UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 0 – BIMESTRE I

TITULO : “Iniciamos con Amor y alegría el año escolar”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : LORETO
2. UGEL : MAYNAS
3. Institución Educativa : N° 6010275 – “FRANCISCO SECADA VIGNETTA”
4. Área : COMUNICACION
5. Ciclo : VII
6. Grado y Sección : 4° A, B, C
7. Horas Semanales : 05 HORAS
8. Turno : TARDE
”Un libro abierto es un cerebro que
9. Docente Responsable : FRIDA URSULA RAMIREZ FLORES
habla;
IVONNE CHAVEZ LECCA
Cerrado, es un amigo que espera;
10. Sub Director : PROF. RICARDO ARUHUANCA SALAMANCA Olvidado, un alma que perdona;
11. Directora : PROF. TERESA DE JESÚS TORRES DE LA CRUZ Destruido, un corazon que llora.”
II. DESCRIPCION DE LA SITUACION SIGNIFICATIVA Proverbio hindù.

En la I.E.P.S.M.N° 6010275 “Francisco Secada Vignetta”, las niñas, niños y adolescentes, se encuentran en un proceso de cambios,
para ellos llegar de otra escuela donde todo será diferente y nuevo. Para que se sientan acogidos e interactúen con entusiasmo y alegría,
es necesario hacer de su aula un lugar donde puedan disfrutar un interaprendizaje significativo. Para lograrlo, retamos a los estudiantes
a responder:
 ¿qué podríamos hacer para sentirnos a gusto en nuestra aula?,
 ¿cómo nos podríamos organizar y ambientar nuestra aula para sentirnos acogidos?,
 ¿qué necesitamos para interactuar en armonía y mantener una buena amistad?

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES Y EVALUACION:

 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS
COMPETENCIAS/ CRERIO DE EVALUACION INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS CONOCIMIENTO DE
CAPACIDADES (Desempeño precisado) EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Lee diversos tipos Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos 1. LA EVALUACION Identifica información
de textos escritos escritos en lengua materna y se encuentra en proceso DIAGNOSTICA Y EL explicita, relevante en Participamos de
en lengua materna hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza CONTEXTO diversos tipos de texto. una lectura Ficha de lectura
▪ Obtiene información desempeños como los siguientes:  ¿Qué evalúan las Pruebas compartida.
del texto escrito.
Diagnósticas?
 Identifica información explicita, relevante y Deduce diversas relaciones Cuestionario
 ¿Qué información aportan
complementaria seleccionando datos específicos y lógicas entre las ideas del
las pruebas sobre el estado Análisis de
detalles en diversos tipos de texto de estructura de los aprendizajes de los texto escrito de causa –
lectura
compleja y con información contrapuesta y ambigua, así estudiantes? efecto.
▪ Infiere e interpreta
la información del como vocabulario especializado. Integra información
texto escrito. explicita cuando se encuentra en distintas partes del 2. ACCIONES PARA LA
texto, o en distintos textos al realizar una lectura Deduce el tema del texto
APLICACIÓN DE LAS
intertextual. leído.
PRUEBAS
 Antes de la aplicación
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
 Durante la aplicación Explica la función de una
texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia,
▪ Reflexiona y evalúa  Después de la aplicación parte del texto en relación
entre otras) a partir de información de detalle,
la forma, el 3. APLICACIÓN DE LA con el sentido.
contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una
contenido y el PRUEBA DE LECTURA
lectura intertextual. Señala las características implícitas
contexto del texto.  Análisis de los resultados de
de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el la aplicación de la prueba Aplica el contenido del texto a
significado de palabras en contexto y de expresiones diagnóstica de lectura. otras situaciones.
con sentido figurado.  Retroalimentación sobre la
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
prueba diagnóstica de
lectura. Establece semejanzas y
comunicativo del texto cuando este presenta
diferencias.
información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones Establece relaciones lógicas
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y de intención – finalidad.
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Utiliza ideas del texto para
 Explica la intención del autor considerando diversas refutar una opinión.
estrategias, discursivas utilizadas, y las características
del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes Deduce los sentimientos,
puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias, emociones o estados de
contrargumentos, el uso de la información estadística, ánimo sugeridos por el texto.
las representaciones sociales presentes en el texto, y el
modo en que diversas figuras retóricas junto con la Deduce el significado de
trama y la evolución de personajes construyen el palabras o expresiones según
 sentido del texto. el contexto.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, las Evalúa la utilidad de un texto.

estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
intención del autor. Emite un juicio critico sobre la Distingue hechos y opiniones
eficacia y validez de la información considerando los en un texto.
efectos del texto en los lectores, y contrastando su Selecciona una fuente de
experiencia y conocimiento con el contexto información según un
sociocultural Justifica la elección o recomendación de propósito de lectura.
textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de tipos textuales y
géneros discursivos, o de movimientos literarios.
del texto.

Escribe diversos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en 4. APLICACION DE LA Adecua el texto a la situación Participamos de
tipos de textos en lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel PRUEBA DE comunicativa considerando una lectura Ficha de lectura
lengua materna. esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los las características más compartida.
ESCRITURA
● Adecúa el texto siguientes: comunes del tipo textual.
Análisis de los resultados de
a la situación Consigna de
 Adecua el texto a la situación comunicativa la aplicación de la prueba escritura
comunicativa. Elige estratégicamente el
considerando el propósito comunicativo, el tipo textual diagnóstica de escritura. Análisis de
registro formal o informal del
y las características del género discursivo, así como el Retroalimentación sobre la texto adaptándose a los
lectura
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro prueba diagnóstica de
● Organiza y destinatarios.
formal o informal adaptándose a los destinatarios y escritura.
desarrolla las
seleccionando fuentes de información complementaria Adecua el texto al género
ideas de forma
y divergente. discursivo con a la situación
coherente y
comunicativa.
cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Ordena las ideas en torno a
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para un tema sin digresiones,
contraargumentar o precisar la información sin contradicciones, repeticiones
● Utiliza digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones innecesarias ni vacíos de
convenciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de información.
del lenguaje referentes, conectores y otros marcadores textuales.
escrito de Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye Establece diversas relaciones
forma sinónimos y algunos términos especializados. lógicas entre las ideas a través
pertinente del uso preciso de referentes,
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por conectores.
ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar patrones Utiliza la puntuación para dar
sentido a su texto.
 rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del
texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir
efectos en el lector, como la persuasión o la
verosimilitud, entre otros.

 Evalúa de manera permanente el texto determinando si

se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios
tipos de conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como
la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su
sentido.

 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere

sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTANDARES VI

- Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
Se desenvuelve en entornos virtuales actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad,
generados por las TIC: socioculturales en su entorno virtual personal.
pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
▪ Personaliza entornos virtuales. - Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
autor cuando realiza investigación sobre un tema
▪ Gestiona información del entorno virtual. diseños; entre otros) que responde a necesidades concretas de
específico.
▪ Interactúa en entornos virtuales. acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
▪ Crea objetos virtuales en diversos formatos. individualidad.

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma:
▪ Define metas de aprendizaje.
▪ Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
▪ Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
- Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
- Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo
y de los recursos de que dispone, para lo cual establece
un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la
meta en el tiempo determinado con un considerable
grado de calidad en las acciones de manera secuenciada
y articulada.
- Revisa de manera permanente la aplicación de
estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le
brindan los demás para decidir si realizará o no cambios
en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
y por ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
- Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible
y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias.
- Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje y evalúa el proceso; resultados, aportes de sus pares,
su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque de  Los docentes   promueven   el conocimiento de los derechos humanos y la Convención   sobre los Derechos del Niño para
Derechos. empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacio de reflexión y críticas sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos  
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables 
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la   búsqueda de bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para   arribar a consensos en la reflexión sobre   asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.        
Enfoque de la  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Búsqueda de la logro de los objetivos que se proponen.
excelencia.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE.
Sesión 1: Recordamos la importancia de las evaluaciones diagnosticas de entrada. Sesión 2 : Conocemos las acciones a tener en cuenta para la evaluación diagnostica.
Desempeño: Desempeño:
Identifica información explicita, relevante en diversos tipos de texto. Establece semejanzas y diferencias.
Evalúa la utilidad de un texto. Establece relaciones lógicas de intención – finalidad.

