LENGUA

Escuela n° 95 -Turno Tarde-

ISFD Escuela Normal Santa Rosa

Alumnas:Tevez, Ana – Tevez, Jesica

Área:Lengua

Escuela: 95

Año: 4 °
Temas designados:

*Cuento maravilloso y sus características.

*Sustantivos comunes y propios; género y número

*escritura a través de imágenes

Recortes del NAP:

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL

 La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leídos o narrados en

forma oral por el docente.
 La escucha, comprensión y disfrute de cuentos maravillosos.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA

 La lectura compartida con los compañeros y el docente, de cuentos maravillosos.

EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA

 La escritura de textos en forma autónoma o en colaboración con el docente discutir y

consensuar el propósito, idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro realizando
una escritura compartida-, releer el borrador del texto y reformularlo conjuntamente a partir
de sus orientaciones.

 La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias escrituras para evaluar lo

que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y

LOS TEXTOS

 La duda sobre la correcta escritura de palabras y la aplicación de convenciones ortográficas

propias del sistema.
 Sustantivos y sus aspectos de morfología flexiva: género y número.
 Distinción entre sustantivos comunes y propios.
Fundamentación:

En esta secuencia didáctica se propone el trabajo con cuento maravilloso. Es por eso que abordar
este género dará la posibilidad a los alumnos a que puedan reflexionar, interrogarse, disfrutar de las
palabras, desarrollar su imaginación y entretejerce en el gran tapiz de la cultura escrita.
Además, en el desarrollo de esta propuesta se plantea el trabajo con sustantivos (propios y
comunes), género y número con el objetivo de que los alumnos amplien y enriquezcan su
vocabulario, al mismo tiempo que puedan reflexionar sobre la normativa y el uso de la lengua.
Consideramos que para abordar la enseñanza del tema planteado, es conveniente adoptar la mirada
que nos brinda el enfoque comunicacional, en la que el niño desarrolla su aprendizaje de forma
activa, en un proceso de interacción con los textos, con la guía y colaboración del docente.
Se considera que es función de la escuela que los alumnos desarrollen su oralidad, dado que pueden
participar en situaciones de habla y escucha, en contextos que suponen otros formatos, otros modos
de interacción y la adquisición permanente de un nuevo vocabulario. En todos los contextos, y
especialmente en los menos favorecidos, la escuela debe ampliar y diversificar las situaciones de
lectura, escritura y oralidad, y redoblar sus esfuerzos para acrecentar las experiencias de interacción
con los materiales escritos.

Propósitos:

 Incentivar a los alumnos, a través de diversos cuentos, a que puedan formarse como
futuros lectores.
 Promover actividades para ampliar y enriquecer el vocabulario.

Objetivos:

 Reconocer las características de los cuentos maravillosos.

 Identificar sustantivos comunes y propios diferenciando género y numero.

Contenidos:

 Cuento maravilloso.
 Características de los cuentos maravillosos.
 Sustantivos comunes y propios.

Estrategias:

 Recurso visual.
 Anticipación de la lectura, predicción.
 Diálogo interrogativo didáctico.
 Explicación.
 Producción escrita.
 Trabajos individuales y colectivos.
Bibliográfia:

 Ministerio de la educación, ciencia y tecnología (2007) Cuaderno para el aula 4° Lengua

 Santillana (2010)Chapuzón 3
 Estrada (2012)Lengua 4°.
 Lengua. Prácticas del lenguaje. 4°. El libro de la magia.
Primera sesión: ¡A un mundo diferente !

Para iniciar la clase la docente propone la siguiente lectuta ““Florcita sietepétalos”, de Kataev,
Valentín.

El docente escribe en el pizarrón el título del cuento: “Florcita sietepétalos” de Kataev, Valentín,
para que los estudiantes realicen hipótesis acerca de él. Se les harán las siguientes preguntas orales:

 ¿Qué les sugiere este título?

 ¿Alguna vez vieron una flor de siete pétalos?
 ¿Qué color se imaginan que es?

Luego de la conversación, la docente leera en voz alta y para todos los niños la historia.
Antes entregará a cada uno de ellos una fotocopia del relato.

