Tema # 2 Desarrollo Integral Del Adulto Emergente PDF

DESARROLLO INTEGRAL EN LA EDAD
ADULTA TEMPRANA O EMERGENTE
DESARRALLO HUMANO II
LIC. ANEL QUIROZ
1
Lic. Anel Quiroz Garcia
DESARROLLO FÍSICO
20 – 40 AÑOS
2
DESARROLLO FÍSICO
3
4
DIETA Y NUTRICIÓN
5
 La obesidad puede conducir a la
depresión y viceversa. También
implica riesgos de hipertensión,
cardiopatía, apoplejía, diabetes,
cálculos biliares, artritis y otros
trastornos musculares y
esqueléticos, y algunos tipos de
cáncer, además de disminuir la
calidad y duración de la vida.
OBESIDAD / SOBREPESO
6
TRASTORNOS ALIMENTICIOS
7
ACTIVIDAD FÍSICA
8
ESTRÉS
9
SUEÑO
10
TABAQUISMO Y ALCOHOL
11
12
RELACIONES Y SALUD
13
14
15
16
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
ADULTEZ TEMPRANA
O EMERGENTE
TEMA # 2
17
DESARROLLO COGNOSCITIVO
Una consecuencia evidente del
aprendizaje, la memoria, la
solución de problemas y otros
procesos cognoscitivos que
utilizamos con el paso de los
años es que acumulamos una
base más extensa de datos;
conocemos mejor nuestra
personalidad, así como el
mundo físico y social que nos
rodea. Pero los cambios se dan
en lo que llamamos
inteligencia, capacidad
cognoscitiva o competencia 18
intelectual.

