RUPTURA CON PSICOLOGIA DE LA COCIENCIA Y SURGIMIENTO DEL

CONDUCTISMO.

 Fines del siglo XIX: PSICOLOGIA DE WILHERLM WUNDT.

 Estudio de los fenómenos de la conciencia.
 Método: introspección.
 Mundo material como organización de partículas: modelo elementista y
asociacionista.
 Estudio de funciones psicológicas (sensaciones, percepción, memoria,
pensamiento, voluntad, etc.) como elementos básicos del pensamiento.

EL MOVIMENTO CONDUCTISTA LA CRÍTICA A LA PSICOLOGIA DE LA

CONCIENCIA:

 Su objeto de estudio.
 Su método, al que no considera científico.
 Su dualismo (defiende un monismo materialista).
 Su academicismo (propone la aplicabilidad de la psicología).

“Los resultados de las investigaciones en ciencias naturales muestran

descubrimientos importantes para la vida del hombre; el radio, la insulina, las
técnicas de comunicación, etc. En un inventario casi infinito, mientras que en la
psicología de la época nos encontramos con centenares de páginas
detalladamente escritas, en las cuales podemos observar minuciosos análisis de
estados de conciencia, análisis que buscan descubrir cuáles son los elementos de
conciencia más simples que constituyen a los más complejos. ¿Para qué sirven?
¿Son acaso útiles a un médico, un educador, un comerciante? No, no sirven para
nada”.

“La psicología de la conciencia es un pseudociencia, una ciencia falsa”.

Jhon B. Watson. (1914)

 En la misma época surgieron la psicología conductista en estados unidos y

el psicoanálisis en Europa.
 La psic. Conductista se propone construir una psicología como ciencia
natural, no basada en especulaciones teóricas ni en la introspección.
 Aspiración de psicología científica: observación objetiva de unidades de
conducta.

-Presuntamente medibles.
-Verificables por observación externa.

-Capaces de ser repetibles experimentalmente.

Así nace el Conductismo de Watson:

 La psicología debe ser científica: utilizar criterios y métodos de ciencias

biológicas y físico- químicas.
 Critica al informe introspectivo de los sujetos: tiene que ser medible,
observables y verificable.

“estudio de la conducta a través de la observación”.

REFLEJOS Y REFLEJOS CONDICIONADOS DE PAVLOV.

Los reflejos son movimientos de respuestas a estímulos provenientes del mundo

exterior, efectuados por el sistema nervioso central.

o REFLEJOS INCONDICIONADOS: reflejos innatos, más o menos

invariables, que forman parte del baraje de respuestas a estímulos que
cada sujeto trae al nacer.
o REFELJOS CONDICIONADOS: formas nuevas, cambiables, de reacciones
(respuestas más complejas) formadas en el curso de la vida. En la
formación de estos reflejos van a estímulos originalmente indiferentes.
o ESTIMULOS INCONDICIONADOS: agentes que motivan los reflejos
incondicionados.
o ESTIMULOS CONDICIONADOS: agentes que provocan las respuestas
reflejas condicionadas por haber adquirido el valor de la “señal” o
equivalente de los primeros estímulos.

Pavlov, desde la neurofisiología, explicaba la conducta como un mero

conglomerado de tales reflejos.
 ANTECEDENTES PROXIMOS DEL CONDUCTISMO EN LA PSICOLOGIA
ANIMAL.

La psicología animal surge a fines del siglo XIX como un derivado de las teorías
de la evolución.

A partir de Darwin, la preocupación por demostrar la continuidad mental de las

especies acentuó el interés por los estudios comparados entre comportamiento
animal humano.

Se impulsa una psicología animal donde se busca comprender los

comportamientos sin recurrir a la mente. Se estudia la formación de hábitos, las
conductas de ensayo-error, el aprendizaje.

En 1900 se diseñó en la Universidad de Clark (EE.UU) el primer laboratorio para

estudiar la conducta de ratas. Los laberintos creados allí fueron fundamentales
para estudiar como aprenden animales y humanos. Se acentuó el descredito en
que había caído la introspección.

También hacia 1900 se publicó la primera revista de Psicología Animal en Francia

pasaron 4/5 años para que aparezca la primera revista de Psicología Humana
creada por Alfred Binet.
 JHON BROADUS WATSON

 Fundamento su teoría en la Reflexología de Bechterev y la Neurofisiología

de Pavlov.
 Posición respecto a la mente:
1. Conductismo “metodológico”: puede existir pero no ser abordado
objetivamente ---- tema de la filosofía.
2. Conductismo “metafísico o radical”: la mente no existe.
 Se interesó por diversas áreas: psic. Evolutiva, emociones, pensamientos y
su relación con el lenguaje, la ética, etc.

“La conciencia es un mero supuesto, con tan pocas posibilidades de ser probado
como el de alma, y un supuesto que no puede ser probado es un supuesto
científico.