Florcita sietepétalos

Había una vez una niña llamada Zhenía a quien su madre envió
a comprar rosquillas. Así lo hizo, pero cuando regresaba a su
casa, la siguió un perro y, de pronto, se encontró en un lugar
desconocido. Se había perdido y lloró sin parar. Una viejita que
pasaba por allí le preguntó:
-Niña, ¿por qué lloras?
Zhenía le contó todo y la viejita se compadeció. Luego la llevó a
su jardín y le dijo:
-No llores, niña, te voy a ayudar. Toma esta flor de siete pétalos. Ella puede cumplir tus
deseos. Tienes que arrancar un pétalo arrojarlo al aire y decir: “Vuela, pétalo, vuela y
cuando toques el suelo, que se cumpla mi deseo”.
Zhenía le dio las gracias. Arrancó un pétalo, dijo las palabras mágicas y pidió:
-¡Haz que vuelva a casa y tenga todas mis rosquillas!
Apenas pronunció estas palabras se encontró en su casa y le entregó las rosquillas a su
madre. Entonces pensó: “Tengo que poner esta flor maravillosa en el florero más bonito”.
Ese florero estaba en un estante muy alto, y cunado Zhenía se fue a la plaza. Allí, unos
chiquitos jugaban con unas tablas viejas. Zhenía se acercó, pero los niños le dijeron:
- Vete ¿no ves qué estamos navegando al Polo Norte? Las chicas no pueden ir al Polo
Norte.
Zhenía se puso furiosa. Se apartó, sacó la florcita, arrancó un pétalo y, al decir las
palabras pidió:
-¡Llévame al Polo Norte!
En ese mismo momento, se levantó un viento helado y Zhenía, sola con su vestidito de
verano, se vio en el Polo Norte.
-”Vuela pétalo, vuela y cuando toques el suelo, que se cumpla mi deseo!. ¡Haz que vuelva
a la plaza!”
Al instante, estaba en la plaza rodeada de los chiquillos que la miraban riéndose.
Zhenía, ofendida, decidió no volver a jugar con esos chicos. Pero como estaba muy
aburrida, arrancó otro pétalo y, luego de las palabras mágicas pidió:
-¡Quiero todos los juguetes del mundo!
Enseguida, los juguetes se amontonaron en tropel delante de Zhenía. Las primeras en
llegar fueron las muñecas. Al verlas, Zhenía se puso muy contenta. Pero las muñecas
continuaban llegando y ocuparon toda la plaza, la calle y toda la manzana. Tras las
muñecas llegaron las pelotas, los autos, los trencitos, los barriletes, los aviones...¡Los
juguetes se multiplicaban más y más!
-¡Basta, basta!- gritó Zhenía-. ¡No quiero tantos juguetes! ¡Era una broma!
Pero los juguetes continuaban llegando. Zhenía corrió a su casa, y los juguetes tras ella,
salió al balcón, y los juguetes tras ella, trepó el tejado y, arrancando un pétalo de su flor,
exclamó: “vuela, pétalo, vuela y cuando toques el suelo, que se cumpla mi deseo. ¡Haz
que los juguetes vuelvan a sus jugueterías!”.
Y, en el acto, los juguetes desaparecieron. Zhenía miró la flor y vio que le quedaba solo un
pétalo.
-¡Qué pena!- dijo-. He gastado seis pétalos. Y ahora... ¿Qué podría pedir? ¿Caramelos?
¿Un triciclo? Mejor me voy a pedir un par de zapatos nuevos...
Así abanzando Zhenia, sola y aburrida, cuando vio un niño sentado en un banco. Se
acercó y le preguntó:
-¿Vamos a correr un poco?
-No puedo. ¿No ves que me falta una pierna?
Zhenía vio sus ojitos tristes y, arrancando cuidadosamente el último pétalo de su flor
mágica, lo apretó contra el pecho y cantó con voz dulce: “vuela, pétalo, vuela y cuando
toques el suelo, que se cumpla mi deseo “¡haz que el niño vuelva a estar sano !”.
Y el niño se puso de pie y echó a correr, y corría tan rápido que Zhenía, por mucho que se
esforzaba, no podía alcanzarlo.
Valentín, Kataev 1958 (adaptación)

Después de la lectura la docente realizará las siguientes preguntas para comenzar e incentivar la
conversación literaria.
 ¿Les gustó la lectura?
 ¿Qué les llamó la atención?
 ¿Hubo algo qué les pareciera extraño?
 ¿Hubo alguna parte que se acerca a la realidad?
 ¿Cuál fue la parte que más les gusto? ¿por qué?
 ¿Cómo dice qué es la flor?
 ¿Qué deseos pedirían?
 ¿Qué otro final proponen para la historia?

