JARDIN MATERNAL

MI CIELITO

H.P.S.

PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL

-2020-

 IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

NOMBRE DEL JARDÍN: Jardín Maternal Mi Cielito H.P.S.

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TELÉFONO: 4221256/57/58 interno 117

CELULAR: 3885141733

CORREO: micielito.mc.22@gmail.com

PAGINA DE FACEBOOK: Mi Cielito

MODALIDAD: Jornada Simple

CUE: 3800703-00

TURNO: Mañana

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO: 06:30 a 14:30

HORARIO PEDAGOGICO: 08:30 a 12:30

SERVICIO DE EMERGENCIA: EMER

COORDINADORA DEL JARDIN: Profesora Carolina Belén Rosales

ZONA DE SUPERVISIÓN: Región III

 UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

DEPARTAMENTO: Dr. Manuel Belgrano

LOCALIDAD: San Salvador de Jujuy

DOMICILIO: Patricias Argentinas, esquina Salta.

FUNDACION: 1998

FUNDAMENTACIÓN

El jardín maternal es concebido como base de la educación esta institución plantea como fin primordial: proteger,

asistir, favorecer el desarrollo integral, físico y moral para algunos niños será el primer encuentro con el afuera que

no sea su entorno familiar. Es por eso que este proyecto tiene como intención brindar una formación pedagógica

considerando los saberes previos que los niños han construido en relación con su familia la sociedad y que forman

parte de su cultura.

Los contenidos que seleccionamos para la realización de este proyecto es en torno a la socialización, la que

centraliza la acción educativa en la organización y la comprensión de la realidad. Partir del territorio vital próximo,

explorarlo y relacionarlo, permite que los niños construyen al mismo tiempo conocimientos incorporen valores y

reconozcan la diversidad sociocultural, resuelvan también situaciones que se les presentan en la vida cotidiana,

amplían sus posibilidades de expresión, comunicación y aprendan a convivir, compartir y a disentir. Con el propósito

de brindar una formación integral a la primera infancia estimule y favorezca los procesos de socialización de

comunicación para compares y a la interacción con el medio y la cultura que los rodea.

Los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios) establecidos en el nivel Nacional para el Nivel Inicial “constituyen un

conjunto de saberes que deben formar parte de la educación de todos los niños y niñas tanto por su significación

subjetiva y social como por su potencia habilidad para construir en un proceso de mediano plazo, una base común que

aporte a revertir las injusticias. Sin dudas, esto sólo señaló un Punto de partida imprescindible”.

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OBJETIVOS: OBJETIVOS GENERALES:

• Propiciar la conformación de la identidad personal y colectiva, promoviendo el reconocimiento de culturas,

lenguaje historia personal familiar, local, provincial, regional y nacional en niños y niños.

• Integrar a la familia en la tarea educativa promoviendo la comunicación y el respeto mutuo y articular con la

comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Generar espacios de confianza que estimulen y promuevan participación para el logro de aprendizajes colaborativos

y significativo entre niñas, niños y docentes.

• Construir y planificar actividades recreativas para el niño y niña, que promuevan el constante contacto entre

ambos y el medio ambiente la cultura y la sociedad.

• Crear situaciones problemáticas que generan en niños y niñas desequilibrios cognitivos, en pos de La Búsqueda del

equilibrio cognitivo.

• Propiciar la comunicación y expresión a través de diferentes lenguajes verbales y no verbales.

• Calentar el juego como contenido cultural de valor incentivando su presencia en las actividades cotidianas.

Desarrollo de contenidos durante el año

MES TEMAS A DESARROLLAR SALAS

Marzo Adaptación

Abril El cuerpo: partes internas y externas.

Mayo El Barrio del Jardín

Junio Medios de Trasporte

Sala de dos(2),
Julio Medios de Comunicación.
Readaptación, después de las vacaciones de invierno. tres (3) y cuatro

(4) años de edad.

Agosto Profesiones

Septiembre Oficios

Octubre La Familia

Noviembre Plantas, animales: domésticos y salvajes.

Diciembre

RECURSOS DIDACTICOS

Los recursos didácticos que se mencionan a continuación:

 Rompecabezas de diferente material

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  Juegos de maderas para enhebrar

 Loterías infantiles

 Juegos de encastre

 Juegos de figuras geométricas para enhebrar

 Cajas con bloques de colores

 Baldes de ladrillos para construcción

 Cubos de maderas

 Juegos de seriación

 Libro de cuento con diferentes características adecuado a las edades de la población escolar

 Pelotas pequeñas y medianas para Educación física

 Pelotas medianas para educación física

 Aros

MOBILIARIO

 Mesas y sillas suficientes para la edad de los niños

 Pizarrón para cada sala

 Percheros

 Estantes

 Cambiador para sala de bebes

 Sala de Lactantes: Cunas, colchones, almohadas, cochecitos

 Armarios

RECURSOS TECNOLÓGICOS

 Grabador

 Televisor

 Sistema de cámara de vigilancia

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA FRANJA ETAREA DE 45 DIAS A 2 AÑOS

La enseñanza concibe un sujeto niño que construye su mundo activamente en el marco de la participación en

situaciones sociales por medio de la acción de un otro, educador. En tanto referente significativo, el educador

promueve aprendizajes a través de un recorrido de experiencias para conocer, mediando entre las posibilidades del

niño y los saberes a enseñar.

Enseñar a un niño y en especial a un niño pequeño, es comprenderlo, escucharlo, mirarlo, acompañarlo, y acunarlo,

haciéndole sentir que el entorno es un lugar para ser transitado a partir de la confianza en sus posibilidades.