Ninguna ciencia puede construirse sobre la base de ideas que no pueden ser
verificadas”..

Jhon Watson.

SEGÚN WATSON, LA PSICOLOGIA TIENE QUE CUMPLIR CON LOS

SIGUIENTES REQUISITOS:

1. Dedicarse a investigar lo observable: el comportamiento.

2. Utilizar metodología objetiva, verificable, experimental.
3. Poder predecir y controlar ese comportamiento.
4. Ser aplicable y útil.
5. Promover la adaptación: el ajuste o reajuste del hombre a su medio.

Define a la psicología como una rama objetiva y experimental de la ciencia natural,

cuyo objeto es la conducta humana.

El modelo estimulo- respuesta: EL CONEXIONISMO.

“el comportamiento es el conjunto de

respuestas adaptadas, objetivamente
observables, determinadas por
Esquema E-R
estímulos igualmente observables en
forma objetiva, que ejecuta un (estímulo-respuesta)
organismo biológico”.

Jhon Watson.
 ESTIMULOS: corresponde al medio, tanto físico como social, en el que se
desenvuelve.

 Internos: los actos provocados por estos (como la acción de las glándulas y
los músculos) son considerados respuestas.
 Externos: pueden corresponder a situaciones físicas (temperatura, presión,
ruido) como a situaciones sociales.

RESPUESTAS: Son las reacciones a los estímulos.

Son siempre adaptativas, de ajustes del organismo al medio.

 Simples: reacciones musculares o secreciones glandulares.

 Complejos: escribir un libro, construir un nido, etc.

Las conductas de mayor complejidad se establecen sobre la base de respuestas

aprendidas (reflejos condicionados) antes una multiplicidad (asociada) de
estímulos simples.

POSTULADOS FUNDAMENTALES.

 Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizables: una

conducta humana compleja puede ser analizada en unidades de respuestas
simples, cada una de ellas objeto de un análisis en término de E-R
(incondicionado y condicionado).
 La conducta siempre se compone de movimientos musculares y
secreciones glandulares, por lo que en última instancia puede ser entendida
como procesos físicos-químicos.
 El estricto determinismo de las respuestas o de las conductas: a todo E
sigue una R y toda R es respuesta a un E, de modo tal que pueden
establecerse relaciones causales casi mecánicas entre E y R.

En su sistema, Watson le otorga más importancia al estímulo que a la respuesta.

E R.
Las respuestas, así como se condicionan, también se pueden desacondicionar.
 CONCEPCIONES DEL CONDUCTISMO WATSONIANO.

POSICION AMBIENTALISTA.

 Considera de manera predominante los fenómenos (fisicoquímicos,

biológicos, sociales) que actúan sobre el organismo desde afuera, dándole
mayor peso a los sociales.
 Rechaza rasgos innatos: no se hereda ni una inteligencia general, ni
aptitudes especiales, ni dones ni talentos.
 Para Watson, al nacer somos una “tabula rasa”.
 Las simulaciones y diferentes entre personas son solo el resultado del
ambiente y la educación.

APRENDIZAJE.

El aprendizaje- animal y humano por extensión- se explica por la conexión de las

conductas que el sujeto ejecuta con mayor frecuencia hasta arribar a la conducta
final (ley de frecuencia).

Toma de Pavlov el reflejo condicionado.

“Dame una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger- médico, abogado, artista,
hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento
inclinados, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados”.

LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

 A partir de la repetición de balbuceos que atraen a las personas hacia la

satisfacción de sus necesidades, él bebe asocia ese conjunto debido a que
el mismo se manifiesta frecuentemente y lo continua repitiendo. Así
aparece el primer lenguaje.
 Por medio de la repetición se establecen nuevas conexiones entre sonidos
y se va complejizando el lenguaje.
 El pensamiento es una forma de comportamiento del lenguaje. Consisten
en el pasaje del lenguaje audible a un lenguaje subvocal (sin sonido).
Pensar es “hablar con nosotros mismos” y no un contenido de conciencia.
  Reconoce que nacemos con 3 emociones básicas.

 Todas las emociones posteriores son entendidas como condicionamiento a

partir de estas básicas.

EL SER HUMANO.

 La persona, desde esta perspectiva, es una maquina orgánica lista y

montada para funcionar. El sujeto es el conjunto de sus conductas.
 Para que dicha maquina funcione se necesita estímulos debido a que nace
con muy pocos reflejos, tiene nula energía propia y necesita del medio
(estímulos externos: condicionamiento) ---E-R.
 El propósito del hombre es lograr una conducta adaptativa al medio, lo cual
se da cuando se produce la respuesta del organismo al estímulo. Para
Watson el ser humano es re- activo, reacciona desde afuera.

EL RESFUERZO: B. SKINNER.

ANTECEDENTES: EDWARD L. THOTNDIKE.

Precursor de corriente centrada en el esfuerzo.

