Nombre del alumno: Ulises Manzano Hernández

Matricula: ES1921005869

Grupo: MT – MFIN – 1902 – B2 – 003

Materia: Fundamentos de Investigación

Carrera: Licenciatura en Matemáticas

Nombre de la Actividad: Evidencia de Aprendizaje de la Unidad 1 “Lineas de Investigación en mi Ambito Profesional”

Nombre de la escuela: Universidad Abierta y a Distancia de México

Nombre del profesor: Laura Granados Gonzalez

Fecha de entrega: 23 al 29 de Septiembre de 2019

Ejercicio
Para empezar con la actividad, empezamos a definir la diferencia entre investigación y sociedad del conocimiento. La
investigación se caracteriza como una busqueda o indagación y proceso de construcción del conocimiento en el que
se aplica el metodo , el proceso de la investigación debe ser la busqueda de respuestas a interrogantes concretas; y
finalmente la sociedad del conocimiento ocupa un lugar estelar en la discucsion actual en las ciencias sociales asi
como en la politica europea,se trata de un concepto que aparentemente resume las transformaciones sociales que se
esta produciendo en la sociedad modernay sirve para el analisis de estas transformaciones. Se presenta 3 temas o
problemas especificas y actuales en el campo de mi profesión de las matemáticas en un cuadro comparativo con la
investigación importante con los objetivos y el tipo de investigación.
Dificultades en el aprendizaje de La resolución de problemas y el Enseñanza de las Ciencias y la
las matemáticas: una perspectiva uso de tareas en la enseñanza de Matemática
evolutiva las matemáticas
El aprendizaje de las matemáticas La resolución de problemas es la La matemática es una actividad vieja
supone, junto a la lectura y la línea sobre la que se han centrado el y polivalente y a lo largo de los siglos
escritura, uno de los aprendizajes mayor número de esfuerzos, tanto ha sido empleada con objetivos
fundamentales de la educación por lo escrito sobre el tema como por profundamente diversos. Fue un
elemental, dado el carácter el desarrollo de proyectos de instrumento para la elaboración de
instrumental de estos contenidos. De investigación en los últimos 30 años vaticinios entre los sacerdotes de los
ahí que entender las dificultades en el y, en consecuencia, la que mayor pueblos mesopotámicos y entre los
aprendizaje de las matemáticas se impulso ha proporcionado a la pitagóricos considerada como un
haya convertido en una preocupación educación matemática. Quizás la medio de aproximación a una vida
manifiesta de buena parte de los razón sea que se nutre de los más profundamente humana y como
profesionales dedicados al mundo de aspectos esenciales del quehacer camino de acercamiento a la
la educación, especialmente si matemático: los problemas y las divinidad. Utilizada como un
consideramos el alto porcentaje de acciones típicas del pensamiento importante elemento disciplinador del
fracaso que presentan en estos que intervienen en el proceso de pensamiento en el Medievo, a partir
contenidos los alumnos y alumnas solución. Para aprender a resolver del Renacimiento ha sido la más
que terminan la escolaridad problemas en matemáticas, los versátil e idónea herramienta para la
obligatoria. La resolución de un
problema comienza con un texto
lingüístico y termina con una
operación que da lugar a una
solución numérica. En este proceso
podemos distinguir diferentes
componentes. Así, el texto verbal se
traslada a una representación interna
abstracta en la que se recogen las
distintas proposiciones, sus
relaciones, así como la situación
cualitativa descrita en el enunciado.
Sobre la base de esta representación
se selecciona una operación
aritmética o una estrategia de conteo
informal para encontrar el elemento
desconocido de la representación,
ejecutándose posteriormente la
acción u operación seleccionada. Los
niños tienden a percibir la aritmética
formal desconectada de sus
conocimientos informales. Esto es,
tienen dificultades para conectar los
símbolos y reglas que aprenden de
manera más o menos memorística
con su conocimiento matemático.
Muchos niños ven las matemáticas
como algo arbitrario, como un juego
con símbolos separados de la vida
estudiantes deben adquirir formas de
pensamiento, hábitos de
persistencia, curiosidad y confianza
en sus acciones para explorar
situaciones desconocidas. Esto
contribuye a un dominio de
situaciones similares y a la
adquisición de la capacidad de
exteriorizar ideas matemáticas. El
aprendizaje de las matemáticas
involucra el desarrollo de cierta
disposición de los estudiantes para
explorar e investigar relaciones
matemáticas, emplear distintas
formas de representación al analizar
fenómenos particulares, usar
distintos tipos de argumentos y
comunicar resultados. Esta
disposición matemática resulta
relevante en los procesos de refinar
los acercamientos iniciales de los
estudiantes. De la observación y
análisis de su trabajo surge un mejor
entendimiento de las fortalezas y
debilidades de los estudiantes, los
cuales capacitan a los profesores
para la toma de decisiones
instruccionales que contribuyan a
lograr una enseñanza más efectiva.
exploración del universo. Por otra
parte, existe la conciencia, cada vez
más acusada, de la rapidez con la
que, por razones muy diversas, se va
haciendo necesario traspasar la
prioridad de la enseñanza de unos
contenidos a otros. En la situación de
transformación vertiginosa de la
civilización en la que nos
encontramos, es claro que los
procesos verdaderamente eficaces de
pensamiento, que no se vuelven
obsoletos con tanta rapidez, es lo más
valioso que podemos proporcionar a
nuestros jóvenes. En nuestro mundo
científico e intelectual tan rápidamente
mutante vale mucho más hacer acopio
de procesos de pensamiento útiles
que de contenidos que rápidamente
se convierten en lo que Whitehead
llamó "ideas inertes", ideas que
forman un pesado lastre, que no son
capaces de combinarse con otras
para formar constelaciones
dinámicas, capaces de abordar los
problemas del presente. La
enseñanza por resolución de
problemas pone el énfasis en los
procesos de pensamiento, en los
real y como un sistema rígido de
reglas dictadas externamente y
gobernadas por estándares de
velocidad y exactitud. Así, un alumno
con dificultades en el formato habitual
de resolución, donde desde el
problema se pide una operación que
lleve a la respuesta, esto es, en el
nivel simbólico, puede no tener tantas
dificultades en otras formas de
representación.
¿En qué consiste?
En este tema o problematicas
consiste en crear un marco teorico de
catacter evolutivo que nos permite
analizar y comprender las dificultades
que surgen en la enseñanzas y
aprendizaje de las matemáticas.
Primero, comenzaremos a revisar
como se desarrolla el pensamiento
matemático de los niños, ya que
asumimos en las dificultades en el
aprendizaje surgen en este proceso
evolutivo.
Así como la habilidad para usar procesos de aprendizaje y toma los
efectivamente una variedad de contenidos matemáticos, cuyo valor
métodos matemáticos en la no se debe en absoluto dejar a un
resolución de problemas no lado, como campo de operaciones
rutinarios. privilegiado para la tarea de hacerse
El diseño de cada tarea contempla con formas de pensamiento eficaces.
varios componentes que orientan a
profesores y estudiantes respecto al
papel que tendrán antes o durante su
aplicación. Así, los componentes de
las tareas son: panorámica;
descripción de la tarea;
antecedentes; elementos centrales
de ejecución y condiciones para su
empleo.
¿En qué consiste? ¿En qué consiste?
En este tema o problematica se En este tema o problemática contiene
analizan algunos aspectos que ha unas series de observaciones
tenido el desarrollo de la resolución perosnales sobre algunos aspectos de
de problemas en la educación panorama actual de la educación
matemática y algunas de las matematica que, por diversas razones
acciones cruciales que condución a que intentare explicar, distan mucho
su solución. Se informa el trabajo de haber alcanzado una fase
realizado por estudiantes de estabilidad. Presentan unas cuantas
bachillerato cuando se enfrentaron a reflexiones sobre la situación de
un conjunto de problemas o tareas cambio en la que actualmente nos
que involucraron diferentes metodos encontramos, señalando las razones
de solución en un escenario de profundas que nos mueven en
nuestros días para querer salir de