4
Desde esta perspectiva enseñar implica desarrollar ciertas estrategias y fundamentalmente desplegar ciertos

andamiajes.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA FRANJA ETAREA DE 3 Y 4 AÑOS

 Conversación espontanea

 Dialogo dirigido

 Torbellino de ideas

 Preguntas guiadas

 Preguntas reflexivas

 Observación

 Exploración

 Experimentación

 Experiencias directas

 Juego trabajo

 Dramatizaciones

 Investigación

 Lectura de imágenes

 Juego centralizado

 Trabajo juego

 Talleres

 Actividades lúdicas socializadas y/o dirigidas

EVALUACIÓN

La institución, sostiene la concepción de la evaluación entendida como comunicación, como una acción participativa y

democrática, que apunta evaluar tanto los puntos de partidas, como los procesos y los resultados. En esta acción,

importan, entonces, tanto la faz diagnostica como la formativa y la sumativa, ya que todas contribuyen a generar una

constante retroalimentación tanto en la tarea de enseñar como en el acto de aprender.

La evaluación tiene como propósito mejorar y/o cambiar los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo una acción

sistemática y siempre contextualizada, que respeta a un niño real, sujeto de aprendizaje y de derecho, con una

historia personal y social, con una identidad que, si bien le es propia, fue socialmente construida.

INDICADORES DE LA EVALUACION:

• Autonomía e iniciativa en la toma de decisiones sobre algunas actividades en la sala.

• Actitud activa ante el aprendizaje.

• Conocimiento comprensión y respeto y cumplimiento de las normas.

• Participación de diferentes formatos de juegos.

• Capacidad para comprender y aceptar las reglas de los juegos.

5
• Comprensión y valoración de la diversidad.

• Capacidad para la resolución de conflictos.

• Dominio y coordinación de las habilidades motrices gruesas y finas.

• Exploración del propio cuerpo en el espacio.

• Valoración y cuidado del propio cuerpo.

ORGANZACION DE LOS CONTENIDOS EN EL MATERNAL

Si bien los contenidos generalmente están asociados a aspectos solamente académicos e intelectuales, es claro que

se enseñan aspectos vinculados con normas, actitudes, valores, habilidades, procedimientos, comportamientos,

acciones y pensamientos. Y que estos tienen el mismo nivel de importancia que los contenidos de las otras del

conocimiento. Cuando se trata de la educación de los primeros años, es necesario alejarse de una definición

estrictamente conceptual y académica y adherir a una acepción amplia, englobando en ella todas las finalidades que

tienen la escolaridad en un nivel determinado y los diferentes aprendizajes que los alumnos obtienen de su

escolarización.

Esta propuesta adhiere a la acepción inclusiva del término “contenido” que propone Beirstein (1888), Sacristan

(1992) “como todo aquello que ocupa el tiempo escolar”.

Se plantea así un modo de organizar, formular y especificar los contenidos en ejes que integran lo disciplinar, en

lugar de pensar en disciplinas específicas. Esto significa trabajar en función de contenidos, pero sin que esto

implique una categoría estrictamente disciplinar.

Se organizan los contenidos en Campos de Experiencia para los niños desde los 45 días hasta los 2 años.

 Experiencia para la construcción de la identidad y la interacción con los otros

 Experiencias para el desarrollo corporal y motriz.

 Experiencia para la expresión y la comunicación.

 Experiencias de juego.

