¿Por Qué Enseñar Competencias Socioemocionales en Inglés?

Angélica María Linares Cabrera

Maestría en Educación. Modalidad Investigación. Énfasis en didáctica del inglés.
Resumen

Los docentes pueden enseñar inglés mediante el uso de las competencias

socioemocionales, el diseño de su propio material didáctico y una pedagogía
acorde con las necesidades y el contexto de los estudiantes, un material que
desarrolle el pensamiento crítico con el que se sientan identificados y motivados al
ser construido por ellos y para ellos.

Introducción

En los últimos años debido a la pandemia se evidencio la necesidad de una

educación en competencias socioemocionales ya que los estudiantes presentan
problemáticas relacionadas con baja autoestima, depresión, ansiedad, manejo de
la agresividad, intolerancia, falta de afecto, violencia, pobreza, afectando así el
conocimiento y control de sus emociones, la toma de decisiones responsables, la
resolución de conflictos, la asertividad, la autoconciencia, la empatía entre otros.
Por esta razón se propone el diseño y aplicación de material didáctico para la
enseñanza del inglés que incluya esas competencias esenciales para la vida,

Las teorías que fundamentan este estudio se basan en los aportes

realizados por Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning
(CASEL) de Estados Unidos, el programa Aspectos Sociales y Emocionales del
Aprendizaje (SEAL) de Inglaterra y en los estudios realizados por el autor español
Rafael Bisquerra. Para soportar la importancia del desarrollo de material que sea
descolonizado se usan los postulados de la doctora y docente de la Universidad
Externado Astrid Núñez Pardo. También se hace un análisis y comparación con la
investigación de García y Lobatón, (2019) titulada “Fortalecimiento del aprendizaje
de vocabulario en inglés a través del método del aprendizaje social y emocional
(SEL)” que demuestra la falta de ampliar el alcance en el diseño de material propio
de cada docente.

Uno de los principales objetivos es apostarle a una enseñanza del inglés

que promueva el desarrollo de las competencias socioemocionales a partir de los
intereses, necesidades y motivaciones de los estudiantes en sus propios contextos
dejando a un lado la instrumentalización de la gramática, el uso de vocabulario
aislado y las habilidades propias del área, así como dejar el uso de libros
descontextualizados que evidencia el imperialismo de las industrias editoriales.

Según la publicación de Peña, J. (2022) en Portafolio, las pruebas Saber y

Pisa darán cuenta de las consecuencias de la pandemia en el aprendizaje y la
brecha entre el sector público y privado debido a la desigualdad. Dos ejemplos
claros de la situación son las últimas mediciones de estas pruebas realizadas que
evidencian el bajo rendimiento de los estudiantes colombianos ubicándolos en el
último lugar entre los miembros de la OCDE y el informe de resultados SMECE
2021 que determinaron que los estudiantes bogotanos de bajo nivel
socioeconómico reportan índices de cooperación negativo, bajos niveles de
resiliencia, miedo al fracaso y menor satisfacción por la vida. Los anteriores
resultados demuestran lo primordial y relevante sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las competencias socioemocionales y de sus alcances en el
mejoramiento de la calidad educativa partiendo de la capacitación de los padres y
docentes para superar la carencia de estas habilidades.

Ya es hora de cambiar las clases enfocadas solamente en los aspectos

cognitivos y priorizar las necesidades emocionales y afectivas de los estudiantes
como: ser escuchados, respetados, reconocidos, aceptados por sus compañeros,
integrados como parte de la comunidad y comprendidos en sus inquietudes e
intereses. De manera que se hace indispensable que los docentes implementen
estrategias que permitan desarrollar las competencias socioemocionales de los
estudiantes, así como aplicarlas en su vida diaria para su propio bienestar
emocional, para motivar su labor pedagógica y para ser un modelo a seguir como
profesional.

Competencias Socioemocionales
Las competencias socioemocionales implican conceptos como la
autoconfianza, la asertividad, la iniciativa, la autonomía, la responsabilidad, la
capacidad de decisión, la empatía, la autoestima, la cooperación, la motivación, el
liderazgo, la tolerancia, el respeto a la diversidad, la participación ciudadana entre
otros. Bisquerra y Pérez (2007) las definen como el "conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y
regular adecuadamente los fenómenos emocionales" (p. 7). Además, estos
autores destacan la importancia de las competencias socioemocionales para
"fomentar una ciudadanía eficaz y responsable; su dominio... potencia una mejor
adaptación al contexto; y potencia un afrontamiento de las circunstancias de la
vida con mayores probabilidades de éxito" (p. 7). Las competencias
socioemocionales permiten a los alumnos establecer y mantener relaciones sanas
y significativas con los demás, basadas en el respeto y la confianza, generando un
ambiente sano de aprendizaje y motivación en el que se consiguen mejores
resultados académicos.

