TIPOS DE LECTURA

Lectura Científica.- Es necesario hablar de lectura científica porque tratandose de

realizar una investigación científica, no es útil o suficiente la lectura común y corriente
que hace la meyoría de las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin
proposito especifico, aparte de la recreación o la necesidad de informaciones
superficiales.
En cambio para realizar una investigación es necesaria una lectura mucho más profunda
y el lector – investigador tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de
estudio: libro, revista, mapas, diagramas, tablas, organigramas, cronogramas, etc. Tiene
que aprender a leer entre líneas y a extraer con facilidad las ideas principales de un
escrito separando lo principal del objetivo.

Lectura Receptiva.- Supone la capacidad de realizar la mejor cantidad de ideas, para

luego agruparlas y si amerita la situación, sacar una conclusión, como en una charla
pero con lectura.

Lectura Rápida.- Cuando es total pero poco profundo ya que solo se busca una visión
de conjunto o de información general.

Lectura Informativa.- Es la que se lleva a cabo a trvés de la lectura de periódicos,

revistas, obras de divulgación o documentación, novelas, ensayos, etc. Este tipo de
lectura suele ser rápida y la atención difusa.
El lector determina aquellos detalles que más le llaman la atención, por ejemplo: al leer
el periódico se separan en aquellas noticias cuyos títulos le interesan. Existen dos
maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura:
Explorativo.- En la quese pretende onbtener una vista general.
Inquisitiva.- En la que se buscan determinados detalles o datos

Capítulo 4:
 Tipos de lectura
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Este es un tema de vital importancia para la aplicación de la Gimnasia Mental

en los Estudios y en muchos empleos remunerados.

Cada tipo de lectura no descarta la otra, podemos aplicar una u otra o varias de
los tipos de lecturas de la mente madura. No es el caso de la lectura de la
mente en formación, que si bien cumple un propósito, debemos superar cada
circunstancia.

La lectura de la etapa formativa, la clasificamos así:

1.- Lectura de letras.

2.- Lectura de sílabas.

La lectura de la mente madura, la clasificamos así:

3.- Lectura de palabras.

4.- Lectura de frases.

5.- Lectura de ideas.

En sentido general podemos clasificar la lectura en:

6.- Lectura lenta.

7.- Lectura rápida.

Ejercicios:

4.1.- Ejercicio de Lectura de letras:

Tome un texto de una columna de noticias de un periódico, comience a leer las

letras y solo las letras.

En su mente leerá, por ejemplo; A,    L,    M,    O,    H,     A,    D,    A; en lugar
de leer "almohada".

Cuando se canse (que será muy rápido) termina el ejercicio.

Resultado; pronto notará que aunque no quiera la mente lo lleva a tomar

velocidad y leer las palabras completas.

Conclusión: La mente trabaja mejor a gran velocidad.

4.2.- Ejercicio de Lectura de sílabas.

Tome un texto de una columna de noticias de un periódico, comience a leer las

sílabas y solo las sílabas.

En su mente leerá, por ejemplo; AL,    MO,    HA,    DA; en lugar de leer
"almohada".

Cuando se canse (que será muy rápido) termina el ejercicio.

Resultado; pronto notará que aunque no quiera la mente lo lleva a tomar

velocidad y leer las palabras completas.

Conclusión: La mente trabaja mejor a gran velocidad.

4.3.- Ejercicio de Lectura de palabras.

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Tome un texto de una columna de noticias de un periódico, comience a leer las

palabras y solo las palabras.

En su mente leerá, por ejemplo; LA y luego, ALMOHADA, y luego RECIEN, y

luego LAVADA; en lugar de leer "La almohada recién lavada".

Cuando se canse (que será muy rápido) termina el ejercicio.

Resultado; pronto notará que aunque no quiera la mente lo lleva a tomar

velocidad y leer las frases completas o grupos de palabras.

Conclusión: La mente trabaja mejor a gran velocidad.

4.4.- Ejercicio de Lectura de frases.

Tome un texto de una columna de noticias de un periódico, comience a leer

buscando frases conocidas.