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 NAP A. Progresiva construcción de la
Campos de Integración. identidad y diferenciación entre él
Experiencias para Autonomía. Expresión. y los otros
la construcción de Sentimientos respeto 45 días a 1 año
la identidad y la Juegos
interacción con los  Comunicació n afectiva con los
otros docentes y los otros niñ os.
-  Percepció n y discriminació n de
Experiencia de sensaciones placenteras y
Juegos displacenteras
 Regulació n del ritmo
bioló gico
 Discriminació n de su
nombre
 Aceptació n del contrato
corporal y gestual con los
otros
 Reconocimiento de su
propio cuerpo y sus limites
 Progresiva comunicació n
con el cuerpo del otro.
Contacto con el cuerpo del
docente
 Exploració n de sí mismo
(con los pies, los ojos, las
manos)
 Vínculo corporal
comunicativo a través del
contacto corporal, gestual y
las primeras
comunicaciones verbales
 Movimientos que le
posibilitan adquirir mayor
control sobre sí mismo
 Inicio en la relació n entre
pares y las interacciones con
los docentes en situaciones
cotidianas, durante las
actividades y los momentos
grupales
 Reconocimiento del docente
y de los otros niñ os
7
A. Progresiva construcción de la identidad
y la interacción con los otros
1 a 2 años
 Reconocimiento de necesidades,
sentimientos y deseos (sueñ o, higiene,
alimentació n, afecto, juegos)
 Relació n afectiva con los pares y con
los adultos significativos (docentes,
directivos, personal auxiliar, padres de
los compañ eros)
 Acciones vinculadas con el cuidado
del propio cuerpo (lavarse las manos
antes de comer, después de
diferentes actividades)
 Inicio de los acuerdos entre sus
ideas y deseos y de los otros
 Reconocimiento de su nombre
 Aceptació n y colaboració n en la
interacció n con los otros (compartir,
ceder)
 Reconocimiento de los límites de su
cuerpo y algunas de las partes que lo
componen
 Progresivo contacto y comunicació n
con el cuerpo del otro
 Exploració n y reconocimiento de su
propio cuerpo y sus características
particulares
 Comunicació n afectiva: corporal,
gestual y verbal con los docentes y
de los niñ os entre si
 Paulatino control sobre su propio
cuerpo
 Inicio en las interacciones entre
pares y con los docentes en
situaciones cotidianas, durante las
actividades y los momentos grupales
 Reconocimiento de los adultos
significativos y de los otros niñ os
  Inicio en el vínculo en el
cuidado entre pares
 Inicio en las aceptaciones de
las acciones de los otros
 Aceptació n de nuevos
desafíos y propuestas en las
diferentes actividades y
acciones
 Confianza en sus
posibilidades para resolver
situaciones
 Toma de decisiones por sí
mismo. (elegir un objeto,
actividad)
 Inicio en la bú squeda d
alternativas para la
resolució n de problemas
sencillos (acciones con un
juguete u objeto, uso de
elementos)
 Reconocimiento de su
propia voz, del docente y de
los otros niñ os
 Acciones individuales
y compartidas en
espacios de juegos
con los otros
 Aceptació n paulatina
de actividades
cotidianas (higiene,
sueñ o, alimentació n y
juego)
 Aceptació n de los
momentos y horarios
compartidos (uso de objetos, y espacios, horarios)
 Adecuació n paulatina
a los ritmos y
horarios del jardín
Interacció n en los momentos
cotidianos y de juego
 Reconocimiento de
olores, colores,
8
 Vinculo en el cuidado entre pares
 Inicio en la aceptació n y tolerancia
de los intereses y necesidades de los
otros
 Aceptació n de nuevos desafíos y
propuestas en las diferentes
actividades y acciones
 Confianza en sus posibilidades para
resolver situaciones
 Toma de decisiones por sí mismo.
(elegir objetos, compañ eros de
juegos, lugares)
 Inicio en la bú squeda de
alternativas en la resolució n de
problemas sencillos (uso de
objetos, interacciones, acciones)
 Inicio en el respeto y el cuidado del
cuerpo propio y de los otros
 Integració n a su grupo de pertenencia
(desde el reconocimiento de sus
compañ eros hasta la posibilidad de
compartir momentos de juego)
 Incorporació n paulatina de actividades
cotidianas (higiene, sueñ o, alimentació n y
juego)
 Inicio en el respeto por los momentos y
pautas grupales
 Adecuació n paulatina a los ritmos y
horarios del jardín y de la sala
 Interacció n y cooperació n en los
momentos cotidianos y de juego
 Inicio en el reconocimiento de personas,
espacio y objetos significativos del jardín
 Inicio en el respeto por los acuerdos
 alcanzados
sensaciones, sonidos
 Reconocimiento de olores, colores,
del Jardín
sensaciones, sonidos del Jardín
 Interacció n con los
otros a través del
lenguaje gestual
(gestos hacia los
 Interacció n con los otros a través del
compañ eros:
lenguaje gestual (gestos, caricias,
acariciar, ofrecer el
acciones y verbal)
chupete o un juguete)
 Aceptació n de rutinas compartidas
exploració n con los
respetando tanto los ritmos individuales,
otros
como la incorporació n paulatina al ritmo
 Aceptació n de rutinas
del grupo
compartidas
 Tolerancia en la espera de su turno y
respetando los ritmos
respeto por el tiempo de los demás
individuales
 Incorporació n de
breves tiempos de
espera
 Inicio en el
reconocimiento de las  Reconocimiento de las pautas sociales
pautas sociales vinculadas con el control de esfínteres e
vinculadas con el inicio en la puesta en marcha de acciones
control de esfínteres vinculadas con él, (avisar cuando está
(diferencia entre sucio, buscar su pañ al)
estar sucio y limpio)
 Autonomía relativa
 Inicio en la autonomía y participació n
en las actividades de
activa en las actividades de higiene,
higiene, alimentació n,
alimentació n, sueñ o y juegos
sueñ o y juegos
 Autonomía relativa
en el uso de  Autonomía creciente en el uso de
elementos en elementos en actividades cotidianas y de
actividades juego
cotidianas y de juegos
 Colaboració n en las
 Autonomía y colaboració n gradual en la
actividades de
realizació n de las distintas actividades
crianza y juego
(guardar juguetes, reconocer
(guardado del
pertenencias, entregar materiales, lavarse
material, sostén del
las manos, utilizar la toalla)
pañ al)
 Colaboració n en las  Iniciació n en las prá cticas de higiene
practicas higiénicas (lavarse la mano, utilizar la toalla)
-  Inicio en el uso de elementos de higiene

9
 (jabó n, servilleta, toalla)
 Inicio en el uso de
elementos para la  Uso de elementos para la alimentació n
alimentació n (vaso, (cuchara, vaso)
cuchara)
 Aceptació n de los
cambios en el tipo de
alimentació n (de
-
líquido a semisó lido,
de semisó lido ha
solido)
 Diferenciació n y
 Aceptació n de diferentes tipos de
aceptació n de
alimentos (sin violentar aspectos
sabores, texturas y
culturales relacionados con la
consistencias en los
alimentació n)
alimentos
 Independencia en la
 Participació n activa en la exploració n del
exploració n del
espacio y los objetos
espacio y los objetos

 

