Que es la metodología high scope?

Carolina Chadwick resume cuatro ideas fundamentales de la metodología High Scope: El niño es capaz de elegir su trabajo, planificarlo, hacerlo y recordarlo. Las salas están hechas para los niños. El niño aprende a través de los juegos. La educadora cumple un rol importante en el aprendizaje de los niños, pero no impone nada. El programa de aprendizaje High/Scope se inició en Ypsilanti, Michigan hacia los años 60, basándose en las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget. High/Scope alienta el desarrollo integral del niño respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez que cultiva sus capacidades emocionales, intelectuales y físicas. Estudios de seguimiento de niños que iniciaron su formación con High/Scope muestran que al ser adultos son los que acceden a mejores oportunidades de empleo, reciben mayores ingresos y viven más integrados a sus comunidades. High/Scope proporciona un marco teórico para la organización del ambiente, la rutina diaria y la interacción de niños y adultos, desde la infancia temprana. High/Scope ofrece un método sistemático para planear, organizar y cumplir las responsabilidades docentes. High/Scope ofrece una rutina diaria a los niños, que hace predecible su trabajo diario, brindando estabilidad y equilibrio. Además, garantiza la atención de los adultos a los intereses y necesidades de los niños, así como un sentido de control sobre sí mismos y su ambiente. High/Scope propone cierta disposición y uso de mobiliario y equipo en áreas de interés, claramente definidas. Ello permite a los niños localizar materiales, utilizarlos y regresarlos a su lugar para el uso de los demás. El proceso diario de planeación, trabajo, recuerdo es la parte medular de la rutina diaria, pues permite al niño desarrollar sus propios intereses, hacer planes, llevarlos a cabo y reflexionar sobre sus experiencias con compañeros y adultos. El modelo High/Scope o cognitivo de educación infantil, que comenzó a estructurarse en los años sesenta del siglo XX, que toma su nombre de la institución en que se desarrolló, por un equipo dirigido por D. Weikart, en Michigan. Los fundamentos teóricos destacan un énfasis marcado en los aspectos psicológicos del desarrollo, base de sus fundamentos pedagógicos, con el propósito de crear una educación válida para el desarrollo, a partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget, que se resume en tres criterios básicos: el ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiente que están surgiendo en la etapa de vida en que se encuentra; estimularlo y ayudarle a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones; y presentarle las experiencias de aprendizaje cuando está en condiciones de dominar, generalizar y retener. Para esto es necesario un aprendizaje activo, al cual se considera una condición necesaria para la reestructuración cognitiva y por lo tanto, para el desarrollo. En este modelo educativo el adulto debe conocer las características básicas del niño o niña de la primera infancia, entre las que se destacan su carácter activo, la representación simbólica, el lenguaje, las características generales del pensamiento preoperacional y el egocentrismo; a lo cual añaden los cuatro factores que Piaget considera importantes en el desarrollo mental: la maduración biológica, la experiencia física y lógicotemática, lo social, la transmisión cultural, y la equilibración o mecanismo interno de regulación. En este modelo el papel del educador, consiste en ofrecerle a los niños y niñas diversas experiencias para que estas les permitan aprender activamente: ser activo física y mentalmente; reelaborar experiencias y conocimientos; ser autónomo al solucionar problemas y en la iniciativa respecto a su persona, lo cognitivo y lo social. Desde el punto de vista pedagógico este modelo es