Como cierre de la actividad se les propone que cuenten la historia leída en clase.
EN LA CARPETA:
Consigna: Escriban brevemente de que se trataba la historia.
Teniendo en cuenta:
 Los personajes
 ¿Qué características tienen?
 ¿Cuál es el problema que se plantea?
La docente propondrá que, en una primera instancia, realicen la escritura en un borrador para
realizar todas las modificaciones posibles en los casos que sean necesarios, una vez realizada las
modificaciones con ayuda del docente pasarla en una hoja en limpio en la carpeta.
Al finalizar se sociabilizaran las producciones de los alumnos.
Segunda sesión:
La docente inicia la clase recordando con los alumnos, de que trataba el cuento trabajado la clase
anterior. Con las siguientes preguntas:
 ¿Recuerdan la historia?
 ¿Quiénes eran los personajes?
 ¿Qué hacían?
 ¿Qué le regalaba la señora a la niña?
 ¿para qué?
 ¿qué deseos pedía Zhenía?

Se les presentará a los niños una nueva historia, con nuevos personajes, para ir comparando y
construyendo progresivamente las caracteristicas del cuento maravilloso.

El docente lee el siguiente cuento en voz alta y para todos los alumnos.
Luego de la lectura la docente realizará las siguientes preguntas en forma oral:

 Les gustó el cuento?

 ¿De qué se trataba?
 ¿Cómo se llama el protagonista?
 ¿Quién le eligió ese nombre?¿por qué motivo?
 ¿Se diferencia de la historia anterior ? ¿En qué?
 ¿Cuál puede ser real?
 ¿Puede suceder en la vida real que a un niño le aparezca un pie mágicamente? (comparando
con la historia vista anteriormente)

Como actividad la docente propone una comparación de las historias leídas para acercarnos a las
características de los cuentos maravillosos.

EN LA CARPETA:
Título de la nueva historia y fotocopia de la misma.

Actividad:

Florcita sietepétalos Un nombre Argentino

PERSONAJES

INICIO: Lugar y tiempo

PROBLEMA: Conflicto con el

personaje

RESOLUCIÓN: solución al
problema

HECHO MÁGICO
Se les propone a los alumnos, en caso de que sea necesario la lectura de ambas historias para
completar el cuadro.

Para continuar con la actividad de forma oral se trabajaran las respuestas, para establecer
diferencias y similitudes entre las historias y poder establecer las características propias del cuento
maravilloso, esta actividad se realizara en conjunto con el docente, que va a guiar la conversación
para poder llegar a las siguientes conclusiones:
“Los cuentos o las historias imaginarias pueden ser posibles o imposibles en el mundo real, por
ejemplo en el cuento de “Un nombre Argentino” puede ser posible en la realidad, aunque haya sido
una historia imaginada por alguien. En cambio, el cuento “Florcita sietepétalos” presenta una flor
mágica que cumple deseos, este hecho es imposible en la realidad.
Está historia pertenece al género de cuentos maravillosos, por que narran hechos mágicos,
asombrosos, que no suceden en la vida real. Dentro de este tipo de historias podemos entrar a un
mundo poblado de magia, con princesas hechizadas por alguna bruja malvada, duendes buenos que
reparten sus dones y objetos mágicos que cumplen deseos”.
La docente guía a los alumnos hacia las características de este tipo de cuento con preguntas tales
cómo:
 ¿Tienen hechos mágicos ambas historias?
 ¿En alguna historia hay elementos mágicos?¿Qué función tiene este elemento? ¿Existen
flores con poderes?
 ¿Cuál historia puede ser real? ¿Por qué?
 ¿Las historias se desarrollan en algún tiempo y espacio determinado? (lugar y tiempo)
Para finalizar, la docente les dirá que las caracteristicas de la primer historia, donde aparecen hechos
mágicos son propias de los cuentos maravillosos.
Los datos se plasmarán en un afiche ,con ayuda del docente y quedara pegado en una pared del aula
para recordarlas cuando sea necesario.

