PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

I. DATOS GENERALES

1.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH – UGEL PALLASCA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : Ciencia Y Tecnología
1.4. CICLO VI
1.5. MODALIDAD : Educación Secundaria
1.6. GRADO/SECCIÓN : Primero / Única
1.7. DURACIÓN
1.7.1. INICIO : 13-03-2023
1.7.2. TERMINO : 22-12-2023
1.8. DIRECTOR :
1.9. DOCENTE :
1.10. AÑO LECTIVO 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para
desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del
área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario
que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso
de una crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades
cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. En este
contexto, las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente son: Indaga, mediante
métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes
al final de cada ciclo en relación con las competencias, para el caso de primer grado se busca que los
estudiantes:
o Elaboren preguntas e hipótesis que respondan a un fenómeno identificado; planifiquen
procedimientos apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen
y registren datos en tablas y representen en gráficos y diagramas , los analicen e interpreten;
formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los
comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si
una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
o Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico,
las relaciones cualitativas establecidas entre los conocimientos científicos de la energía y el
trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los
fenómenos meteorológicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en
diferentes situaciones.
o Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica,
basándose en fuentes de información confiables; determinen las especificaciones de diseño,
compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada
parte o fase de la implementación; seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos
con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalúen y
determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de
su prototipo en base a los parámetros establecidos; comuniquen los resultados obtenidos en
una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
o Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones socio científicas y hechos paradigmáticos
del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su impacto en el ambiente, en la
 forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción
del mundo. Y Justifiquen su posición usando evidencias sobre situaciones controversiales en
relación sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología.

Asimismo, se abordarán los campos temáticos vinculados a la materia (estructura atómica actual,
propiedades, clasificación, el estado y sus cambios), la energía (fuentes, manifestaciones, conservación), la
exploración del universo (universo, sistema solar, la radiación solar), la Tierra (hidrósfera, atmósfera y la
geósfera), los seres vivos (niveles de organización, características, biodiversidad y clasificación) y el
ecosistema (cadenas tróficas, relaciones en un ecosistema, ciclos de la materia).

III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE (Describir características del contexto en la que se

traduzca la realidad del estudiante: físicas, psicológicas, económicas, sociales, cognitivas y
los intereses de los estudiantes.
IV. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO: Describe las características sociales, políticas,
económicas, demográficas, ambientales, territoriales y culturales de la comunidad y/o
región, donde se ubica la IE, identificando las demandas y oportunidades del contexto

V. CALENDARIZACIÓN
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN EL
ÁREA
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
MARCO DE LA ESTRATEGIA APRENDO
EV. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP.
EN CASA DEL CICLO VI
Diagnostic APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND.
a Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8
01 Indaga mediante métodos científicos para X X X X X X X X
construir conocimientos.
TECNOLOGIA

02 Explica el mundo físico basándose en

CIENCIA Y

conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y X X X X X X X X X
universo.
Diseña y construye soluciones
03 tecnológicas para resolver problemas de X X X X X X X
su entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL AREA
Se desenvuelve en los entornos X X X X X X X X X
01
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X X
02
autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES
01 -Enfoque Búsqueda de la excelencia X X

02 -Enfoque Intercultural X X

03 -Enfoque de Derechos X X X X
-Enfoque inclusivo o de atención a
04 la diversidad X X X

05 -Enfoque medio ambiente X X X X

06 -Enfoque orientación al bien común X X

07 -Enfoque Igualdad de género X X X

TUTORÍA X X X X X X X X X
VII. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

AREA CURRICULAR
COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico
para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones36 o
Indaga mediante métodos experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
científicos para construir
conocimientos interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación
Explica el mundo natural y Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la
artificial basándose en estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia;
conocimientos sobre seres
CIENCIA Y vivos, materia y energía,
la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
TECNOLOGIA biodiversidad, tierra y meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
universo situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y proponer
alternativas de solución en base a conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
Diseña y construye incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
para resolver problemas considerando los requerimientos, detecta error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza
de su entorno ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el
alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de
la solución tecnológica.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
VIRTUALES, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
GENERADOS POR LAS TIC. individualidad.
COMPETENCIAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
TRANSVERSALES y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
GESTIONA SU específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
APRENDIZAJE DE tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
MANERA AUTÓNOMA. establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se
 Personaliza entornos integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: agrega fotos e intereses personales en su perfil
virtuales. del portal Perú Educa.
 Gestiona información ▪ Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de
del entorno virtual. información.
 Interactúa en ▪ Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en
SE DESENVUELVE
entornos virtuales. forma apropiada con eficiencia y efectividad.
EN ENTORNOS
 Crea objetos virtuales ▪ Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de
VIRTUALES,
en diversos formatos. datos.
GENERADOS POR LAS TIC.
▪ Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de
un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo:
Participa en un foro.
▪ Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño.
Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
▪ Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas
del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una
polea.
 Define metas de ▪ Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas
 Organiza acciones de manera reflexiva y de forma constante.
estratégicas para ▪ Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
GESTIONA SU
alcanzar sus metas de metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
APRENDIZAJE DE MANERA
aprendizaje. secuenciada y articulada.
AUTÓNOMA.
 Monitorea y ajusta su ▪ Revisa la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la
desempeño durante priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes
el proceso de que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
aprendizaje.
IX. MATRIZ DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico observado, selecciona aquella que puede ser indagada y plantea hipótesis en las que
 Problematiza
establece relaciones de causalidad entre las variables.
situaciones para hacer
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
indagación
dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas,
 Diseña estrategias para
materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS hacer indagación
plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de seguridad personal y del
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR  Genera y registra datos
espacio de trabajo y establece el cronograma de su indagación.
CONOCIMIENTOS o información
 Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y mediciones repetidas
 Analiza datos e
de la variable dependiente usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
información
 Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores obtenidos y
 Evalúa y comunica el
confirma o refuta su hipótesis basado en evidencias, las compara con información confiable y elabora
proceso y resultado de
conclusiones.
su indagación
 Describe el procedimiento, logros, dificultades de su indagación, establece la causa de posibles errores
en los resultados, propone mejoras a realizar y sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento
científico.
Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes:
 Comprende y usa  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las células transforman la energía que
conocimientos sobre adquieren del exterior (fotosíntesis) y producen sustancias complejas (carbohidratos, proteínas,
EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y los seres vivos, materia lípidos) que a su vez pueden ser utilizadas como fuente de energía y aplica estos conocimientos a
ARTIFICIAL BASÁNDOSE EN y energía, situaciones cotidianas.
CONOCIMIENTOS SOBRE SERES biodiversidad, Tierra y  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las características de los organismos actuales
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, universo se originaron en ancestros comunes extintos sometidos a selección natural y aplica estos
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y  Evalúa las implicancias conocimientos a situaciones cotidianas.
UNIVERSO del saber y del  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el rol de la carga eléctrica en la estructura de los
quehacer científico y átomos e iones y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante
tecnológico explica el funcionamiento de los condensadores en un circuito eléctrico.
 Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen
movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante describe a través de un modelo las fuerzas aplicadas al empujar
una puerta o la atracción de un imán sobre un objeto metálico.

Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:
 Delimita una alternativa
de solución tecnológica
 Diseña la alternativa de
solución tecnológica
DISEÑA Y CONSTRUYE
 Implementa y valida
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS
alternativa de solución
PARA RESOLVER PROBLEMAS
tecnológica
DE SU ENTORNO
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solución
tecnológica
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la distribución de la energía del Sol y la
estructura y movimiento de la Tierra determinan el comportamiento de la atmósfera y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica cómo la intensidad de la
radiación solar sobre la Tierra, cambia a lo largo del año generando diferentes climas.
 Justifica, en base a fuentes con respaldo científico, que la biosfera es un sistema donde fluye materia y
energía que es aprovechada por los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la comprensión de los fenómenos. Por ejemplo: el
estudiante explica porque las antenas de televisión son necesarias para mejorar la calidad de la
imagen y el sonido que se desplazan en forma de ondas electromagnéticas.
 Da razones para defender su posición respecto a cuestiones socio científicas, teniendo en cuenta sus
implicancias en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende su posición respecto al
consumo de bebidas azucaradas en envases de plástico.
 Determina el alcance del problema tecnológico, y las causas que lo generan, así como su alternativa de
solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y
los recursos disponibles para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo
sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura y función de la misma.
Justifica la selección de los materiales por sus características físicas y químicas, y herramientas por su
funcionamiento, incluye los recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
 Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas
según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos, y normas de seguridad. Usa
unidades medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de
materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
 Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicados, las dificultades en el diseño y proceso de implementación, y las mejoras realizadas para el
funcionamiento de su alternativa de solución. Explica los efectos de la transformación de los
materiales
utilizados e infiere los efectos de la aplicación de la solución tecnológica en el ambiente.
X. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
- Conciencia de derechos
- Libertad y responsabilidad
Enfoque de derechos
- Respeto por las diferencias
Enfoque inclusivo o de atención a - Equidad en la enseñanza
la diversidad - Confianza en la persona
- Respeto a la identidad cultural
Enfoque intercultural - Justicia
- Diálogo intercultural
- Igualdad y Dignidad
Enfoque igualdad de género - Justicia
- Empatía
- Solidaridad planetaria y equidad
Enfoque ambiental intergeneracional Justicia y
solidaridad
- Respeto a toda forma de vida
Enfoque orientación al bien - Equidad y justicia Solidaridad
común - Responsabilidad
Enfoque búsqueda de la - Flexibilidad y apertura
excelencia - Superación personal
ACTITUDES OBSERVABLES
- Los docentes promueven el conocimiento de los DD. HH. y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
- relación con sus padres y adultos.
- Doc. y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
- Doc. programan considerando actividades diferenciadas.
Doc. demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
-
- Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
- mujeres. Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R.
-
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
- Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
- justicia.
Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
- representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
XI. DURACIÓN Y MEDIO DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
DURACION
N.º TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CAMPO TEMATICO POR INICIO TERMINO PRODUCTO
SEMESTRE

SEMANA
BLOQUE

SEMANA DE GESTION DEL 01 AL 10 DE MARZO DEL 2023

POR

00 Evaluación diagnostica.
LOS SERES VIVOS 1. Diferencia un ser vivo de un ser
Situación significativa: no vivo
Juan un estudiante de 1° grado de educación secundaria acude 2. Las grandes moléculas de la
al docente para obtener informacion sobre los organismos vivos Vida
que están compuestos de células, que son la base de la vida. Las
células son el elemento más pequeño dentro de la compleja 3. La célula es el origen del mundo
vivo Organizador
estructura de los seres vivos y suponen la base de sus niveles de
organización, al crear tejidos que dan lugar a los órganos vitales. 4. La célula es el origen del mundo visual, mapa
01 05 13/03/2023 14/04/2023 conceptual
Esta es una característica de los seres vivos que crea una vivo
subdivisión, dado que hay seres unicelulares (una sola célula
I BIMESTRE EXP. 1 Y 2 – 9 SEMANAS

5. La importancia de los seres

cumple todas las funciones vitales), como las bacterias y los
protozoarios; y seres pluricelulares (con varias células), como las vivos del reino Fungí
plantas, animales y hongos, entonces juan se hace algunas 6. Clasificando a los seres vivos
preguntas:
¿Cuál es la diferencia entre células procariotas y eucariotas? ¿Y
la diferencia entre células vegetales y animales?

MICROORGANISMOS CON VIDAS EXTREMAS 1. Clasificando a los seres vivos

Situación significativa: 2. Características del reino Monera
3. Enfermedades y beneficios que
Los científicos están muy motivados por los descubrimientos
producen los seres del reino Monera y
recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna otros microrganismos
de Júpiter), en cometas y asteroides. Gracias a esto han 4. Enfermedades y beneficios que
renovado su interés en el estudio de ciertos microorganismos producen los seres del reino Monera Organizador
02 de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y 5. La importancia de los seres del reino 04 17/04/2023 12/05/2023 visual, mapa
temperaturas moderadas se encontraría vida en el espacio, está Protista
6. La importancia de los seres del reino conceptual
siendo roto por la ciencia, pues existen unos microorganismos
llamados “extremó filos” que viven en condiciones extremas, en Protista 1
lugares donde no hay agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, 7. La importancia de los seres vivos del
reino Protista 2
donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están
8. La importancia de los seres vivos del
lejos de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en reino Protista 3
los viajes
interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello, en la
 presente unidad responderemos a las siguientes preguntas: ¿Por 9. La importancia de los seres vivos del
qué compartimos con los microorganismos un antepasado en reino Fungí
común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres 10. Una solución tecnológica con los
microorganismos
vivos?
11. Una solución tecnológica con los
¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los
microorganismos 1
microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las bacterias y
hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención
de
enfermedades producidas por bacterias, protozoarios y
hongos?
EL REINO ANIMALIA 1. La diversidad de plantas y animales
Situación significativa: 2. ¿Cómo las plantas obtienen sus
nutrientes?
Los estudiantes de 1 grado de educación secundaria informan
3. Problema y conservación de la flora y
que las criaturas contenidas en este reino se llaman animales, y fauna peruana
se caracterizan por tener una enorme diversidad ecológica, 4. Los animales de nuestra comunidad
Ideas
5. Los animales y el avance de la ciencia principales
morfológica y conductual, ya que se hallan presentes a lo largo y
mapa
ancho del planeta. Al mismo tiempo, se distinguen de los otros semántico
03 05 15/05/2023 16/06/2023
reinos eucariotas por carecer de clorofila (no hacen fotosíntesis)
y pared celular (presente en células de plantas y hongos), así
II BIMESTRE EXP. 3 Y 4 – 10 SEMANAS