45 días a 1 año

 Percepció n y progresiva discriminació n de algunas partes del propio cuerpo (boca, manos
y pie),
 relacionadas esencialmente con la motricidad ó culo-manual y la manipulació n de objetos
pequeñ os y blandos
 Relativas a la manipulació n y a los cambios posicionales en el espacio:
- Agarrar
- Sacudir
- Golpear
- Apoyarse sobre una y otra mano
- Rodar lateralmente
- Reptar, gatear, caminar lateralmente con y sin apoyo
- Caminar hacia adelante
Acercamiento a objetos de diferentes tamañ os
 Exploració n intencional de movimientos, posiciones y desplazamientos fundamentalmente
en el espacio horizontal en relació n con el progresivo control postural (arrastrarse,
deslizarse, rodar, reptar, semi-sentarse, sentarse)
 Desplazarse (arrastrarse, gatear) con cierta seguridad y autonomía
 Exploració n de posibilidades de desplazamientos y cambios posicionales, generalmente en
bú squeda de un objeto y usando piso, pared y otros dispositivos para pasar de la
horizontalidad a la verticalidad

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  Coordinació n fluida de brazos y piernas al gatear
-
-
-Acercarse, alejarse (cerca, lejos)
-Introducir y salir (adentro y afuera)
-Quedarse adentro de espacios reducidos y salir (casitas)
-Introducir y sacar objetos en/del interior de otros
Inicio en juegos de aparecer y desaparecer
(escondido)
Inicio en juegos de ronda (deslizando un almohadó n, tironeando una tela entre todos)
Juegos de localizació n de manos y otras partes del cuerpo (acordes con la letra de una rima o
canció n)

PRIMERA SECCION (DESDE LOS 45 DIAS A 1 AÑO)

Al ingresar a esta sección el niño inicia su participación en nuevos ámbitos sociales diferentes de los familiares.

Familia e Institución se unen para garantizar el proceso de socialización, proceso por el cual los individuos a través

de su interacción con los otros construyen su propia identidad, como mimbro de una sociedad, a la vez que se van

apropiando de su forma de pensar, de actuar y de sentir, en síntesis: se constituyen en miembros de una

determinada cultura.

SEGUNDA SECCION (DE 1 A 2 AÑOS)

Los pequeñ os deambuladores inquietos, curiosos, desafiantes, se apropian del espacio y de lo que esto contiene.
Cada persona, objeto o situació n despierta su interés e iniciativa. Buscan su independencia y el poder desplazarse libremente le permite
ejercerla.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MATERNAL

1 año a 2 años 45 1 año a 2 años

días
45 días a 1 año
a1
año
 Percepció n y discriminació n de la
 Inicio en la percepció n y discriminació n de la capacidad para actuar sobre los
capacidad para actuar sobre los objetos objetos
 Localizació n de objetos pró ximos a través de la  Orientació n en los
vista, tacto, oído desplazamientos propios y de los
objetos en el espacio
 Reconocimiento y exploració n de los objetos del  Reconocimiento y exploració n de
jardín con el propio cuerpo. (ojos, manos, pies, los objetos.

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 Observació n
Exploració n
Experimentació n
boca) Comparació n
 Seguimiento de objetos en desplazamiento en el Construcció n
espacio cercano
Percepció n y discriminació n
 Bú squeda de personas y objetos
visibles y no visibles
 Características de los objetos
(forma, tamañ o, color, textura)
 Percepció n y discriminació n de las características
 Ubicació n y posició n en el espacio
de los objetos (forma, tamañ o, color, textura)
en el nivel de la acció n:
 Exploració n del espacio con el propio cuerpo. (ojos,
. Lejos – cerca
manos, pies)
. Dentro – fuera
. Arriba – abajo
 Diferentes modos de acció n sobre
los objetos de acuerdo con las
 Diferentes modos de acció n sobre los objetos y sus posibilidades que estos brindan:
combinaciones: Tomar
-Tomar Golpear
- Golpear Sacudir
- Sacudir Mecer-balancear-hamacar
- Mecer Frotar
- balancear Soltar
-hamacar Dar y recibir
- Frotar Apretar
- Soltar Meter y sacar
- Dar y recibir Tapar y destapar
- Apretar Subir – bajar
- Chupar Deformar
- meter y sacar Envolver Desenvolver
- tapar Rasgar
–destapar Empujar
- subir Patear
- bajar Pisar
 Acciones en espacios amplios (recorrer – buscar) Hacer sonar
Sacudir
 Acciones en espacio amplios
(construir – recorrer)

 Relaciones entre los objetos:  Relaciones entre los objetos: de -

. De tamañ o tamañ o, forma y dimensió n.
. Forma  Reconocimiento de posiciones

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 espaciales en situaciones
. Dimensió n
significativas
 Acciones que relacionan los
objetos entre sí: reunir- separar.
Poner- sacar envolver- desenvolver.
Agregar- quitar.
 Acciones que relacionan los objetos entre sí:
Poner contra construir introducir.
Poner contra
 Inicio en las relaciones entre el -
Sobre
tamañ o de un objeto y el espacio
Dentro
que ocupa

 Acciones que producen

transformaciones en los objetos
y/o materiales que lo componen:
Hundir
Fraccionar, Deformar,
Rasgar

 Uso social de los objetos(maraca

- - -
para producir sonido)
1 año a 2 años 1 añ o 1 año a 2 años
45 días a 1 año a 2
añ os
 Inicio en el reconocimiento de la
sucesió n de acontecimiento
cotidianos (ahora, antes, después)
 Inicio en el respeto por las
diferencias individuales (roles,
costumbres, sentimientos)
 La familia (los diferentes
 Diferenciació n de acciones que provocan un mismo
miembros, los há bitos. Los
resultado
diferentes roles en distintos tipos
de familia: padres, hijos, hermanos,
abuelos, tíos, primos)