Sesión 3:
Para comenzar la clase se retomará el afiche con las características de los cuentos maravillosos. Con
preguntas tales como:
 ¿Recuerdan las historias trabajas las clases anteriores?
 ¿Cómo se llamaban los cuentos con hechos mágicos?
 ¿Qué características tenían?

Luego se les propondrá a los alumnos que coloquen en los casilleros correspondientes las siguientes
palabras sacadas de ambas historias:
Diego – madre – rosquilla – camiseta – casa – perro – colectivo – escuela – Argentina -
Armando – zapato – manzana – Violeta – Rosa – muñeca – Paloma – calle - Maradona
Zheína – avión - flor - banco – birome – barrilete - florero –

¿Quién? ¿Qué?

Una vez finalizada la actividad de forma oral se completará el cuadro en el pizarrón, para poder
analizar conjuntamente las palabras seleccionadas para cada recuadro.
La docente interviene con preguntas para poder concluir con las definiciones de sustantivos.
Preguntas :
 ¿Estas palabras son iguales?
 ¿La primer columna a qué hace referencia?
 ¿Cómo empiezan? ¿y por qué en la segunda columna es diferente?
 ¿Saben de que tipo de palabras se trata?
A través de estas preguntas se llegará a la conclusión de que las palabras ordenadas son sustantivos
y que se dividen en comunes y propios.(definición que recordarán de años anteriores).
*La imagen es solamente ilustrativa, no se le dará una copia a los niños, se trata de construir la
definición.

Actividad 2: ¡a practicar!

Lee con atención el siguiente texto:

Había una vez un pueblo en el que los nombres eran importantes para la gente.
Algunos se sentían felices con ellos porque decian que estaban muy bien puestos. Por ejemplo, rosa
opinaba que era tan hermosa como una rosa de su jardín y margarita que cuando ella se vestía de
blanco parecía una margarita. Por su parte, león se sentía orgulloso cuando veía al imponente león
en la jaula del zoologico. Todos tenían motivoss para sentirse orgulloso.

*Texto extraído de serie Cuadernos para el aula, eje: Reflexión sobre la lengua 4° (2007: 187).

Luego de la lectura realizar la siguiente actividad:

1-El texto tiene algunos errores, parece que el editor se olvidó de que algunas palabras llevan
mayúsculas.
Reconoce aquellos sustantivos propios que lleven mayúscula.

Esta actividad se leerá conjuntamente con la docente para encontrar las diferencias de las palabras:
aquellas que hacen referencia a nombres de personajes y las que hacen referencia a nombre de
objetos.

* La docente les recordará que los nombres de las personas, pueblos, países, marcas, etc. comienzan
con MAYÚSCULA.
Para finalizar se corregirá entre todos la actividad planteada para afianzar la definición de
sustantivos propios y comunes.
Tarea:

Completar las bolsitas con sustantivos propios y comunes:

Sesión 4:
Se retomará la clase recordando los conceptos trabajados la clase anterior.

Luego la docente presentará una serie de tarjetas en las que se encuentran escritos sustantivos
comunes y propios, femeninos y masculinos, se les plantea a los chicos que agrupen las palabras
que sean “parecidas”.