Según el informe “Educación Emocional y Social. Análisis Internacional”

(2008), la terminología, las publicaciones y la práctica de la educación emocional
están presentes principalmente en Estados Unidos, Inglaterra y España. En
España sobresale el programa Educación Responsable que consta de tres años y
contiene recursos como: Lectura y Emociones; Literatura, Emociones y
Creatividad (LEC); El Coro de las Emociones; ReflejArte y el Banco de
Herramientas. En Estados Unidos se destaca el marco CASEL que propone
lecciones diseñadas, prácticas de enseñanza como el aprendizaje cooperativo y
aprendizaje basado en proyectos, integración del aprendizaje emocional al
currículo y estrategias organizacionales que se abordan a nivel de aula, escuela,
hogar y comunidad. Finalmente, en Inglaterra según Clouder, el programa SEAL
“es una iniciativa promovida por el Gobierno y ofrecida a centros educativos en
base a una aplicación voluntaria. Al menos el 60% de los centros de enseñanza
primaria y el 15% de los de secundaria están actualmente utilizando este
programa”. Este aprendizaje es obligatorio en los planes de estudio y cuentan con
Escuelas Promotoras de la Salud, formación personal, social y sanitaria (PSHE) y
educación para la ciudadanía.

Comparando lo anterior con Colombia, se encuentran publicados en la

página web Colombia Aprende unos cuadernillos de formación titulados
Emociones para la vida para estudiantes de básica primaria con actividades que
permiten comprender y desarrollar competencias como la empatía, el manejo del
estrés, la toma de perspectiva y asertividad en la comunicación, material que fue
adaptado del programa Escuela Amiga del Perú por el personal del Banco Mundial
en el marco del Contrato de Asesoría Reembolsable 2491 de 2017 suscrito con la
Secretaría de Educación del Distrito. No se encuentra material para grado sexto y
séptimo. El material para educación de octavo a once se denomina paso a paso y
también es desarrollado por el Banco Mundial. La mayoría de este material surgió
como una necesidad en la pandemia y por lo tanto su aplicación no es obligatoria.

Desarrollo de Material
Los Materiales para la enseñanza deben reflejar la sociedad de los
estudiantes y sus propias realidades para que puedan asumir una postura socio-
crítica en la forma de resolver los conflictos. Según Núñez-Pardo (2022), los
profesores tienen que asumir su propio desarrollo de materiales "como una labor
reflexiva, teórica, cultural y políticamente situada, y transformadora llevada a cabo
por profesores que producen sus materiales otros en asociación con los
estudiantes en contextos locales" (p. 712). En consecuencia, los profesores deben
convertirse en productores de sus propios recursos didácticos con un enfoque
crítico ya que conocen el contexto real y los estilos de aprendizaje de sus
alumnos. Al hacer uso de herramientas digitales, imágenes y videos de los
estudiantes y de su propia cultura, se sienten valorados y motivados, ya que
perciben sus realidades y los problemas a los que se enfrentan en su rutina diaria
implicados en los materiales, los cuales fomentan mediaciones de aprendizaje
reales e interesantes que les ayudan a expresar sus emociones y pensamientos
de forma espontánea.
Muchos estudiantes cursan once años de educación pública en donde se
ven contenidos de inglés relacionados con vocabulario, gramática, y habilidades
enfocadas a la escucha, habla, lectura y escritura. Esto denota una fragmentación
de la enseñanza que no ha dado buenos resultados. Por esta razón se propone un
modelo comunicativo que parta de las experiencias y narrativas de los estudiantes
que plantee unos objetivos educativos relacionados con las competencias
socioemocionales y las temáticas que motiven a los estudiantes. La propuesta
hecha por García y Lobatón (2019), es un claro ejemplo de que aún hace falta la
aplicación de estrategias que permitan un mejor proceso de enseñanza-
aprendizaje, aunque hacen un acercamiento al desarrollo de la educación
socioemocional siguen trabajando solo con vocabulario básico y hacen referencia
al uso del libro Welcome to America 1 de la editorial Express Publishing que
exploran la cultura americana desligándolo de nuestra propia cultura.
Conclusión
Las problemáticas tratadas en este ensayo demuestran la necesidad de
desarrollar las competencias socioemocionales en los estudiantes para la
resolución de conflictos, la comunicación asertiva y promover una cultura de
respeto por la diversidad y la diferencia. No obstante, los docentes no están
capacitados para llevar a cabo esta ardua tarea. Por este motivo, la educación
docente en el desarrollo de competencias socioemocionales y su aplicación
pedagógica a través de su inclusión en el currículo influirán positivamente en los
resultados académicos y la sana convivencia de los estudiantes. Es pertinente que
la capacitación docente sea continua para que los maestros lideren la creación de
programas de enseñanza-aprendizaje socioemocional y el diseño de sus propios
materiales contextualizados que formen parte del currículo en todas las áreas
durante toda la vida escolar para superar las problemáticas sociales que se
vivencian en el ámbito escolar.
Por consiguiente, es necesario fomentar el desarrollo y la estimulación
continua de las habilidades socio emocionales en el aula como herramientas
fundamentales no solo para el éxito académico de los estudiantes sino también
para su bienestar personal y social. Estas habilidades se verán reflejadas durante
toda su vida en la toma de decisiones asertivas, la capacidad de afrontar retos y la
resolución de problemas de manera crítica. Hay mucho en el papel, pero en las
prácticas pedagógicas reales hay muy poco. ¿Cuánto más tendremos que esperar
para una formación docente de calidad en estos temas que nos competen para
garantizar una mejor educación?

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