INTRODUCCIÓN

El presente módulo tiene como propósito proporcionar orientaciones respecto a la elaboración

de tareas auténticas como estrategia para la evaluación al estudiante. En ella se explica los
aspectos más importantes para su elaboración y comprensión.

La información proporcionada corresponde al texto “¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes” de Pedro Ravela, Beatriz Picaroni y Graciela
Loureiro.

Para una mejor comprensión e interpretación se proporciona fragmentos íntegros del texto en
mención, limitándonos solo a organizar el contenido de acuerdo a las necesidades de los
docentes, proporcionándole un fin más práctico.

Finalmente, los ejemplos son de elaboración propia y construidos en base a la teoría planteada
en el texto.

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 LA EVALUACIÓN, EL ELEFANTE INVISIBLE
Muchos de nosotros preferiríamos no tener que evaluar y no lo haríamos, si no fuese un
requerimiento administrativo y una forma de “motivar” -¿obligar?- a los estudiantes a estudiar
y a realizar las tareas propias del aprendizaje. Vivimos en una cierta contradicción. No nos gusta
evaluar y no sabemos del todo cómo hacerlo bien, pero calificamos o asignamos puntajes la
mayor parte del tiempo. Sostenemos en el discurso la importancia de la evaluación formativa
por sobre las calificaciones, pero continuamente ponemos y registramos “notas”. Esto ocurre
por varias razones. Por un lado, porque es un requisito administrativo. Por otra parte, porque es
una demanda constante de los propios estudiantes y de muchas familias. Y, además, porque en
cierta medida percibimos que es la única forma de lograr que los estudiantes se involucren con
las tareas que les proponemos.

Estos tres elementos van de la mano: la concepción de qué merece la pena ser aprendido y
cómo; las formas de evaluar a los estudiantes y sus aprendizajes y los modos de organizar la
institución escolar en lo relativo a la estructuración de los tiempos cotidianos, los espacios
físicos, las formas de agrupar a los estudiantes, los periodos anuales de cursos, las relaciones
entre estudiantes y docentes, y los momentos en los que se determina si un estudiante ha
logrado o no los aprendizajes esperados y su consecuencia inmediata, la aprobación o
reprobación de un curso.

La evaluación en el aula constituye uno de los pilares de la cultura escolar dominante. Y, sin
embargo, en general la ignoramos.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL MOMENTO DE EVALUAR

o Toda decisión de cierta importancia, así como buena parte de las decisiones triviales,
están precedidas de alguna forma de evaluación.
o En educación evaluamos con dos finalidades principales: para dar cuenta en forma
pública de lo que han logrado los estudiantes (para lo cuál establecemos calificaciones)
y para ayudarles a avanzar en sus procesos de aprendizajes (para lo cuál necesitamos
propiciar instancias de evaluación formativa).
o Esta es una característica central de los procesos de evaluación: sus “conclusiones” no
son únicas ni indiscutibles, dado que se apoyan en información y valoraciones.
o Si la evaluación ha sido realizada de un modo apropiado, sus conclusiones serán
consistentes con la evidencia empírica empleada y con los referentes valorativos
considerados.
o Si bien la valoración es en cierto grado subjetiva porque se desprende de la percepción
directa del evaluador, las dimensiones a observar y los “criterios de valor” son explícitos,
acordados previamente y conocidos por todos, evaluadores y evaluados.
o La lógica del proceso de evaluación es el siguiente:
✓ Determinación de los propósitos de evaluación: Queremos decidir si estamos
logrando lo que nos proponemos con nuestro curso, o cómo ayudar a los
estudiantes a avanzar en su aprendizaje, o si un estudiante en concreto está o no
en condiciones de aprobar el curso.