Prototipo de
como por su reproducción casi enteramente sexual y su clasificación
capacidad de movimiento autónomo y voluntario. animal
¿Cuál es el origen del reino animal? ¿Quién clasifica el
reino animalia en tu comunidad? ¿Cuáles son las
principales características de los animales?
LOS ECOSISTEMAS 1. La energía en los ecosistemas.
Situación significativa: 2. Relaciones en los ecosistemas
Los ecosistemas están formados por un medio físico, o 3. Relaciones en los ecosistemas
también llamado biotopo, en el que se relacionan 4. Espacios de vida
organismos vivos que forman una comunidad biótica 6. Relación entre los seres vivos y la Organizador
(biocenosis). Hay muchos países con una gran diversidad energía es visuales.
04 de ecosistemas y de vida en ellos. Por ejemplo, Perú es un 05 19/06/2023 21/07/2023
país mega diverso, ya que cuenta con una gran variedad
de ecosistemas que se encuentran distribuidos a lo largo Exposición.
de todo su territorio nacional. En este interesante artículo
de Ecología Verde hablaremos de todos los ecosistemas
peruanos y se clasificarán dependiendo de si pertenecen a
los ecosistemas terrestres o acuáticos. Así que, sigue
 leyendo y descubre cuáles son los ecosistemas del Perú y
sus características, y los estudiantes se hacen preguntas:
¿Cuáles son los ecosistemas en el Perú? ¿Cuál es la
importancia de los ecosistemas en el Perú? ¿Qué tipo de
ecosistemas existen en tu pueblo?
SEMANA DE GESTION DEL 24 DE JULIO AL 04 DE AGOSTO DEL 2023
DIVERSIDAD DE LOS ECOSISTEMAS
1. El tiempo y el cambio en la concepción
Situación significativa:
del átomo.
Un ecosistema es un complejo dinámico de comunidades 2. El tiempo y el cambio en la concepción
vegetales, animales y de microorganismos y su medio abiótico del átomo 1
que interactúa como una unidad funcional. La diversidad de 3. Lo que no vemos de los materiales
ecosistemas expresa la cantidad y distribución de los sistemas 4. ¿Qué tienen en común los materiales
ecológicos que ofrecen las condiciones específicas para que las que nos rodean?
especies y sus poblaciones se desarrollen, a través de múltiples 5. ¿Por qué los cuerpos se hunden o
interrelaciones de las especies con su ambiente. Los ecosistemas flotan?
son básicos para los procesos de evolución y especiación 6. ¿Por qué los cuerpos se hunden o 07/08/2023 08/09/2023
III BIMESTRE EXP. 6 Y 7– 10 SEMANAS

05 (creación de nuevas especies). Las especies denominadas 05 Informe de

flotan? 1
"endémicas" son justamente las que se han adaptado y habitan indagación
7. ¿Qué hace distintos a los materiales?
solamente en determinado ecosistema o región en particular. sobre los
8. ¿De qué formas podemos encontrar a
En el Perú podemos encontrar mares, desiertos, sierras ecosistemas
los materiales?
esteparias, páramos, montañas y glaciares, selvas y bosques de 9. ¿De qué formas podemos encontrar a
diferentes tipos, sabanas, entre otros ecosistemas y zonas los materiales? 1
transaccionales. 10. ¿Qué ocurre en el interior de los
materiales dependiendo de su estado?
¿Cuáles son los tipos de ecosistemas que hay en tu
11. Los cambios de estado físico en las
pueblo? ¿Qué es la diversidad de ecosistemas puedes dar actividades económicas.
ejemplos? ¿Cómo está el ecosistema en tu región?
ESTRUCTURA DE LA TIERRA 1. Lo que no vemos de los materiales Informe de
Situación significativa: 2. Lo que no vemos de los materiales Indagación
La estructura de la Tierra está formada por numerosas capas, 3. La búsqueda de propiedades comunes sobre la
algunas externas y otras internas. La estructura de la Tierra se en los materiales de mi entorno estructura de
organiza en varios grupos según su estado: sólido o semilíquido, 4. ¿Por qué los cuerpos se hunden o la tierra
06 líquido o gas. La corteza del planeta Tierra es una fina capa flotan? 05 11/09/2023 13/10/2023
formada por placas rígidas que se apoyan sobre el manto 5. ¿Por qué los cuerpos se hunden o Texto
superior. Juntas forman la litosfera y flotan sobre la astenosfera, flotan?
argumentati
una capa de materiales calientes y pastosos que, a veces, salen 6. Diferenciando las propiedades de los
por una grieta formando volcanes. La densidad y la presión vo sobre la
materiales de mi entorno
aumentan hacia el centro de la Tierra. En el núcleo están los estructura de
materiales más pesados, los metales. El calor los mantiene en la tierra
 estado líquido, con fuertes movimientos. El núcleo interno es 7. Clasificando los materiales de mi
sólido, ya que los estudiantes se hacen la pregunta: entorno
¿Cuál es la estructura interna del planeta Tierra? ¿Cómo 8. Clasificando a los materiales de mi
se llegó a conocer la estructura de la Tierra? ¿Qué entorno 1
diferencia encontramos entre estos materiales? 9. Las formas del agua
10. Los cambios en los estados de los
materiales
11. Los cambios en los estados de los
materiales
12. Los cambios en los estados de los
materiales 1
EL UNIVERSO 1. Universo a la vista
Situación significativa: 2. ¿La tierra ocupa un lugar privilegiado
Desde lo más pequeño a lo más grande, el Universo es todo lo en el universo?
que existe Desde el mundo invisible de las partículas que
constituyen nuestros cuerpos hasta las grandes galaxias 3. Ampliando la visión del universo.
formadas por millones y millones de estrellas. Todo lo que es, lo 4. El planeta se calienta 13/10/2023 17/11/2023 Prototipo del
07 05
que ha sido y lo que será, es el universo. Como hemos visto, el sistema solar
Universo es un lugar enorme. Tan grande que es imposible
hacerse una idea. Pero, ¿tiene límites? Algunos científicos creen
IV BIMESTRE EXP. 7 Y 8– 10 SEMANAS

que el Universo es infinito. Otros defienden que es finito.

