 ¿Cuál es la habilidad del lenguaje que nos permite detectar la

presencia o ausencia de anomia?

a) Fluidez verbal
b) Denominación
c) Discriminación Auditiva.
d) Repetición.
e) Escritura a dictado.
 En relación al usuario con agramatismo es correcto señalar que:

a) Es informativo a pesar de su reducida longitud de frase, es

verborreico y desinhibido y presenta más palabras funcionales
que de contenido
b) Es verborreico, desinhibido y presenta más palabras
funcionales que de contenido
c) Es informativo a pesar de su reducida longitud de frase
d) Es verborreico y desinhibido
e) Presenta más palabras funcionales que de contenido
 ¿Cuál de las siguientes es característica de la afasia de conducción?
a. Se acompaña de apraxia del habla
b. Conductas de aproximación
c. Circunloquios
d. Déficit significativo de la comprensión auditiva
e. Parafasias semánticas
 Los usuarios con Afasia de Wernicke se caracterizan por tener:

a. Discurso no fluente
b. Repetición conservada
c. Comprensión alterada y repetición conservada
d. Discurso fluente y comprensión indemne
e. Discurso fluente, repetición alterada y comprensión
alterada
 Si el usuario en discurso conversacional dice: "oreja" por "ojo" y
"mesa" por "silla", entonces el paciente está cometiendo qué
error:
a. Parafasias semánticas
b. Circunloquios
c. Parafasias fonémicas
d. Parafasias verbales
e. Neologismo
 Paciente femenino de 56 años, profesión auxiliar de párvulo,
presenta cuadro vascular extenso que compromete a la arteria
cerebral media. Ingresa junto a su hija mayor a consulta privada
fonoaudiológica por presentar alteraciones para comunicarse. Se
realiza evaluación y se formula realizar los siguientes objetivos
operacionales:
-Tareas de atención sostenida.
-Tareas de lectura comprensiva de palabras funcionales (facilitador:
lectura oral con apoyo, repetición auditiva del estímulo).
-Tareas de reconocimiento auditivo de palabras aisladas
funcionales.
-Tareas de asociación semántica entre objetos reconocidos
auditivamente.
-Tareas de comprensión de órdenes simples referidas a objetos de
uso común
INTERVENCIÓN EN
AFASIAS II
Flga. Jenan Mohammad Jiménez
Intervención integral del adulto y adulto mayor
Intervención en las
alteraciones de la
expresión verbal
González & González (2012)
 Fluidez fonológica / Semántica

Confrontación visual
Nominación
Contexto facilitador

Juegos de palabras
  Estructuración gramatical frases y oraciones.
 Considerar uso de palabras función, morfemas, concordancia
género y número, conjugación verbal, nexos, pronombres.
 Estructuración oracional.
 Sujeto + Verbo
Nivel  Sujeto + Verbo + Complemento
morfosintáctico  Oraciones con verbos irregulares
 Oraciones con cambios en la prosodia
 Oraciones coordinantes
 Oraciones subordinantes
 El joven come pan
Nivel
morfosintáctico
Juan y María corren en la playa
¿Quiénes corren en la playa?

¿Qué hacen Juan y María?

¿Dónde corren Juan y María?

 Juan y María _____ en la playa

_____ corren en la playa

Nivel
morfosintáctico
Nivel Mañana Primavera la empieza

morfosintáctico
OBJETO PERSONA LUGAR
CARNE
FLORISTA
PELUQUERO
  El objetivo es que el paciente organice un discurso de forma
coherente y secuenciada, que sea capaz de trasmitir información
relevante al interlocutor.

