ADULTEZ TEMPRANA

DOMINIO COGNOSCITIVO

PROFA. YOLANDA BARRERA SALCEDO-

 DESARROLLO COGNOSCITIVO
ADULTEZ TEMPRANA

Es el resultado combinado de la maduración del cerebro, el sistema

nervioso y la adaptación al ambiente.
El cerebro continua desarrollándose después de la infancia y la
pubertad y está totalmente maduro hasta superarlos 30 años.
Se tiene un eficiente funcionamiento del lóbulo frontal.
En el ser humano es uno de los lóbulos principales de cada
hemisferio del cerebro, siendo un sector de la corteza cerebral.
El lóbulo frontal es una las estructuras más “modernas”
filogenéticamente hablando.
 DESARROLLO COGNOSCITIVO
ADULTEZ TEMPRANA

Lóbulo frontal: conducta dirigida a metas, concentración, control,

emocional, temperamento, solución de problemas complejos y
participa en muchos aspectos de la personalidad.
Toma en cuenta la base de los conocimientos previos.
Razonamientos más rigurosos.
Solución de problemas con base a la reflexión.
Presente la capacidad de integrar emociones con el análisis racional
y la posibilidad de tomar decisiones.
CEREBRO HUMANO
 EL CEREBRO HUMANO
• F. Ostrosky (2009):
Al nacer el cerebro pesa de 300 a 350 gramos.

En la adultez pesa 1250 a 1500 g.

La corteza cerebral (materia gris), es una capa de neuronas de

2.5 cms. de grosor, es la superficie externa del cerebro.

La corteza cerebral del adulto tiene aprox. 20 billones de

neuronas, c/u conecta con alrededor de otras 1000 neuronas,
formando red de trillones de conexiones.
 EL CEREBRO HUMANO

Los procesos de aprendizaje y estimulación son claves en

relación al número y fuerza de conexiones neuronales.

A lo largo de la vida, algunas de estas conexiones son

eliminadas y otras fortalecidas, repercutiendo en los
cambios de comportamiento.
 OPERACIONES FORMALES
J.PIAGET
El desarrollo cognoscitivo se presenta en transformaciones radicales
de la forma en que se organiza el conocimiento.

Unas vez que se alcanza una etapa, no retrocede a una forma

anterior de razonamiento ni de funcionamiento.

 Se organiza el conocimiento en esquemas.

Los esquemas son conjunto de acciones físicas, operaciones

mentales, conceptos o teorías con los cuales organizamos y
adquirimos información sobre el mundo.
 OPERACIONES FORMALES
J.PIAGET

El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos

esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes.
Mediante la asimilación moldea la información nueva para que encaje
en sus esquemas actuales.
La acomodación se da cuando la información discrepa de la con los
esquemas ya existentes.
La asimilación y acomodación están estrechamente relacionados y
explican los cambios a lo largo de la vida.
 OPERACIONES FORMALES
J.PIAGET
Los adultos realizan operaciones mentales y sistemas de símbolos,
que mejora la capacidad de emplear esquemas complejos y
abstractos para organizar el conocimiento.
En los adultos se da la capacidad de pensar en forma abstracta y
reflexiva.
Se tiene la presencia de cuatro características del pensamiento:
Lógica Proposicional:
Capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de las relaciones
entre dos afirmaciones, entender y producir enunciados sobre
situaciones reales o imaginadas.
 OPERACIONES FORMALES
J.PIAGET

Razonamiento científico:
Pensamiento hipotético deductivo, capacidad de generar y probar
hipótesis en forma lógica y sistemática.
Razonamiento combinatorio:
Capacidad de pensar en causas múltiples.
Razonamiento sobre probabilidades y proposiciones:
Razonamiento que utiliza premisas posibles o probables para obtener
una conclusión.
 OPERACIONES FORMALES
J.PIAGET
Se es capaces de pensar sobre las abstracciones y conceptos hipotéticos, razonar
de forma analítica y no solo emocional, presente el pensamiento lógico y abstracto.

Puede seguir formando nuevos esquemas, automatizando la forma de solución de

situaciones complejas y esto constituye un progreso que puede proseguir durante
toda la vida.

Se da una gigantesca ampliación de las posibilidades de resolución de problemas.

La forma característica del pensamiento formal consiste en formular hipótesis para
explicar un problema nuevo para el sujeto, basándose en los datos que se obtienen
en ese momento o que se han obtenido anteriormente.
 MAS ALLA DE LAS OPERACIONES FORMALES
Riegel Klaus (1975-1984).
Pensamiento dialéctico:
Queda superado el pensamiento dualista.
Integra ideas y observaciones contrarias o antagónica.
Integración de lo ideal a lo real.
Evolución de la autorregulación, desde la niñez hasta la vida adulta.
Se da el predominio de la autonomía, lidiando mejor con las
contradicciones y ambigüedades de la experiencia.
(Nota: las investigaciones son con adultos universitarios).
 ETAPAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL
ADULTO. WARNER SCHAIE. (1986).
• ADQUISITIVA --------------------------------------Niñez y adolescencia.
• LOGRO ---------------------------------------------Adultos de 20 a 30 años.
• RESPONSABILIDAD------------------------------Adultos de los 31 a 60 años.
• EJECUTIVA-----------------------------------------Adultos de 30-40 a edad
media.
• REORGANIZACIÓN------------------------------Final edad media, inicios
adultez tardía.
• REINTEGRACIÓN----------------------------------Adultez tardía.
• CREACIÓN DEL LEGADO------------------------Vejez avanzada.
 WARNER SCHAIE
(1986).