13
  Inicio en el reconocimiento de
causas en hechos cotidianos y la
provocació n de efectos deseados.
 Experiencias para conocer y cuidar
-
plantas (de la sala y del jardín)

 Los amigos (la importancia del

grupo de amigos)
 Experiencias para conocer
- diferentes mascotas. Partes
externar, piel, pelaje,
comportamiento (formas de
desplazamiento, alimentació n)

 Momentos del día: mañ ana – tarde

- -
- noche

 Acercamiento a algunos eventos

familiares y sociales: cumpleañ os,
- -
nacimientos, fechas y símbolos
patrios

Experiencias para el acercamiento al área expresivo: educación musical, literatura,

educación plástica, expresión corporal

Comunicación sonora y musical

Experiencias sonoras y

NAP musicales
Audición musical y sonora
Campos de Representación y
Experiencias para comunicación lengua
la expresión y la oral y escrita. Paulatina discriminació n y
Discriminació n y reconocimiento de algunos sonidos del
comunicación reconocimiento de ciertos sonidos
entorno natural y social
de su entorno
- Distinció n de la voz humana con
Experiencias de Juegos Inicio en las distinció n de algunas fuentes sonoras
juego respecto a otras fuentes sonoras

Los sonidos del entorno. Onomatopeyas del sonido de los

Reconocimiento de voces familiares
animales

14
Inicio en el reconocimiento de
Reconocimiento de mú sica y sonidos en relació n de su
mú sica y sonidos en relació n con su
calidad y carácter
calidad y cará cter
Relaciones entre las respuestas a
Relaciones entre las respuestas a los sonidos y el vínculo
los sonidos y el vínculo con las
con las personas que los emiten
personas que los emiten
Audició n musical. (Desde lo má s
significativos de su entorno familiar Audició n musical. (Desde los más significativo de su
hasta las seleccionadas por el entorno familiar hasta las seleccionadas por el docente)
docente)
Reconocimiento del cancionero de Repertorio de canciones (canciones para escuchar, con
la sala. Ampliació n del repertorio consigna motora, para imitar, con repeticiones, con
musical. onomatopeyas). Ampliació n del repertorio musical.

Escucha activa de canciones cantadas por el docente o

Escucha interesada de canciones
grabadas

Disfrute de las producciones

Disfrute de las producciones musicales
musicales

Reconocimiento de canciones significativas, percibiendo

-
sus elementos.

Diferentes fuentes sonoras y sus

Diferentes fuentes sonoras y sus timbres
timbres

Acercamiento a los aspectos

Reconocimiento de los aspectos característicos de
característicos de diferentes estilos
diferentes estilos musicales
musicales
Percepció n corporal y auditiva de
Percepció n corporal y auditiva de los elementos del
los elementos del ritmo, a través de
ritmo, a través de las acciones del adulto (pulso, acento,
las acció n del adulto (pulso, ritmo
ritmo de la melodía)
de la melodía)
Calidad de los sonidos y de la mú sica: timbre, intensidad,
-
altura.
- Cará cter de las canciones: de cuna, alegres.
Participació n activa al escuchar sus
propios sonidos y sonidos Participació n activa al escuchar sonidos y mú sica
musicales
Localizació n de la fuente Inicio en el reconocimiento y bú squeda de distintas
productora de sonido y/o mú sica. fuentes sonoras
Experiencias para el acercamiento al área expresiva: educación musical, literatura,
educación plástica, expresión corporal
Producción sonora y musical
Producció n de sonidos con su voz y con Producció n e imitació n de sonidos con diferentes
los objetos partes del cuerpo, con objetos cotidianos e
instrumentos musicales

15
 Inicio en la participació n activa al imitar
sus propios sonidos y sonidos musicales
-
-
Distintos movimientos corporales con
relació n a la mú sica
Acercamiento a diferentes
instrumentos musicales,
convencionales y no convencionales
Elementos del ritmo sobre el cuerpo
(pulso, ritmo de la melodía)
Participació n en los juegos sonoros
Participació n activa al imitar sus propios sonidos y
sonidos musicales
Acompañ amiento de canciones con mímica y
movimientos corporales
Acompañ amiento de canciones con instrumentos u
objetos sonoros
Adecuació n de sus propios movimientos rítmicos a
los ritmos de distintas mú sicas
Acercamiento a reconocimiento y uso de diferentes
instrumentos convencionales y no convencionales
Elementos del ritmo (pulso, acento, ritmo de la
melodía, ostinato)
Participació n con los otros en juegos sonoros y
musicales