DESARROLLO COGNOSCITIVO
ADULTEZ TEMPRANA O
EMERGENTE
 Periodo de transición que se desarrolla
entre la adolescencia y la adultez (20 –
40 Años)
 Donde algunos los jóvenes, aún se
encuentran en la búsqueda de la identidad
personal.
 Que carrera estudiar, donde trabajar, etc.
 Se preocupan si ya tienen una compañera
o un compañero de vida.
19
MÁS ALLÁ DE PIAGET
Surgen nuevas Teorías Neopiagetianas, las
cuales cuestionan la forma universal que
Piaget había planteado el desarrollo
cognoscitivo de las personas, dejando de
lado que desarrollan de manera diferente.
Varios investigadores y científicos,
propusieron modelos de desarrollo
cognoscitivo que integran conceptos
tanto de la teoría de Piaget con otros
conceptos más nuevos.
Una de las teorías de investigación se
concentra, en los niveles superiores de
PENSAMIENTO REFLEXIVO o razonamiento
ABSTRACTO
Otra se relaciona con el PENSAMIENTO
POSFORMAL, que combina la lógica con
la emoción .
20
NUEVAS FORMAS DE PENSAMIENTO EN LA ADULTEZ
TEMPRANA
PENSAMIENTO  Las regiones completamente
mielinizadas de la corteza
REFLEXIVO cerebral pueden manejar el
Ésta es una forma compleja de pensamiento de nivel
cognición, definida por John superior, al mismo tiempo que
Dewey (1910- 1991) como “la el cerebro forma nuevas
consideración activa, neuronas, sinapsis y
persistente y cuidadosa” de la conexiones dendríticas
información o las creencias a la  Según Fischer y Pruyne, los
luz de la evidencia que las adultos en etapa de
apoya y de las conclusiones a educación universitaria,
las que dan lugar. estimulan el progreso hacia el
La capacidad para el pensamiento reflexivo.
pensamiento reflexivo parece
surgir entre los 20 y 25 años de
edad.
21
NUEVAS FORMAS DE PENSAMIENTO EN LA ADULTEZ
TEMPRANA
PENSAMIENTO POSFORMAL
Se caracteriza por la capacidad para
afrontar la incertidumbre, la inconsistencia,
la contradicción, la imperfección y el
compromiso.
El pensamiento POSFORMAL es flexible,
abierto, adaptable e individualista. Recurre
a la intuición y a la emoción así como a la
lógica para ayudar a las personas a
afrontar un mundo aparentemente caótico.
Con frecuencia, el pensamiento
POSFORMAL opera en un contexto social y
emocional. A diferencia de los problemas
estudiados por Piaget, que involucran
fenómenos físicos y exigen observación y
análisis desapasionados y objetivos, los
dilemas sociales están estructurados con
menos claridad y a menudo están
cargados de emoción. 22
SCHAIE: UN MODELO DEL CICLO VITAL
DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
SIETE ETAPAS
1. ETAPA ADQUISITIVA (niñez y
adolescencia)
Adquieren información y habilidades
 Propuesto por K. Warner Schaie en aras del conocimiento mismo y
(1977-1978; Schaie y Willis, 2000) como preparación para participar en
examina el desarrollo de los usos la sociedad.
del intelecto dentro de un 2. ETAPA DE LOGRO (de los 19 o 21
contexto SOCIAL. años a los 30 o 31)
Los adultos tempranos ya no
adquieren el conocimiento en aras
del conocimiento mismo; lo utilizan
para alcanzar metas, como una
carrera y una familia.
23
3. ETAPA DE RESPONSABILIDAD (de los
39 a los 61 años)
La gente de edad media usa la
mente para resolver problemas
prácticos asociados con su
responsabilidad con otros, como los
miembros de la familia o los
empleados.
4. ETAPA EJECUTIVA (de los 30 o 40 a la
edad media)
Las personas pueden superponerse
con las etapas de logro y
responsabilidad, se responsabiliza de
los sistemas sociales (como las
organizaciones gubernamentales o de
negocios) o los movimientos sociales.
24
5. ETAPA DE REORGANIZACIÓN (fin de la
edad media, inicio de la adultez tardía).
7. ETAPA DE CREACIÓN DEL LEGADO
La gente que se jubila reorganiza su (vejez avanzada )
vida y sus energías intelectuales.
Casi al final de la vida, una vez que
6. ETAPA REINTEGRATIVA adultez tardía ha concluido la reintegración (o
) junto con ella), es posible que las
personas mayores dejen
Los adultos mayores suelen instrucciones para la disposición de
(experimentar cambios biológicos y sus posesiones preciadas, hagan
cognoscitivos y tienden a ser más arreglos funerarios, proporcionen
selectivos acerca de las tareas a las historias orales o escriban la historia
que dedican sus esfuerzos. Se enfocan de su vida como un legado para sus
en el propósito de lo que hacen y se seres queridos.
concentran en tareas que tienen más
significado para ellos.
25
INTELIGENCIA EMOCIONAL
 Peter Salovey y John Mayer
(1990), usaron el término
INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE),  La inteligencia emocional
el cual se refiere a cuatro afecta la calidad de las
competencias relacionadas. relaciones personales.
 Las habilidades para:  La inteligencia emocional
 Percibir, también influye en la
eficacia en el trabajo.
 Usar
 Entender
 Manejar o regular las
emociones, las propias y
las ajenas.
26
 La INTELIGENCIA EMOCIONAL, es un
conjunto de competencias que le
permiten a la persona a
relacionarse mejor consigo mismo y
con los otros, manejando de forma
asertiva sus emociones.
 Lo primero que se debe hacer para
desarrollar la inteligencia emocional
es APRENDER a reconocer nuestras
EMOCIONES y sentimientos para
luego comprender de dónde
provienen y poder controlarlas.
 También implica saber relacionarse
con los demás, fundamentalmente
a través de la empatía.
INTELIGENCIA EMOCIONAL 27
LAS 4 RAMAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
 PERCEPCIÓN EMOCIONAL
La percepción emocional consiste en percibir, identificar, valorar y, finalmente, expresar
las emociones.
 LA FACILITACIÓN EMOCIONAL
Las emociones que hemos vivenciado se integran en nuestro sistema cognitivo,
modificando e influyendo en la información que guarda nuestro cerebro.
 LA COMPRENSIÓN EMOCIONAL
Como su propio nombre indica, supone analizar y comprender las emociones tanto
propias como ajenas. Las emociones se encuentran en la base de la comunicación
humana, estableciéndose así una unión entre el “contenido” del mensaje y el “contexto”
en el que se da el mismo.
 LA REGULACIÓN EMOCIONAL
Este estadio se considera la cúspide de la inteligencia emocional. La regulación de las
emociones es el fin último de dicha inteligencia, proporcionándonos una adecuada
gestión de los procesos emocionales y utilizándolos LA para promover el conocimiento
tanto racional como emotivo.
28
EDUCACIÓN Y TRABAJO
 Las elecciones formativas y La experiencia universitaria parece
vocacionales después del dar lugar a un cambio fundamental
colegio, pueden presentar en la manera de pensar de los
oportunidades de crecimiento estudiantes.
cognoscitivo .
CRECIMIENTO COGNOSCITIVO EN Muchos estudiantes combinan el
LA UNIVERSIDAD estudio con el trabajo, para
 La universidad puede ser una algunos es beneficioso y para otros
época de descubrimiento riesgo ya que les afecta la
intelectual y crecimiento probabilidad de asistir a programas
personal , en especial en de posgrado.
habilidades verbales y
cuantitativas, pensamiento
crítico y razonamiento moral
(Montgomery y Côté, 2003).
29
DESARROLLO PSICOSOCIAL EN
LA ETAPA ADULTA TEMPRANA
DESARROLLO HUMANO II
LIC. ANEL QUIROZ
30
 Género
 Capacidades académicas
 Raza y origen étnico
 Expectativas a largo plazo
 Clase social
FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS

