Práctica Docente I

UNIDAD EDUCATIVA PÚBLICA DEAGESTIÓN

LEJANDRO LAZOVICH
PRIVADA NO -26A“SAN
LDO LJOSÉ”
EZCANO
MONICA NOEMI BENITEZ- 2022
 U.E.G.P. N° 26 “San José Obrero ” Profesorado en Ciencias Sagradas”
Práctica Docente I
Año 2022
Alumno: Benítez Mónica Noemí - DNI: 23293303

Introducción
El presente informe responde a la observación pasiva realizada para la unidad curricular Práctica
I del primer año del Profesorado en Ciencias Sagradas, durante 3 semanas con una carga horaria de 3
horas cátedra semanales .En el establecimiento U.E.G.P. N°26” SAN JOSE OBRERO”. En ámbito
del espacio curricular: Formación Humana Integral del nivel secundario, curso: 5 año división “A”,
en el horario de día lunes 18:00 hs. a 18:45 hs. y martes 17:30 hs. a 18:45 hs. Donde el docente titular
es el profesor Lezcano Aldo , del presente ciclo lectivo 2022.
El practicante sistematizó y analizó los registros a partir de las unidades curriculares pertenecientes
al primer año del Profesado, abordando a una conclusión abierta a nuevos desafíos.
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Año 2022
Alumno: Benítez Mónica Noemí - DNI: 23293303

Desarrollo
Sistematización de las observaciones realizadas para la unidad curricular Práctica I del
1er año del Profesorado en Ciencias Sagradas, durante 3 semanas con una carga horaria de 3
horas cátedra semanales que representan 9 horas cátedras , equivalentes a 6 horas reloj, según
planilla anexo ( 1). En el establecimiento U.E.G.P. N°26” SAN JOSE OBRERO”. Espacio
curricular: Formación Humana Integral del nivel secundario, curso: 5 año división “A”, horario del
espacio curricular: día lunes 18:00 hs. a 18:45 hs. y martes 17:30 hs. a 18:45 hs. Docente titular
profesor: Lezcano Aldo, ciclo lectivo 2022.
La institución en donde se realiza la observación es una Unidad Educativa de Gestión Privada
Eclesial incorporada a la enseñanza oficial, reconocida e integrada al sistema educativo de la
provincia del Chaco. Brinda y ofrece un servicio educativo a la comunidad en el nivel inicial,
primario, secundario y superior; cuyo representante legal es el Pbro. Lic. Padre Gustavo Juárez. La
institución no solo se limita a impartir conocimientos, sino también a fomentar la dignidad y
fraternidad humanas y preparar a los alumnos para abrirse a la Verdad que es Cristo.
El espacio curricular: Formación Humana Integral espera que los adolescentes: hagan una lectura
de la realidad cultural en el que le toca encarnar su fe y se identifiquen como participe activos de esta
historia. Puedan profundizar y comprender el sentido de la construcción del Reino de Dios, desde la
palabra de Dios, el Magisterio de la Iglesia y la praxis de los creyentes. Identifiquen y valoren las
diversas posibilidades de su inserción en comunión y participación en la Iglesia y el mundo, desde la
vocación de servicio. Iluminando su realidad juvenil y familiar. Reconozcan y valoren la acción de los
cristianos en el mundo. ( Anexo2). La observación transcurre en el desarrollo del eje temático : “MI
PROYECTO DE VIDA; SERVIR, TRABAJAR Y AMAR”. A continuación sistematización de las
observaciones en forma cronológica:
Dia 19/ 9. (40 minutos). El docente espera   en la puerta del salón a que ingresen los alumnos,
luego ingresa él , saluda a los alumnos mientras da tiempo a que se acomoden en sus respectivos
bancos. Luego toma la asistencia en su registro personal compara con el registro del curso y pregunta
al preceptor por la ausencia de algunos alumnos. El docente propone realizar un debate entre los
alumnos que viajaron y aquellos que no lo hicieron mediante la pregunta ¿qué es lo que más te gustó
del viaje?. Solo una alumna hace la pregunta sin indicar de quién espera la respuesta. El docente tiene
que indicar quién responde y quién realiza la pregunta. Alumnos que viajaron resaltan el hecho de que
los profesores que los acompañaron fueron elegidos por la institución y no por ellos. Alumno 1
pregunta ¿es conveniente hacer la experiencia de Mariápolis ?. Alumno 2 responde es buena la
experiencia si no sabes que vas a estudiar.  Comparten información sobre cómo hacer para estar en
Mariápolis cuándo finalicen el secundario pueden estar por 11 meses en la escuela de jóvenes y luego
consagrarse a los focolares para vivir allí informa el Alumno 3 . El docente explica el sistema de los
focolares en Mariápolis. Alumno 4 pregunta ¿se concretó el programa que se había establecido para el
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viaje?. Alumno 5, se cumplió menos el Paseo por el teatro Colón, Parque de la Costa  .Se cumplió la
expectativa especialmente porque no sé rezo todo el tiempo.  Alumnos 6, se quedó con ganas de
reconocer más de la instalaciones a de Maríapolis y se quedaron con deseos de conocer más de cómo
es la vida en ese lugares. Alumnos 7 agradece al  docente titular de la materia por su disposición
durante todo el viaje ya que es él uno de los profesores que los acompañaron en el viaje. Finalizado el
debate el docente propone socializar la experiencia con un corto publicitario que invite a vivir la
experiencia del viaje a Maríapolis . Los que no viajaron deben hacer el trabajo publicitario del retiro
Cincel. Es un trabajo grupal de dos integrantes por grupo. El docente permite que se formen los grupos
y luego registra quiénes integran cada grupo. Faltando cinco minutos para finalizar la clase el docente
marca el tiempo para que guarden sus cosas y se predispongan para el saludo final de la jornada.