En su mente leerá las frases conocidas que vaya encontrando, por ejemplo;
"hasta donde se pudo", "siempre que", "hasta la noche", "durante mucho
tiempo". Todas son frases conocidas que la mente lee con facilidad sin
detenerse a los detalles de las palabras con que están escritas.

Lea durante 10 minutos.

Resultado; pronto notará que aunque no quiera la mente lo lleva a tomar

velocidad y buscar la interrelación entre las frases conocidas en lugar de
detenerse en los detalles de cómo están escritas las frases conocidas.

Conclusión: La mente trabaja mejor a gran velocidad.

4.5.- Ejercicio de Lectura de ideas.

Tome un artículo del periódico o de alguna revista y lea dentro de cada párrafo
algunas de las palabras que lo integran. Luego intente formar una idea de lo
que debe tratar el párrafo (a partir del muestreo de palabras). Coordine la idea
lo mejor que pueda y no la pierda. Luego lea el párrafo palabra por palabra y
compare la idea de lo que dice el párrafo con la idea de que usted elaboró en el
primer muestreo de palabras.

En esta técnica debe usted aprender a confiar en la mente, en específico en su

capacidad para ordenar todo lo que usted le entrega. Trate de seleccionar al
azar dentro de cada párrafo la mayor cantidad de palabras o frases que pueda
leer de solo verlas. Esto debe ocurrir como si solo dispusiera de uno solo
segundo para leer toda la página. Esto es trabajar con auto-presión.
Repita el ejercicio hasta que sienta que logra hacer coincidir la idea obtenida
por este método con la idea que el párrafo plantea.

Si siente que se cansa, termine el ejercicio, aplique relajación con tres

respiraciones o más y vuelva de nuevo a practicar; O si lo considera de lugar
desconéctese por un momento de la actividad y regrese más tarde.

Esta es la práctica más importante en cuanto a Gimnasia Mental, en términos

de lograr una lectura veloz con una dinámica productiva de aprendizaje.

Debe intentar e intentar una y otra vez, hasta lograr el objetivo. Todos podemos
desarrollar esta capacidad natural de la mente y gozar de los beneficios.

Integre a su dinámica de formulación de ideas de párrafos, lo que su mente

interpreta de los gráficos, tablas e imágenes que son parte también de la
página.

No desista, intente hasta dominar la técnica.

4.6.- Lectura lenta.

Muchos creen que leyendo con lentitud pueden obtener mejores resultados.
Esto solo es posible si dominamos muy bien la técnica de la auto-observación.
Pero casi todo el mundo tiende a distraerse exageradamente cuando lee con
mucha lentitud.

Si dominamos las técnicas propuestas en este curso, podemos leer a la

velocidad que deseemos y siempre obtendremos buenos resultados; como por
ejemplo una lectura verdaderamente meditativa, sin distracciones, con un nivel
de profundidad envidiable.

4.7.- Lectura rápida.

Esta es la verdadera tendencia de la mente. El instinto mental de organizar

rápidamente todo lo que le llega supera toda la velocidad que podamos
imprimir a la hora de leer. Podemos ir leyendo rápidamente palabras y frases, a
una velocidad estrepitosa, y siempre la conclusión será la misma. La mente
supera esta velocidad ordenando todo en ideas y sistemas de ideas. En verdad
la mente trabaja mejor cuando la forzamos a ir con velocidad.

Dentro de todo lo propuesto la combinación más productiva es la de lectura de

ideas a gran velocidad. Una vez que dominamos esto, leer a altísima velocidad
se convierte en una de las más excitantes diversiones; llega a parecer que
exprimimos los libros, es en verdad muy divertido.

TIPOS DE LECTURA
.Existen varios criterios para clasificar la lectura. Nosotros utilizaremos
uno muy sencillo, basado en los propósitos del lector; es decir, con el
objetivo por el cual lee. Así, lectura se puede clasificar en tres tipos:
recreativa, informativa y de estudio.

1.LECTURA RECREATIVA
O DE ESPARCIMIENTO.
Se lee recreativamente cuando sólo se desea pasar el rato, por puro placer
o para satisfacer curiosidades.
Aplicamos esta lectura cuando leemos, por ejemplo, textos como los
siguientes: historietas, novelas, fotonovelas, chistes, cuentos, etc. Con
este tipo de lectura, inclusive buscamos simplemente datos aislados.

