•Nombre: SCQ Cuestionario de comunicación social.

•Nombre original: SCQ The social Communication Questionanaire.

•Autores: Michael Rutter, Anthony Bailey y Catherine Lord.
•Procedencia: WPS Western Psychological Services, Los Angeles, EEUU.
•Adaptación española: Jaime Pereña y Pablo Santamaría, TEA Ediciones, 2005.
•Aplicación: individual o colectiva.
•Ámbito de aplicación: A partir de los 4 años.
•Duración: Entre 10 y 15 minutos (aplicación y corrección).
•Finalidad: Evaluación de los trastornos de autismo mediante observación de la
conducta del niño. Se obtiene una puntuación total y tres posibles puntuaciones
adicionales (problemas de interacción social, Dificultades de comunicación y
Conducta restringida, repetitiva y estereotipada).
•Baremación: Estudios disponibles con diversas muestras clínicas en Estados
Unidos que establecen puntos de corte para la práctica clínica.
•Material: Manual (2005) y ejemplares autocorregibles de las dos formas del
cusetionario.
Descripción
 El SCQ fue creado por Michael Rutter y Catherine Lord como un
cuestionario de screening que puede ser cumplimentado por los padres
o cuidadores de sujetos con sospecha de trastorno del espectro autista.
 El cuestionario de comunicación social SCQ es un instrumento de
evaluación que incluye 40 elementos centrados en conductas
fácilmente observables y que se agrupan en distintos campos:

 Interacción social
 Comunicación
 Patrones de conducta restringida, repetitiva y estereotipada

 El cuestionario se presenta en dos formas similares: Forma A y Forma

B.
Dos formas de aplicación

 La forma A:Se refiere a toda la vida pasada del sujeto y los resultados que
ofrece son pertinentes para integrarse junto con otras medidas y remitir a
un proceso diagnostico más complejo.
La mayor parte de sus elementos se refieren a conductas que pueden
haberse producido en cualquier momento de la vida del sujeto.

 La forma B: Se debe contestar atendiendo a la conducta del sujeto durante

los últimos 3 meses. Sus resultados son adecuados para comprender la
situación del día a día.

 Normalmente se debe usar la forma A, como herramienta para detectar

sujetos que puedan tener trastorno del espectro autista. Y la forma B
estaría más pensada para realizar un seguimiento una vez ya diagnosticado
el trastorno
Descripción
 El SCQ se diseñó como una medida de screening que acompañara al
ADI-R (entrevista para el diagnóstico del Autismo)
 Por este motivo, TEA Ediciones, al adaptar y publicar estos
instrumentos en lengua española ha considerado también conveniente
publicarlos de forma coordinada y casi simultánea.
 Los elementos del SCQ se eligieron deliberadamente para que
correspondiesen con los elementos del ADI-R que habían demostrado
poseer mayor validez discriminativa para el diagnóstico.
Descripción
 El cuestionario ha de ser cumplimentado por el padre o cuidador que tenga un
mejor conocimiento tanto de la historia del desarrollo como de la situación
actual del sujeto
 Las respuestas que se han de emitir son del tipo Sí/No.
 No se necesita la intervención de un profesional para la aplicación, pero la
evaluación e interpretación de los resultados debe ser realizada por
profesionales debidamente capacitados y con experiencia en el tratamiento de
sujetos con autismo.
 Se aplicará a partir de los 4 años.
Descripción
 El SCQ analiza conductas que son bastante raras, por lo que el instrumento no
consta de escalas de tipo convencional, ni usa baremos.

 Dado que el instrumento no requiere tipificación y se basa en la

observación de conductas no considera necesario hacer una validación
específica de la versión española y se presentan, por tanto, los datos de los
estudios de validación realizados con la versión original.
Descripción
 La principal aplicación de SCQ, es la puntuación total obtenida en la forma A, que
se interpreta en relación con los puntos de corte que se han establecido a partir de
los estudios de investigación.
 Los puntos de corte nos indican sujetos con alta probabilidad de sufrir autismo y
que deberían ser objeto de una evaluación más profunda
 Pueden obtenerse también puntuaciones que se corresponden con las diferentes
áreas evaluadadas por el ADI-R.

 Interacción social.
 Comunicación
 Patrones de conducta restringida, repetitiva y estereotipada

 Se incluye además una pregunta referida a conductas autolesivas y otra sobre el nivel
actual de lenguaje del sujeto.