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 ✓ Diagnóstico de la situación: Necesitamos establecer una afirmación valorativa
sobre la situación, cómo está el grupo en general o estudiantes específicos con
relación a los aprendizajes que querremos promover, de modo que podamos
definir los cursos de acción posibles, o en otros casos, establecer las calificaciones
de los estudiantes, que constituyen un juicio de valor sobre su desempeño.
✓ Determinación de los criterios de valor: Tomamos en consideración ciertas
dimensiones “criterios de valor” relevantes, nuestras definiciones de qué
conocimientos, desempeños, habilidades y/o actitudes esperamos de los
estudiantes como resultado del curso y qué importancia relativa tiene cada una de
ellas.
✓ Recojo de información: Recogemos “evidencia empírica” sobre lo que cada
estudiante puede hacer en cada una de las dimensiones o aspectos que definimos
como relevantes; esto lo hacemos a través de tareas, pruebas, proyectos o de la
observación directa del trabajo individual o en grupo, o del esfuerzo realizado por
cada estudiante, entre otras muchas posibilidades.
✓ Proceso de coligación – Conclusión: A partir del análisis de la “evidencia empírica”
sobre los desempeños de cada estudiante en cada aspecto relevante, realizamos
un trabajo de “coligación” bastante complejo, a través del cuál establecemos una
“conclusión evaluativa”: en algunos casos será una calificación, en tanto que en
otros será una valoración de la situación del grupo o de un estudiante en concreto
y de los posibles cursos de acción para ayudar a los estudiantes a avanzar en su
aprendizaje.

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 LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Son desafíos representativos dentro de una disciplina determinada y están diseñadas para
enfatizar un grado de complejidad realista; esto requiere:

o La construcción de conocimientos por parte del estudiante.

o La promoción de la indagación disciplinar.
o Poner en contexto al estudiante: Las situaciones presentadas tienen valor más
allá del salón de clases.

ROL DEL ESTUDIANTE

o Participa activamente resolviendo problemas, haciendo uso de sus saberes previos,
habilidades cognitivas y metacognitivas, valores, actitudes e intereses.
o Integra conocimientos de diversas disciplinas.
o Toma decisiones
o Reflexiona sobre el proceso a realizar.

ROL DEL DOCENTE

o Ofrece oportunidades para trabajos colaborativos.
o Enfoca los problemas a situaciones reales.
o Promueve el aprendizaje autónomo

CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES AUTÉNTICAS

o Son realistas y plausibles: Emulan del modo más cercano posible a la realidad. Son
percibidas como relevantes para la vida.
o Son complejas e intelectualmente desafiantes: Generalmente proponen preguntas o
plantean situaciones a las que los estudiantes deben dar respuesta a través de un
trabajo de creación, valoración y/o investigación. Muchas veces requieren de algún tipo
de colaboración y trabajo en equipo.
o Tienen un propósito definido: Generalmente se propone alcanzar un producto que
realmente alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta (real o
simulada).
o Poseen audiencias o destinatarios reales: El producto final va dirigido a un público
determinado, a destinatarios o audiencias reales.
o Los estudiantes desempeñan determinados roles: Ponen al estudiante en situación de
desempeñar determinados roles, similares a los que llevan a cavo las personas en la vida
real.
o Los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres: Los problemas que
se proponen incluyen dificultades, limitaciones o aspectos restrictivos ante los cuáles
los estudiantes deben poner en práctica su creatividad, conocimientos y habilidades
para sortearlos.

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 o Requiere que los estudiantes pongan en juego variadas estrategias: A lo largo del
proceso son importantes las devoluciones del docente para orientar y reorientar la
tarea.
o Se desarrollan en un tiempo más o menos extenso: Están pensadas para que los
estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo más o menos extenso. Se
puede dividir en fases.
o Promueven el trabajo colaborativo: Se actúa como se hace en la vida real. Las personas,
científicos, trabajadores y profesionales, realizan su trabajo en colaboración e
intercambio con otros.
o Promueven la autoevaluación y la coevaluación: Mientras la autoevaluación favorece
los procesos de autorregulación del aprendizaje, la coevaluación propende a desarrollar
un papel activo y de ayuda recíproca donde se reciben aportes y se contribuye con
nuevas ideas.

