SECRETARIA DE EDUCACION

COLEGIO CIUDADELA EDUCATIVA DE BOSA

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL
Educacin en Pre-escolar Bsica Secundaria y Media Acadmica

PLANEACIN ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

DOCENTE:

ASIGNATURA:

HILO CONDUCTOR: Cules son las cosas ms importantes que quiero que

TPICOS GENERATIVOS: son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc.

se lleven consigo los estudiantes cuando terminen el ao?

que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas

en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones
poderosas por parte del estudiante.

Cubre todo aquello que usted considera es lo ms importante que deben

aprender sus estudiantes. Estn formuladas en forma de preguntas o enunciados
(tal como: "Los estudiantes desarrollarn comprensin..." o " Los estudiantes
apreciaran..."). Se relacionan con los Tpicos Generativos y con las Metas de
Comprensin de las unidades que han sido o van a ser creadas.

METAS DE COMPRENSIN

Las Metas de Comprensin identifican los conceptos,

los procesos y las habilidades que deseamos que
nuestros estudiantes comprendan especialmente. Se
formulan de dos maneras: como enunciados ("los
estudiantes desarrollarn comprensin..." o "los
estudiantes apreciarn...") y como preguntas abiertas
"Cules son las similitudes o diferencias ms
importantes entre los diversos gneros literarios?").
Las Metas de Comprensin de las unidades se
enfocan en los aspectos centrales del Tpico
Generativo.
LO IMPORTANTE DENTRO DEL TEMA

GRADO:

TEMAS SELECCIONADOS

DESEMPEOS DE COMPRENSIN

VALORACIN CONTINUA

(DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES QUE

DEBEN REALIZAR LOS/LAS ESTUDIANTES)

(EVIDENCIAS QUE DEBE APORTAR EL

ESTUDIANTE)

Los Desempeos de Comprensin son las

actividades que realizan los estudiantes. Les exige ir
ms all de la informacin dada con el propsito de
crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y
aplicando lo que ya saben, as como extrapolando y
construyendo a partir de esos conocimientos.

El proceso de Valoracin Continua consta de dos

componentes principales: establecer criterios de
valoracin y proporcionar retroalimentacin.

Desempeos Preliminares (o Desempeos de

Exploracin)
Estos son los Desempeos de Comprensin que
generalmente corresponden al inicio de la unidad.
Dan a los estudiantes la ocasin de explorar el
Tpico Generativo y al docente le da la oportunidad
de conocer la comprensin que tienen los
estudiantes sobre el tpico. De estas exploraciones
surge la posibilidad de establecer vnculos entre los
intereses personales del estudiante y el tpico.
Desempeos
de
Investigacin
Guiada
En este tipo de desempeos, los estudiantes se
centran en desarrollar la comprensin de problemas
o aspectos concretos del Tpico Generativo que
para usted son importantes. Los desempeos de
investigacin guiada se producen por lo general en la
mitad de las unidades.
Desempeos Finales (o Proyectos Finales de
Sntesis)
Estos desempeos ms complejos corresponden a
la ltima etapa y permiten que los estudiantes
sinteticen y demuestren la comprensin alcanzada a
travs de los otros Desempeos de Comprensin.

Los criterios para valorar cada Desempeo de

Comprensin deben ser:

Claros (enunciados explcitamente al

comienzo de cada Desempeo de
Comprensinaunque pueden
elaborarse en el curso del desempeo
mismo, sobre todo si es la primera vez
que el docente y los estudiantes lo
abordan)

Pertinentes (estrechamente vinculados a

las Metas de Comprensin de la unidad)

Pblicos (todos en la clase los conocen y

los comprenden)

La retroalimentacin debe:

Proporcionarse con frecuencia, desde el

inicio hasta la conclusin de la unidad
junto con los Desempeos de
Comprensin. A veces la
retroalimentacin puede ser formal y
planeada (tal como la retroalimentacin
sobre las presentaciones) y otras veces
pueden ser ms informal (como
responder a los comentarios de un
estudiante en las discusiones de clase).

Proporcionar a los estudiantes

informacin sobre el resultado de los
desempeos previos y tambin sobre la
posibilidad de mejorar los futuros
desempeos.

Informar sobre la planeacin de las

clases y actividades siguientes.

Venir de diferentes perspectivas: de las

reflexiones de los estudiantes sobre su
propio trabajo, de las reflexiones de los
compaeros sobre el trabajo de los otros
y de los docentes mismos.

HACER Y PEDIR QUE HAGAN

SABER LO QUE HAN COMPRENDIDO