Todavía no existen suficientes pruebas para decantarse a favor
de una u
otra opción. Pero... si es finito, ¿qué hay “más allá”?
1. ¿por qué hay movimientos en el
interior de la tierra?
LA MATERIA 2. la tierra de fuego
3. la superficie de la tierra está en
Situación significativa:
continuo cambio
Materia es todo lo que ocupa un espacio y tiene masa, forma, 4. las rocas están en todos lados
peso y volumen, por lo tanto, se puede observar y medir. 5. las rocas están en todos lados 1
También se refiere al material, sustancia o producto del que 6. ¿cómo son los suelos de mi Informe de
está hecho una cosa. Es también un elemento físico o corpóreo comunidad? 1
indagación
08 7. ¿cómo son los suelos de mi 05 20/11/2023 22/12/2023
en oposición a algo abstracto o espiritual. Una materia es
también una disciplina, asignatura o un área de conocimiento comunidad? 2
específica de un plan de estudios. También puede ser un tema o 8. los peligros de los fenómenos
meteorológicos
un asunto que es tratado. Materia viene del latín mater, que
9. ¿las masas de agua contribuyen a los
significa madre, el origen o la fuente de la cual proviene fenómenos meteorológicos?
alguna cosa. 10. cambios en la atmósfera
¿Cuáles son los tipos de la materia? ¿Cuáles son las 11. ¿cómo podemos informar a la
propiedades de la materia? ¿Cuál es la materia de tu población sobre el fenómeno del niño?
comunidad? 12. Cambio climático: ¿mito realidad?
SEMANA DE GESTION DEL 26 AL 29 DE DICIEMBRE DEL 2023
Áreas vinculadas
Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales y Matemática
XII. RECURSOS EDUCATIVOS
Libros de ciencia tecnología y ambiente
Cuaderno de trabajo CyT, 2019. Lima, Perú . Editorial Norma S.A.C.
Plataforma Aprendo en casa.
Laptop XO
Proyector multimedia
Televisor
Radio.
Celular.
Tablet.
XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada Experiencia se evaluará las competencias del área de Ciencia y Tecnología
planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes
tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
C. Evaluación sumativa
XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Educación, M. d. (2017). ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación formativa? Lima: Impreso en Perú.
Educación, M. d. (17 de diciembre de 2020). “orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2021 en las instituciones educativas y programas educativos de la educación
básica”. Lima, Lima, Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional. Lima: Impreso en el Perú.
https://amautaenlinea.com/blog/2021/01/14/minedu-planificacion-anual-2021-
situaciones-propuestas-estructura-aspectos-generales-para-inicial-primaria-y-
secundaria/

Santa Ana, 22 de diciembre del 2023

DOCENTE RESPONSABLE
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. DATOS GENERALES

1.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH – UGEL PALLASCA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : Ciencia Y Tecnología
1.4. CICLO VI
1.5. MODALIDAD : Secundaria de menores
1.6. GRADO/SECCIÓN : Primero/ Única
1.7. DURACIÓN
1.7.1. INICIO : 17-04-2023
1.7.2. TÉRMINO : 12-05-2023
1.8. DIRECTOR :
1.9. DOCENTE :
1.10. AÑO LECTIVO 2023

II. TÍTULO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

LOS SERES VIVOS

III. COMPETENCIA DE DESARROLLO

✔ Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
✔ Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
IV. PROPÓSITO
Indagamos sobre los microorganismos de los antepasados en lo común ademas aplicaremos la diversidad de los seres
vivos de tu comunidad ya que se explicará los beneficios de los hongos y bacterias en la industria.
V. RETO
¿Por qué compartimos con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de
los seres vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las
bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas por bacterias,
protozoarios y hongos?

VI. PRODUCTO
Organizador visual, mapa conceptual

VII. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los científicos están muy motivados por los descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de Saturno),
en Europa (Luna de Júpiter), en cometas y asteroides. Gracias a esto han renovado su interés en el estudio
de ciertos microorganismos de la Tierra. El paradigma de que solo donde hay sol, agua y temperaturas
moderadas se encontraría vida en el espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen unos
microorganismos llamados “extremó filos” que viven en condiciones extremas, en lugares donde no hay
agua, ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no sufren; existen en ambientes que están lejos
de nuestra imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes interestelares y llegar vivos a otros
planetas. Por ello, en la presente unidad responderemos a las siguientes preguntas: ¿Por qué compartimos
con los microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el origen de la biodiversidad de los seres
vivos? ¿Qué beneficios y riesgos nos brinda el uso de los microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de
las bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las formas de prevención de enfermedades producidas
por bacterias, protozoarios y hongos?
VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
Problematiza científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa
situaciones. con fuentes de información científica.
 Formula una hipótesis que responden al problema seleccionado por
el estudiante.
 Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
 Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
instrumentos, considerando la complejidad y el alcance de los
ensayos y procedimientos de manipulación de la variable y recojo
Diseña estrategias para de datos.
Indaga, mediante hacer una indagación.  Justifica la confiabilidad de la fuente de información seleccionada
métodos relacionada a su pregunta de indagación.
científicos, situaciones  Selecciona técnicas para recoger datos (entrevistas, cuestionarios,
que pueden ser observaciones, etc.) que se relacionen con las variables estudiadas
investigadas por la en su indagación.
 Justifica sus propuestas sobre las medidas de seguridad para el
ciencia.
desarrollo de su indagación.
Genera y registra
 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
datos e información.
 Contrasta y complementa los datos o información de su indagación
con el uso de fuentes de información.
Analiza datos o
información.  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
 Establece las causas de posibles errores y contradicciones en
el proceso y los resultados de su indagación.
Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con
modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y
terminología matemática, en medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico  Justifica que las especies actuales proceden de ancestros extintos.
basándose en  Justifica la diversidad de seres vivos considerando las características
Comprende y microscópicas y macroscópicas.
conocimientos sobre
aplica conocimientos
los seres vivos, científicos, y argumenta
materia y energía, científicamente.
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema
Plantea problemas que tecnológico.
requieren soluciones  Selecciona y analiza información de fuentes confiables para
tecnológicas y formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el problema.
selecciona alternativas  Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.
de solución.  Organiza las tareas a realizar y las presenta en un cronograma de
trabajo cumpliendo las fechas límites.
Diseña y construye
 Selecciona materiales en función a sus propiedades físicas, químicas
soluciones
Diseña alternativas de y compatibilidad ambiental.
tecnológicas para
solución al problema.  Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y
resolver problemas de los materiales a usar.
su entorno. Implementa y valida  Ejecuta el procedimiento de implementación y verifica el
alternativa de solución. funcionamiento de cada parte o fase del prototipo.
 Explica las dificultades en el proceso
de implementación.
Evalúa y comunica la  Explica las posibles mejoras realizadas para el funcionamiento del
eficiencia, la prototipo.
confiabilidad y los
 posibles impactos de su  Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto
prototipo. inmediato.
 Fundamenta y comunica los posibles usos en diferentes contextos,
fortalezas y debilidades del prototipo, considerando el proceso de
implementación seguido.
 Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral,
gráfico o escrito) y medios (virtuales, presenciales u otros)
apropiados según su audiencia, haciendo uso de términos científicos
y matemáticos.