Campos de NAP B. Experiencias Literarias C. Expresión corporal

Experiencias Expresión 45 días a 1 año 1 año a 2 años 45 días a 1 año 1 año a 2 años
para el
plástica, Aceptació n de tactos y
acercamiento al Aceptació n de tactos y
área expresivo: Literatura, Goce del contacto con Goce del contacto con la contactos con el contactos con el docente
literatura, la literatura literatura docente (alzado, (alzado, mecido, rodado,
expresión
educación mecido)
plástica, corporal. tapado)
expresión Percepció n de
corporal. Vivencia y percepció n
Juegos sensaciones tá ctiles y
- Iniciació n en la escucha de sensaciones tá ctiles
Experiencias de y cinestésica en cinestésicas en
atenta de textos diferentes partes del
juego. - diferentes partes del
literarios y folcló ricos, cuerpo. (Caricias,
recorrido de dedos por cuerpo. (recibirlas y
narrados o leídos
la espalda, soplidos poder hacérselas al
suaves.)
docente, a otros)
Progresiva
Acercamiento a
discriminació n de
distintas Iniciació n en la expresió n
Progresiva percepciones de
manifestaciones de sentimiento y
discriminació n de las movimiento de algunas
literarias (diversidad sensaciones, vinculadas partes de su cuerpo,
manos y pies (inicio de partes del cuerpo
poética: canciones de con la escucha de
un reconocimiento (experiencias de
cuna, rimas con cuentos (alegrías, gradual de su totalidad estiramiento y
movimiento de disgustos, etc.) de y de los cuerpos de los
demá s) encogimiento, de
manos, primeros manera gestual y verbal
tensió n y relajació n con
relatos)
el cuerpo)
Repertorio de poesía Repertorio de Sensibilizació n Sensibilizació n corporal.
desde las má s manifestaciones poéticas corporal. Vivencia, Vivencia, repetició n y
repetició n y progresiva
significativas de su y narrativas con texto de discriminació n de progresiva
entorno familiar mayor complejidad percepciones de discriminació n de

16
 (poemas má s extensos
con incorporació n de
hasta las nuevo vocabulario,
seleccionadas por el relatos y cuentos de
docente mayor extensió n, con
reiteració n de acciones y
personajes conocidos)
Audició n activa de poesía
Audició n activa de
con acompañ amiento
poesías
corporal
Expresió n verbal o
gestual del deseo de
- escuchar poesía, relatos
y cuentos de su
preferencia
Iniciació n a los juegos
con palabras: recitar,
aunque sea parcialmente,
- un poema que le ha
gustado, jugar con rimas
sencillas, participar de
juegos verbales.
Acercamiento al libro
como objeto cultural.
Primeros contactos
El libro como objeto
con los libros
cultural. Lectura de
especialmente
libros con textos
seleccionados
informativos y literarios.
(materiales
Sus cuidados y usos.
resistentes a la
exploració n, formatos
estables de libro)
Inicio en la participació n
- en actividades de lectura
en grupo
Observació n activa de Participació n activa
17
percepciones de
movimiento de todo el movimiento de todo el
cuerpo (especialmente cuerpo (especialmente
de estiramiento y
de estiramiento y
encogimiento, de
tensió n y relajació n) encogimiento, de
tensió n y relajació n)
Imitació n de gestos y Imitació n de
movimientos
movimiento y
expresivos,
especialmente del desplazamientos
rostro, manos y sonidos expresivos del docente y
del docente y su
su repetició n
repetició n.
Vivencia y percepció n de
Vivencia y percepció n
diferentes estilos
de diferentes estilos
musicales a través del musicales a través del
movimiento del movimiento propio y del
docente
docente
Vivencia y exploració n
Vivencia y exploració n
autó noma de posiciones,
autó noma de
posiciones, desplazamiento, sobre la
desplazamientos, sobre horizontalidad y
la horizontalidad
verticalidad.
Vivencia, exploració n,
Vivencia, exploració n,
repetició n e invenció n
repetició n e invenció n
de juegos y actividades de juegos y actividades
sencillas y expresivas expresivas y sencillas
con el docente
con/sin el docente
Inicio en la exploració n
de movimientos a partir
de diferentes estímulos
(imitació n de acciones,
- observació n o
manipulació n de objetos
significativamente
afectivos, acciones,
mú sica o sonidos.)
- -
 como espectadores de
diferentes acciones
breves escenas con
con títeres
títeres
Exploració n de acciones
- y primero diá logos con - -
los títeres
D. Exploración -
- -
plástica
1 año a 2 años
Sensibilidad y gusto
por las imá genes con
- - -
relació n a observar y
hacer
Reconocimiento del
gusto personal con
relació n a las - - -
producciones
plá sticas
Inicio en la expresió n
- - -
a través de la plá stica
Inicia en la
exploració n de los
materiales que se - - -
utilizan en la
expresió n plá stica
Producció n
- - -
bidimensional
Inicio en la
manipulació n de
- - -
elementos para la
plá stica
Exploració n de
distintos modos de
pintar, construir y
modelar (con masa,
- - -
tempera) usando
esponjas, pinceladas,
brochas, hisopos
gigantes.
Iniciació n en el
reconocimiento de - - -
colores

ORGANIZACIÓN CURRICULAR PARA 3 AÑOS

Se organizan los contenidos en los siguientes campos de experiencias:

18
  Campos de Experiencias para la construcció n de la identidad y la convivencia con los otros.
 Campos de Experiencias para el desarrollo corporal y motriz.
 Campos de Experiencias para la indagació n del ambiente.
 Campos de Experiencias para la expresió n y la comunicació n.
 Campos de Experiencias de Juegos.

