Las Necesidades Educativas Del Niño Con Trastornos Del Espectro Autista

[AFO005732] Experto en Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana
[MOD005875] Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana

[UDI031321] Las necesidades educativas del niño con Trastornos del Espectro Autista
1. Necesidades educativas especiales (NEE) de los niños con

TEA
Las necesidades educativas de los niños conforman un continuo, de tal manera que cualquiera de
ellos puede tenerlas en determinado momento de su vida. No siempre las metas en educación
pueden alcanzarse sin necesitar algún tipo de ayuda; este concepto, ya clásico dentro de nuestro
sistema educativo y también en el mundo europeo de la educación, tiene su consecuencia en lo que
m
son las Necesidades Educativas Especiales.
co
a.
n ec
es
po
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Tal y como aparece señalado en la Circular de 10 de septiembre de 2012, de la Dirección General de

al
Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y

tu
actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en
ir
el Sistema de Información "Séneca", los alumnos con TEA son alumnos con Necesidades Educativas
sv
Especiales (NEE).
pu
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por
m
un periodo de su Escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

ca
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Así definido, el concepto pone énfasis en los procesos de aprendizaje y en la respuesta o provisión
que requiere ese alumno.
En el caso de los alumnos con TEA, la evaluación de sus necesidades educativas especiales cobra
una gran importancia, ya que no es desde el diagnóstico desde donde se van a tomar las decisiones
para organizar la respuesta educativa, sino desde las propias necesidades educativas.
campusvirtual.grupoesneca.com
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1.1. NEE en el ámbito social (cognitivo y emocional)
Dentro del ámbito social, los niños necesitan que:
Se les enseñe a comprender y a mejorar su relación con el entorno social (anticipar situaciones
sociales).
Se les enseñe estrategias comunicativas que le ayuden a comprender el entorno que les rodea y
eviten problemas de comportamiento.
m
Se les debe potenciar el contacto normalizado con otras personas y con el entorno inmediato.
co
Se trabaje en la disminución del auto aislamiento y las estrategias adecuadas de interacción.
a.
n ec
1.2. NEE en la comunicación verbal y no verbal
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al
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En lo que la comunicación verbal y no verbal se refiere, los niños necesitan que:

ir
sv
Se trabaje su intencionalidad al comunicarse.

pu
Existan profesionales que incentiven su motivación para comunicarse.

m
Profesionales que les doten de estrategias y sistemas adecuados para comunicarse de forma
ca
funcional.
Se les preste apoyo en su interacción con el medio para conseguir bienestar físico o emocional.
Se les enseñe a mejorar su comunicación funcional mediante el lenguaje oral u otro sistema de
ayuda a la comunicación.
Puedan acceder a la función simbólica y a la utilización del lenguaje y, si es necesario,
incorporar sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (SAAC).
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1.3.NEE relacionadas con la autonomía y la identidad personal
En relación a la autonomía y la identidad personal, los niños:
Necesitan que se prioricen los contenidos con el criterio de funcionalidad.
Necesitan lograr la mayor autonomía posible en los entornos cotidianos menos restrictivos.
Afianzar la adquisición de hábitos adecuados.
Favorecer el desarrollo de habilidades socio-emocionales.
m
Necesitan que se les incentive para que puedan incorporarse a las actividades de la vida
co
cotidiana y a los ritmos y rutinas escolares.
a.
Requieren la estructuración de espacios, tiempos y actividades para hacer posible la
ec
anticipación que haga su vida y entorno comprensible y predecible.
n
Trabajar sus dificultades para comprender la secuencia de los acontecimientos.
es
po
1.4. NEE en el ámbito cognitivo

ru
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Dentro del ámbito cognitivo, los niños necesitan:

al
tu
Estrategias para generalizar lo aprendido a diferentes contextos.

ir
Estrategias de imitación y mejorar los procesos de simbolización.

sv
Mejorar su pensamiento concreto y desarrollar la capacidad de abstracción.

pu
Trabajar las aptitudes que requieren en cada caso (percepción, memoria y atención).
Ayudarles a percibir lo significativo mediante códigos y estímulos.

