Universidad Nacional del Chaco Austral

Departamento Ciencias Sociales y Humanísticas

Carrera: Licenciatura en Psicología

FUNDAMENTOS DE
PSICOLOGÍA

CONDUCTISMO
Docentes:
Prof. Titular GIUSTO
Prof. Adjunto CERVERO,
J.T.P. LOIZAGA, MOLINA y TENTOR

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TEORÍAS PRECURSORAS

Epistemología positivista de Comte

Psicología animal

Reflexología de Pavlov

Funcionalismo norteamericano
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 Solo el conocimiento social, objetivamente
observable, puede ser válido; la
introspección, que depende de una
consciencia privada, no puede ofrecer un
conocimiento válido.

1.
EPISTEMOLOGÍ Niega la importancia de la mente individual.
A POSITIVA DE
COMTE
Destaca dos tipos de estudio de las funciones
afectivas e intelectuales:
1) Determinar con precisión las condiciones
orgánicas de las cuales dependen.
2) Observar la secuencia conductual.
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2. PSICOLOGÍA ANIMAL
Surge el interés de estudiar la psicología animal a partir del
surgimiento de la teoría de la evolución de Darwin.

Afirma que existe una continuidad entre la mente y el

comportamiento animal y el humano.

Tesis fundamental: la conducta emocional del hombre era el

resultado de la herencia de conductas que en algún
momento fueron útiles para los animales.

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3. REFLEXOLOGÍA DE PAVLOV
Condicionamiento
Década de 1890,
clásico: Comienza a
comienza haciendo Experimento: “El
analizar el vínculo
experimentos con perro de Pavlov”
entre: estímulos 
perros.
respuestas

2. Repetía este
1. Hacía sonar una 3. Los perros
proceso hasta que
campana antes de terminaban
los animales
alimentar a un salivando por el
asociaban el sonido
perro. sonido.
a una comida.

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Comida  Estímulo incondicionado (E.I.) (por sí solo genera salivación en el
organismo).

Salivación Respuesta incondicionada (R.I.) (no aprendida, reflejo).

Campana  Estímulo condicionado (E.C.) (es un estímulo neutro, no genera

salivación por sí solo).

Salivación Respuesta condicionada (R.C.) (ahora genera una respuesta reflejo

aprendida).

Contigüidad: eventos cercanos en el tiempo. (ej: la campana y la comida tiene que

presentarse seguidamente para que se pueda realizar la asociación entre los dos
estímulos).
Frecuencia: el mismo evento se repite de forma reiterada en un determinado tiempo
(esta asociación tiene que realizarse varias veces para que se produzca el
aprendizaje).
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El sonido de la campana (E.C.) se
empareja con la aparición de la
comida (E.I.) y se convierte en un
estímulo para salivar cuando se
aprende su asociación con la
comida. Así, el perro podría salivar
solo con la aparición del sonido de
la campana sin necesidad que
aparezca la comida para tener esa
respuesta, pasando a ser una
respuesta condicionada. Esta
asociación se puede extinguir
(que desaparezca la R.C. al E.C.) Iván Pávlov observando un experimento con un perro, verano de 1934
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presentando reiterada y https://es.rbth.com/cultura/89152-ivan-pavlov-famoso-cientifico-hizo-
sucesivamente el E.C. sin el E.I. experimentos-perros

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4. FUNCIONALISMO NORTEAMERICANO

La psicología debe Pragmatismo: importa

ocuparse de las la función y la
funciones de la mente utilidad que cumplen
y la conducta en la las conductas para las
adaptación del personas en su
organismo al medio. adaptación al medio.

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CRÍTICAS DEL CONDUCTISMO AL
ESTRUCTURALISMO

• Su objeto de estudio: la
conciencia, porque es
inobservable.
Rechaza • Su método: porque no lo
considera científico.
: • Su dualismo: (mente-cuerpo).
• Su academicismo: falta la
aplicabilidad de la psicología.

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CONDUCTISMO
CLÁSICO
J O H N B . WA T S O N
 Procedencia Carolina del Sur E.E.U.U. (1878-1958).

No fue el primero en abordar el enfoque conductista, pero

fue el más destacado. Considerado el “padre fundador”
del conductismo.
JOHN B.
WATSON 1913, nace el conductismo, cuando publica “El manifiesto
conductista” “una psicología verdaderamente científica
dejaría de hablar de estados mentales para centrarse en
la predicción y control de la conducta”.
Siguiendo la línea del condicionamiento clásico (Pavlov),
comenzó sus estudios con animales (ratas y monos) y
luego extrapolaba sus resultados a humanos (Albert).

