I.E.P.
“JUAN VELAZCO ALVARADO
PAUTAS DE TRABAJO COMÚN
NOMBRE DE LA IE: JUAN VELAZCO ALVARADO
NOMBRE PAUTA DE TRABAJO COMÚN: Promover situaciones de autorreflexión a través de
la autoevaluación y coevaluación.
RESPONSABLE PROYECTO: Equipo de diseño de la IE.
ASESOR: Especialista CFID
FECHA ÚLTIMA APROBACIÓN:
ESTATUS (en revisión / aprobada):
La pauta busca promover la participación de los estudiantes en la valoración y calificación de
sus aprendizajes, en función de criterios claros, concretos y bien formulados, con el propósito
Objetivo de la que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes tomando conciencia de sus logros
Pauta: y dificultades, a través de la autoevaluación y coevaluación, orientado hacia la búsqueda de un
(en relación al
aprendizaje autónomo.
perfil de egreso)
Los docentes evalúan los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder (MBDD competencia 5,
desempeño 28).
La evaluación ha pasado en los últimos años a ser uno de los elementos más tratados en la
reflexión educativa. Lo cierto es que la forma de entenderla condiciona el proceso de enseñanza-
aprendizaje y veceversa. (Miguel Ángel Santos Guerra, 1996)
Una práctica que tenga lugar en el aula será formativa en la medida en que la evidencia sobre
el desempeño del alumno se produzca, interprete y use por los maestros, los estudiantes o sus
pares para tomar decisiones sobre los pasos siguientes en la instrucción que tienen probabilidad
de ser mejores, o de estar mejor fundamentadas, que las decisiones que se habrían tomado en
ausencia de dicha evidencia (Black y Wiliam, 2009).
Objetivo de la Dentro de la evaluación formativa, la participación del alumnado en los procesos de evaluación
Pauta: es necesario, para ello debemos utilizar una serie de estrategias para llevar a cabo una
(en relación al evaluación compartida, así como alguna experiencia concreta de autoevaluación y
perfil de egreso)
coevaluación. (Victor M. López Pastor, 2005)
E. Porrás (2004) considera a la autoevaluación como una fase más cualitativa que se da a través
de la reflexión personal o participativa para describir o valorar la realidad propia o institucional.
Para L. Borrego (2005) la autoevaluación de los educandos es la evaluación que hace cada
educando de sí mismo, lo cual tributa al desarrollo de la autocrítica, la autoestima y el auto
reconocimiento de sus cualidades.
De acuerdo con F. González y A. Mitjáns (1997), esta es una forma más de defender el carácter
activo de los educandos a lo largo de todo el proceso. Los educandos aprenderán no sólo a
depender de las valoraciones externas, como es el criterio evaluativo de los educandos, sino a
analizar y valorar sus propias ejecuciones y en qué medida estas responden a sus proyectos y
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expectativas iniciales. Para una adecuada autoevaluación, los educandos han de participar en la
selección de indicadores y criterios.
Se comparte el criterio emitido por E. Mena (2003), al plantear que la autoevaluación de los
educandos constituye el fin mismo del proceso evaluativo. Es el elemento más personalizado y
dinamizador de este, mediante el cual los educandos evalúan sus conocimientos, modos de
pensar, de sentir y de actuar, de manera más auténtica, reflexiva y crítica, dirigida a la regulación
de su conducta, sus aprendizajes, el autoperfeccionamiento, y a sus proyectos y expectativas de
vida.
La coevaluación por su parte, se utiliza para referirse a la evaluación entre pares, entre iguales.
Es aquella forma de evaluación donde los evaluadores y evaluados intercambian sus roles
alternativamente. Para L. Borrego (2005) es la evaluación que ejercen entre sí los educandos,
es decir, uno evalúa a todos y todos evalúan a uno. Ello contribuye al desarrollo de la valoración
crítica, constructiva y colegiada en el colectivo.
En cambio, G. Jiménez (2006) considera la coevaluación como disposición en la cual los
educandos consideran la cantidad, nivel, valor, calidad o éxito de los resultados de sus
coetáneos, con la utilización de escalas diferenciadas de valores. Es una vía para socializar lo
aprendido, aprender a valorar hasta dónde han llegado él y su compañero, y ofrecer la ayuda
necesaria en el momento oportuno.