Psicología del aprendizaje: la vida es adaptación y su camino principal es el

aprendizaje.

Investigaciones sobre inteligencia animal: “cajas problema”. Observación objetiva

en condiciones controladas y estandarizadas.
El animal salía realizando una acción fortuita, luego de varios intentos, y recibía
una recompensa.

Aprendizaje por ensayo y error.

Para Thorndike es la LEY DEL EFECTO la que rige el aprendizaje, ya que

fortalece la conexión E-R.

El resultado es una conducta índice sobre su asociación con el estímulo.

“cuando se establece una conexión entre una situación y una respuesta y esta
última está acompañada o seguida de un estado de satisfacción del organismo
(animal no hace nada por evitarlo y a menudo trata de mantenerlo), la fuerza de la
conexión aumenta”.

A diferencia de Watson, Thorndike no considera que la contigüidad/frecuencia

determine el fortalecimiento de la conexión E-R.

Eso se logra cuando la respuesta es reforzada por algo positivo que aparece
ligado a ella, y la conexión se debilita, pierde efecto, si la respuesta es
acompañada por algo negativo.

SKINNER.

 “anti teórico y conductista radical”. Rechaza todo aspecto mentalista.

 Foco en adquisición de conductas, desinterés por los estímulos.
 Coincide con Thorndike en:
- Refuerzo como factor fundamental del aprendizaje.
- Interés por problemas educacionales.
- Poca relevancia de la teoría.
EL REFUERZO.

Es todo factor “positivo” que está presente en el entorno de la C.O. y en algún

grado de conexión con esta cuando es emitida.

La recompensa que obtiene por la emisión de la conducta aumenta la probabilidad

de que la respuesta reaparezca.

Reconoce la existencia de refuerzos negativos.

No es un castigo sino algo que dificulta la respuesta aunque no la imposibilita.

Es “negativo” porque su presencia es insatisfecha (dolor, irritación, molestia) pero

no es consecuencia de la respuesta (castigo) sino que es un refuerzo, porque su
desaparición adquiere carácter de recompensa para la emisión de la conducta de
la operante.

 No se refuerza negativamente la conducta porque, ante un error, el

organismo es castigado.
 Se refuerza porque, ante el acierto, deja de sufrir.

REFUERZO POSITIVO ES RECOMPENSA

REFUERZO NEGATIVO NO ES CASTIGO.

Es recompensa: premia con la

desaparición de la adverso.

Elemento Procura que la

adverso conducta

REFUERZO Desaparece Reaparece

NEGATIVO

REFUERZO Se presenta Desaparece

POSITIVO

METODOLOGIA: CAJA DE SKINNER

 Recinto con un “manipulador” (palanca, llave, botón) para las respuestas y
un “dispositivo” para los refuerzo (recompensa).
 Es un habitáculo cuyo tamaño y disposición general dependerá de los
sujetos de experimentación.
 Condiciones:
- Aislada de estimulación externa.
- A temperatura y humedad constantes.
- Insonorizada.
- Vidrios de visión unidireccional.
- Técnicas de registro visual y sonoro.
 En algunos casos utiliza refuerzo negativo: descarga eléctrica constante,
ruido irritante.

El objetivo de la caja de Skinner es el establecimiento y la investigación del

refuerzo en las conductas operantes.

CONCEPTOS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE

 1. EXTINCION:
Es cuando durante cierto número de veces el E. C. se presenta aislado, sin
ser seguido del E.I. (refuerzo) provoca debilitamiento y luego extinción de la
respuesta condicionada.
Para establecer la conexión el refuerzo puede ser usado de manera:

 Sistemática: RC rápida, pero a las pocas veces de no presentarse el

refuerzo la respuesta se debilita y extingue.
 Aleatoria: tarde + en establecerse la RC y en desaparecer al dejar
presentarse el refuerzo.

Los reflejos condicionados no son estáticos

sino que pueden evolucionar hacia:

TOLMAN TEORIA DE LAS EXPECTATIVAS.

“ante un estímulo sistemático se presenta una espera o expectativa. Cuando un

refuerzo se presenta en el 100% de los casos, una sola ausencia es suficiente
para debilitar la respuesta”.

Re realidad, la fuerza del condicionamiento nunca desaparece totalmente, sino

que está bloqueada o inhibida.

Cuando desaparece una RC, reaparece rápidamente si se restablece el refuerzo.

2. GENERALIZACION.

Una RC establecida por un determinado EC, es evocada de forma atenúa por

estímulos vecinos, conexos, próximos o similares.

Una RC fuertemente establecida, se generaliza a una gama más extendida de

estímulos similares, o sea más alejada del estímulo original.

3. DISCRIMINACION.

Los estímulos similares se transforman en estímulos si no se los refuerza

jamás.

Al reforzar específicamente un sonido determinado y no ningún otro, la

discriminación es cada vez mayor y la respuesta no es generalizada.