JOSEFA ESCRITOR SOLEDAD JIRAFA ESCRITOR MANTEL GATAS

A
MARIO HORMIGA JEFES ROSARIO MARÍA JOSÉ ÁRBOL
S
JEFE JEFA GATOS RUBÉN SOMBRER JEFAS HORMIGA
O
GATO PEDRO GATA MESA JOSEFINA ARBOLES

En esta actividad, habrá palabras que los niños podrán agrupar y otras que quizás queden “sueltas”.
Es muy probable que la mayoría de los grupos elija poner en montones separados aquellas palabras
que remiten a una misma entrada del diccionario ( “gato”, “gata”, “gatos” y “gatas”). También
puede ser que otros elijan agrupar según las cantidades o los géneros, criterios que la docente puede
intuir a partir de las expresiones de los chicos: “palabras que indican uno solo”, “hay de varón y de
mujer”. La docente puede sumar a estos términos “masculino” y femenino”. Pero hay que recordar
que la noción de género no tiene que ver con el sexo (excepto para los sustantivos de personas).

Luego en forma oral y en conjunto agruparemos las tarjetas en el pizarrón, a medida de que agrupen
la docente ira guíando con preguntas como:
 ¿En qué se diferencian las palabras agrupadas? ¿Qué cambia? (gata – gato; escritor –
escritora – jefe – jefa)
 ¿Y qué pasa con gatos – gatas? ¿En qué se diferencia? ¿ Cuántos son?
La docente registra las ideas en el pizarrón para definir los conceptos y agregará ejemplos y los
registren en la carpeta.

El plural se distingue por la presencia de más de un elemento.

1) Las palabras que terminan en vocal -A, -E, -O; se les debe agregar "-S".
Ejemplos:

ARTÍCULO Plural ARTÍCULO Singular

COPAS LA COPA
LAS

MUEBLES EL MUEBLE
LOS

TIGRES EL TIGRE
LOS

TORRES LA TORRE
LAS

MESAS LA MESA
LAS

LOS CURSOS EL CURSO

PERROS EL PERRO
LOS

Algunos sustantivos que sólo admiten la forma plural.

Las palabras que terminan en consonante, se les debe agregar "-ES".

Ejemplos:

TERMINACIÓN SINGULAR PLURAL

PANTALÓN PANTALONES
ON
CORAZÓN CORAZONES
L ÁRBOL ARBOLES
PAPEL PAPELES
Todo sustantivo tiene un género y un número determinados.

En cuanto al género, un sustantivo puede ser de género masculino o femenino.

Si el sustantivo admite delante el artículo el o los, es de género masculino, si permite utilizar el

artículo la o las, es de género femenino.
Y ¿Cómo sabemos el género de sombrero entonces?
Llegaremos a la conclusión de que algunas palabras no tienen género son neutros.
La mayoría de los sustantivos tienen una sola forma (de género masculino femenino), ejemplo el
verano, la mesa.
Algunos, que nombra a personas o animales, tienen una forma para el masculino y otra para el
femenino.
La información quedara registrada en la carpeta de los niños para luego poder ejercitar.

A continuación se les presentará la siguiente consigna:

Corregir las frases:
El dueño de una tienda le ha pedido al cadete que escriba unos carteles que presentan las ofertas del
día. Como el joven estaba muy apurado porque era su horario para retirarse, cometió algunos
errores ¿cómo corregirian esas frases?

Reescriban las frases correctas.

De forma oral se analizara las dos actividades, ¿Qué diferencias hay entre las palabras? ¿Cómo las
agrupamos? ¿Por qué?.
Como actividad, la docente propondrá que seleccionen seis sustantivos de los que organizaron en la
sesión tres y modifiquen su número (plural y singular)
ACTIVIDAD:
1)Modifiquemos los sustantivos a plurales o singulares.
Diego – madre – rosquilla – camiseta – casa – perro – colectivo – escuela – Argentina -
Armando – zapato – manzana – Violeta – Rosa – muñeca – Paloma – calle - Maradona
Zhenía – avión - flor - banco – birome – barrilete - florero –
2)Completar con sustantivos y colocar si es femenino o masculino al lado, según corresponda:
La _______ fue a comprar rosquillas.
El ________ se las comió.
El padre decidió ponerle_________________a su hijo.
Maradona es el mejor de la ______________.

Aclarando que son frases extraídas de las historias vistas.

3)

*En caso de encontrar palabras desconocidas leeremos entre todos la noticia y trataremos de
buscar el significado.

Sesión 5 :
La docente presentará una nueva historia para afianzar los conocimientos vistos hasta ahora.
Se les presentara a los niños una nueva historia, con nuevos personajes, para ir construyendo
progresivamente las características del cuento maravilloso.

