El modelo de Van Hiele

¿Qué ve un alumno de los primeros años de escolaridad cuando ve un cuadrado?

¿Qué ve un alumno de los últimos años de escolaridad cuando ve un cuadrado?

¿Qué ve un matemático cuando ve un cuadrado?

A medida que evolucionan las conceptualizaciones que los niños elaboran, se vuelven
cada vez más observables en el dibujo las propiedades del objeto que ese dibujo
representa. Claro que esta evolución es producto de un aprendizaje y este
aprendizaje no es espontáneo supone la resolución de problemas que exijan – y
posibiliten – la elaboración del conocimiento al que los niños deberían acceder.

Sadovsky, P y otros

Documento de trabajo N° 5

El desarrollo del pensamiento geométrico fue estudio de numerosos investigadores. Como tal,
Piaget propuso que:

… en el dominio de la geometría, el orden genético de adquisición de las nociones espaciales, es

inverso al orden histórico del progreso de la ciencia. El niño considera primero las relaciones
topológicas de una figura, y solo posteriormente las proyectivas y las euclidianas, que son
construidas casi de modo simultáneo. En efecto, las primeras relaciones que el niño puede
reconocer y representar gráficamente, son la vecindad, separación, orden, entorno y
continuidad.

Galvez, Grecia

La enseñanza de la geometría

En didáctica de la matemática. Aportes y Reflexiones.

¿Qué papel le cabe a la escuela en este proceso? Una tesis interesante al respecto, es la
planteada por el matrimonio holandés compuesto por Pierre y Dina Van Hiele y conocida como
el modelo Van Hiele del desarrollo del pensamiento geométrico. En el mismo se proponen cinco
niveles de desarrollo a través de los cuales el sujeto va avanzando sin saltear ninguno de ellos y
merced a las habilidades exitosas con las que va completando cada nivel. Lo aprendido en cada
nivel es el insumo necesario para el nivel siguiente.

Nivel 0 (Visualización)

Los conceptos geométricos se visualizan como un todo global. No se discriminan sus partes o
las propiedades que lo determinan. Si preguntamos a alguien que se encuentra en este nivel de
conceptualización por qué la figura que ve es un cuadrado dirá: -porque es un cuadrado. Sin
agregar otra explicación. Podrá reconocerlo dentro de un grupo de figuras, podrá
representarlo en un geoplano, en papeles reticulados, estampando formas, etc, sin dificultad.

Nivel 1 (Análisis)
Es en este nivel donde comienza el análisis de las propiedades particulares de los conceptos
geométricos. Sin embargo, no se establecen relaciones entre las distintas propiedades.
Volviendo al ejemplo anterior, se descubre que el cuadrado tiene sus lados y diagonales iguales
y perpendiculares, sus ángulos rectos a partir de mediciones directas o construcción de
modelos. Sin embargo, los individuos que se hallan en este nivel no pueden aún establecer
relaciones entre las distintas propiedades ni entre los distintos conjuntos de figuras.

Nivel 2 (Deducción informal)

Los individuos de este nivel son capaces de hacer argumentaciones mezcla de experimentación
práctica y razonamiento. Pueden relacionar propiedades, reconocer clases y subclases de
figuras. El cuadrado se ve como un rombo o como un rectángulo y también como un
paralelogramo; sus ángulos son rectos como consecuencia de la congruencia.

Nivel 3 (Deducción formal)

Se logra el pensamiento deductivo, se tiene la posibilidad de desarrollar una demostración en

un sistema axiomático logrando comprenderla secuenciación lógica de los contenidos, la
vinculación entre antecedente y consecuente, las condiciones necesarias y suficientes.

Nivel 4 (Rigor)

Un individuo en este nivel es capaz de trabajar en distintos sistemas axiomáticos. Se alcanza el

máximo grado de abstracción.

En los escritos de Van Hiele está implícita la idea de que los niños deben acceder a una amplia
variedad de experiencias geométricas. Los maestros de los primeros años elementales pueden
proveer experiencias exploratorias del nivel básico por recorte o doblado de papel, con
geoplano o palitos a pajitas, en grillas, haciendo pavimentos, jugando con tangramas,
resolviendo acertijos geométricos. En los ciclos medio y superior, las experiencias
correspondientes a los niveles 1 y 2 aproximadamente, pueden incluir trabajos con redes o
grillas, colecciones de formas, fichas con propiedades, árboles de decisión y juegos de
adivinanzas.

Crowley, M

The Van hiele Model of the Development of Geometric Thaught

Algunas actividades propias del nivel de:

Nivel de visualización: son manipular, doblar, identificar figuras en conjuntos variados,

reconocerlas en objetos del entorno o incluidas en otras figuras, construirlas con recursos tales
como pajitas, palitos limpiapipas o bloques, estampar, copiar en reticulados, geoplanos
rectilíneos o circular, dibujar.

Nivel de análisis son medir, plegar, cortar, modelar embaldosar, describir figuras por sus
propiedades, buscar similitudes y diferencias entre figuras dadas, clasificar figuras en relación
con cierto atributo, identificar o dibujar una figura a partir de su descripción oral o escrita.

Nivel de deducción informal: son comparar las propiedades de las figuras que constituyan
clases y subclases, argumentar.