2.LECTURA INFORMATIVA O CULTURAL.

Realizamos este tipo de lectura cuando leemos para estar informados

acerca de un tema o lo que ocurre en determinado lugar de un país o en el
mundo, en general, informaciones específicas.. Precisa -con relación al
tipo anterior- de una cieerta valoración crítica y razonada del contenido
así como una adecuada asimilación.Aplicamos esta lectura cuando leemos
textos como: diarios, revistas, avisos, propaganda, etc.

3.LECTURA DE ESTUDIO O REFLEXIVA.

Es la lectura para retener la información. La velocidad pasa a un segundo

plano.
Se lee con atención, lentitud, interesa la comprensión del material o
contenido. Aplicamos esta lectura para aprender, investigar temas
científicos, artísticos, tecnológicos, estudiar textos escolares,
publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige -con relación
al tipo anterior- mayor capacidad de análisis y reflexión. Este es el tipo de
lectura cuyo aprendizaje vamos a desarrollar en nuestros próximos
encuentros virtuales.

A continuación te ofrecemos algunos fragmentos de textos referidos a la

importancia, en general, de la lectura.
Es necesario que tomes los mensajes como referencias para que vayas
construyendo tu propio conocimiento sobre la lectura. Es muy conveniente
que, luego de leer estos fragmentos, reflexiones sobre la actitud con que
debes realizar tus lecturas.
PUBLICADO POR GRUPO 6 CONSTRUCCION.CIVIL.6 EN 21:47
viernes 3 de agosto de 2007
Publicado por mpgr-05jp en 11:37 0 comentarios
 martes 17 de julio de 2007

DEFINICION

Tradicionalmente se ha definido la lectura como habilidad para interpretar

y producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la
lengua (grafías), es decir, se considera que el lector, ante el texto,
procesa sus componentes, empezando por las letras, continuando con
las palabras, frases, párrafos, etc. Esta propuesta tradicional o modelo de
procesamiento ascendente (de abajo arriba) supone que el lector puede
comprender el texto único y exclusivamente porque pueda decodificar.
Pero, ¿es la lectura un simple proceso de decodificación?Como te
habrás dado cuenta, muy pocas veces leemos absolutamente todas las
palabras de un texto ya que a menudo nos basta con leer algunas
palabras o fragmentos para poder entender mucha información.Por otro
lado, en el modelo descendente (de arriba abajo), el lector hace uso
también de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para
establecer anticipaciones sobre el contenido del texto. Este modelo
permite también que el lector resuelva ciertas ambigüedades que se
presentan en un texto y escoja entre las interpretaciones posibles del
mismo. Así pues, podemos decir que el significado de un texto no solo
coincide con lo que se llama significado literal del texto, ya que todo
significado se construye teniendo en cuenta un contexto.Es un proceso
complejo que implica:1 -Reconocer: símbolos, gráficos y organización en
conceptos.2 -Organizar: los símbolos en palabras y las frases en
concepto.3-Predecir e hipotetizar: acerca del contenido de lectura.4-
Recrear: lo que dice el autor, que implica también imaginar.5- Evaluar: a
través de la comparación de lo personal con lo que indica el autor y
obtener conclusiones propias.
Es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o
táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no
estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.Se
ha planteado tres definiciones para la lectura:
1-Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.2-Saber leer
significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de
ellas.3-Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de
un texto.
Publicado por mpgr-05jp en 16:56 0 comentarios

PROCESO LECTOR

Cuando se lee concluyen dos tipos de información que ayudan al

LECTOR a encontrar el significado del TEXTO que el ESCRITOR ha
querido trasmitir: así tenemos que para leer necesitamos de:

- la información visual (estructura superficial), que es la que nos

proporciona el texto impreso y va de los ojos al cerebro. Así, en el texto
siguiente la información visual comprende: cada una de las letras y
símbolos impresos que poseen el texto y que llegan a nuestro cerebro a
través de nuestros ojos.Sin embargo, habían visto, esta información es
necesaria pero no suficiente, de allí que no puedas entender el texto
pero, ¿de qué más necesitas? Necesitas de una información no visual.