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POSTULADOS DE WATSON
Principales:
I. La conducta es cualquier cosa que el organismo
hace, y puede ser analizada con éxito mediante los
métodos objetivos de la ciencia natural.
II. La conducta se compone por entero de secreciones
glandulares y movimientos musculares; por lo cual
es en última instancia reducible a procesos físico-
químicos.
III. Hay que descomponer la conducta para conocer las
unidades constitutivas y explicar su integración
(perspectiva molecular y asociacionista).
IV. Ante todo estímulo efectivo hay una respuesta
inmediata de algún tipo. Hay un determinismo de
causa y efecto.
V. Los procesos de la conciencia, si es que existen, no
pueden ser estudiados científicamente.

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 DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA
Para Watson, la psicología era (1929): “la parte
de la ciencia natural cuyo objeto de estudio es la
conducta humana, las acciones y
verbalizaciones, tanto aprendidas como no
aprendidas, de las personas”. No es necesaria
ninguna mención de la vida psíquica o la
conciencia; éstas son “puros supuestos”. Decir
es hacer, en otras palabras, es conducta. Hablar
de manera manifiesta, o hablarnos a nosotros
mismos (pensar), es un tipo de conducta tan
objetiva como es el béisbol”.
• Conductismo de Watson, dos objetivos:
1) predecir la respuesta, conociendo el
estímulo.
2) predecir el estímulo, conociendo la
respuesta. 13
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La psicología conductista de Watson surge en reacción a la “psicología del
alma”.

Planteaba que se debía descartar la conciencia y que el objeto de la

psicología se debería poder abordar con métodos objetivos y científicos.

Objeto de estudio: la conducta (observable y mensurable).

Metodología: observación directa y experimentación en estrictas

condiciones de laboratorio.

“El conductismo es una disciplina estrictamente objetiva y experimental,

ubicada dentro del orden de las ciencias de la naturaleza, cuya finalidad es
el control y la predicción de la conducta, tanto animal como humana”.
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La finalidad de la psicología para-Watson es la predicción y el control de las
conductas. Formular leyes que rigen el comportamiento humano para poder
predecirlo y controlarlo y ser útil para la vida humana.

La noción de utilidad está en estrecha relación con la de aplicabilidad.

Requisitos que establece Watson para la psicología:

Dedicarse a
Utilizar metodología Poder predecir y Promover la
investigar lo
objetiva, observable controlar el Ser aplicable y útil. adaptación del
observable: el
y experimental. comportamiento. hombre.
comportamiento.
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ALGUNAS
C A R A C TE R IZ A C I O N ES …

Comportamiento: conjunto de respuestas adaptadas,

objetivamente observables, determinadas por estímulos
igualmente observables en forma objetiva, que ejecuta un
objetivo.

Estímulo: toda acción que incide en el organismo.

Corresponden al medio tanto físico como social.
-Estímulos -Estímulos internos:
-Estímulos externos:
-Estímulos simples: complejos: acción de glándulas,
situaciones físicas
físico-químicos resultados de músculos, viseras,
como sociales.
situaciones sociales. etc.
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Respuesta: reacciones a los estímulos. Son siempre
adaptativas.
• -Simples: reacciones musculares o secreciones glandulares (ej.
sudoración, salivación, tensión muscular, etc.).
• -Complejas: implica una secuencia de acciones (construir algo,
huir, etc.). Son reductibles a elementos más simples.
Adaptación: respuesta que el organismo realiza para
dar cuenta de los estímulos. Es un ajuste al medio.

Watson, a diferencia de otros autores, le otorga mayor

importancia al Estímulo que a la Respuesta.

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 Porque considera que lo externo (estímulo), es
fundamental, lo que incluye a lo social. Otorga
relevancia a los fenómenos que actúan sobre el
organismo desde fuera. Rechaza la existencia del
comportamiento innato y el instinto en humanos.
WATSON ERA Solo reconoce tres tipos de respuestas emocionales
AMBIENTALISTA básicas en niños recién nacidos que comparten
¿POR QUÉ? todos los seres humanos: miedo, ira y amor.
Las demás respuestas son aprendidas.
Ley de frecuencia: el aprendizaje se explica por la
conexión de las conductas que el sujeto ejecuta con
mayor frecuencia hasta arribar a la conducta final.