CAMPOS TEMÁTICOS INSTRUMENTO DE EVALUACION

 Clasificando a los seres vivos  Rúbricas de evaluación.
 Características del reino Monera  Listas de cotejo.
 Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Monera y otros  Guía de observación.
microrganismos
 Cuadernos de clase.
 Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Monera
 Exámenes.
 La importancia de los seres del reino Protista
 La importancia de los seres del reino Protista  Mapas conceptuales.
 La importancia de los seres vivos del reino Protista  Trabajos monográficos y pequeñas
 La importancia de los seres vivos del reino Protista investigaciones.
 La importancia de los seres vivos del reino Fungí  Grabaciones de audio o vídeo.
 Una solución tecnológica con los microorganismos
 Una solución tecnológica con los microorganismos
IX. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Sesión 1 (2 horas)
Título: Clasificando a los seres vivos
Competencia: Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Capacidades:
Comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Desempeños:
Justifica que las especies actuales proceden de
ancestros extintos.
Propósito: Los estudiantes realizan un listado
de los seres vivos de su comunidad, aplicando
argumentos científicos.
Producto:
Elaboración argumentos en base a fuentes
informativas que sustenta la justificación.
Criterio de evaluación:
Planteamos científicamente las fuentes de
informacion sobre los seres vivos a través de
un cuadro comparativo.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 2 (3 horas) Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Características del reino Monera Título: Enfermedades y beneficios que Título: Enfermedades y beneficios que
producen los seres del reino Monera producen los seres del reino Monera
y otros microrganismos
Competencia: Explica el mundo físico Competencia: Indaga mediante métodos
basándose en conocimientos sobre los seres científicos para construir conocimientos.
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Capacidades:
universo. - Problematiza situaciones.
Capacidades: - Diseña estrategias para hacer una
Comprende y aplica conocimientos científicos y indagación.
argumenta científicamente. - Genera y registra datos e información.
Desempeños: Desempeños:
Justifica la diversidad de seres vivos a partir de - Plantea preguntas y selecciona una que
sus características macroscópicas y pueda ser indagada científicamente
microscópicas. haciendo uso de su conocimiento y la
Propósito: Los estudiantes formados en complementa con fuentes de información
grupos para poder explicar sobre el reino científica.
monera. - Formula una hipótesis que responden al
Producto: problema seleccionado por el estudiante.
Organización de información en un cuadro - Justifica la confiabilidad de la fuente de
comparativo. información seleccionada relacionada a su
pregunta de indagación.
Criterio de evaluación: Explicamos sobre las - Selecciona técnicas para recoger datos
características del reino monera en un cuadro (entrevistas, cuestionarios, observaciones,
etc.) que se relacionen con su indagación.
comparativo
- Representa los datos en gráficos de barras
dobles o lineales.
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Propósito: Los estudiantes junto con el
docente completan la tabla discusión sobre las
enfermedades de los microorganismos
Producto:
- Discusión sobre la confiabilidad y
pertinencia de los resultados obtenidos.
- Elaboración afiches publicitarios.
Criterio de evaluación:
- Expresa información presentada en
gráficos estadísticos para datos no
agrupados.
- Recolecta datos cualitativos nominales
de su aula por medio de la
experimentación o interrogación o
encuestas.
Instrumento de evaluación: Lista de
cotejo
Competencia: Indaga mediante métodos
científicos para construir conocimientos.
Capacidades:
- Analiza datos o información.
- Evalúa y comunica.
Desempeños:
- Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de
fuentes de información.
- Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados obtenidos
en la indagación o de otras indagaciones
científicas, y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
- Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y los resultados de
su indagación.
- Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el
uso de conocimientos científicos y
terminología matemática, en medio
presencial.
- Propósito: Extrae conclusiones a partir de la
relación entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza
la hipótesis inicial
Producto:
Elaboración afiches publicitarios.
Criterio de evaluación:
Explicaciones científicamente la importancia de los
seres vivos que se aplicara afiches de publicidad
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas) Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: La importancia de los seres del Título: La importancia de los seres del Título: La importancia de los seres Título: La importancia de los seres vivos
reino Protista reino Protista 1 vivos del reino Protista 2 del reino Protista 3
Competencia: Explica el mundo físico Competencia: Indaga mediante métodos Competencia: Explica el mundo físico Competencia: Indaga mediante métodos
basándose en conocimientos sobre los seres científicos para construir conocimientos. basándose en conocimientos sobre los científicos para construir conocimientos.
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra Capacidades: Problematiza situaciones. seres vivos, materia y energía, Capacidades: Analiza datos o información.
y universo. - Diseña estrategias para hacer indagación. biodiversidad, Tierra y universo. - Evalúa y comunica.
Capacidades: Comprende y aplica Desempeños: Plantea preguntas y selecciona Capacidades: Genera y registra datos e Desempeños: Contrasta y complementa los datos
conocimientos científicos y argumenta una que pueda ser indagada científicamente información. o información de su indagación con el uso de
científicamente. haciendo uso de su conocimiento y la complementa Desempeños: Representa los datos en fuentes de información.
Desempeños: Justifica la diversidad de seres con fuentes de información científica. gráficos de barras dobles o lineales. - Extrae conclusiones a partir de la relación entre
vivos considerando las características - Formula una hipótesis considerando la relación Propósito: Explicamos la importancia de sus hipótesis y los resultados obtenidos en la
microscópicas y macroscópicas. entre las variables independientes, los seres vivos de nuestra comunidad con indagación o de otras indagaciones científicas, y
Propósito: Los estudiantes descubren la dependientes e intervinientes, que responden al una secuencia de sistematización de datos valida o rechaza la hipótesis inicial.
necesidad de la importancia de los seres vivos problema seleccionado por el estudiante. Producto: Sistematización de los datos - Establece las causas de posibles errores y
en el reino protista donde evidenciaran - Elabora un procedimiento que permita obtenidos en la entrevista. contradicciones en el proceso y los resultados de
fuentes de informacion. manipular la variable independiente, medir la Criterio de evaluación: su indagación.
Producto: Selección de evidencias a partir de dependiente para dar respuesta a su pregunta. Explicaciones científicamente la - sustenta sus conclusiones de manera oral,
fuentes informativas. - Selecciona técnicas para recoger datos importancia de los seres vivos que se escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el
Criterio de evaluación: Explicaciones (entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) aplicara sistematizando la importancia de uso de conocimientos científicos y terminología
científicamente la importancia de los seres que se relacionen con las variables estudiadas en los seres vivos de tu comunidad. matemática, en medio presencial.
vivos que se aplicara fuente de informacion su indagación. Instrumento de evaluación: Escala Propósito: Extrae conclusiones a partir de la
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo - Justifica sus propuestas sobre las medidas de valorativa relación entre su hipótesis y los resultados
seguridad para el desarrollo de su indagación. obtenidos en la indagación o de otras indagaciones
Propósito: Selecciona técnicas para recoger datos científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
(entrevistas, cuestionarios, observaciones, etc.) que Producto: Diseño de afiches informativos con
se relacionen con las variables estudiadas en su información científica.
indagación. Criterio de evaluación:
Producto: Planteamiento de preguntas y Explicaciones científicamente la importancia
formulación hipótesis. de los seres vivos que se aplicara en un
Criterio de evaluación: Explicaciones organizador de un mapa de araña.
científicamente la importancia de los seres Instrumento de evaluación: Rubrica
vivos que se aplicara a través de preguntas e
hipótesis.
Instrumento de evaluación: Escala valorativa
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas) Sesión 11 (2 horas)
Título: La importancia de los seres vivos Título: Una solución tecnológica con los Título: Una solución tecnológica con
del reino Fungí microorganismos los microorganismos
Competencia: Diseña y construye soluciones Competencia: Diseña y construye soluciones Competencia: Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su tecnológicas para resolver problemas de su tecnológicas para resolver problemas de su
entorno. Capacidades: Plantea problemas que entorno. entorno.
requieren soluciones tecnológicas y selecciona Capacidades: Plantea problemas que
requieren soluciones tecnológicas y selecciona Capacidades: Plantea problemas que
alternativas de solución.
alternativas de solución. requieren soluciones tecnológicas y selecciona
- Diseña alternativas de solución al problema.
Desempeños: Hace conjeturas sobre sus Diseña alternativas de solución al problema. alternativas de solución.
observaciones con respecto al problema Desempeños: Hace conjeturas sobre sus - Diseña alternativas de solución al problema.
tecnológico. observaciones con respecto al problema Desempeños: Hace conjeturas sobre sus
- Selecciona y analiza información de fuentes tecnológico. observaciones con respecto al problema
confiables para formular ideas y preguntas que - Selecciona y analiza información de fuentes tecnológico.
permitan caracterizar el problema. confiables para formular ideas y preguntas - Selecciona y analiza información de fuentes
- Propone aspectos de funcionalidad de su que permitan caracterizar el problema confiables para formular ideas y preguntas
alternativa de solución que son deseables - Selecciona materiales en función a sus que permitan caracterizar el problema.
optimizar y selecciona los recursos que deben ser propiedades físicas, químicas y
consumidos en la menor cantidad posible para compatibilidad ambiental. - Organiza las tareas a realizar y las presenta
lograrlo. Propósito: Fundamenta y comunica los en un cronograma de trabajo cumpliendo las
- Estima posibles gastos y los presenta en una lista posibles usos en diferentes contextos, fechas límites.
organizada. fortalezas y debilidades del prototipo, - Selecciona materiales en función a sus
- Organiza las tareas a realizar y las presenta en un considerando el proceso de implementación propiedades físicas, químicas y
cronograma de trabajo cumpliendo las fechas seguido sobre los microorganismos. compatibilidad ambiental.
límites. Producto: Elaboración argumentos en base a - Describe las partes o fases del
- Selecciona materiales en función a sus fuentes informativas sobre los procedimiento de implementación y los
propiedades físicas, químicas y compatibilidad microorganismos
materiales a usar. Propósito: Fundamenta y
ambiental. Criterio de evaluación: Plantea conjeturas a
comunica los posibles usos en
- Describe las partes o fases del procedimiento de partir de casos referidas a los criterios de
diferentes contextos, fortalezas y
implementación y los materiales a usar equivalencia. debilidades del prototipo,
Propósito: Selecciona materiales en función a sus Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
propiedades físicas, químicas y compatibilidad considerando el proceso de implementación
ambiental. seguido.
Producto: Formulación de ideas y preguntas a Producto: Elaboración de trípticos para
partir de observaciones y fuentes confiables de publicidad del producto biotecnológico.
información para proponer un problema Criterio de evaluación: Determinamos la
tecnológico. solución tecnológica con argumento y solución
Criterio de evaluación: Planteamos preguntas en el desarrollo de análisis de los
sobre la importancia de los seres vivos, microorganismos, luego realizamos un tríptico
aplicando la informacion donde seleccionamos y lo publicamos.
informacion, físicas y químicas. Instrumento de evaluación: Lista de
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo cotejo
 X. RECURSOS EDUCATIVOS
● Cuaderno de trabajo CyT, 2018. Lima, Perú . Editorial Norma S.A.C.
● Cuaderno, Lapiceros etc.
● Laptop XO
● Proyector multimedia
● Televisor
● Radio.
● Celular.
● Tablet.
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada Experiencia se evaluará las competencias del área de Ciencia y Tecnología
planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes
tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
C. Evaluación sumativa
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Educación, M. d. (2017). ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación formativa? Lima: Impreso en Perú.
● Educación, M. d. (17 de diciembre de 2020). “orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2021 en las instituciones educativas y programas educativos de la educación
básica”. Lima, Lima, Perú.
● Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional. Lima: Impreso en el Perú.
● https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
● https://amautaenlinea.com/blog/2021/01/14/minedu-planificacion-anual-2021-
situaciones-propuestas-estructura-aspectos-generales-para-inicial-primaria-y-
secundaria/