Discurso
Discurso
Discurso
PROGRAMAS
TERAPÉUTICOS PARA
MEJORAR LA
COMPRENSIÓN
AUDITIVA
Helm-Estabrooks & Albert (2005)
Manual de afasia y terapia de la afasia.
 Objetivo
TRATAMIENTO
PARA LA AFASIA Mejorar la capacidad de los
DE WERNICKE sujetos con afectación
moderada a severa, para
comprender mensajes orales
(TAW) en los contextos y
situaciones de la vida diaria.
Candidatos
Afasia de Wernicke moderada
a severa
C. Auditiva alterada incluso
para palabras aisladas
Trastorno de repetición leve a
severo
Comprensión lectora
relativamente preservada
Capacidad de leer en voz alta
  Dificultad en la evaluación de pacientes con afasia de Wernicke
CONSIDERACIONES  Alteraciones comprensivas y expresivas.
 Grupo de pacientes acotado.
 Lesión temporal sin extensión parietal.
 Utilización de estímulos escritos para mejorar la comprensión
auditiva.
 Se basa en que los estímulos que se repiten pueden ser
comprendidos.
 Las palabras escritas que se comprenden se usan para estimular
lectura oral y aquellas que presentan buena ejecución se
presentan de forma oral para que sean repetidas y luego señaladas
de forma visual.
CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES Capacidad de leer en voz alta al menos 4 de las 15 palabras:

Agua Sal Engullir Pistola Fuego

Pulmón Dinero Fumar Policía Escuela
Bebida Iglesia Luchar Hotel Pastillas
  Identificar corpus de palabras escritas que el paciente debe poder:
 Emparejar con su representación pictórica.
 Leer en voz alta de forma correcta.

 Presentar 1 estímulo y 5 distractores

PREPARACIÓN  Los distractores deben tener relación semántica o fonológica con
DE LA SESIÓN Y la palabra evaluada.

SELECCIÓN DE
ESTÍMULOS
  Se establece una base de ejecución y cuatro
pasos terapéuticos organizados
jerárquicamente.

Paso 4:
Comprensión
Paso 3: auditiva
PROCEDIMIENTO Paso 2: Repetición 2 sesiones.

Base ejecución: Paso 1: Lectura en

Comprensión voz alta
- Estímulos que
lectora.
se comprenden
auditivamente
no son parte de
la terapia.

Deben transcribirse todas las respuestas verbales incorrectas, y deben anotarse

todas las elecciones de un dibujo incorrecto. Las respuestas orales incorrectas
que sean palabras reales se usarán como estímulos en las siguientes sesiones.
ENFOQUE COGNITIVO
PARA INCRMENTAR LA
COMPRENSIÓN
AUDITIVA
Helm-Estabrooks & Albert (2005)
ENFOQUE Objetivo Candidatos
COGNITIVO
PARA Buen estado de alerta

INCRMENTAR Déficit en comprensión auditiva

moderada a severa.
LA Mejorar la comprensión
de los mensajes Problemas cognitivos no-
COMPRENSIÓN emitidos oralmente en lingüísticos moderados

AUDITIVA contextos naturales y en

las situaciones de la vida
Buena capacidad perceptiva visual

diaria. Capacidades grafomotoras

básicas adecuadas

Capacidad para trabajar en el

hogar
CONSIDERACIONES
 Variables extrínsecas: Atención, selección visual, memoria 
Afectan en el desempeño en c. auditiva.
 Alteraciones en atención y memoria de trabajo pueden explicar los
déficit en comprensión auditiva (Brookshire, 1974)
 Manipulación de variables no-lingüísticas.
 EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
 Evaluación de la comprensión auditiva (>P35)
 Evaluación cognitiva no verbal
 Evaluación de la percepción visual
 Evaluación de la capacidad grafomotora básica
 Determinación de alerta
 Determinación de capacidad de trabajar de forma independiente.
 TAREAS DE ATENCIÓN
METODOLOGÍA

- Tareas de tachado de dibujos abstractos.

- Patrones grafomotores alternativos
- Selección de símbolos
 TAREAS DE CONOCIMIENTO CONCEPTUAL
METODOLOGÍA
- Dibujos sobrantes
- Juicios sobre tamaños/pesos reales.
- Selección de símbolos
- Clasificación semántica de objetos dibujados relacionados.
- Objetos dibujados “sobrantes”