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CONDUCTISMO METODOLÓGICO

Watson dice: hay que poner en paréntesis la existencia de la

conciencia, la mente y el psiquismo, ya que no pueden ser estudiados
de manera objetiva y serían de carácter metafísico y epifenoménico.
Epifenómeno: todo fenómeno que va adscripto a otro sin tener ningún
tipo de incidencia causal en el segundo, pero dependiendo de él para su
existencia. Ejemplo: la sensación de angustia y la presión en el pecho.
Es decir, Watson no niega la existencia de la conciencia, sólo rechaza
que pueda ser objeto de investigación científica para la psicología.

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CONDUCTISMO RADICAL
Watson reduce lo psicológico a una fisiología sensorio-motor periférico (reductismo
fisicalista).

Adopta una posición rígidamente monista (rechaza dualismo mente-cuerpo).

Expresa: Al existir una única realidad, de carácter físico material, algo como “la
conciencia” no existe. Solo existen comportamientos reductibles a conexiones E-R,
que son de carácter fisiológico.

Remarca que lo único que hizo Wundt fue reemplazar el alma por la conciencia: “la
conciencia es el disfraz engañoso del alma. No se la puede colocar en un tubo de
ensayo, ni bajo la lente de un microscopio, y jamás se ha podido establecer su
participación en la determinación de las acciones humanas”.
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 EL CON DUCTISMO
RADICAL DE SKINNER
PLANTEAMIENTOS ORIGINALES
 La conducta voluntaria aparece sin la intervención de un
estímulo antecedente observable. Característica esencial:
se origine, mantenga o modifique por sus consecuencias
(reforzadores). Las causas del comportamiento siempre
están fuera del individuo, de modo que es el ambiente el
que controla la conducta. Niega por tanto, la existencia de
procesos internos.

CONDUCTA OPERANTE

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El objetivo de Skinner es analizar la
conducta localizando el Es
determinante específico de una determinista
conducta específica y estableciendo ambientalista
la relación entre ambos

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 DISTINGUE DOS TIPOS DE CONDUCTAS
RESPONDIENTE O OPERANTE O
REFLEJA INSTRUMENTAL

• Ya estudiada por Pavlov. • Son voluntarias

• Son conductas involuntarias • La emisión de una conducta
administradas por un estímulo operante se da o no en función
definido. de sus consecuencias.
• La probabilidad de aparición de
una conducta se puede estudiar
experimentalmente a través de
programas de refuerzo
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CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Reforzador: aquellas consecuencias que fortalecen o consolidan una conducta.

Reforzamiento positivo
Reforzamiento negativo
Castigo positivo
Castigo negativo
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CONSIGNAS TP 2
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• Recuerde que debe realizar y entregar el 100% de los trabajos en tiempo y
forma.
• Tiempo: desde el lunes 17/4 a las 17 hs. hasta el lunes 24/4 a las 23.59 hs.
• Forma: Entrega en esta tarea de Moodle. El envío admite archivos de texto y
de imagen. 
• Cualquier dificultad en la entrega de los trabajos debe ser comunicada al mail
de la cátedra antes del plazo final de entrega, sin excepciones de plazo ni
de canal de comunicación.
• Elaboración escrita grupal con exposición colectiva.
• PARTE A
• Material necesario:
• - Bibliografía obligatoria del programa Unidad Nº 2.
• La máquina de Skinner y la enseñanza programada (en español)
https://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo
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• Objetivo:
• Se pretende que el estudiante caracterice el aprendizaje presente en cada una de las
teorías conductistas estudiadas. Analice y de argumentos considerando las semejanzas y
diferencias de estas propuestas y las relacione con su propio aprendizaje como
estudiante.
• Resultado esperado: producción escrita y defensa oral de lo realizado que evidencie la
relación de los temas, su caracterización y análisis.
• Consignas:
1) Caracterizar el proceso de aprendizaje de conductas desde la teoría del Condicionamiento
Clásico, definiendo sus elementos centrales.
2) Caracterizar el proceso de aprendizaje de conductas desde la teoría del Condicionamiento
Operante, definiendo sus elementos centrales.
3) Explicar semejanzas y diferencias entre ambos planteos.
4) Argumentar desde la perspectiva conductista aspectos positivos de la máquina de enseñar.
Argumentar críticas epistemológicas y teóricas al uso de la máquina de enseñar.

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BIBLIOGRAFÍA
 Pellón, R. (2013). Watson,
Skinner y algunas disputas
dentro del conductismo.
Revista Colombiana de
Psicología, 22(2), 389-399.
 Swenson, L. (2012). Teoría
del aprendizaje. México:
Paidós. Cap. 2 y 4.

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