Progresiva construcción Relación afectiva con los

Integración y pertenencia
de la identidad y la pares y los adultos
a su grupo de pares
convivencia con los otros significativos
 Relació n afectiva con
 Reconocimiento los adultos
y expresió n de significativos  Integració n a su
necesidades, (docentes, directivos, grupo de
sentimientos y personal auxiliar, pertenencia sala e
deseos propios y personal de limpieza, institució n
de los otros padre de los
compañ eros)
 Acciones
vinculadas con el
cuidado del  Respeto por los
propio cuerpo momentos y pautas
(lavarse las  Acuerdos entre sus grupales e
manos antes de ideas y deseos, y los institucionales (uso
comer, después de los otros de objetos, y
de ir al bañ o, espacios, horarios,
luego de trato con los otros)
diferentes
actividades)
 Solidaridad y
 Cooperació n para
 Reconocimiento cooperació n en la
resolver situaciones
de su nombre y interacció n con los
en un clima
de los demás otros (compartir,
colectivo
ceder, escuchar)
 Reconocimiento
de los límites de  Contacto y  Respeto por los
su cuerpo y de comunicació n con el acuerdos
las partes que lo cuerpo del otro alcanzados
componen
 Reconocimiento
Campos de NAP  Interacció n
de las  Comunicació n
Experiencias Integración, respetuosa con los
características afectiva: corporal,
para la autonomía, otros a través de
particulares de gestual y verbal con
construcción de expresión gestos, caricias,
su cuerpo y a los adultos
la identidad y la sentimiento acciones,
comparació n significativos y de los
convivencia con Respeto movimientos y
entre su cuerpo y niñ os entre si
los otros. palabras
de los otros
- Juegos
 Interacciones entre
Experiencias de
pares y con los
Juegos
 Mayor control docentes en
sobre su propio situaciones cotidianas -
cuerpo durante las
actividades y los
momentos grupales
 Reconocimiento
de adulto y de  Inicio en el Vínculo de
otros niñ os, sus cuidado y solidaridad -
roles y acciones entre pares
características
 Aceptació n y - -
tolerancia de las
diferencias con

19
 los otros: físicas,
culturales, de
idea, necesidades
e intereses
 Aceptació n de
nuevos desafíos y
propuestas en las
- -
diferentes
actividades y
acciones
 Confianza en sus
posibilidades
- -
para resolver
situaciones
 Toma de
decisiones por sí
mismo (acciones, - -
modo,
momentos)
 Inicio en la
bú squeda de
alternativas para
la resolució n de
problemas
sencillos
especialmente a - -
través de la
palabra.
(conflictos por
un juguete
equilibrio en la
construcció n)
 Respeto y
cuidado del
- -
propio cuerpo y
el de los otros
 Participació n
activa en las  Autonomía y
actividades participació n activa
cotidianas en las actividades de -
(higiene, sueñ o, higiene, alimentació n,
alimentació n y sueñ o y juego
juego)
 Adecuació n a los
 Autonomía en el uso
ritmos,
de elementos en
organizació n de -
actividades cotidianas
la sala y tarea del
y de juego
jardín
 Reconocimiento  Progresiva -
de personas, adquisició n de
espacios y algunas pautas,
objetos normas y actitudes
significativos del que favorezcan la
jardín construcció n de la
autonomía:
reconocimiento de
sus pertenencias y las
de los otros, en los
desplazamientos,
há bitos de higiene,
cuidado y seguridad,

20
 en el guardado de
juguetes
 Reconocimiento
 Progresiva autonomía
de espacios,
en las practicas
rutinas y -
higiénicas (usar la
actividades del
toalla, el jabó n)
jardín
 Aceptació n de  Uso apropiado de
rutinas elemento de higiene
compartidas (jabó n, servilleta, -
respetando el toalla, papel
ritmo grupal higiénico)
 Tolerancia por  Uso autó nomo de
los tiempos de elementos para la
espera y alimentació n -
necesidades (cuchara, vaso,
grupales tenedor)
 Reconocimiento
y puesta en
marcha de
acciones
vinculadas con
las pautas  Aceptació n de
sociales, diferentes tipos de
vinculadas con el alimentos (sin
control de violentar aspectos -
esfínteres (avisar culturales
cuando desea ir relacionados con la
al bañ o, ir al alimentació n)
bañ o,
acomodarse la
ropa, utilizar los
elementos de
higiene)
 Participació n activa y
compartida en la
- -
exploració n del
espacio y los objetos
Campos de NAP Contacto, percepción y Habilidades motrices En relación con En relación con
Experiencias Exploración relación con el propio las situaciones situaciones donde
para el posibilidades cuerpo y sus posibilidades donde se se acentúan las
desarrollo del cuerpo. de movimiento acentúan las experiencias de
corporal y Cuidado de la experiencias juegos motores
motriz salud. motrices de mínimamente
(inicio en la contactos e reglados
educación Juegos interacción. Con (tradicionales,
corporal) los pares y con escondidas,
- los objetos, a mancha)
Experiencia través de
de juegos actividades y
juegos de
oposición –
interacción –
cooperación -
etc.

21

Autonomía progresiva en
el control de la postura,
en el equilibrio estático y
dinámico y en las
habilidades manipulativas
y motrices
El juego de la
Construcción
escondida con
progresiva del
Habilidades motrices variaciones
espacio cercano
relativas a la motricidad respetando el rito del
y lejano; parcial
global y a la exploración conteo y las frases
y total, a través
de combinación de tradicionales. (se
de
desplazamientos y uso esconde un objeto, se
desplazamientos
de objetos. esconde uno de los
individuales y
niñ os del docente o
con otros
del grupo)