Unido al proceso de autoevaluación y coevaluación, se ha de desarrollar una evaluación
compartida. Se considera como referente, los trabajos de L. López (1999), para el cual la
evaluación compartida constituyen formas dialogadas de evaluación entre profesores y
educandos, que complementan los procesos de autoevaluación de los educandos con posteriores
procesos de diálogo, intercambio de información y búsqueda de acuerdos entre estos.
Se comparte los criterios emitidos por M. Bastida (2007) al referirse que la relación profesor
educando debe ser más comunicativa, que la información relativa a los criterios para evaluar,
sean acordados y entendidos por los educandos, porque intentar ir más allá de lo cognoscitivo
no significa de manera alguna minimizar la importancia del sistema de conocimientos, sino que
implica reconocer que esto no es lo único y más importante para los seres humanos. De acuerdo
con W. Peñaloza (2008) es necesario despertar en los educandos actitudes positivas ante la vida,
permeadas de vivencias valorativas formativas, que generen compromisos de alcance social.
1. Propiciar actividades de evaluación para involucrar a los estudiantes en la valoración de
sus aprendizajes.
2. Incluir en las unidades didácticas actividades de aprendizaje que permiten desarrollar una
Indicador de evaluación compartida entre pares.
3. Propone actividades para fomentar el desarrollo de la autocrítica, la autoestima y el
logro:
auto reconocimiento de sus cualidades.
4. Propicia actividades de aprendizaje que permita al estudiante la emisión de juicios de
valor e inferencias de sus aprendizajes.
5. Organiza actividades que permite al estudiante tomar postura y tomar decisiones sobre
los resultados de su evaluación.
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Observacion
Procedimientos es (anexos,
Descripción del procedimiento
acordados excepciones,
etc.)
1. Propiciar ¿POR QUÉ /PARA QUÉ HACERLO?
actividades de Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes sean partícipes
evaluación para de su propia evaluación para tomar conciencia de sus logros y puedan
involucrar a los tomar decisiones adecuadas para mejorar sus aprendizajes.
estudiantes en la
valoración de sus ¿QUÉ /CÓMO HACER EN ESTE PASO?
aprendizajes. Estas tareas o actividades tienen como propósito realizar una
evaluación previamente planificada de acorde a la situación
significativa para evitar improvisaciones durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje, de la siguiente manera:
a. Presentar las actividades y/o preguntas en cada sesión de
aprendizaje.
b. Explicar el contenido de la actividad y la forma de su
participación en la evaluación.
c. Recoger las valoraciones a las preguntas y/o actividad.
d. Verificar los resultados de las evaluaciones para asegurar la
comprensión del tema.
¿CUÁNDO / QUIÉNES LO REALIZARAN?
De forma semanal en el desarrollo de las áreas de aprendizaje, todos los
docentes lo insertan en su sesión de aprendizaje.
2. Incluir en las ¿POR QUÉ /PARA QUÉ HACERLO?
unidades Incluir en las programaciones anuales y de unidad, tareas y actividades
didácticas para involucrar a los estudiantes en la valoración de los resultados en
actividades de las evaluaciones de sus aprendizajes tomando conciencia de la misma,
aprendizaje que
permiten ¿QUÉ /CÓMO HACER EN ESTE PASO?
desarrollar una Analizar la situación real de los estudiantes (evaluación diagnóstica) para
evaluación planificar las programaciones, para ello:
compartida entre a. Realizar una evaluación socioeconómica de los alumnos.
pares. b. Identificar las necesidades de los estudiantes.
c. Seleccionar y diseñar actividades que respondan a estas necesidades
en nuestras programaciones.
d. Diseñar prácticas evaluativas que fomente las evaluaciones
compartidas entre pares.
¿CUÁNDO / QUIÉNES LO REALIZARAN?
Al iniciar el año académico y durante la planificación de las unidades en
todas las áreas de aprendizaje, todos los docentes lo insertan en sus
sesiones de aprendizaje.