la actividad. la realidad. las cuales pueden estar afuera del salón si el clima lo permite. otros niños. soluciones. naturaleza. En cuanto . sin establecer tampoco de manera explícita a un determinado rango o proporción adultos-niños. sugerencias. Estas experiencias claves que constituyen un total aproximado de cincuenta. ser observadores activos y participar al evaluar. Su propósito es brindarle al educador una perspectiva teórica para que pueda elaborar un programa que se adecue a las características de su grupo de niños y niñas y a su medio ambiente. en los que se ponen de manifiesto principios como los de la individualidad. en función del marco teórico señalado. Los Niños y niñas a su vez han de Interactuar con los adultos. La función del educador consiste en brindar atención de forma individual y personal a cada uno de los niños. debiendo haber lugares para guardar las pertenencias personales. y buscar información. En este sentido plantea determinados principios a tener en cuenta a la naturaleza de los niños y niñas es la comprensión de que existe una secuencia natural en el desarrollo que es la misma para todo ser humano. materiales. debiéndose dar la oportunidad a los niños de participar en ello. y de animales y plantas. Estas áreas pueden irse cambiando o variando durante el año escolar. ya que no hay contenidos preescritos. casa. la representación de experiencias e ideas. Los objetivos en el modelo High Scope se denominan experiencias claves que comprenden las características cognitivas del niño preoperacional y que no pretenden crear situaciones fragmentadas de enseñanza-aprendizaje organizada alrededor de conceptos específicos. se agrupan en experiencias claves para el aprendizaje activo. y particularmente la organización del espacio es uno de los aspectos más importantes de este modelo. el uso del lenguaje. ya que señala un planteamiento explícito en cuanto a un determinado tipo de agrupación. la autonomía y la socialización. y espacio para una amplia variedad de materiales y equipos. para garantizar su validez. agua y arena. y ofrecer poca enseñanza directa y pocas actividades dirigidas. En cuanto al ambiente humano esta modalidad organiza los grupos de niños y niñas de acuerdo con un criterio vertical. contando con un área central que permita la movilidad de un área a otra. y clasificarse en áreas de arte. los cuales deben estar ordenados y etiquetados. y la mejor forma de aprender es en contacto con el mundo circundante. bloques. para el desarrollo del pensamiento lógico: clasificación. que deben estar claramente definidas y los materiales deben estar lógica y claramente organizados. seriación y concepto de número. música y movimiento. Cada una de estas áreas ha de tener una selección cuidadosa de los materiales. respuestas. para el entendimiento del tiempo y del espacio. partiendo del criterio de que una sala orientada cognitivamente necesita espacio para niños y niñas activos. apoyar. además de los juegos exteriores. que son básicas. lo que hace que compartan un mismo ambiente educativo niños y niñas entre los 3 y los 6 años. cada ser humano es único y debe respetarse como tal. crear. lo que implica mantener la coherencia entre los aspectos teóricos y prácticos. El ambiente físico. En este sentido. la sala se divide en distintas áreas de trabajo. para facilitar que el niño actúe lo más independientemente posible.considerado como un método de marco abierto. y además las de construcción. sino que su propósito es ofrecerle al educador orientación y apoyo sobre los procesos y contenidos intelectuales básicos con los cuales cualquier actividad puede ser enriquecida y extendida.