Campo temático: La evaluación diagnostica y el contexto Campo temático: Acciones para la aplicación de las pruebas

Actividad: Actividad:
- Presentación del área y las estrategias de aprendizaje para el año lectivo 2023. - Recordamos la finalidad de la evaluación diagnostica al iniciar las clases de un nuevo año
- Comentario sobre la forma de evaluación basado en el desarrollo de competencias. escolar.
- Presentación del propósito y tema. - Presentación del propósito y tema.
- Lectura del texto “La leyenda de los hermanos Ayar” para realizar el recojo de saberes - Lectura de las acciones a tomar en cuenta antes, durante y después de la aplicación de la
previos. prueba diagnóstica de entrada.
- Opiniones sobre el texto leído. - Comentario sobre las acciones que se realizara para la aplicación de las pruebas diagnósticas
- Escuchan la explicación sobre la evaluación diagnostica y el contexto en que se desarrolla. tanto de lectura como de escritura.
- Reflexión sobre el desarrollo de la clase. - Reflexión sobre la clase desarrollada.
Sesión 3 : Resolvemos la prueba diagnostica de lectura. Sesión 4 : Resolvemos la prueba diagnostica de escritura.
Desempeño: Desempeño:
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito de causa – efecto. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando las características más comunes
Deduce el tema del texto leído. del tipo textual.
Explica la función de una parte del texto en relación con el sentido. Elige estratégicamente el registro formal o informal del texto adaptándose a los
Aplica el contenido del texto a otras situaciones. destinatarios.
Utiliza ideas del texto para refutar una opinión. Ordena las ideas en torno a un tema sin digresiones, contradicciones, repeticiones
Deduce los sentimientos, emociones o estados de ánimo sugeridos por el texto. innecesarias ni vacíos de información.
Deduce el significado de palabras o expresiones según el contexto. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes,
Distingue hechos y opiniones en un texto. conectores.
Selecciona una fuente de información según un propósito de lectura. Utiliza la puntuación para dar sentido a su texto.

Campo temático: Aplicación de la prueba de lectura Campo temático: Aplicación de la prueba de escritura

Actividad: Actividad:
- Recuerda las acciones a tener en cuenta para la aplicación de la prueba diagnóstica de - Conversación sobre los recursos gramaticales y ortográficos que deben tener en cuenta para
lectura. escribir su texto informativo (Una noticia)
- Recuerda las normas de convivencia a aplicar durante el desarrollo de la prueba - Lectura y comentario de la consigna para escribir su texto informativo.
diagnóstica. - Organizan sus ideas claves para escribir su texto informativo, luego escribe su noticia.
- Desarrolla la prueba diagnóstica de entrada. - Retroalimentación sobre la prueba de escritura, recordando las propiedades textuales:
- Retroalimentación sobre la evaluación diagnostica, haciendo énfasis en las preguntas que adecuación, coherencia y cohesión.
no respondan de modo adecuado. - Reflexión sobre el desarrollo de la clase.
- Reflexión del desarrollo de la evaluación.

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

 Materiales/ recursos educativos
 MINISTERIO DE EDUCACION: MANUAL DE USO DE LA PRUEBA DE COMUNICACIÓN 4º DE SECUNDARIA – CONOZCAMOS NUESTROS APRENDIZAJES.
 MINISTERIO DE EDUCACION: KID DE EVALUACION DIAGNOSTICA – PRUEBA DE LECTURA – CONOZCAMOS NUESTROS APRENDIZAJES. 4º
 DICCIONARIO
 DICCIONARIO DE SINONIMOS Y ANTONIMOS.

San Juan Bautista, 13 de marzo del 2023

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Sub Director Docente

RICARDO ARUHUANCA SALAMANCA FRIDA URSULA RAMIREZ FLORES

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DOCENTE

IVONNE CHAVEZ LECCA