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1.5. NEE relacionadas con el tipo de apoyos específicos
Los niños con Necesidades Educativas Especiales relacionadas con el tipo de apoyos específicos,
requieren que:
Se les enseñe de forma explícita la asociación entre diferentes aprendizajes.
Se les proporcione una atención con un alto grado de tutorización.
Un ambiente estructurado, no complejo ni hiperestimulante.
m
Proporcionarles un equilibrio emocional usando metodologías especiales y una interacción
co
personal consistente.
a.
Se les proporcionen sistemas de apoyo facilitadores de la comprensión del medio.
ec
Ajuste preciso del tipo y cantidad de ayudas para conseguir una situación de aprendizaje sin
n
errores.
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2. Enseñanza estructurada y actividades personalizadas
El manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de
trastornos generales del desarrollo atiende en uno de sus apartados el papel de la enseñanza
estructurada y las actividades personalizadas a la hora de atender las necesidades educativas
especiales del alumnado con TEA.
Para situar adecuadamente a estos niños o niñas en un aula es necesario conocer la influencia que
m
tienen sus características individuales en la Intervención educativa:
co
a.
¿Cuánta atención individual requiere el alumno o la alumna para desenvolverse bien en clase?
ec
¿En qué nivel evolutivo se encuentran su lenguaje y otras destrezas cognitivas?
¿Cuáles de sus conductas autistas son incompatibles con su aprendizaje o perturban a otros
n
niños o a otras niñas?
es
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Este tipo de información es necesaria para decidir el grado y el tipo de enseñanza estructurada que
ru
el niño precisa. Para elaborar el plan de estudios óptimo para el alumnado, los profesionales de la
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educación también necesitan saber qué destrezas, si el alumno las adquiere, le permitirán funcionar
al
mejor, con independencia del ambiente en que se encuentre. ¿Qué métodos educacionales le
tu
permitirán mejor adquirir estas nuevas destrezas e informaciones? El conocimiento de su nivel

ir
intelectual y de sus hitos evolutivos proporciona directrices útiles para determinar las expectativas a
sv
largo plazo.
pu
Los objetivos educativos a largo plazo deben concretarse posteriormente en conductas o habilidades
m
específicas para los que se diseña una intervención planificada. Algunas conductas seleccionadas,
ca
como entrenamiento en el uso del aseo, proporcionan evidentes e inmediatos beneficios al alumno o
la alumna y a su familia. Pero en otros casos, la conducta a enseñar será sólo un componente de una
serie de acciones.
En muchos casos esta descomposición en pasos de una tarea facilitará el aprendizaje. Otros
aprendizajes se consideran conductas básicas, cuya adquisición permitiría al alumnado adquirir
otras habilidades de forma más eficiente. Son capacidades como: imitación, mantenimiento de la
proximidad con iguales, comprensión del aplazamiento de la gratificación (ej. primero haz esto,
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luego harás lo otro), atención conjunta, juego simbólico…
Todos los objetivos en intervenciones deben planificarse desde una cuidadosa y detallada evaluación
individual del alumnado. Mediante esta evaluación podremos diseñar un plan de actuación, en él se
priorizarán los objetivos y la estrategia de enseñanza siguiendo su proceso evolutivo de desarrollo,
sus puntos fuertes y áreas de mejora y el contexto sociofamiliar en el que se desenvuelve su vida.
Así, el plan de actuación debería ser el medio que permita planificar y poner en práctica objetivos
m
educativos. Debe contener los objetivos educativos para ese alumno o alumna en concreto. Los
co
objetivos apropiados deben corresponder a comportamientos y habilidades observables y
mensurables. Deben poder alcanzarse en el periodo de un año e influir en la participación de un
a.
alumno o una alumna en la educación, la comunidad y la vida familiar.
n ec
Deberían incluir el desarrollo de:
es
po
Habilidades sociales para mejorar su participación en la escuela, familia y actividades
comunitarias (p. ej., imitación, iniciativas y respuesta social a adultos e iguales, juego paralelo
ru
e interactivo con iguales y hermanos y hermanas, etc.).

.g
Comunicación verbal expresiva y receptiva, y habilidades no verbales de comunicación.

al
Un sistema de comunicación simbólico funcional.

tu
Incremento de participación y flexibilidad en tareas y juego (apropiadas a su nivel de

ir
desarrollo), incluyendo la capacidad de atender al ambiente y responder a un sistema

sv
apropiado de motivación.
pu
Habilidades motoras finas y gruesas utilizadas para el desarrollo de actividades funcionales

m
apropiadas a su edad.
ca
Habilidades cognitivas, incluyendo juego simbólico y conceptos básicos, así como habilidades
académicas.
Modificación de conductas problemáticas por comportamientos más adecuados.
Habilidades de organización independiente y otros comportamientos que son la base del éxito
en aulas de educación ordinaria (p. ej., cumplimentar una tarea de forma independiente, seguir
instrucciones grupales, pedir ayuda).
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3. Importancia de adaptar el entorno a las peculiaridades del

niño
m
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a.
El entorno que generalmente rodea al niño alumno o alumna del sistema escolar tiene, muy
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frecuentemente, una serie de características que dificultan su comprensión y Adaptación por parte
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de este alumnado, especialmente:
es
po
Presencia de estímulos sensoriales excesivos, en cantidad o intensidad, sobre todo estímulos
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sonoros.
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Bajo nivel de estructuración espaciotemporal del propio entorno físico y las actividades que en
al
él se realizan.
tu
Uso predominante de las instrucciones verbales en la comunicación entre adultos y el
alumnado.
ir
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Por tanto, la primera necesidad educativa del alumno o alumna consiste en la adaptación del entorno
pu
escolar (accesibilidad), en la medida de lo posible, mediante la eliminación o reducción de estas

m
características que impiden, o dificultan gravemente, la adaptación.