formando relaciones auténticas con los niños. y obra recíprocamente con los classmates y los adultos. planificar las actividades del día siguiente. posibilitar diferentes niveles de interacción: con todo el grupo. Esta rutina diaria debe organizarse teniendo en cuenta determinados períodos que cada equipo de trabajo debe estructurar de acuerdo con las características propias de su realidad. planeando una rutina constante que permita a niños anticipar qué sucede después. juego de la casa. En cada área se organizan los materiales así que los niños pueden conseguirlos fácilmente y reponerlos independientemente. Se entrena a los profesores y los que cuidan niños para participar como socios en las actividades de los niños más bien que se relacionan con los niños sólo como encargados o supervisores. se anima a los niños que hagan opciones sobre los materiales y actividades a través del día. haga y conteste a preguntas. diseñar y realizar sus proyectos y tomar decisiones sobre su aprendizaje. los juguetes pequeños. los niños exploran. pero en el mismo orden: Planificación. la rutina diaria para los niños y niñas de 3 años en adelante se considera un elemento clave en este modelo. y adoptar una forma de ver conflicto social con la mira puesta a resolver problemas. apoyando las ideas del juego de los niños. recuento. ¿Qué parece un ambiente preescolar High/Scope? El espacio y los materiales se seleccionan y se arreglan cuidadosamente para promotir aprender activo. espacio. Por ejemplo. Por ejemplo. en base a las áreas. Por medio de esta clase de ambiente. y tiempo. La planificación debe ser diaria y contar con un tiempo en el cual se analicen los resultados obtenidos. pequeño grupo. Los profesores dan a niños un sentido del control sobre los acontecimientos del día. limpieza. Cada sala de clase se divide en las "áreas del interés" organizadas alrededor de clases específicas de juego. Esta debe cumplir con tres metas: una secuencia que le permita al niño y la niña explorar. movimiento. lo lleva acabo. fundamentado en la necesidad de brindarles seguridad y una forma determinada de entender el tiempo. trabajo.a la organización del tiempo. primero las que se realizarán durante la semana y después. y propiciar que tanto adultos como niños inicien actividades. hora de círculo. interiores y exteriores. lengua y letras. El Método High/Scope Puesto que creemos que los niños aprenden lo más mejor posible persiguiendo sus intereses y metas personales. adulto-niño. niño-niño. seleccionando las que el equipo considere más apropiadas para los niños y niñas. El entrenamiento acentúa estrategias positivas de la interacción: compartiendo control con los niños. La rutina diaria también incluye tiempos para las experiencias de grupo pequeñas y de grupo largo y tiempo para el juego afuera. Un elemento central del día es la "secuencia de la planificar-hacerrepasar. centrándose en las fuerzas de los niños. y juego de la arena y del agua. estas experiencias incluyen oportunidades en la representación creativa. seriación. y después reflejan en los resultados. clasificación. and sand and water play. Pues persiguen sus opciones y planes. con pequeños grupos. aire libre. los niños pasen naturalmente por las experiencias claves. cuyo análisis debe girar alrededor de las experiencias claves. una sala de clase pude incluir las áreas separadas para el juego del bloque. ¿Cómo enseña habilidades de la matemáticas y de la lectura un programa High/Scope? Los adultos proporcionan las experiencias y los materiales que ayudan a niños a desarrollar la lengua y las capacidades lógicas que son la fundación para aprender académico más adelante. los libros y los materiales de la escritura. para animar a los niños . soluciona los problemas. iniciativa y las relaciones sociales. las actividades del arte. variedad de lugares. de esas. música. para sobre la base de esas conclusiones." en qué niños hacen un plan. números. distintos. las dos o tres que realizarán diariamente.

y trabajan con las herramientas y los materiales de la escritura Para ayudar crecer capacidades. exploran los libros y otros materiales de la impresión. de la matemáticas proporcionan los materiales que permiten a niños utilizar habilidades que comienzan en la cuenta. comparando números. los profesores crean un ambiente imprimir-rico y proporcionan oportunidades a través del día para que los niños escuchen las historias. ¿Cómo se tratan los conflictos y problemas del comportamiento? Cuando se presentan los problemas del comportamiento. Muchas de las experiencias del pequeño-grupo planeadas por los profesores implican los materiales del arte. las experiencias del grande-grupo implican generalmente música. y cómo corresponden los números uno al otro. Los profesores animan al niño que practique el problema con el adulto o con otros implicados.desarrollar las habilidades de la lectura y de la escritura. Los materiales del arte y de la música están disponibles para los niños para utilizar libremente durante el tiempo del trabajo en la mayoría de las salas de clase. Esta manera de ver conflicto social con la mira puesta a resolver problemas les ayuda desarrollar habilidades sociales y estar más enterados del impacto de sus acciones en otras. . los profesores evitan de aislar al niño. ¿Son el arte y la música partes importantes de programas High/Scope? El arte y la música son parte de las actividades de cada día en programas de High/Scope.