3. Proponer ¿POR QUÉ /PARA QUÉ HACERLO?
actividades para En esta actividad se busca que los estudiantes sean críticos de sus
fomentar el aprendizajes reconociendo sus cualidades y fortalezas para elevar su
desarrollo de la autoestima y se reconozcan como persona valiosa.
autocrítica, la
autoestima y el ¿QUÉ /CÓMO HACER EN ESTE PASO?
auto
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reconocimiento Diseñar las secuencias de las evaluaciones y actividades que involucren
de sus cualidades a los estudiantes en el recojo de sus propios resultados:
a. Seleccionar los instrumentos de evaluación de acuerdo al
tema.
b. Elaborar preguntas con alternativas múltiples.
c. Diseñar tareas auténticas de acuerdo al propósito.
d. Sustentar sus respuestas con argumentos asumiendo una actitud
crítica sobre sus logros y dificultades, por los alumnos.
¿CUÁNDO / QUIÉNES LO REALIZARAN?
De forma mensual en el desarrollo de las áreas de aprendizaje, todos los
docentes lo insertan en su unidad de aprendizaje.
4. Propicia ¿POR QUÉ /PARA QUÉ HACERLO?
actividades de En esta actividad se tiene como propósito que los estudiantes
aprendizaje que puedan emitir juicios de valor a partir de inferencias extraídas
permita al como resultado de las evaluaciones compartidas.
estudiante la
emisión de ¿QUÉ /CÓMO HACER EN ESTE PASO?
juicios de valor e Emitir juicios de valor con los estudiantes a partir de inferencias
inferencias de sus del resultado una evaluación entre pares:
aprendizajes. a. Comprender y conocer las capacidades que se va a evaluar por los
actores educativos.
b. Identificar los desempeños contenidos en cada capacidad.
c. Extraer deducciones o significados de las valoraciones de cada
evaluación por cada estudiante.
d. Emitir juicios de valor sobre sus avances y dificultades tomando
decisiones adecuadas.
¿CUÁNDO / QUIÉNES LO REALIZARAN?
De forma mensual en el desarrollo de las áreas de aprendizaje, todos los
docentes lo insertan en su unidad de aprendizaje.
5. Organiza ¿POR QUÉ /PARA QUÉ HACERLO?
actividades que En esta actividad se busca que los estudiantes asuman una postura y
permite al tomen decisiones pertinentes sobre qué hacer para mejorar su
estudiante tomar aprendizaje según los resultados de la evaluación.
postura y tomar
decisiones sobre ¿QUÉ /CÓMO HACER EN ESTE PASO?
los resultados de Tomar posición y proponer actividades de evaluación sustentadas con
su evaluación. argumentos pertinentes:
a. Elabora un juicio a partir de los resultados de una realidad.
b. Identifica una fuente pertinente que sustenta su juicio.
c. Elabora una postura en relación a una situación problemática a
evaluar.
d. Defiende su postura con argumentos pertinentes en forma escrita
y oral.
¿CUÁNDO / QUIÉNES LO REALIZARAN?
De forma bimestral en el desarrollo de las áreas de aprendizaje, todos los
docentes lo insertan en su unidad de aprendizaje.
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Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la Pauta de Trabajo
Común para cada docente:
(Del nivel A más sencillo o inicial al D más complejo o experto)
Nivel A: Una actividad bimestral para cada grupo/clase con evaluación de los contenidos disciplinares
grupal e individual.
Nivel B: Una actividad mensual para cada grupo/clase (o aquellos que el docente decida en la segunda
actividad) con evaluación de los contenidos disciplinares grupal e individual.
Nivel C: Una actividad quincenal para cada grupo/clase con evaluación de los contenidos disciplinares
grupal e individual.
Nivel D: Una actividad semanal para cada grupo/clase con evaluación de los contenidos disciplinares grupal
e individual, además de observación individual de un estudiante por los contenidos disciplinares
grupal e individual (habilidades y actitudes definidas por rúbricas).
Todos los docentes deberán llegar al nivel D en el 2021
NJNOTA PARA LA APLICACIÓN:
Los docentes deben hacer una socialización de la pauta para que tengan sentido y sea posible su
aplicación.
Cada docente iniciará la aplicación de acuerdo a su nivel de desempeño, y podrá contar con la
monitorización de otro compañero, aparte de los coordinadores de área y la directora.
A lo largo de su aplicación, periódicamente, se podrá realizar las valoraciones oportunas a fin de
realizar en ellas los ajustes necesarios.