- la información no visual (estructura profunda), es la que va desde el

conocimiento del lenguaje hasta el conocimiento de la madera en que se
debe leer, el estar con el tema y con el léxico empleando. Es decir, es la
información y los conocimientos que el lector trae consigo
Publicado por mpgr-05jp en 16:53 0 comentarios
 TIPOS DE LECTURA

Existen diferentes tipos de la lectura

ya que, sin duda, leemos de una manera u otra según sea la
situación y el texto al cual enfrentamos, aunque sabemos que
en todos los casos realizamos la misma operación de captar el
contenido del texto.

.Lectura oral
. Lectura silenciosa

LECTURA SILENCIOSAExtensiva:Leemos por placer o por

interés. Ejemplo, una novela una historieta una premiación un
nuevo invento o descubrimiento.
Intensiva:Leemos para tener información de un texto, ejemplo,
un informe, una carta, una noticia, un texto histórico, científico,
etc.
Rápida y superficial:Leemos para obtener información de un
texto. Ejemplo, cuando ojeamos un libro una revista o un
periódico
Involuntario:La que leemos generalmente por las calles de
manera involuntaria. ejemplo carteles, anuncios, etc.

LECTURA INTEGRAL: Cuando leemos todo el texto

Reflexiva:La lectura es lenta por que implica una comprensión
exhaustiva y un análisis minucioso del texto. Ejemplo, la lectura
del estudio.
Mediana:La lectura no están lenta y el grado de compresión es
menor en la reflexiva. Ejemplo, la lectura recreativa

LECTURA SELECTIVA:
Atenta:Cuando leemos para buscar y detalles que nos interesan.
Ejemplo para buscar fechas o datos.
Vistazo:Es una lectura superficial que sirve para formarse una
idea global del texto. Ejemplo, si es denso o ameno.
Publicado por mpgr-05jp en 16:45 0 comentarios
 IMPORTANCIA DE LEER

Es importante que el lector entienda la lectura y su aprendizaje como un

medio para ampliar sus posibilidades de comunicación y de placer.A
continuación te presentamos diversas razones que justifican la
importancia de la lectura, que creemos deberán de estimular el interés y
el placer por ella. Así la lectura es importante para:-obtener una
información precisa.- seguir instrucciones.- obtener una información e
carácter general.- revisar un escrito propio- comunicarnos con el exterior-
comunicar un texto aun auditorio.-alimentar y estimular nuestra
imaginación.Así pues, una lectura permanente, motivada con las razones
mencionadas permite que el lector vaya elaborando criterios propios para
seleccionar textos, valorarlos y criticarlos.Así mismo acaba de decir que
el placer por la lectura constituye un de los objetivos principales para el
logro de todo lo mencionado, puesto que la lectura es una lectura que te
pueda llevar a distintos lugares: pasados, presentes y futuros; te permite
dialogar con otras personas y conocer sus ideas. En eso radica su
importancia pues la lectura nos permite adquirir conocimientos y a través
de estos que podemos elaborar los nuestros.
Publicado por mpgr-05jp en 16:40 0 comentarios

TECNICAS DE LA LECTURA

Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de

leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes
al leer son la maximización de la velocidad y la maximización de
comprensión del texto. En general estos objetivos son contrarios y es
necesario concertar un balance entre los dos.
Técnicas convencionales Entre las técnicas convencionales, que
persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura
secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

1-Lectura secuencialLa lectura secuencial es la forma común de leer un

texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin
repeticiones u omisiones.

2-Lectura intensiva El destino de la lectura intensiva es comprender el

texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de
técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus
protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de
argumentación del autor neutralmente.

