PROGRAMA ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZAY APRENDIZAJE
ORIENTADAS A LAS ÁREAS DE DPCC Y
CCSS
CECILIA VARGAS VARGAS
MAGISTER
 FORTALECIENDO LO APRENDIDO:
RETROALIMENTACIÓN Y TRANSFERENCIA
MÓDULO 2- SESIÓN N° 4
 BUEN TRABAJO.
BUEN TRABAJO. ME PODRÍAS EXPLICAR EL
DEBES COLOCAR LAS CRITERIO UTILIZADO PARA
FECHAS EN LOS DIVIDIR LOS PERIODOS DE TU
PERIODOS LÍNEA DE TIEMPO

 ¿CUÁL DE LOS COMENTARIOS DE LOS

MAESTROS CORRESPONDE AL CONCEPTO
DE RETROALIMENTACIÓN?
¿POR QUÉ?
 Observamos el video y dialogamos

https://www.youtube.com/watch?v=IwFE
jsmenXk
¿Qué nos dice el video sobre
retroalimentación y reforzamiento?
 La retroalimentación

 Según el CNEB, la retroalimentación consiste en devolver

al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta
 información le permite comparar lo que debió hacer y lo
que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
 La retroalimentación debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos
para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en
brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los
propósitos centrales.
 Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa
el trabajo del estudiante, identifica sus errores
recurrentes47 y los aspectos que más atención requieren
 Importancia de la
retroalimentación

PARA EL PARA EL
DOCENTE ESTUDIANTE
RECOGER
MEJORA EL
INFORMACIÓN DE
DESEMPEÑO DEL
CÓMO TRABAJAN
ESTUDIANTE
SUS ESTUDIANTES

SE REFUERZA SU
PARA REAJUSTAR
MOTIVACIÓN
ESTRATEGIAS DE
PARA APRENDER Y
ENSEÑANZA
SU CONFIANZA
 EL DOCENTE IDENTIFICA EN EL
ESTUDIANTE ERRORES RECURRENTES Y SE REALIZA CON SERENIDAD Y RESPETO
ASPECTOS QUE MAYOR ATENCIÓN
REQUIEREN

¿CUÁNDO UNA
RETROALIMENTACIÓN
ES EFICAZ?

ES OPORTUNA CON COMENTARIOS AYUDA A COMPRENDER EL ERROR Y

ESPECÍFICOS Y REFLEXIVOS PROPONE CÓMO SUPERARLO
Tipos de retroalimentación

POR
DESCUBRIMIENTO

DESCRIPTIVA

ELEMENTAL

INCORRECTA
 Retroalimentación incorrecta

 Cuando el docente, al dar retroalimentación,

ofrece información errónea al estudiante o da
la señal de que algo es correcto cuando es
incorrecto o viceversa.

 Ejemplo: La Edad Media se inicia con la toma

de Constantinopla
 Retroalimentación elemental

 Consiste en señalar únicamente si la respuesta o

procedimiento que está desarrollando el estudiante
es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está
seguro de su respuesta sin darle más elementos de
información), o bien brindarle la respuesta correcta.

 Ejemplo: Estás seguro que la Edad Media se inicia

con la toma de Constantinopla
 Retroalimentación descriptiva

 Consiste en ofrecer oportunamente a los

estudiantes elementos de información suficientes
para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace
que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué
hacer para mejorar.