Día 20/09 (80 minutos). El profesor espera que ingresen al aula los alumnos, ingresa él y saluda a
la clase; da orientaciones para crear el spot publicitario, el contenido debe suscitar el deseo de
participar de los retiros del Cincel y del viaje a Maríapolis. Finalizada la explicación, el docente lleva
a los alumnos al patio para realizar juntos la decoración del mismo para la celebración del día del
estudiante. Con el timbre de salida los alumnos vuelven al salón por sus cosas, el docente se despide
de ellos en el patio y se queda recogiendo los elementos utilizados.
Día 26/09 (40 minutos). Ingresan los alumnos al aula, luego el docente ingresa y saluda a todos,
pide que se ubiquen en sus lugares. Completa su planilla de asistencia a clase junto con el registro y su
anotación personal.  Seguidamente pide el trabajo solicitado en las clases anteriores.  Como nadie
tiene realizado el trabajo les concede 30 minutos de su hora para que lo confección en el aula. El
docente se ubica en su escritorio y llama a cada grupo para que se acerquen y les comenten la idea y
cuál es el avance de su pausa publicitaria. Escucha las ideas y da sugerencias a cada grupo. Un grupo
plantea para el aviso publicitario la modalidad de noticiero a través de entrevista por lo que piden
permiso y salen del salón para realizar la entrevista a alumnos de tercer año. Finalizado el diálogo con
cada grupo, el docente indica fecha de entrega la próxima clase y se despide del aula.
Día 27/9 adelanta la hora a las 15:30 hs.
Día 3/10 (40 minutos). El docente ingresa al aula luego de los alumnos. Los saluda y les informa
que la hora tendrá dos momentos en el primero tendrán que realizar la guía de la oración que tienen
asignada la semana próxima siguiente y luego comenzarían un nuevo tema. Mientras realizan el
trabajo pedido el docente compara su asistencia con la asistencia del día, completa su registro, su
anotación personal, y pregunta por la ausencia prolongada de un alumno; si conocen el motivo.
Cuando los alumnos entregan la guía de la oración, el docente solicita que los alumnos armen una
ronda en el medio del salón. Cuando todos los alumnos se encuentran ubicados en la ronda el docente
realiza la pregunta: ¿saben qué carrera seguir?  Luego pregunta si se acuerdan cuando eran chicos que
decían que iban a estudiar cuando sean grande, escucha la respuesta de cada uno, se produce un
ambiente agradable, de risas y emotivo. Finalizado el compartir de cada uno, el docente les hace
escuchar una canción: Cuando Seas Grande de Miguel Mateos, utiliza un parlante y su celular.  Luego
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de escuchar la canción interroga cuál fue la impresión o sentimiento que le dio la letra de la canción.
Algunos comparten, entre risas marcan el hecho de ser una canción vieja. El docente les cuenta que la
canción estaba de moda cuando él termino quinto. Al sonar el timbre, solicita que acomoden los
bancos como estaban y se despide.