Santa Ana, 12 de mayo del 2023

_
VB. DIRECTOR VB. COORDINADOR FIRMA DOCENTE
 1°
Prof. Adan Leon 978019117

SESION DE APRENDIZAJE N° 9
Experiencia de
aprendizaje N° 02

LA IMPORTANCIA DE LOS SERES VIVOS DEL REINO FUNGÍ SESION N° 9

I. DATOS INFORMATIVOS
GRADO Y N° EXPERIENCIA
DOCENTE UGEL I.E AREA FECHA DURACION
SECCION DE APRENDIZAJE

Pallasca HHR CYT 2H 1° 02

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA / PROPOSITO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
PRODUCTO
Diseña y construye Plantea problemas Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al Formulación de Selecciona
soluciones que requieren problema tecnológico. ideas y preguntas materiales en
tecnológicas para soluciones - Selecciona y analiza información de fuentes confiables para a partir de función a sus
resolver problemas tecnológicas y formular ideas y preguntas que permitan caracterizar el observaciones y propiedades físicas,
de su entorno. selecciona problema. fuentes confiables químicas y
alternativas de - Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de de información compatibilidad
solución. solución que son deseables optimizar y selecciona los para proponer un ambiental.
recursos que deben ser consumidos en la menor cantidad problema
Diseña posible para lograrlo. tecnológico.
alternativas de - Estima posibles gastos y los presenta en una lista organizada.
solución al - Organiza las tareas a realizar y las presenta en un
problema. cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límites.
- Selecciona materiales en función a sus propiedades físicas,
químicas y compatibilidad ambiental.
- Describe las partes o fases del procedimiento de
implementación y los materiales a usar

EVALUACION
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACION INSTRUMENTO DE EVALUACION
Formulamos ideas Planteamos preguntas sobre la importancia de los seres Lista de cotejo
vivos, aplicando la informacion donde seleccionamos
informacion, físicas y químicas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES

- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque medio ambiente

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
• El docente organiza a los estudiantes por equipos y les presenta las siguientes muestras o imágenes: una fruta en estado de descomposición, un
champiñón, la imagen de una piel irritada y una hoja de plantas con manchas. propósito de la sesión es “Formular criterios de clasificación de la
biodiversidad de los seres vivos basándose en evidencias científicas”.