 Ejemplo: Recuerda el año en que cayó el Imperio

Romano de Occidente ¿No crees que allí se
inició una nueva etapa en la historia?
 Retroalimentación por
descubrimiento
 Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes
descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su
propio razonamiento e identifiquen el o solicitudes de apoyo pedagógico de
los estudiantes (por ejemplo, ante la pregunta de un estudiante, responde
“eso ya lo vimos la clase pasada”), o que penaliza o sanciona el error o la falta
de conocimiento (por ejemplo, ante una pregunta del estudiante, responde:
“es el colmo que a estas alturas no hayas aprendido eso” o, ante una
respuesta equivocada, señala: “muy mal, se nota que no has estudiado”).
Calidad de retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las
actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas origen de sus concepciones o de sus errores. El docente que
retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las respuestas
erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a
indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas.
 Ejemplo:¿Qué podemos hacer para saber con exactitud el inicio de la Edad
Media?
 Retroalimentación según Rebeca
Anijovich
“Modelo dialógico donde la intención es ayudar a
que el estudiantes desarrolle las capacidades de
aprender a aprender. Establecer un circuito de
retroalimentación donde yo le digo algo de su trabajo
para que el estudiante pueda hacer algo con la
información que yo le brindo.”

Dialógico (ayudar al desarrollo de

las habilidades de los estudiantes
Transmisión de para monitorear, evaluar y regular
información su aprendizaje)
La escalera de Wilson
 Paso 3: expresar inquietudes

 Espacio para expresar las inquietudes sobre las actividades a

realizar, contratiempos que se puedan presentar,
inconvenientes en su realización o aspectos que generen
algunos problemas por cuestiones de tiempo,
disponibilidad, recursos, actividades adicionales, entre otros.
Escuchar a los estudiantes, y establecer nuevos acuerdos
para la realización de los productos o actuaciones.

 Ejemplos:
 ¿De qué fuente has sacado las conclusiones de tu trabajo?
 Leemos y dialogamos

Durante la unidad de aprendizaje de DPCC se ha tratado

acerca de la democracia y los asuntos públicos.
María, una estudiante ha observado que hay muchas
discusiones a la hora de usar el único televisor que tiene
en casa pues cada miembro quiere sintonizar su
programa favorito a las 8 pm.
Para solucionar este problema, María le sugiere a sus
padres que la familia realice una asamblea para llegar a
un acuerdo que beneficie a todos en el uso del televisor.

 ¿Se pudo decir que María ha hecho una transferencia

de sus aprendizajes’?¿por qué?
 La transferencia de los aprendizajes

 Según el modelo constructivista, el aprendizaje es un

proceso de construcción de conocimiento que tiene lugar
cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con las
experiencias y conocimientos que tiene almacenados
previamente en la memoria.

 La aplicación de los conocimientos aprendidos para facilitar

o dificultar otros aprendizajes posteriores es lo que se
conoce como transferencia del aprendizaje. Si el aprendizaje
previo facilita la adquisición de un nuevo aprendizaje, se
dice que hay una transferencia positiva. Si, por el contrario,
el aprendizaje previo dificulta la adquisición de un
aprendizaje posterior, se dice que hay una transferencia
negativa.
 Tipos de transferencia
 Según Gagné (1971) hay dos tipos de transferencia del aprendizaje:

 Transferencia lateral: lo aprendido se transfiere a situaciones semejantes del

mismo nivel de complejidad que aquella en la que tuvo lugar el primer
aprendizaje.
 Transferencia vertical: el primer aprendizaje se transfiere a un segundo nivel de
mayor complejidad, que requiere el aprendizaje previo de otras habilidades más
elementales.

 Posteriormente, otros investigadores han renombrado estos dos tipos de

transferencia del aprendizaje como:

 Transferencia cercana: se refiere a la capacidad del estudiante de resolver

problemas que son muy similares a los problemas que se le enseñaron
inicialmente durante el aprendizaje.
 Transferencia lejana: se refiere a la capacidad del estudiante para resolver un
problema en una situación que es muy diferente del episodio de aprendizaje
inicial.
 Actividades para fomentar
transferencia

ANÁLISIS O COMPARACIÓN
DISCUSIÓN EN PAREJAS
DE CASOS

UTILIZACIÓN DE
TAREAS GLOBALES FOMENTAR LA AUTOMOMÍA
ESTRATEGIA CENTRADA EN EN EL APRENDIZAJE
LA TAREA MOTIVACIÓN
PROYECTOS