El docente lee el siguiente cuento en voz alta y para todos los alumnos.

La nuez de oro

Un día, mientras la pequeña María daba un agradable paseo por el bosque, descubrió una preciosa
nuez de oro, a un lado del camino.

Justo cuando se disponía a guardarla en su bolsillo, alguien dijo a su espalda:

-Siento comunicarte, que esa nuez que portas en tu mano es mía.

Al escuchar estas palabras, María se dio la vuelta para conocer, al que decía ser el dueño de la nuez.
Cuando lo hizo, se topó con un personaje bastante extraño, de un tamaño bastante más pequeño que
el suyo, que iba vestido con unos llamativos ropajes de color rojo y un gorro con forma apuntada.

-Siento haberte asustado pequeña humana. Soy el Duendecillo de la Floresta y en cuanto me

devuelvas lo que me pertenece, dejaré de molestarte.

-Si es tuya, segura que sabrás cuantos son los pliegues de su corteza. Solo te la devolveré si aciertas
el número exacto, si fallas aunque sea por uno solo, me la quedaré para mí y la usaré para
comprarles ropas a los niños pobres del pueblo.

-No hay problema, la nuez tiene mil ciento un pliegues.

Cuando la niña vio que estaba en lo cierto, le devolvió con mucha pena la nuez.

-Puedes quedártela-dijo el duendecillo-ya que tus propósitos con ella son nobles. De ahora en
adelante, pídele a la nuez lo que desees y ella te lo concederá.

Sin saber cómo, la pequeña nuez de oro, se encargaba de darles ropas y comida a todo el que lo
necesitaba. Desde entonces, la niña fue conocida en todos los contornos como María la Nuez de
Oro.

Lucky – Cuentos de fantasía

Luego de la lectura la docente realizará las siguientes preguntas en forma oral:

 ¿Les gustó el cuento?

 ¿De qué se trataba?
 ¿Cómo se llama el protagonista del cuento?
 ¿A qué historia de las vistas se parece?
 ¿Se diferencia de la historia anterior ? ¿En qué?
 ¿Puede ser real? ¿Por qué?
 ¿Qué tipo de cuento es?

Como actividad para la carpeta la docente propone contestar algunas preguntas sobre las
características propias del cuento maravilloso.
EN LA CARPETA:
Responder:
1)La historia leída ¿Qué características tiene?
2) ¿Qué elemento mágico aparece?
3)Realizá una lista con las caracteristicas que hacen que esta historia sea un cuento maravilloso.
4) Elijan 4 sustantivos y cambien el género y el número.
5) Cambien el final de la historia por otro hecho mágico que caracterice este tipo de cuentos.

*La docente aclarará que primero debe ser en borrador para luego poder realizar las correcciones en
los casos que se requiera.

Tarea: EJERCITAMOS
Sesión 6 ¡Inventemos una mágica historia!

Para concluir se les pedirá una producción propia.

En la carpeta:
Realicen su propia historia mágica, teniendo en cuenta:
 Características del cuento maravilloso
 Deben aparecer en el cuento: dos sustantivos propios y comunes (por lo menos)
 Dos sustantivos femeninos y plurales.
PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE ESCRIBIR:
 *USO DE MAYÚSCULA.
 *DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES.
 *USO DEL PUNTO AL FINALIZAR CADA ORACIÓN.

POSIBLES INICIOS:
 Inicio:
 Hace mucho tiempo – Había una vez - Hace un tiempo atrás-

 Desarrollo :
 Después – Luego – A continuación-

 Cierre:
 Por último - Para finalizar-
La producción de los alumnos debe ser presentada en un primer momento en un borrador para
permitirle a la docente guiar el proceso y realizar las correcciones necesarias de escritura,
realizando aclaraciones y reflexiones con los estudiantes.
Luego con las producciones se realizar una socialización para que cada niño cuente su maravillosa
historia.
Evaluación procesual:

Nombre Participación Trabajo en Lectura Escritura Comprensión

grupo de consignas

Simona

Victoria

Bruno

Juan Cruz

Thiago

Fermin