CAMINOS HACIA LA ADULTEZ
31
DESARROLLO DE LA IDENTIDAD EN LA ADULTEZ
EMERGENTE
 Según Erikson la búsqueda de la identidad es una tarea a
largo plazo en la adolescencia, en la adultez temprana
existe un tiempo de espera (moratoria), sin ninguna presión y
con la libertad para experimentar diferentes etapas y estilos
de vida.
La exploración de la
Proceso que identidad es diferente
fundamenta el cambio IDENTIDA entre las minorías étnicas
a una identidad adulta. y raciales que entre la
Es la principal tarea de D mayoría blanca de la
la adultez emergente. población.
RECENTRAMIENTO EXPORACIÓN DE LA
LA MORATORIA
IDENTIDAD RACIAL Y
3 ETAPAS CONTEMPORÁNEA
ÉTNICA
1 2 3 INDEPENDENCIA SE SIENTEN
ACTIVIDADES ASUMEN
FAMILIAR, OPORTUNIDADES Y PRESIONADOAS
AUTOCONFIANZA Y TEMPORALES Y DE CARECEN DE RESPONSABILIDADES
DEDICACION A SU RESTRICCIONES QUE PARA CASARSE,
AUTONOMÍA EXPLORACION FIDELIDAD ADULTAS ANTES QUE
CARRERA, PAREJA, SE LES PRESENTA TENER HIJOS Y
SUS PARES
ETC. TRABAJAR
32
DESARROLLO DE LAS RELACIONES ADULTAS CON LOS
PADRES
AUNQUE LOS A.
TEMPRANOS YA NO AUNQUE YA NO ESTEN
DEPENDAN DE LOS CON LOS PADRES,
PADRES , AUN SE NECESITAN DE LA
BENEFICIAN DE SU ACEPTACIÓN DE LOS
COMPAÑÍA Y EL PADRES, EMPATÍA Y
APOYO SOCIAL DE APOYO
ELLOS
INCAPACIDAD PARA
INDEPENDIZARSE
EL APOYO
ECONÓMICO DE LOS
PADRES, ES
IMPORTANTE PARA LA
EDUCACIÓN.
33
CUATRO ENFOQUES DEL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
34
35
36
37
BASES DE LAS RELACIONES ÍNTIMAS
UNA TAREA CRUCIAL EN LA INCREMENTAN Y MANTIENEN SU
ADULTEZ TEMPRANA ES LA CERCANIA, LA SENSIBILIDAD A LAS
NECESIDAD DE ESTABLECER NECESIDADES DE LA OTRA Y LA
RELACIONES FIRMES, CERCANAS Y ACEPTACIÓN Y EL RESPETO
COMPROMETIDAS RECÍPROCOS.
RELACIONES ÍNTIMAS
ERIKSON
LA FORMACION DE NUEVAS REQUIEREN DE AUTOCONCIENCIA,

RELACIONES Y LA RENEGOCIACIÓN DE EMPATÍA, HABILIDAD PARA
LAS RELACIONES EXISTENTES, TIENEN COMUNICAR EMOCIONES, RESOLVER
IMPLICACIONES PARA LA PERSISTENCIA CONFLICTOS Y RESPETAR LOS
O CAMBIO DE LA PERSONALIDAD. COMPROMISOS