DIFERENCIAS CLAVE ENTRE LAS PRUEBAS TÍPICAS Y LAS TAREAS

AUTÉNTICAS
PRUEBAS TÍPICAS O
TAREAS AUTÉNTICAS INDICADOR DE AUTENTICIDAD
HABITUALES
Se evalúa si el estudiante puede
Requieren un producto o explicar, aplicar, realizar ajustes
Esperan o requieren una desempeño de calidad y una o justificar sus respuestas, y no
única respuesta correcta. justificación de las soluciones solo si son correctas y utilizan
encontradas. los datos y algoritmos
adecuados.
Las pruebas no pueden El producto o desempeño
ser conocidas con esperado es conocido con la Las pautas y criterios con que se
antelación por los mayor antelación posible; juzgará el trabajo son
alumnos para garantizar involucra excelencia en tareas predecible o conocidas.
su validez. exigentes pero predecibles.
La tarea incluye un desafío y un
Exigen el uso del conocimiento
conjunto de restricciones que
Carecen de un contexto en contextos propios del
son auténticas -como las que
plausible y de mundo real: los estudiantes
pueden encontrar en la vida
restricciones o deben “hacer” historia, ciencia,
real los profesionales, los
limitaciones realistas matemática en situaciones
ciudadanos, los científicos o los
simuladas pero realistas.
consumidores-.
La tarea es multifacética y no
Proponen preguntas
Constituyen desafíos integrales rutinaria, aún cuando haya una
aisladas que requieren el
en los que el conocimiento y la respuesta “correcta”. Requiere
uso o reconocimiento de
valoración deben ser usados clarificar o definir el problema,
respuestas, información
de manera innovadora para realizar intentos, equivocarse,
o procedimientos
llegar a un producto de calidad. realizar ajustes y adaptarse a
conocidos.
una nueva situación.

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 La tarea involucra aspectos y/o
Las tareas son simples, desafíos fundamentales en el
Involucran tareas, criterios y
de modo que puedan ser campo de estudio. No son
estándares complejos y no
calificadas en forma fácil fáciles de calificar, pero no se
arbitrarios.
y confiable. sacrifica la validez por la
confiabilidad.
Se llevan a cabo de una El trabajo está diseñado para
sola vez. Los estudiantes mostrar si el estudiante ha
Son iterativas: permiten
tienen una sola logrado un dominio y
revisiones, modificaciones y
oportunidad para comprensión real del
refinamientos.
demostrar su conocimiento y no solo una
aprendizaje. cierta familiaridad pasajera.
Proporcionan evidencias
La tarea es válida a primera
directas, mediante tareas que
Sus puntajes están vista. Por tanto, atare el interés
han sido validadas en función
basados en correlaciones y el esfuerzo del estudiante, y es
de roles adultos y desafíos
estadísticas sofisticadas. vista como adecuada por
basados en el trabajo en las
estudiantes y docentes.
disciplinas.
La prueba está pensada no solo
El estudiante recibe para valorar el rendimiento,
retroalimentación útil que le sino también para mejorar el
El estudiante recibe un
permite confirmar el resultado desempeño futuro. El
puntaje.
de su trabajo o realizar los estudiante es concebido como
ajustes necesarios. el principal usuario de la
información.

ELEMENTOS DE LA TAREA AUTÉNTICA

Al momento de elaborar una tarea auténtica debemos evaluar primero las actividades que
pretendemos proponer a nuestros estudiantes; las siguientes preguntas pueden ayudarnos en
este proceso:

o ¿Qué necesita pensar y hacer el estudiante para producir/construir lo que le pide la

consigna que le hemos planteado?
o ¿Qué tipo de información o situación debe leer, comprender y procesar?

Una actividad de evaluación posee dos tipos de elementos principales:

CONSIGNA O ENUNCIADO: Expresión escrita u oral que el docente emite para solicitar al
estudiante la ejecución de una tarea.