Día 4/10 (40 minutos).El docente ingresa al aula y controla su asistencia. Realiza el sorteo de la
asignación de los cursos para la oración de la siguiente semana les recuerda que la oración debe
apuntar a la familia, en particular al rol de los hermanos en la familia. Registra en un almanaque del
salón el resultado del sorteo. El docente retoma la frase disparadora del día anterior ¿Qué vas a hacer
cuando seas grande? Los posiciona en el hoy, en su presente. Y les pregunta ¿Qué sentimientos? ¿Qué
miedos? ¿Qué emociones viven hoy? . Pide a los alumnos que respondan en forma escrita e individual
las siguientes preguntas:  ¿Cómo te sentiste en este momento de tu vida?  ¿Cuáles son las cosas que
más te gustan de tu presente, de este tiempo que estás viviendo? ¿ Cuáles son las cosas que menos te
gustan? ¿Cuáles te preocupas? ¿Cuáles te asustan? . Los alumnos tienen 10 minutos para responder y
luego compartir en voz alta sus apreciaciones. Luego del compartir en voz alta lo que escribieron
entregan el trabajo escrito y el docente les deja una pregunta qué entienden por proyecto de vida  .El
docente en el pizarrón escribe proyecto de vida=profesión + misión + vocación. Toca timbre se
despide y se retira junto con los alumnos.
Dia 10 /10 feriado.
Dia 11/10 (80 minutos).  El docente tiene un enfrentamiento con una alumna en el aula luego de la
discusión es retirada por la preceptora y vicedirectora.  El docente realiza un cuestionario como
actividad que deben responder en forma escrita e individual. Dicta las preguntas del trabajo: como
título ¿a dónde voy?. Responder:  ¿Cómo te sentís en este momento de tu vida? ¿Cuáles son las cosas
que más te gustan de tu presente? ¿Cuáles son las cosas que menos te gustan, preocupan o asustan?
¿Cuáles son tus talentos más valiosos que descubres en tu forma de ser hoy?  ¿Has decidido qué
carrera o profesión seguir?  ¿Qué estás haciendo para decidirte y elegir una profesión? ¿ Qué cosas
tienes en cuenta para tomar la decisión?  ¿Qué necesitan los estudiantes como vos en este tramo final
del nivel secundario?  ¿Decides la profesión teniendo en cuenta lo económico? Las preguntas se
responden en clase por escrito e individual luego algunas comentan en clase lo que escribieron. El
docente solicita el trabajo escrito aunque no hayan podido responder todas las preguntas. Una alumna
pide la palabra y solicita al docente poder hablar de la situación ocurrida al inicio del aula, el docente
la escucha. Toca el timbre y dejan el tema pendiente para la próxima clase. El docente se despide y se
retira del aula.
De la observación pasiva, resultado de que el observador fue consciente de su función única de
observador más el aporte de Unidades curriculares de la carrera se obtiene la siguiente tabla de
segmentación:
UNIDAD DE DEFINICIÓN CÓDIGO
ANÁLISIS
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Contenidos Conceptuales Pueden ser hechos, conceptos o principios. CC

Contenidos Son un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la CP
Procedimentales consecución de un objetivo.
Contenidos Actitudinales Es el conjunto de contenidos compuesto por valores, CA
actitudes y normas.
Actividad Es el medio para que se produzca un aprendizaje y por AC
ende alcanzar el objetivo.
Estrategia De Enseñanza Responde a la pregunta ¿Cómo enseñar?. EE
Actitud Del Docente Postura del docente ante los alumnos. AD
Evaluación Atiende y valora los procesos y los resultados de la EV
intervención educativa. Implica un juicio de valor.
Recursos Material que facilita al docente su función. RE

Antes de comenzar con análisis de la segmentación es importante decir que de la observación se

distingue un currículum formal que es plasmado en la planificación (anexo 2), y un currículum real
que es que se concretó en el aula. El currículum formal es un documento público que tiene un carácter
normativo y establece contenidos comunes. Se instaura así como un guión estratégico que desde el
Estado garantiza condiciones de igualdad e integración para el sistema educativo nacional nos dice
Silvina Gvirtz. Y la planificación es un plan general, científicamente organizado y frecuentemente de
gran amplitud, para obtener un objetivo determinado con una serie ordenada de operaciones necesarias
para llevar a cabo y concretar el objetivo.
El proceso de enseñanza y aprendizaje se fundamenta en las relaciones que se construyen entre
docentes y alumnos, mediadas por los contenidos. Los contenidos “son el conjunto de saberes o
formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para
su desarrollo personal y social” (Recomendación N| 26/92 del Consejo Federal de Cultura y
Educación). Los contenidos pueden ser conceptuales corresponden al área del saber, es decir, hechos,
conceptos y principios que los alumnos pueden aprender. Los contenidos procedimentales hacen al
saber hacer y los contenidos actitudinales al ser. El equilibrio de los tres saberes lograría la formación
integral de los ciudadanos y profesionales de las distintas áreas del conocimiento.