Tipo de Investigación que se realiza:
Cualitativa
introducción basado en resolución algunas vías menos deseables en las
de problemas. que la enseñanza matemática se
introdujo en un pasado reciente.
Tipo de innvestigación que se Tipo de investigación que se realiza:
realiza: Cualitativa
Cuantitativa

Conclusiones
En esta actividad de la materia de Fundamentos de Investigación, se realizo en una tabla 3 problematicas específicas
y actuales que se refieren al campo de mi profesión que estoy estududiando, pero que deben ser fuentes de
información confiable y de primera mano; primero se descrobe en que consiste cada problemática realizando una
cantidad de información que nosotros podemos entender, y al ultimo, se escribe el tipo de investigación si es cualitativa,
cuantitativa o mixta, que pueda abordarse cada tema al convertirse en un proyecto de investigación que se hara en
las siguientes 4 unidades.

Bibliografía
De Guzman, M. (Enero-Abril de 2007). Revista Ibero - Americano . Obtenido de Enseñanza de las Ciencias y la
Matemática: https://rieoei.org/historico/documentos/rie43a02.htm
Orrantia, J. (25 de Abril de 2006). P@psic. Obtenido de Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: una
perspectiva evolutiva: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862006000200010
Sepúlveda López, A., Medina García, C., & Sepúlveda Jáuregui, D. I. (5 de Septiembre de 2008). Scielo Educación
Matemática. Obtenido de La resolución de problemas y el uso de tareas en la enseñanza de las matemáticas:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-58262009000200004
UnADM. (16 de Septiembre de 2019). PDF. Obtenido de Unidad 1 "La investigación y su entorno":
file:///C:/Users/Kralisess%20Manz/Desktop/UnADM%20Matem%C3%A1ticas/Semestre%201/Fundamentos%2
0de%20Investigaci%C3%B3n/U1%20Contenido.pdf