INFORMACIÓN: Contenido que el estudiante debe “leer” y “comprender” para ejecutar la tarea.

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 LA CONSIGNA Y SUS RESPUESTAS
Como docentes, ante de proponer una actividad de evaluación al estudiante, debemos prestarle
atención al tipo de respuestas que esperamos de los estudiantes; para ello podemos realizarnos
las siguientes preguntas:

o ¿Qué tipo de respuesta espero de los estudiantes?

o ¿Por qué un determinado tipo de respuesta es adecuado a la finalidad de mi evaluación?

TIPOS DE RESPUESTAS
Tareas de respuesta cerrada
Tienen un único resultado correcto y predefinido. Ejemplos de tareas de respuesta cerrada son:
Preguntas de opción múltiple, actividades de apareamiento, de identificación de elementos,
identificación de afirmaciones verdaderas o falsas y ejercicios con resultado único predefinido.

Tareas de respuesta construida

Las tareas de respuesta construida incluyen también una amplia gama de posibilidades. Las más
comunes son preguntas ante las que el estudiante debe redactar una respuesta breve cuyo
contenido está predefinido (¿qué es el sujeto?, ¿qué elementos componen la oración?). En otros
casos la respuesta que debe producir el estudiante es más extensa, tal como ocurre en pruebas
en las que el estudiante debe escribir un ensayo o similar (Explique las características del
romanticismo peruano). Este formato “escrito”, típico de la educación secundaria, requiere que
el estudiante escriba todo lo que “sabe” sobre un tema.

Tareas de respuesta construida

o El estudiante debe elaborar o redactar la respuesta.

o Exige del estudiante una respuesta ya predefinida.
o EJEMPLOS:
✓ ¿Qué es el sujeto?,
✓ ¿Qué elementos componen la oración?
✓ Explique las características del romanticismo peruano

Tareas de respuesta abierta

o El estudiante debe crear o producir algo nuevo.

o Exige del estudiante una respuesta no predefinida, por tanto, la respuesta no es única.
o EJEMPLOS:

Arguedas relata en “Los ríos profundos” el conflicto entre el mundo indígena y el

occidental. Ernesto, protagonista de la novela, vive escindido entre el mundo de los
indios y el de los hacendados e intenta comprender ambas realidades y adaptarse a
ellas.

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 Asume una postura respecto al pensamiento de Ernesto, ¿estás de acuerdo con la
concepción del mundo que construye?, ¿en qué medida dicho pensamiento crees que
explica la configuración de la sociedad actual?
Redacta un texto argumentativo, este debe poseer tres argumentos y un
contraargumento como mínimo. Considera también la estructura de un texto
argumentativo.

Las tareas de respuesta cerrada tienen como principal ventaja para el docente el hecho de que
pueden ser corregidas en forma rápida, a diferencia de las de respuesta abierta. Sin embargo, la
contracara de esta ventaja es que construir buenas tareas de formato cerrado requiere tiempo
y análisis cuidadoso. Las tareas de respuesta construida tienen como principal ventaja el hecho
de que requieren que el estudiante “elabore” una producción. No tiene la posibilidad de
responder por azar o por descarte. Asimismo, su elaboración requiere, en principio, menos
tiempo que las tareas de respuesta cerrada. Como contrapartida, si están bien elaboradas, su
corrección requiere más tiempo porque habrá diversidad de producciones y respuestas, de
mayor extensión y más difíciles de valorar. De modo que las tareas de respuesta abierta
requerirán de mayor inversión de tiempo en la elaboración de pautas de valoración y en la
revisión de las mismas.

LA INFORMACIÓN Y LAS SITUACIONES AUTÉNTICAS

o La información que se presenta a los estudiantes en las tareas de evaluación implica
siempre algún tipo de situación, entendida como conjunto de factores o circunstancias
que contextualizan la labor del estudiante.
o La información puede estar presentada como un texto en prosa o bajo otros formatos:
datos numéricos, tablas, gráficos, esquemas y/o ilustraciones, por mencionar algunos.
o En general la presencia de información implica un desafío mayor para el estudiante, ya
que deberá procesarla y comprenderla.