 Los estudiantes observan con lupa las diferentes muestras y se les plantea las siguientes preguntas: ¿qué sucedió con la fruta mostrada? ¿a qué
reino pertenece el champiñón? ¿Qué se muestra en la piel irritada? ¿Qué relación existe entre las tres imágenes presentadas?
 1°
Prof. Adan Leon 978019117

SESION DE APRENDIZAJE N° 9
Experiencia de
aprendizaje N° 02

 Los estudiantes, organizados en equipo, escriben sus respuestas en las tarjetas entregadas, y el docente debe organizarlas buscando una relación
entre las respuestas. Colocar las ideas que coinciden juntas y las diferentes separadas.
 Luego el docente hace la siguiente pregunta: ¿Qué microorganismos pueden estar presentes en la fruta en descomposición, en la piel irritada y en
las hojas malogradas? ¿Qué características presentarán estos microorganismos? Después, presenta a los estudiantes el propósito de la sesión:
“Explicar las características de los seres vivos que hacen posible el proceso de la descomposición en la naturaleza. Coloca el título de la sesión.
Desarrollo (70 minutos)
Comprende y aplica con conocimientos científicos y argumenta científicamente
 El docente coloca una serie de muestras atacadas con hongos como levaduras, moho de pan, setas, una naranja en
descomposición, naranjas frescas partidas y los materiales e instrumentos como: microscopio, láminas porta y cubreobjetos,
aguja de disección, colador, embudo, vasos, globo, etc. Seguidamente, revisan el anexo 1, y mediante el diálogo en equipo,
completan las características macroscópicas que observan en las muestras (aspecto, color, humedad, olor, etc.)
• Seguidamente, los estudiantes observan una experiencia en un video durante 2 min 44 s, sobre el reino Fungí:
https://www.youtube.com/watch?v=WuzwzyYeP-o, que les sirve como fuente informativa sobre las características, el
hábitat, la alimentación y la clasificación de las especies del reino Fungí.
• Los estudiantes anotan datos en su cuaderno de experiencias para dar razones y justificar sus ideas, que no están
previstas en el anexo.
• Seguidamente, para la observación de las características microscópicas de los seres vivos del reino Fungi se realizan las
actividades, que servirán de argumentos para justificar sus ideas iniciales acerca de estos seres.
Actividad 1: Preparación del moho de pan
• Los estudiantes preparan, con anticipación, pan con moho (humedecer el pan y colocarlo en un recipiente con tapa
durante 5 días)
• El docente les entrega una copia del anexo 1. Toman la muestra utilizando guantes quirúrgicos, con una pinza coloca
en el portaobjetos, lo cubre y lleva al microscopio. Se les pregunta: ¿Qué es lo que observan? Anotan en el anexo
correspondiente.
Actividad 2: Preparación de la levadura
• Los estudiantes preparan una mezcla con media cucharadita de levadura, un poco de agua tibia y un poquito de
azúcar. Lo dejan reposar por 10 minutos.
• Luego, toman una muestra con un estilete sobre el portaobjeto y colocan el cubreobjetos. Lo llevan al microscopio con
un objetivo 40X o más; dibujan y anotan sus observaciones en la guía.
• Posteriormente, los estudiantes escriben las acciones realizadas en la práctica y resuelven las preguntas planteadas.
Así, por ejemplo:
• En la ejecución del experimento, en el proceso de fermentación, primero el docente orienta a los estudiantes en la búsqueda de la
información respectiva en el libro o en la ficha informativa. Luego observan los materiales de la mesa de trabajo e infieren cuál de
ellos debe ser utilizado para la experiencia y los pasos que van a dar. En todo momento el docente debe acompañar a los
estudiantes de cada equipo.
• El docente solicita a cada equipo que revise los procesos que han realizado durante la experimentación y que las respuestas a las
preguntas se fundamenten sobre la base de la información proporcionada.
CIERRE. El docente pide a un equipo que exponga los resultados de su experiencia y la información utilizada es útil para resolver las
preguntas planteadas en la guía de experimentación.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente realiza una retroalimentación sobre los datos de las características
macroscópicas y microscópicas obtenidas en la experiencia sobre el reino Fungí.
Continúa ahora con el DESARROLLO
Actividad 3: Observación de setas
• Los estudiantes observan las características macroscópicas de las setas contenidas en platos y completan el informe de práctica.
• Los estudiantes complementan las características macroscópicas y microscópicas halladas en la experimentación con la
información científica a partir de fuentes bibliográficas, organizando información en un mapa mental en un paleógrafo. Utiliza el
libro de Ciencia Tecnología y Ambiente de 1°, página 128.
• El docente da pautas de las reglas para estructurar un mapa mental. (Ejemplo de estructura del mapa mental).
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Prof. Adan Leon 978019117

SESION DE APRENDIZAJE N° 9
Experiencia de
aprendizaje N° 02

El docente solicita a los estudiantes que coloquen sus trabajos en lugares visibles y los resultados de su investigación.
Cierre (10 minutos)
• Los estudiantes contrastan sus ideas iniciales respondiendo en forma completa y correcta las preguntas iniciales, en su cuaderno:
¿Qué sucedió con la fruta mostrada? ¿A qué reino pertenece el champiñón? ¿Qué se muestra en la piel irritada? ¿Qué relación
existe entre las tres imágenes presentadas? ¿Cuáles son las características más importantes de este reino?
• Finalmente, plantea conclusiones adecuadamente sustentadas en base a evidencias y razones científicas en forma escrita,
consultando con sus pares.

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

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Prof. Adan Leon 978019117

SESION DE APRENDIZAJE N° 9
Experiencia de
aprendizaje N° 02

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

GRADO Y SECCIÓN:
ÁREA: CYT
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
DOCENTE:
FECHA DE APLICACIÓN: 



Indicaciones: marcar con un aspa (x) en los ítems que realiza el estudiante

N.° Apellidos y Criterios

nombres de los Reflexiona Reflexiona utilizando Contrasta los Brinda argumentos
utilizando datos datos empíricos que le resultados a la luz razonados basados Observaciones
integrantes del
que le brinda la brinda el experimento de la teoría y la en conocimiento
equipo. teoría científica práctica científico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
 Prof. Adan Leon 978019117

1° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 9
Experiencia de
aprendizaje N° 02

LA IMPORTANCIA DE LOS SERES VIVOS DEL REINO FUNGÍ

PRÁCTICA: REINO FUNGI

b. ¿Cómo se propagan los hongos?

APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………..…..………………………
……………………………………………………...………………………………….. ……………………………………………………………………
GRADO: …………..… Secundaria Sección: …..……………
……………………………………………………………………
Fecha: ……………….
c. ¿Cómo se llama a la unión de hifas?
EXPERIMENTACIÓN 1. IDENTIFICANDO LOS MOHOS ..........................…………………………………………
……………………………………………………………………
Describe los pasos realizados: ……………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….….……..
………………………………………………………………………….…………….………….. 2. IDENTIFICANDO LAS LEVADURAS
……………………………………………………………………………………..…………….. a) De la muestra preparada en la fermentación de
……………………………………………………………………………….…………………… levaduras, obtener una gota y colocarla en la lámina
………………………………………………………………………………………….….…….. portaobjeto. Obsérvalas en el microscopio.
………………………………………………………………………….…………….………….. Muestra 1:
……………………………………………………………………………………..……………..
……………………………………………………………………………….…………………… Aumento de campo: …………

Describe tus observaciones:

a. ¿Qué muestras has utilizado para observar

los mohos?
........................................................................
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
………………………………………………………….……….

1° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 9
a. ¿Cuál es la función de las levaduras?
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b. ¿Cómo actúa en la fermentación del pan?
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3. IDENTIFICANDO LAS SETAS
Describe los pasos realizados
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ORGANIZA INFORMACIÓN
CARACTERÍSTICAS MACROSCÓPICAS MICROSCÓPICAS
1. Identificando
los mohos
Prof. Adan Leon 978019117
Experiencia de
aprendizaje N° 02
2. Identificando
las levaduras
3. Identificando
las setas
¿Qué tienen en
común o
diferente?
SERES DEL REINO FUNGI
Existe una diversidad de individuos del reino Fungi; pueden
ser unicelulares o pluricelulares. Este reino está formado
por:
- Los hongos o setas. Antiguamente clasificados
como plantas, se diferencian de ellas porque son
heterótrofas y no poseen clorofila. Los hongos
tienen una cubierta en forma de sombrerito
llamada seta.
- Las células de los hongos se encuentran
generalmente organizadas en filamentos
ramificados llamados hifas, que se unen formando
el micelio. Muchos de estos filamentos pueden
verse a simple vista.
- Los mohos. El moho es un hongo que se encuentra
tanto al aire libre como en lugares húmedos y con
baja luminosidad. Existen mohos microscópicos
que viven en la materia animal o vegetal y ayudan
a la descomposición de la materia muerta. Por esta
razón, se les puede encontrar en el suelo, los
alimentos y la materia vegetal, así como en
alimentos descompuestos. Los mohos se
reproducen y propagan mediante esporas. Los
tipos de mohos más comunes son:
- Cladosporium
- Penicillium, o penicilina. Es un antibiótico. Fue
descubierto por Alexander Fleming.
- Los líquenes. Son asociaciones de hongos y algas que
crecen en el suelo, en las rocas y en los árboles. Estas
asociaciones son simbióticas, debido a que el alga elabora
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1° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 9
Experiencia de
aprendizaje N° 02

durante la fotosíntesis NUTRICIÓN EN EL REINO FUNGI

alimento para ella y para
el hongo. Los líquenes Los hongos son organismos desprovistos de clorofila
cumplen una importante e incapaces de elaborar carbohidratos necesarios
función ecológica porque para su alimentación. Por esta razón, los hongos son
ayudan a la desintegración seres heterótrofos, es decir, se alimentan
de las rocas. absorbiendo los nutrientes del material orgánico.
- Las levaduras. Son seres Según el modo en que se alimentan, los hongos
unicelulares que viven en pueden ser de tres tipos:
lugares donde abundan • Los saprofitos. Pueden descomponer residuos
los azúcares. Las levaduras orgánicos para alimentarse. Este es el caso de
se utilizan en los procesos los hongos comúnmente hallados sobre troncos
de fermentación, en los muertos, como los pleurotos u hongos ostra, e
que se libera alcohol y incluso el muy conocido champiñón.
dióxido de carbono como • Los parásitos. Extraen las sustancias orgánicas
productos finales. Ello que necesitan de un hospedador al que
ocurre en la elaboración debilitan y, a la larga, matan. Uno de estos
del vino, la cerveza y el hongos es la roya.
pan. Saccharomyces • Los simbióticos. Extraen las sustancias
cerevisiae, por ejemplo, es un hongo utilizado para la orgánicas de un hospedador, pero, en
elaboración de cerveza y pan. Con la fermentación contrapartida, le procuran cierto número de
alcohólica se forma CO2 y etanol. En la preparación del ventajas. Los más conocidos son los boletos y
pan, el CO2 queda atrapado en la masa de harina y hace las trufas. Esta unión, que representa un
que esta se infle en el horno; el etanol, entonces, se ejemplo de convergencia fisiológica en el
proceso evolutivo, constituye un grupo
evapora y la levadura muere.
particular de organismos: los líquenes. Este tipo
Fermentación alcohólica de relación entre hongos y algas, se conoce
Generalmente, la fermentación produce la como simbiosis.
REPRODUCCIÓN EN EL REINO FUNGI
descomposición de sustancias orgánicas complejas en
otras simples, gracias a la acción de la levadura. Durante La mayoría de los hongos se reproducen por medio de
el proceso de fermentación, los azúcares se transforman esporas, las cuales se dispersan en un estado latente,
en alcohol etílico y dióxido de carbono según la fórmula. que se interrumpe solo cuando se hallan condiciones
C6H12O6 -> 2C2H5OH + 2CO2. favorables para su germinación. Cuando estas se
Por ejemplo, los jugos de frutas como la uva o el dan, la espora germina, y surge de ella una primera hifa,
almidón de la cebada se utilizan para obtener vino y por cuya extensión y ramificación se va
cerveza, respectivamente. Durante la absorción en la constituyendo un micelio
uva, estos cuerpos son convertidos en glucosas y
fructosas (azúcares). - La velocidad de crecimiento de las hifas de un
hongo es verdaderamente espectacular: en
un hongo tropical llega hasta los 5 mm por

1° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 9
minuto. Se puede decir, sin exagerar, que se
puede ver crecer a algunos hongos bajo los
propios ojos.
- Las esporas de los hongos se producen en
esporangios, ya sea asexualmente o como
resultado de un proceso de reproducción
sexual.
- El micelio vegetativo de los hongos, es decir,
el que no cumple con las funciones
reproductivas, tiene un aspecto muy simple,
porque no es más que un conjunto de hifas
dispuestas sin orden. La fantasía creativa de
los hongos se manifiesta solo en la
construcción de cuerpos fructíferos, los
cuales, como indica el nombre, sirven para
portar los esporangios que producen las
esporas.
UTILIDAD DE LOS FUNGI
Los organismos que conforman el reino Fungí
cumplen un rol importante en los ciclos de vida de la
naturaleza, en la industria, la agricultura y la
ganadería, entre otros.
- En el ciclo de la vida: Los hongos degradan la
materia orgánica de plantas y animales muertos,
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Experiencia de
aprendizaje N° 02
con lo cual liberan gran cantidad de nutrientes que
son utilizados por las propias plantas y otros
organismos para alimentarse.
En la industria alimentaria
Muchos de los organismos pertenecientes a este reino
han sido utilizados desde la Antigüedad en la preparación
de alimentos. Las levaduras sirven para la fermentación
del pan, el vino y la cerveza. Algunos hongos y algas se
destinan para el consumo humano debido a que son
alimentos muy nutritivos y de agradable sabor.
En la industria farmacéutica
Ciertos hongos son utilizados para la producción de
antibióticos, como la ampicilina, y vacunas, los cuales
combaten y previenen la acción de los microorganismos
que causan enfermedades.
En la industria farmacéutica
En la industria alimentaria
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1° ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 9
Experiencia de
aprendizaje N° 02

META COGNICION
¿Para qué me sirve lo aprendido el día de hoy?

¿Qué fue lo más difícil del día de hoy?

¿En qué situación puede aplicar lo aprendido?

EVALUAMOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

¿Qué
Estoy en
puedo
Criterios de lo proceso
mejorar de
evaluación logré de
mi
lograrlo
actividad?
Reflexiona utilizando
datos que le brinda la
teoría científica
Reflexiona utilizando
datos empíricos que le
brinda el experimento
Consta los resultados a
la luz de la teoría y la
practica
Brinda argumentos
razonables basado en
conocimiento científico