ca
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4. El desarrollo de sus “puntos fuertes”
Generalmente estos alumnos y alumnas, tienen un desarrollo normal o incluso superior de algunas
funciones cognitivas, tales como las capacidades:
Visoespaciales.
La motricidad gruesa y fina.
La memoria mecánica.
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Etc.
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a.
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Cuanto mejor estén desarrolladas estas funciones, mayor será su competencia a la hora de
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desenvolverse en el mundo de lo físico y estructurado, e incrementará la posibilidad de que,

ir
apoyados en estas capacidades, logren comprender el mundo de lo social y desenvolverse en él.

sv
Asimismo, un buen desarrollo de estos “puntos fuertes” contribuye a la mejora de la autoestima e

pu
incluso a una mayor consideración por parte del profesorado y de los compañeros y las compañeras.
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ca
4.1. Autoestima
Autoestima:
Es el aprecio y consideración que tenemos. Es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad.
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Los primeros años de nuestra vida son básicos en la formación de nuestra autoestima. A partir de los
5 o 6 años, es cuando comenzamos a formar un concepto de cómo nos ven nuestros mayores, padres,
maestros, compañeros, amigos, etc. Según como nos tratan y nos hacen sentir, se va conformando
nuestra manera de considerarnos a nosotros mismos (autoconcepto). Por tanto, la familia es la
primera encargada de enseñarnos lo que somos y al crecer, tendemos a repetir lo aprendido.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos fracasos y éxitos, ya
que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciará la
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capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad
co
personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
a.
La autoestima es un conjunto de actitudes que dependen de las percepciones, pensamientos,
ec
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia
n
es
nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.
En resumen, es la percepción evaluativa de uno mismo.

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Por lo tanto, la autoestima es el valor subjetivo del ser humano y se relaciona con la respuesta a la
ru
pregunta: ¿quién soy?

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al
Los seres humanos tienen la necesidad de creer en sí mismos para poder conseguir los objetivos y
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las metas propuestos. No hay ningún problema en “estimarse a sí mismo” a partir de las habilidades
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reales con las que cuenta cada uno.

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Creer en uno mismo no significa distorsionar la imagen que tengamos ante el espejo, sino superarla.
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No se trata de ver una “nueva realidad”, sino apreciarse sean las circunstancias que sean.
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La autoestima es lo que permite decirse a uno mismo “a pesar de todo, yo creo en mí”; e
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inevitablemente, este pensamiento, nos vuelve poderosos.
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a.
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Glosario
Escolarización: Acción y efecto de proporcionar a un niño o joven la enseñanza obligatoria.
Intervención: 1. Participación en un asunto o situación 2. Operación quirúrgica 3. Control que
una autoridad ejerce sobre la comunicación privada de alguien 4. Apropiación por parte una
autoridad de una mercancía ilegal.
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Adaptación: Acción y efecto de adaptar o adaptarse.
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Recuerda
Las necesidades educativas de los niños conforman un continuo, de tal manera que
cualquiera de ellos puede tenerlas en determinado momento de su vida.
El manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas
de trastornos generales del desarrollo atiende en uno de sus apartados el papel de la
enseñanza estructurada y las actividades personalizadas a la hora de atender las
m
necesidades educativas especiales del alumnado con TEA.
co
El entorno que generalmente rodea al niño alumno o alumna del sistema escolar tiene, muy
a.
frecuentemente, una serie de características que dificultan su comprensión y adaptación por
ec
parte de este alumnado.
Generalmente estos alumnos y alumnas, tienen un desarrollo normal o incluso superior de
n
algunas funciones cognitivas.
es
La autoestima es el aprecio y consideración que tenemos. Es el sentimiento valorativo de
po
nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
ru
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.

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Autoevaluación
1. Dentro del ámbito social, ¿qué necesitan los niños con TEA?
Que se les enseñe a comprender y a mejorar su relación con el entorno social.
Que se trabaje su intencionalidad al comunicarse.
m
co
Que se prioricen los contenidos con el criterio de funcionalidad.
a.
n ec
2. Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado: “Todos los objetivos en
es
intervenciones deben planificarse desde una cuidadosa y detallada evaluación individual
del alumnado”.
po
ru
Verdadero.
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Falso.
tu
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3. ¿En qué consiste la primera necesidad educativa del alumno o alumna con
TEA?
pu
m
En la adaptación del entorno escolar.