• LOGRO: el conocimiento que se adquiere es básicamente

para alcanzar metas; una carrera, un empleo, una familia.
• RESPONSABILIDAD: las habilidades del pensamiento se
usan para resolver problemas de manera práctica, con sus
responsabilidades, familiares, laborales y sociales.
• EJECUTIVA: se orientan a actividades complejas en
diversos niveles; organizaciones sociales, empresariales,
gubernamentales.
 SISTEMAS DE SIGNIFICADO
ROBERT KEGAN (1982).

Sistemas de creencias que moldean las experiencias, organizan

nuestros pensamientos, sentimientos y determinan nuestra conducta.

Se sigue ampliando este sistema de significados, adaptando diversas

formas: religiosas, políticas, culturales, etc.

Lo que facilita sistemas de creencias y valores que moldean la propia

experiencia, organizan nuestras ideas y sentimientos y guían nuestro
comportamiento.
 SISTEMAS DE SIGNIFICADO
ROBERT KEGAN (1982).

R.K. Define varias etapas de creación de significado, que dan lugar a

sistemas semánticos.
Los sistemas de cada individuo se vuelven más idiosincráticos
cuando avanza en su adultez, y a la vez se encuentran aspectos
comunes de otros sistemas semánticos de otras personas que se
encuentran en el mismo nivel de desarrollo.
Durante toda la vida las personas continúan estructurando y re-
estructurando su conocimiento semántico de ellos mismos y del
mundo.
 TAREAS DEL DESARROLLO
HAVIGHURST

La adultez es un periodo en el que se tienen que cumplir una serie de

tareas.
Estas tareas crean el contexto general en el que tiene lugar el
desarrollo.
Son exigencias que moldean el uso de la inteligencia.
Tareas de la madurez:
Asumir responsabilidades cívica y social .
Establecer y mantener un nivel de vida.
 TAREAS DEL DESARROLLO DE
HAVIGHURST

Realizar actividades recreativas propias del adulto.

Ayudar a los hijos adolescentes a ser adultos responsables
y felices.
Relacionarse como persona con el cónyuge.
Aceptar los cambios fisiológicos de la adultez y adaptarse a
ellos.
Adaptarse a los padres que envejecen.
 STERNBERG: INSIGH Y CONOCIMIENTOS
PRÁCTICOS
Permite la integración entre las creencias y experiencias con las inconsistencias y
contradicciones descubiertas, favoreciendo así la evolución de nuevos puntos de vista.
Pensamiento Reflexivo:
Pensamiento lógico propio de la adultez, involucra una evaluación activa continua de la
información y las creencias, relacionados con la vivencia y sus consecuencias.
Pensamiento pos formal:
Se trata de la toma de decisiones basado en la experiencia propia y criterio personal.
• INSIGHT CREATIVO: elemento experiencial.
• INTELIGENCIA PRÁCTICA: elemento contextual.
• CAPACIDAD ANALÍTICA: elemento componencial.
 JOHN DEWEY (1910- 1991)
PENSAMIENTO REFLEXIVO:
Consideración activa, persistente y cuidadosa de la cognición.
Surge entre los 20-25 años.
Corteza cerebral completa y mielinizada.

PENSAMIENTO POSFORMAL:
Enriquecida por la educación superior.
Se tiende a ser más flexible, abierto, adaptable.
Recurre a la intuición, emoción y lógica para resolver problemas.
 INTELIGENCIA EMOCIONAL PETER SALOVEY
Y JOHN MAYER (1997):
Proponen cuatro competencias relacionadas:
• Percibir, usar, entender y manejar o regular emociones
(propias y ajenas), para alcanzar metas.
• Utilizar las emociones para lidiar eficientemente con el
ambiente social.
• Esta inteligencia impacta la calidad de las relaciones
personales.
• Instrumento: Mayer-Solovey, inteligencia emocional.
Instrumento: Mayer-Solovey
Inteligencia Emocional.
Instrumento: Mayer-Solovey
Inteligencia Emocional.
 ESTADIOS EN LA VIDA PARA HOMRES Y
MUJERES/ LEVINSON (1986).
• HOMBRES: • MUJERES:
TAREAS: TAREAS:

1.- Definir un sueño, ocupación en la 1.- Definir un sueño: escisión de género.

adultez.
2.- Encontrar un mentor; profesor, jefe,
amigo.
3.- Forjarse una carrera.
4.. Establecer la intimidad.
2.- Mentor; mayor dificultad en
encontrarlo.
3.- Forjarse la carrera, cambian las
prioridades.
4.- Con frecuencia se priorizaba ésta
tarea.
 RAZONAMIENTO MORAL
KOHLBERG.
El desarrollo moral se da progresivamente, pasa
por diferentes estadios.
Siempre de manera progresiva y no retrocede.
Va vinculado con el desarrollo intelectual de las
personas.
Son esquemas de razonamiento universales.
 RAZONAMIENTO MORAL
KOHLBERG
RAZONAMIENTO MORAL
KOHLBERG.
NIVEL I. • Estadio 1. Obediencia y miedo al castigo
Preconvencional. • Estadio 2. Favorecer los propios intereses.

NIVEL II. • Estadio 3. Expectativas interpersonales.

Convencional. • Estadio 4. Normas sociales establecidas.

• Estadio 5: Derechos prioritarios y contrato

NIVEL III. Postconvencional. social.
• Estadio 6: Principios éticos universales.