3-Lectura puntualAl leer un texto puntual el lector solamente lee los

pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha
información en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura
intensiva, está era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes
de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer
una obra por completa, hasta que quedaran grabadas. El lector
reconstruye el libro y el sentido.
Publicado por mpgr-05jp en 16:33 0 comentarios

HISTORIA DE LA LECTURA

Se podría pensar que la historia de la lectura es la misma que la de la

escritura, pero la evolución de los soportes gráficos es determinante en el
desarrollo de la lectura.Los primeros jeroglíficos fueron diseñados hace 5
000 años, en cambio los alfabetos fonéticos más antiguos tienen
alrededor de 3500 años. Las primeras obras escritas en ocasiones
permitían tener solamente una parte del texto.Entre el siglo II y el IV, la
introducción del pergamino permitió la redacción de obras compuestas
por varios folios largos que podían guardarse juntos y leerse
consecutivamente. El libro de la época actual sigue este mismo principio,
pero la nueva presentación permite consultar su contenido en una
manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del
texto.Alrededor del siglo X las palabras se escribían una tras otra, sin
espacios en blanco ni puntuación (scriptio continua):

TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICACIONDELASPALABRAS
PUESHACIANECESARIA

UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIMPEDIALAEXTENSIONDE
LALECTURACOMOHABITO

Por otra parte, si bien textos que datan del sigo V a.C. atestiguan que en
Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una
práctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi
sistemática. En las Confesiones de San Agustín de Hipona se menciona
su estupefacción cuando vio a Ambroise de Milán leer en silencio

PLAN DE LECTURA
 
 
 
 
La finalidad el plan de lectura
 
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la
práctica de la lectoescritura
 
Los objetivos generales del Plan de Lectura son los siguientes:
 
-         Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo
-         Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
-         Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura
-         Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un
elemento de disfrute personal
-         Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno
-         Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de
forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por
este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el
disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros
-         Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a
día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y
a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.
 
Los objetivos de la Hora Semanal de Lectura son:
 
-         Mejorar la expresión oral
-         Leer de forma expresiva
-         Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
-         Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad
-         Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
-         Comprender distintos tipos de textos
-         Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener
información de distintas fuentes
-         Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como
de pensamiento.
-         Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
-         Leer de forma autónoma y con asiduidad
-         Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente
de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.
-         Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura
en el tiempo de ocio.
-         Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar
-         Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores
-         Participar de forma activa en la dinámica del centro.
-         Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
fuente de consulta y como medios de expresión.
 
Los objetivos de la biblioteca son los siguientes:
-         Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y
aprendizaje.
-         Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y
servicios.
-         Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener
y usar una gran diversidad de recursos.
-         Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con
finalidades recreativas, informativas y de educación
permanente.

Objetivos más específicos por etapas

 
Los objetivos a conseguir en relación a las familias son:
-         Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como
centro de documentación y lugar de formación.
-         Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de
buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el
tiempo de ocio.
 
 Los objetivos a conseguir en relación al centro escolar y al equipo
docente:
 
-         Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las
habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas
para llevarla a la práctica.
-         Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al
libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el
conocimiento.
-         Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
-         Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un
bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio
-         Estimular la concepción del profesor como investigador.
-         Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al
servicio de toda la comunidad educativa
-          
 
Los contenidos
 
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los
siguientes ámbitos de competencia
 
-         El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de
aprendizaje en cualquier tipo de textos.
-         La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las
mismas.
-         El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses
personales en el ocio y en la relación con otras personas.
-         El uso de la escritura como herramienta de autor.
-         El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y
catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.
-         El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la
comunicación como medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
 
 
En conclusión los contenidos son:
-         La lectura como herramienta: Leer es comprender
-         La lectura expresiva
-         El hábito de leer
-         El placer por leer
-         La escritura: el alumno como autor
-         La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos
-         El lenguaje oral
-         Las TIC
-         Otras forma de expresión y comunicación
 

Concretando un poco más veamos por ciclos los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación:
 E.I. 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo

El Responsable de la biblioteca y los recursos documentales,

tiene como funciones:
-         Programar el Plan de Lectura desde el análisis de la situación,
las necesidades y las intenciones del centro escolar.
-         Organizar la documentación y los recursos disponibles.
-         Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar sus uso
mediante un horario compatible con las actividades curriculares y
extracurriculares.
-         Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con
los profesores de área, curriculares y extracurriculares, las
demandas que formulen los propios alumnos o los padres (cine,
teatro, recitales y certámenes, exposiciones, etc) y en general,
del uso público de la biblioteca escolar.
-         Coordinar las tareas de un equipo de apoyo bibliotecario
(Padres, alumnos, profesores, entidades externas)
-         Planificar acciones de dinamización bibliotecaria entre los
profesores, alumnos y padres, de forma conjunta y
separadamente.
-         Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias
como usuarios.
-         Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con
las del centro, área y agentes externos.
 