38
RELACIONES ÍNTIMAS EN LA ADULTEZ
TEMPRANA AMOR
AMISTAD
 Las amistades se centran en el
 Según Sternberg hay tres elementos
trabajo, estudio y en o componentes del amor :
actividades como padres.
 Intimidad; elemento emocional,
 Los lazos entre “mejores que incluye autorrevelación,
calidez y confianza
amigos”, son mas estables que
 Pasión; elemento motivacional,
con los conyugues o amantes. impulsos internos, deseo sexual.
Se reduce el número de  Compromiso; elemento
amigos. cognitivo, es la decisión de
amar y quedarse con el ser
 Las personas con amigos tienen amado.
un sentimiento de bienestar: la La comunicación es una parte esencial de
gente que se siente bien tiene la intimidad. La adquisición de un sentido
de logro de la identidad también parece
más facilidades para hacer influir en la calidad de las relaciones
amigos. románticas.
 Por lo general las mujeres tienen

Lic.mas amistades
Anel Quiroz Garcia más íntimas que
los hombres. 39
40
ESTILOS DE VIDA MARITAL Y NO MARITAL
VIDA DE RELACIONES GAIS Y COHABITACIÓN MATRIMONIO PATERNIDAD
SOLTERO LESBICAS
ELIGEN RECONOCEN SU PAREJA NO CASADA MEJOR MANERA DE EL PRIMER HIJO
ESTAR ORIENTACION Y TIENEN UNA RELACION PROTEGER Y CRIAR A IMPORTANTE TRANSICION
SOLOS VIVEN DE MANERA DE CARÁCTER SEXUAL LOS HIJOS EN LA CIDA DE LOS PADRES
ABIERTA
INESTABILID MAYOR ES UNA ALTERNATIVA O PERMITE DIVIDIR EL ANSIEDAD DE LOS PADRES
AD ACEOTACIÓN EQUIVALENTE AL TRABAJO Y COMPARTIR POR LA RESPONSABILDIAD
ECONÓMIC SOCIAL DE LA MATRIMONIO LOS BIENES MATERIALES DE CUIDAR A LOS HIJOS
A HOMOSEXUALIDAD
LIBERDAD EQUIPARACIÓN MENOS SATISFACTORIA OFRECE INTIMIDAD, PARTICIPACIÓN DE AMBOS
CON LAS Y MENOS ESTABLE QUE COMPROMISO, PADRES EN EL CUIDADO DE
RELACIONES EL PMATRIMONIO AMISTAD, AFECTO, LOS HIJOS.
HETEROSEXUALES COMPAÑÍA, PARTICIPACION MÁS
SATISFACCION SEXUAL Y ACTIVA DE LOSP ADRES EN
CRECIMIENTO EL DESARROLLO DE SUS
EMOCIONAL HIJOS.
MIEDO AL RESUELVEN SUS SON MENOS PLENITUD ESPIRITUAL Y LA FORMA DE CRIANZA
DIVORCIO CONFLICTO DE LA RELIGIOSAS Y MENOS SUPERVIVENCIA DE LA AFECTA A LA
MANERA MAS TRADICIONALES ESPECIE SATISFACCIÓN MARITAL
Lic. Anel QuirozPOSITIVA
Garcia
41
CUANDO EL MATRIMONIO TERMINA
LAS MUJERES CON EDUCACION UNIVERSITARIA ACCEDEN AL DIVORCIO
CON MAYOR PROPORCION QUE LAS MUJERES QUE NO SIGUEN UNA
CARRERA PROFESIONAL QUE SON MAS PERMISIVAS
DIVORCIO
LA EDAD AL CASARSE ES OTRO FACTOR DE PRONÓSTICO SOBRE LA DURACION

DEL MATRIMONIO
UN MATRIMINIO EN LA ETAPA ADOLESCENTE TIENEN TASAS DE RUPTURA

MATRIMONIAL
MALTRATO A L CONYUGUE
TEMA ECONÓMICO
42
GRACIAS……
43

Tema # 2 Desarrollo Integral Del Adulto Emergente PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema # 2 Desarrollo Integral Del Adulto Emergente PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DESARROLLO INTEGRAL EN LA EDAD

ADULTA TEMPRANA O EMERGENTE

Lic. Anel Quiroz Garcia

FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS

Lic. Anel Quiroz Garcia

LA FORMACION DE NUEVAS REQUIEREN DE AUTOCONCIENCIA,

Lic. Anel Quiroz Garcia

 Por lo general las mujeres tienen

LA EDAD AL CASARSE ES OTRO FACTOR DE PRONÓSTICO SOBRE LA DURACION

UN MATRIMINIO EN LA ETAPA ADOLESCENTE TIENEN TASAS DE RUPTURA

También podría gustarte