que no identifican el propósito del gráfico ni establecen
C 1 2.7 una relación con la pregunta que se plantea en el problema. Seleccionan las categorías de la variable. (D)
D 3 8.1
La respuesta correcta es B porque el Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
estudiante identifica el valor que conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente los significados e
A 3 8.1 corresponde a la moda. interpretaciones de las medidas de tendencia central: moda, mediana y media aritmética, dato mayor o menor
y rango. Eligen la moda como el dato que se encuentra en la posición central sin ordenar los dato (A).
B
obtener la moda, confunde reconocer la moda con determinar el promedio, o la moda con obtener la medida
27 73.0
42
de posición central en un conjunto ordenado de datos (mediana) o la moda con el dato mayor o menor del
conjunto de datos.
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias del lenguaje estadístico y de su interpretación, debido probablemente a que en él se
C 7 18.9 producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje
matemático. Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente el término "moda" y
lo confunde con términos como "promedio, mediana y dato mayor o menor"
D 0 0
Página 29 de 30
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 6° DE PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2023-2024
GRUPO: B ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
La respuesta correcta es C porque Errores de razonamiento. Se asocian al mal uso de las implicaciones y equivalencias lógicas, lo cual
el estudiante reconoce y obtiene la conlleva el manejo errado de definiciones. Por ejemplo, interpreta y usa inadecuadamente la definición de
Error del lenguaje estadístico. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la terminología y
notaciones propias de la estadística y de su interpretación, debido probablemente a que en él se producen
conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático.
B 9 24.3
Este error se hace evidente cuando el estudiante interpreta inadecuadamente términos como: "50 %", "¿Qué
43
fracción...?, el estudiante debe interpretar que debe recurrir a realizar una transformación de una forma de
representación porcentual a una fraccionaria. ir ejemplo 50 % lo pueden interpretar como 1/50. (B)
Errores de cálculo. Se pone en evidencia cuando los estudiantes leen e interpretan adecuadamente los
C 14 37.8
datos de la situación planteada y aplican el procedimiento adecuado para transformar una representación
porcentual a una fraccionaria, pero tienen errores de cálculo o equivalencia en las operaciones involucradas.
D 3 8.1
La respuesta correcta es A porque el Técnicas aditivas. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes basan su razonamiento intuitivo
estudiante obtiene el valor faltante sobre las razones y proporciones en técnicas aditivas y de recuento en lugar de razonar en términos
A 20 54.1 utilizando el valor unitario dado. multiplicativos, lo que indica una deficiencia importante. Los alumnos tienden a sumar una cantidad en lugar
de multiplicar por un factor de escala.
Error de cálculo. Este error se evidencia cuando los estudiantes ejecutan mal las operaciones implicadas en
la situación a resolver.
B 7 18.9
44
Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas para
dar respuesta la situación planteada. 120/5 = 24 (D)
C 8 21.6
D 2 5.4
La respuesta correcta es D porque Técnicas aditivas. Este error se pone de manifiesto cuando los estudiantes basan su razonamiento intuitivo
el estudiante obtiene el valor faltante sobre las razones y proporciones en técnicas aditivas y de recuento en lugar de razonar en términos
45 Invención de procedimientos. Este error es mostrado por los estudiantes cuando buscan establecer
relaciones entre los conjuntos de datos ya sea en filas o columnas y definen operaciones combinadas para
dar respuesta la situación planteada.
C 3 8.1
D 23 62.2
Página 30 de 30