INSTITUTO SUPERIOR

PEDAGÓGICO INTERCULTURAL BILINGÜE “AB. MARTHA

BUCARAM DE ROLDÓS”

CARRERA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

TEMA:
CONCEPTOS BÁSICOS DE PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN
INICIAL Y EN DESARROLLO INFANTIL

ESTUDIANTE:
MAYRA LLANOS

DOCENTE:
LIC. NARCISA ALCIVAR

MATERIA:
PLANIFICACION, SEGUIMIENTO Y HERRAMIENTA DE
EVALUACION

CICLO:
CUARTO SEMESTRE “A”

FECHA:
13 DE JULIO DEL 2022
 CONCEPTOS BÁSICOS DE PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL Y EN
DESARROLLO INFANTIL

La planificación es el nivel inicial es un

proceso dinámico que parte de la necesidad de
una intervención educativa activa, planificada
e intencional, con el objeto de asegurar los
aprendizajes significativos para el desarrollo
integral del niño. De ahí que la planificación
considere elementos básicos, como son: El
niño en su desarrollo y su aprendizaje. - El contexto educativo donde ese niño se desenvuelve.

El entorno familiar y comunitario del niño. De estos elementos se derivan la planificación de la

educación inicial (estrategias formales – estrategias no convencionales) y la planificación del
docente, las cuales se pueden realizar a través de planes y proyectos.

ENFOQUE INTEGRAL DEL DESARROLLO

Define los criterios pedagógicos para la Educación Inicial. Describe la situación del desarrollo
infantil y el proceso de construcción del Modelo de Atención con Enfoque Integral para la
Educación Inicial, así como su marco normativo y fundamentos teóricos para el trabajo con
enfoque de derechos. Caracteriza el modelo de atención y organización curricular. Presenta una
guía para el agente educativo relacionada con la planificación, y actividades con niños de cero a
tres años de edad.

Le va a permitir el desarrollo de habilidades sociales, emocionales, cognitivas, sensoperceptivas

y ‘motoras’, que serán la base de toda una vida”. Dadas las características de la Educación
Inicial, la estructura del documento incorpora un conjunto de sustentos teóricos, propósitos de
aprendizaje y una organización curricular planteada por ámbitos de aprendizaje. Asimismo,
propone orientaciones generales, integradas en una Guía para el agente educativo, para un
trabajo sistemático que permita potenciar todas las capacidades de los niños. El documento se
divide en dos partes. En la primera, Criterios pedagógicos para la Educación Inicial, se
presentan los nuevos escenarios y los principios rectores de la Educación Inicial, el marco de
referencia y sus fundamentos; además de las características, los propósitos y la organización
curricular. En la segunda parte, Guía para el agente educativo, se desarrollan cinco elementos
fundamentales para orientar el trabajo educativo cotidiano: 1. Los ambientes de aprendizaje, 2.
Planificación, 3. Sugerencias para la intervención con los niños de cero a tres años de edad, 4.
La reflexión sobre la práctica y 5. El trabajo colegiado.

INTERACCIONES POSITIVAS

Las interacciones sociales positivas son aquellas

interacciones que suceden entre compañeros y que son
positivas y exitosas para ambos niños que participan.
Estas interacciones entre compañeros son importantes
porque resultan en el desarrollo social y emocional
positivo de los niños. La investigación ha mostrado que
los niños que pueden relacionarse con los compañeros
con éxito, hasta durante la edad preescolar, son más
populares, forman amistades más fuertes y se incluyen en
actividades del aula con más frecuencia que niños que
carecen de estas habilidades.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y

aplicada en forma sistemática y secuencial. Se emplea en niños/as desde su nacimiento hasta los
6 años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas,
emocionales y sociales, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con
eficacia y autonomía en el cuidado y desarrollo del infante. El papel unido de familia y escuela
trabajando unidos y al unísono en este proceso y en este periodo es esencial.

Los niños/as desde que nacen reciben estímulos externos al interactuar con otras personas y con
su entorno. Cuando estimulamos a nuestros bebés les estamos presentando diferentes
oportunidades para explorar, adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y entender
lo que sucede a su alrededor.
RUTINAS

Cuando se habla de rutinas se hace referencia a una serie

de actividades que se realizan, de una manera regular, a
diario. Estas acciones “repetitivas” buscan fijar unas
pautas que organicen, de alguna manera, el aprendizaje
de los más pequeños. Son, en general, parte de una
estructuración que fomenta el marco de actuación de los
niños ya que, desde el inicio de su etapa educativa, las
rutinas son uno de los hitos en la etapa de Infantil.

La adquisición de una plena autonomía que ayude al párvulo a descubrir su entorno de una
manera libre, objetivo general de esta primera educación, gracias al trabajo de rutinas se
consigue de una más eficaz manera.

Por decirlo de alguna manera, estas costumbres en los niños de Educación Infantil se hacen
básicas formando parte, así, de su vida cotidiana. Es, por ejemplo, el acostumbrarse a lavarse las
manos antes de comer, colgar el abrigo en las perchas o dar los buenos días de manera natural.

Tiene la libertad del niño en ciertas acciones diarias y conseguir, con su repetición, ser
autónomos.

AMBIENTES DE APRENDIZAJES

Los ambientes de aprendizaje son el conjunto de

elementos y actores. Es decir, docentes y estudiantes
que participan en un proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Espacios enriquecedores que fomentan el desarrollo de

los niños pequeños. Estos incluyen el salón de clases,
los espacios de juego, las áreas que componen las
rutinas de cuidado y las áreas en el exterior. Los entornos de aprendizaje son espacios bien
organizados y administrados. Ofrecen horarios apropiados para el desarrollo, currículos y
oportunidades en espacios interiores y exteriores a elección para jugar, explorar y experimentar.
Los entornos de aprendizaje incluyen equipos, materiales y suministros apropiados de acuerdo a
la edad. Integran las culturas del hogar y son lo suficientemente flexibles para apoyar los
cambios de edad, intereses y características de un grupo de niños a través del tiempo. En los
programas basados en el hogar, el entorno de aprendizaje incluye espacios de socialización en el
hogar, la comunidad y a nivel grupal.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES

Conjunto de vivencias y actividades desafiantes,

intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen
del interés de los niños.

Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se

extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes
(desarrollan el pensamiento complejo y sistémico),
consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica).
Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales
o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es
planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con
los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para
enfrentar el desafío.

CONCLUCION GENERAL

Una planificación como ya mencionado anteriormente pues la guía que tiene que tener todo
docente a la hora de impartir una actividad y eso no es lo mejor, sino que gracias a este material
la maestra no tendrá que estará improvisando sino ya cuenta con su apoyo.

Todos los puntos que se mencionó son de suma importancia en la educación inicial.

Bibliografía

https://thinkoeducation.com/blog/que-son-las-experiencias-de-aprendizaje/

https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/mx_0102.pdf

https://es.slideshare.net/AnabelAlvarado2505/experiencias-de-aprendizaje-segn-el-currculo-
inicia