De la segmentación encuentro contenidos conceptuales: “El docente Explica el sistema de los
focolares en Mariápolis”, “escribe proyecto de vida=profesión + misión + vocación” ; también un
contenido conceptual es compartido por un alumno : “Comparten información sobre cómo hacer para
estar en Mariápolis cuándo finalice el secundario pueden estar por 11 meses en la escuela de jóvenes y
luego consagrarse a los focolares para vivir allí”. El saber no solo lo imparte el docente hacia los
alumnos sino que también se da entre los pares lo observo como una estrategia didáctica del docente.
Visualizo un acto de respeto hacia el educando, según el autor Pablo Freire, el enseñar exige respeto a
los saberes del educando, recuperar la experiencia del alumno como un aprendizaje significado. El
alumno3 compartía la experiencia con mucho entusiasmo, se veía interesado en vivirla. Los
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contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se dan en simultaneo : “les recuerda que la

oración debe apuntar a la familia, en particular al rol de los hermanos en la familia”.
Contenidos procedimentales hacen referencia a técnicas, habilidades, destrezas que se aprende
conjuntamente con los contenidos conceptuales : “da orientaciones para crear el spot publicitario , el
contenido debe suscitar el deseo de participar de los retiros del cincel y del viaje a María polis”, “da
orientaciones para crear el spot publicitario”, “da sugerencias a cada grupo” ,“les informa que la hora
tendrá dos momentos en el primero tendrán que realizar la guía de la oración que tienen asignada la
semana próxima siguiente y luego comenzarían un nuevo tema”. El docente cuando da las
instrucciones también remarca el tiempo para realizarlo y presentarlo. En la insistencia de marcar el
tiempo observo la relación bidireccional de los componentes de la tríada didáctica, que denominan
procesos, y se dan tres de forma simultánea: entre el profesor y el conocimiento , la enseñanza, entre el
profesor y el alumno en el momento de práctica y entre el alumno y el conocimiento que es el
aprendizaje. Desde una mirada de pedagogía podría decir se observa rasgos en él de las teorías no
críticas , la pedagogía tradicional según autor SAVIANI, DERMEVAL en su libro El problema de la
marginalidad en América Latina, donde el docente tiene la autoridad, es dueño del saber y marca el
tiempo . Este análisis lo puedo distinguir en actitud del docente, en prácticamente todas las
observaciones: “ El docente espera   en la puerta del salón a que ingresen los alumnos, luego ingresa”
como una actitud que marca autoridad al ingresar al salón, solo cuando evalúa se sienta : “El docente
se ubica en su escritorio y llama a cada grupo para que se acerquen y les comenten la idea y cuál es
el avance de su pausa publicitaria. Escucha las ideas y da sugerencias a cada grupo”. En el momento
de evaluar, sigue dando contenidos procedimentales. A pesar de la actitud de escucha marca con su
saber superioridad y autoridad.
Desde la didáctica, la actividad es un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha
de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito alcanzando un objetivo. En el campo
pedagógico se trata de un plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los aprendizajes.
“realizar un debate entre los alumnos que viajaron y aquellos que no lo hicieron mediante la pregunta
¿qué es lo que más te gustó del viaje?” “propone socializar la experiencia con un corto publicitario”
“Luego pregunta si se acuerdan cuando eran chicos que decían que iban a estudiar cuando sean
grande” .La mayoría de las actividades están acompañadas por estrategias que son procedimientos de
forma reflexiva y flexible para promover el aprendizaje significativo, principalmente utiliza el diálogo,
interrogatorio y el trabajo por proyectos.
En todas las clases el docente evalúa, valorando los procesos y los resultados de la intervención
educativa , conocimientos previos de los alumnos: “El docente en el pizarrón escribe proyecto de
vida=profesión + misión + vocación”, progresos y dificultades en el proceso: “llama a cada grupo
para que se acerquen y les comenten la idea y cuál es el avance de su pausa publicitaria” , actuación
docente: “docente compara su asistencia con la asistencia del día, completa su registro, su anotación
personal,” . Evalúa utilizando instrumentos variados que posibiliten recolectar información sobre los
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procesos de enseñanza - aprendizaje.: “solicita el trabajo escrito aunque no hayan podido responder
todas las preguntas” .