SITUACIONES O CONTEXTOS
Toda actividad de evaluación que incluya información a procesar, es decir, que no se limite a
plantear una pregunta, implica la existencia de un conjunto de elementos que constituye una
situación, dado que ponen al estudiante en un contexto; estas situaciones pueden ser:

Situaciones de la vida cotidiana: Actividades que llevan adelante los estudiantes, vinculadas con
los deportes, la música, la vida en el centro educativo, los amigos, en entretenimiento o la
familia.

Situaciones sociales: Situaciones vinculadas con problemas de mayor envergadura, que

involucran a toda la sociedad, como las cuestiones ambientales, las económicas, las vinculadas
con la pobreza, el uso de la energía o tantas otras situaciones relacionadas con la vida social.

Situaciones disciplinares: Son aquellas que reflejan problemas y prácticas posibles en la

producción y uso del conocimiento en una determinada disciplina.

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 Situaciones escolares: Se trata de situaciones que son creadas por los docentes con la intención
de dar un contexto a la actividad de evaluación, pero que en realidad no reflejan adecuadamente
el uso del conocimiento en la vida real ni en la actividad propia de la disciplina.

LA INFORMACIÓN Y SU COMPRENSIÓN
Toda información requiere comprender para poder ejecutar la tarea planteada. Wiggins
considera que comprender una determinada información implica:

o La capacidad de interpretar y explicar el material estudiado.

o La capacidad de utilizar el conocimiento en diversidad de contextos, especialmente en
contextos nuevos y demandantes.
o La capacidad de adoptar múltiples perspectivas sobre la realidad. Esto implica de que el
saber es siempre parcial y debe ser argumentado y sustentado más que enunciado o
citado.
o La capacidad de empatía. La comprensión implica en ponerse en lugar del otro y ver la
realidad desde su perspectiva. Implica una salida del egocentrismo.
o El autoconocimiento. Alguien comprende en la medida en que es consciente de sus
propias limitaciones y puede darse cuenta de lo que sabe y lo que no (…). Por oposición,
alguien que no comprende no tiene conciencia de sus propias limitaciones y prejuicios
ni del rol que estos juegan en las propias opiniones.

TIPOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS

ACTIVIDADES QUE REQUIEREN DISEÑAR Y CREAR
Estas actividades promueven el desarrollo de los procesos cognitivos superiores. Entiende que
aprender es un proceso interpretativo dirigido a comprender la realidad. El estudiante utiliza los
conocimientos adquiridos en clase para crear dispositivos, modelos o procedimientos y resolver
problemas nuevos y complejos.

Ejemplo:
Arguedas relata en “Los ríos profundos” el conflicto entre el mundo indígena y el
occidental. Ernesto, protagonista de la novela, vive escindido entre el mundo de los “indios”
y el de los hacendados e intenta comprender ambas realidades y adaptarse a ellas.
Asume una postura respecto al pensamiento de Ernesto, ¿estás de acuerdo con la
concepción del mundo que construye?, ¿en qué medida dicho pensamiento crees que explica
la configuración de la sociedad actual?
Redacta un texto argumentativo, este debe poseer tres argumentos y un
contraargumento como mínimo. Considera también la estructura de un texto argumentativo.

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 ACTIVIDADES QUE REQUIEREN VALORAR Y EVALUAR
Estas actividades promueven el desarrollo de los procesos cognitivos superiores. Considera que
aprender es abstraer el significado. El estudiante evalúa soluciones y alternativas frente a un
determinado problema y cuya respuesta no es única.