Equipo Interdisciplinar tiene las siguientes funciones:
-         Colaborar en la elaboración del diseño, seguimiento y evaluación
del diseño.
-         Ejecutar de manera directa o, en colaboración con los tutores en el
caso de la Educación Infantil y Primaria, las actividades de la llamada
“hora de lectura” contribuyendo a incorporar en el Plan de Lectura los
distintos tipos de contenido y formatos de texto.
-         Colaborar con el equipo directivo en la coordinación de todo el
proceso.
 
El Equipo Directivo es el encargado de:
-         Dirigir el Plan de Lectura
-         Implantación en el centro y desarrollo coordinado.
-         Evaluación interna del Plan.
 
 
 
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Cuales son los objetivos de la lectura?

Son varios:
Amplía tu léxico y cultura
Desarrolla la capacidad de síntesis y de otros procesos cognitivos.
Al saber leer, podrás expresarte y comunicarte mejor

Leer es establecer un diálogo con el autor, comprender sus ideas..es también saber
relacionar, hacer juicios críticos, es interpretar pensamientos , ideas...
Es indispensable para alcanzar nuestras metas, nuestros logros, y más aun, teniendo en
cuenta, que la realidad de hoy es altamente multidisciplinaria y globalizada.

La lectura es un proceso mental fundamental y creo, que se debería fomentar mucho

más.

Un beso. Ale

Objetivos General.
OBJETIVOS GENERALES.
 Posibilitar situaciones propicias que ayuden a la aplicacion de
extrategias para la comprension y a desarrollar habitos lectores.

 Medir el nivel de comprension lectora de los estudiantes de la

basica secundaria de la institucion educativa San Vicente Ferrer.

 Proponer extrategias de intervencion para mejorar los

indicadores deficitarios.

 Instalar nuevas extrategias metodologicas para mejorar los

niveles de comprension lectora en los alumnos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Evaluar la comprension lectora a traves de una amplia variedad
de textos literarios.
 Lograr que los alumnos identifiquen los distintos conceptos y
elementos linguisticos que ayudan al auto conocimiento.
 Lograr que los alumnos identifiquen la comprension lectora
como un proceso de aprendizaje.
 Lograr que los estudiantes reconozcan las distintas habilidades
y destrezas necesarias a potenciar para favorecer la calidad en las
habilidades comunicativas

El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexión

de ideas de acuerdo a ciertas reglas. En el caso del razonamiento verbal, se trata de
la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios
de clasificación, ordenación, relación y significados.

A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento

verbal es una capacidad intelectual que suele ser poco desarrollada por la mayoría de las
personas. A nivel escolar, por ejemplo, asignaturas como lengua se centran en
objetivos como la ortografía o la gramática, pero no impulsan el aprendizaje de los
métodos de expresión necesarios para que los alumnos puedan hacer un uso más
completo del lenguaje.

Por otra parte, el auge de las computadoras y las consolas de videojuegos hace que los
niños suelan jugar de forma individual (o con otros niños que no se encuentran
físicamente con ellos), por lo que no hay un uso intensivo del lenguaje.

Una tercera causa que puede mencionarse para explicar el poco razonamiento verbal es
el hecho de cenar frente a la televisión. De esta manera, se pierde el diálogo familiar y
el arte de la conversación.

Entre los ejercicios recomendados por los especialistas para desarrollar el

razonamiento verbal, se encuentran las analogías verbales, los ejercicios para completar
oraciones, el ordenamiento de frases y los juegos donde se deben excluir ciertos
conceptos de un grupo.

Otras propuestas implican que los niños sigan ciertas instrucciones, corrijan la palabra
inadecuada de una frase o busquen antónimos y sinónimos de una misma palabra.

Definiciones relacionadas:
1. Definición de aptitud
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