El docente también utiliza recursos instrumentos personales, escolares, ambientales, económicos
que le permiten dar respuesta a las situaciones concretas que se le plantean en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se constituyen en "medios", en tanto es el docente es quien les otorga
“sentido” en la situación de enseñanza:” en el pizarrón escribe” “escuchar una canción: Cuando Seas
Grande de Miguel Mateos, utiliza un parlante y su celular”
El docente es el primer componente de la tríada didáctica, es la persona que transmite el
conocimiento al alumno a través de una serie de estrategias educativas. Es la figura referente para el
alumno en cuanto a su crecimiento a nivel cognitivo y educativo, ya que le permitirá asimilar y
entender conceptos nuevos, que enriquecerán su cultura y su persona. En la segmentación se denota
una misma postura hacia los alumnos siempre al inicio y final la clase. Aunque en la última
observación se presentó una situación que requirió la intervención de las autoridades: “ El docente
tiene un enfrentamiento con una alumna en el aula luego de la discusión es retirada por la preceptora y
vicedirectora”. Según Silvina Gvirtz la escuela siempre es travesada por un conflicto que requiere de
una gestión de seguimiento que no confunda en su diagnóstico síntomas con problemas institucionales.
Al comparar todas las observación también se identifica momentos marcados por docente que se
repite en el aula para el proceso de enseñanza aprendizaje :inicio:, “El docente espera fuera del aula
que ingresen los alumnos. Al ingresar el docente saluda y da tiempo a los alumnos que se ubican en
sus respectivos lugares. Registra en el libro la actividad del día y también registra en un cuaderno
propio. Toma lista y la coteja con la asistencia del día.” Motivación o estrategia para tener la atención
de los alumnos: “Inicia su exposición a través de preguntas  a los alumnos para conceptualizar el
tema”. Para el desarrollo de los contenidos parte de las respuestas de los alumnos: “El docente escucha
las respuestas luego encauza las mismas hacia el tema de la clase”, del tema desarrollo siempre hay
una actividad que implica aplicación y evaluación: “El docente solicita a los alumnos trabajos escritos
en forma individual que se entregan al finalizar la clase. También solicita a los alumnos trabajos
grupales que requieren mayor tiempo de elaboración y dedicación”
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Conclusión
De la actividad realizada mediante ocho unidades de análisis que he podido sistematizar para la
segmentación de la observación, me llama la atención la poca cantidad de contenidos desarrollados.
Del total de contenidos un 36,5 % son conceptuales y procedimentales y solo un 27 % actitudinales.
Si estos últimos son el producto de los dos anteriores me queda el interrogante ¿se están impartiendo
los contenidos necesarios para lograr en los adolescentes lo que se espera de la unidad curricular?
Destaco también que todas las actividades están planteadas desde una estrategia que pretende motivar
y captar la atención de los alumnos. Aunque la estrategia siempre es la misma, surge entonces la
pregunta ¿ es la misma porque los alumnos responden y les favorece a su proceso de enseñanza
aprendizaje? ¿ O el docente si siente cómodo utilizando siempre la misma?
El espacio curricular pretende que el adolecente profundice y comprenda el sentido de la
construcción del Reino de Dios desde la Palabra y el magisterio. Cuando tenían que preparar las
oraciones nunca utilizaron la Palabra de Dios ni siquiera la mencionan mucho menos el magisterio.
Tampoco hubo mención en ningún momento de la observación. Surge un nuevo interrogante ¿podrán
construir el reino de Dios? ¿ Con que herramientas?
Para realizar una observación se requiere de una atención voluntaria e inteligencia, orientado por
un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información.
Durante las observaciones al no tener claro que observar y ser tan amplia posibilidad, me causo una
frustración y una sensación de que en la unidad curricular no ocurría un proceso de enseñanza
aprendizaje. Luego de la categorización y segmentación pude ver el proceso enseñanza a través de los
componentes de la triada. Aun así tengo la impresión que la unidad curricular no brinda los
contenidos para que los adolescentes vivan la fe. Si la unidad curricular forma parte de una institución
eclesial que busca abrirse a la verdad de Cristo ¿lo estara logrando?
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Bibliografía
Contenidos Básicos Comunes Para El Nivel Inicial Ministerio De Cultura Y Educación De La
Nación Consejo Federal De Cultura Y Educación Edición Preliminar 1994
Equipo De Diseño Curricular , Coordinación General De Diseño Y Gestión Prof. Beatriz Amalia
Martini De Rosica Prof. María Teresa Alcalá
El Problema De La Marginalidad En A.L. Saviani, Dermeval.
La Educación Ayer, Hoy Y Mañana. El Abc De La Pedagogía. Gvirtz, Silvina.
Pedagogía De La Esperanza. Bs. As: Siglo Xxi. Editores Argentina Freire, Paulo..
Testigos Y Servidores De La Palabra. Consejo Episcopal Latinoamericano Celam.