ca
En la presencia de estímulos sensoriales.
En el uso predominante de las instrucciones verbales.
4. ¿A partir de qué edad comenzamos a formar un concepto de cómo nos ven

nuestros mayores, padres, maestros, compañeros, amigos, etc.?
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A partir de los 10 años.
A partir de los 5 ó 6 años.
A partir de los 3 años.
m
5. Completa el espacio en blanco del siguiente enunciado: “La ______ ____ es lo
co
que permite decirse a uno mismo “a pesar de todo, yo creo en mí”; e
inevitablemente, este pensamiento, nos vuelve poderosos”.
a.
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Socialización.
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es
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Motricidad.
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Autoestima.
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Las Necesidades Educativas Del Niño Con Trastornos Del Espectro Autista

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[MOD005875] Trastornos del Espectro del Autismo: Detección e Intervención Temprana

1. Necesidades educativas especiales (NEE) de los niños con

sistema educativo y también en el mundo europeo de la educación, tiene su consecuencia en lo que

Tal y como aparece señalado en la Circular de 10 de septiembre de 2012, de la Dirección General de

Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y

un periodo de su Escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones

educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

que requiere ese alumno.

1.1. NEE en el ámbito social (cognitivo y emocional)

Dentro del ámbito social, los niños necesitan que:

eviten problemas de comportamiento.

En lo que la comunicación verbal y no verbal se refiere, los niños necesitan que:

Se trabaje su intencionalidad al comunicarse.

Existan profesionales que incentiven su motivación para comunicarse.

Puedan acceder a la función simbólica y a la utilización del lenguaje y, si es necesario,

incorporar sistemas alternativos o aumentativos de comunicación (SAAC).

1.3.NEE relacionadas con la autonomía y la identidad personal

En relación a la autonomía y la identidad personal, los niños:

Necesitan que se prioricen los contenidos con el criterio de funcionalidad.

Afianzar la adquisición de hábitos adecuados.

Favorecer el desarrollo de habilidades socio-emocionales.

1.4. NEE en el ámbito cognitivo

Dentro del ámbito cognitivo, los niños necesitan:

Estrategias para generalizar lo aprendido a diferentes contextos.

Estrategias de imitación y mejorar los procesos de simbolización.

Mejorar su pensamiento concreto y desarrollar la capacidad de abstracción.

Ayudarles a percibir lo significativo mediante códigos y estímulos.

1.5. NEE relacionadas con el tipo de apoyos específicos

Se les enseñe de forma explícita la asociación entre diferentes aprendizajes.

Se les proporcione una atención con un alto grado de tutorización.

Un ambiente estructurado, no complejo ni hiperestimulante.

2. Enseñanza estructurada y actividades personalizadas

El manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de

estructurada y las actividades personalizadas a la hora de atender las necesidades educativas

especiales del alumnado con TEA.

permitirán mejor adquirir estas nuevas destrezas e informaciones? El conocimiento de su nivel

aprendizajes se consideran conductas básicas, cuya adquisición permitiría al alumnado adquirir

luego harás lo otro), atención conjunta, juego simbólico…

priorizarán los objetivos y la estrategia de enseñanza siguiendo su proceso evolutivo de desarrollo,

mensurables. Deben poder alcanzarse en el periodo de un año e influir en la participación de un

e interactivo con iguales y hermanos y hermanas, etc.).

Comunicación verbal expresiva y receptiva, y habilidades no verbales de comunicación.

Un sistema de comunicación simbólico funcional.

Incremento de participación y flexibilidad en tareas y juego (apropiadas a su nivel de

desarrollo), incluyendo la capacidad de atender al ambiente y responder a un sistema

Habilidades motoras finas y gruesas utilizadas para el desarrollo de actividades funcionales

Modificación de conductas problemáticas por comportamientos más adecuados.

instrucciones grupales, pedir ayuda).

3. Importancia de adaptar el entorno a las peculiaridades del

Uso predominante de las instrucciones verbales en la comunicación entre adultos y el

escolar (accesibilidad), en la medida de lo posible, mediante la eliminación o reducción de estas

características que impiden, o dificultan gravemente, la adaptación.

4. El desarrollo de sus “puntos fuertes”

funciones cognitivas, tales como las capacidades:

La motricidad gruesa y fina.

desenvolverse en el mundo de lo físico y estructurado, e incrementará la posibilidad de que,

apoyados en estas capacidades, logren comprender el mundo de lo social y desenvolverse en él.

Asimismo, un buen desarrollo de estos “puntos fuertes” contribuye a la mejora de la autoestima e

nuestra manera de considerarnos a nosotros mismos (autoconcepto). Por tanto, la familia es la

primera encargada de enseñarnos lo que somos y al crecer, tendemos a repetir lo aprendido.

que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo de mí mismo, potenciará la

En resumen, es la percepción evaluativa de uno mismo.