Ejemplo:
A lo largo de la ejecución de nuestra Experiencia de Aprendizaje, una de las obras
analizadas fue la “Ilíada”, esta fue escrita en el siglo VIII a.C., por Homero, un rapsoda de la
Grecia clásica. La “Ilíada” narra los acontecimientos ocurridos durante 51 días en el décimo y
último año de la guerra de troya. Teniendo en cuenta lo dicho, explica ¿de qué manera la
“Ilíada” reproduce el ejercicio del poder de los grupos dominantes sobre los grupos
dominados?
Para poder dar solución al problema tenga en cuenta las convenciones literarias
utilizadas por el autor y cómo estas representaciones sociales son construidas por estas.

ACTIVIDADES QUE REQUIEREN CONSTRUIR SIGNIFICADOS Y

COMPRENDER
Estas actividades promueven el desarrollo de los procesos cognitivos superiores. Entiende que
aprender es adquirir datos o procedimientos para usarlos posteriormente. Implica explicar
conceptos, procedimientos, fenómenos, etc.

Ejemplo:
El siguiente párrafo corresponde a la introducción de un ensayo escrito por un estudiante de
tu edad. Imagina que eres la o el profesor de dicho estudiante y debes ayudarle a mejorar su
texto:
Desde hace mucho tiempo esta obra titulada MEDEA tuvo y tiene gran acogida alrededor de
todo el mundo, por la forma en que esta redactada por parte de las ideologías de Eurípides. Esta
obra refleja la desigualdad de género en Grecia del siglo VI a.C., en la cual se evidencia el
machismo como pieza fundamental, en donde nos refleja que una mujer nunca podría aferrarse
a un cargo político ya que se creía que aquella poseía un ser salvaje por dentro y que llevaría a
los griegos al desastre. Algo parecido paso en el tiempo incaico, por el cual no se ve a una sola
mujer destacada en la época del Tahuantinsuyo , por esa misma razón este ser femenino fue
considerada el ser más humillante y vergonzoso de la época inca. La mujer griega al igual que la
peruana soportaron el machismo del varón, más adelante se explicará con claridad, la relación
que poseen estos dos tipos de mujeres en contextos culturales, social y político diferentes. En
el primer párrafo se analizará de manera contextual los hechos más resaltantes de la obra
MEDEA, en el segundo de manera y por último. En conclusión sin duda cabe decir que las
mujeres eran un ser degradante, ignorante e inferiores para el pensamiento del varón. Por esa
misma razón vemos la representación de una sociedad por medio de MEDEA de Eurípides, en
donde se refleja a las mujeres como un ser invalorables en el siglo VI a.C., con relación al rol de
la mujeres peruanas incas.
Después de leer el texto, realiza las siguientes actividades:
o Identifica los errores de cohesión y coherencia que se presentan en el texto.
o Explique las razones por las que consideras que tus observaciones son las
adecuadas.

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 ACTIVIDADES QUE REQUIEREN UTILIZAR O APLICAR
Estas actividades promueven el desarrollo de los procesos cognitivos inferiores. Consideran que
aprender es memorizar. Implica recordar una fórmula, operación o procedimiento. La solución
suele ser única y predefinida.

Ejemplos:
Separa el sujeto y predicado de la siguiente oración:
✓ Los estudiantes escriben en la pizarra
Subraya la oración que tiene sujeto simple
✓ Quito es la capital de Ecuador
✓ Los niños y la maestra se encuentran de gira.

ACTIVIDADES QUE REQUIEREN RECORDAR Y REPRODUCIR

Estas actividades promueven el desarrollo de los procesos cognitivos inferiores. Considera que
aprender es incrementar la cantidad de conocimientos a través de la evocación, la repetición o
reconocimiento de contenidos trabajados en clase.

Ejemplos:
Escribe dos oraciones en las que emplees algún artículo indeterminado
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

El que cada lengua emplee un signo lingüístico sin motivación alguna como el amor
(español) y love (inglés), demuestra el carácter……… del signo lingüístico.
a) Articulable
b) Diferenciador
c) Biplánico
d) Arbitrario
e) Semántico

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