 Estas puntuaciones parciales no han sido tan estudiadas como la puntuación total.
Problemas de interacción Dificultades de la Conducta restringida,
social comunicación repetitiva y estereotipada
9.Expresión facial inadecuada 2.Conversación 7.Rituales verbales
Agrupación de los elementos de8.Compulsiones
10.Uso del cuerpo de otras
3.Expresiones estereotipadas
SCQ eny ritualeslas 3
áreas evaluadas.4.Preguntas inapropiadas
personas para comunicarse
19.Amigos 11.Preocupaciones raras

26.Mirada directa 5.Confusión de pronombres 12.Uso repetitivo de objetos

27.Sonrisa social 6.Neologismos 13. Intereses limitados

28.Captar la atención 20.Conversación social 14. Intereses sensoriales raros

29. Compartir 21. Imitación 15. Gestos raros con manos y

30. Interes en compartir sus
juegos con otros.
31. Consolar
32. Apertura social
33. Expresiones faciales
36. Interés por otros niños
dedos
22. Señalar para mostrar interes 16. Movimientos extraños con
el cuerpo
23. Gestos
24. Asentir con la cabeza
25. Negar con la cabeza
34. Juegos con imitación social

37. Respuestas al acercamiento 35. Juegos de ficción

de otros niños
39. Juegos de ficción con otros

40. Juegos en grupo

Principales aplicaciones
 En el ámbito de las aplicaciones clínicas, para detectar niños que deberían ser
sometidos a una evaluación clínica más profunda. Este análisis más profundo
se haría con pruebas como el ADI-R, y el ADOS.

 Podría utilizarse de forma colectiva para comparar la presencia de

sintomatología del TEA en muestras diferentes. Por ejemplo, para evaluar la
sintomatología autista en niños con problemas de lenguaje.
 Las puntuaciones del SCQ pueden emplearse también para tener un indicador
aproximado del nivel de gravedad o severidad de los síntomas del TEA,
comparando unos grupos con otros o analizando la evolución en el tiempo para
ver posibles beneficios de las intervenciones terapéuticas.
Limitaciones
 No sería adecuado para realizar un diagnóstico individual. Necesitaría
información sobre los inicios del trastorno, su desarrollo y el contexto en el que
se produce. Es necesario que la información proporcionada por padres o
cuidadores del niño sea contrastada con observaciones directas en el ámbito
clínico.

 Tampoco es conveniente para niños menores de 2 años, ya que estos niños

suelen encontrarse en una fase de desarrollo mental en la queden darse
anomalías clínicamente significativas pero que no entran dentro del autismo
Normas de aplicación
 Las dos formas están previstas para que puedan ser contestadas sin ayuda, por
lo que se puede hacer en cualquier lugar, pero tienen que tener muy claro, que
dependiendo de la forma a aplicar, han de atender a una determinada época del
niño.
 SE dirían las instrucciones siguientes:

 En la mayor parte de las preguntas debe contestar sí, de acuerdo con sus
observaciones, el niño ha realizado la conducta que se indica en algún momento
de su vida. Sin embargo, en las últimas preguntas deberá contestar si la
conducta se produjo en el momento en el que el niño tenía entre 4 y 5 años de
edad.
Normas de correción
 Los ejemplares son de tipo autocopiativo. Por lo que las respuestas rodeadas se
verán también en la copia oculta. En esta copia los círculos de las respuestas
estarán sobre ceros o unos. La puntuación total de la prueba sería el resultado
de sumar todos los unos que han sido rodeados.

 El elemento 1 no se contabiliza en ningún caso, ya que su finalidad es saber si el

niño es capaz de articular frases. Si la respuesta ha sido negativo las preguntas
del 2 al 7 estarían sin contestar. Por lo que un sujeto sin lenguaje podrá
obtener una puntuación entre 0 y 33 puntos.

 A pesar de la diferencia en los posibles puntos a obtener, los resultados

empíricos han demostrado que las puntuaciones de los sujetos con y sin
lenguaje son similares.
 La puntuación total se anotará en el recuadro existente a tal fin en el ejemplar.
Normas de interpretación.
 En la forma A se ha considerado la puntuación 15 como el punto de corte a
partir del cual se considera la posible existencia de autismo, y por tanto a
partir del que conviene hacer una evaluación más profunda.

 Establecer el punto de corte en 15, tiene también sus inconvenientes, ya que

hay sujetos a los que el SCQ indica como posibles autistas pero en los que
las evaluaciones más complejas no confirman este hecho. Esto ocurre
principalmente con niños con retraso mental severo.
Estudio de validez
 En primer lugar se hizo un análisis factorial para comprobar si la secala
reflejaba la diferenciación deseable en los tres campos.

 Se analizó la correlación de los elementos con la puntuación total del tset y

hata qué punto eran capaces de diferenciar los trastornos del espectro autista,
de otros trastornos.

 Cálculo de las correlaciones entre el SCQ y el ADI-R.

 Aplicación de las curvas COR (Características operativas del receptor)

 Conclusión
 Las propiedades psicométricas del instrumento demuestran que puede ser usado
como una medida fibale de las diferencias individuales de las características del
TEA.

 Dada las características del instrumento, los estudios mencionados han sido
realizados en todos los casos con niños que por unos u otros motivos se
encontraban en el ámbito clínico, aunque no necesariamente por existir sospecha de
trastorno autista.

 Hasta ahora hay pocos estudios con niños en los que el SCQ se haya aplicado antes
que el ADI-R y en niños con una puntuación total inferior a 15.

 También serían escasos los estudios con niños que no presentan trastorno del
espectro autista pero que pueden tener otros trastornos de comunicación o de
conductas repetitivas, como son el trastorno obsesivo compulsivo, TDA-H

 No se dispone de datos sobre el uso de la forma B para la medición de los cambios a

lo largo del tiempo.

Presentación realizada por Maria Álvarez Balboa. 11.03.08