- Lanzar a
diferentes .Transportar
distancias (juntos un objeto
- Apoyar manos  Rondas
 Localizació n de hasta diferentes
para subir, bajar, tradicionale
nuevas partes del referencias como
trepar, s má s
cuerpo e puerta, ventana)
deslizarse de complejas
interrelació n de .Arrastrar (entre
planos con roles
las mismas entre sí todos, empujar
inclinados, diferentes y
(pies y cola, para que ruede
desniveles funciones
rodillas y panza, - Empujar objetos sobre la
reconocidas
pies y frente) deslizables colchoneta,
variadas
(cajas, carritos) dejarse empujar
y/o por otros)
traccionarlos
 Exploració n,
repetició n de
logros en la
manipulació n de
objetos durante los
cambios de  Juegos de
posiciones y  Meterse y salir persecució n
desplazamientos de espacios con
-
en el espacio total reducidos (cajas, refugios y
(levantar una cuevas, tú neles) repetició n
pelota, arrojarla, de un ritual
apoyarse en cuatro
patas, seguirla
gateando para
abrazarse y rodar
con ella)
 Exploració n y  Desplazarse -  Juegos de
combinació n entre combinando cooperació
posiciones en niveles y ny
ambos planos direcciones oposició n
(horizontal y (gatear, pararse
vertical) y y correr,
desplazamientos caminar
en espacios lú dicos coordinadament
obstaculizados e, detenerse,
(por ejemplo: con seguir
desniveles, caminando).
cubiertas, bajar y Girar (sobre la
subir reptando, cola, sobre dos
deslizarse por el pies y un pie)
plano inclinado y
al bajar pase fluido
de acostado a
acuclillado y de
pie)

22
  Selecció n fluida de
apoyo,
manipulació n y  Desplazarse
desplazamientos buscando
en el espació desafiar el
obstaculizado equilibrio
- -
(trepar, saltar en (siguiendo
profundidad, trayectorias, a
gatear por debajo cierta altura,
de un “techo”, sobre un banco)
llevando consigo
un almohadó n)

 Discriminació n de
obstá culos en
 Arrojar y/o
relació n con el
dejar caer
conocimiento de
objetos para - -
los propios límites
seguir los y/o
y posibilidades
reclamarlos
motrices (cuidado
del propio cuerpo)

Saltar en profundidad - -

Campos de NAP Exploración de los

Representación del Organización de secuencias
Experiencias Indagación objetos: sus
espacio a través de temporales y causales en el ámbito de
para la del Ambiente características,
su exploración la acción
indagación del Natural, acciones y usos.
ambiente Social y  Estrategias para
- Tecnológico conocer:
Experiencias - Observació n  Orientació n en
 Reconocimiento de la de sucesió n
de juego Juegos - Exploració n los
de acontecimientos cotidianos
- Experimentac desplazamiento
(ahora, antes, después)
ió n s propios, de los
Reconocimiento de causas en hechos
- Comparació n otros y de los
cotidianos y la provocació n de efectos
- Construcció n objetos en el
deseados
- Establecer espacio
regularidades
- Otras
 Características  Mayor -
de los objetos autonomía en la
(color, tamañ o, bú squeda de los
forma, textura, objetos visibles

23
 consistencia,
dura/blanda,
percepció n de
y no visibles
las variaciones
de temperatura
y peso)
 Diferentes
modos de acció n
sobre los
objetos de
acuerdo con sus
características y
posibles usos
- Tomar
- Golpear
 Ubicació n y
- Sacudir
- Mecer posició n en el
- Balancear espacio (arriba-
- Hamacar abajo, cerca-
- Frotar lejos, adentro-
- Soltar afuera)
- Dar y recibir
- Apretar . Desde el propio
- Meter y sacar punto de vista
-
- Tapar (relació n entre el
- Destapar cuerpo y los objetos: el
- Subir sombrero arriba de la
- Bajar cabeza)
- Fraccionar
- Deformar . Desde las relació n
- Envolver entre los objetos (las
- Desenvolver pelotas dentro de la
- Rasgar caja)
- Empujar
- Apilar
- Patear
- Pisar
- Hacer sonar
- Sacudir
- Lanzar
- Apretar
- Deslizar
 Acciones en
 Relaciones entre espacios
los objetos: amplios
- De tamañ o, (construir,
forma y -
recorres
dimensió n
laberintos,
- Continente
recorres
- Contenido
circuitos)
 Acciones que Acciones en espacio -
relacionan los acotados: construir,
objetos entre sí: armar rompecabezas,
- Reunir, encastre
separar
- Poner, sacar
- Envolver
- Desenvolver
- Agregar
- Quitar
- Poner contra
-Junto
- Construir

24
 - Introducir
- Enhebrar
- Ensartar
- Trasvasar
 Acciones que
producen
transformacione
s en los objetos
 Reconocimiento
y/o materiales
y verbalizació n
que los
de posiciones
componen: -
espaciales en
- Hundir situaciones
- Mezclar
significativas
- Fraccionar
- Perforar
- Rasgar
- Deformar
 Relaciones de
las partes entre
 Relaciones
sí para formar
entre el tamañ o
un todo
de un objeto y el -
significativo
espacio que
(construcciones,
ocupa
modelado,
rompecabezas)
 Representaciones
tridimensionales - -
(construcciones)
 Estrategias para
construir, armar
- -
rompecabezas y
encastre
 Uso social de los
objetos (cuchara - -
para mesclar)
Instituciones y
Diferentes contextos Algunos aspectos de Algunas
trabajos:
de uso de los la historia personal, características de
organización,
números familiar y social animales y plantas
funciones, roles
 Conteo oral en
situaciones
cotidianas
significativas y
otras nuevas
 Respeto por las
- En  Instituciones
diferencias
situaciones cercanas y
de rutina individuales.
lejanas
(orden de las (Roles,
(escuela,  Sensibilidad y
actividades costumbres,
biblioteca, los respeto hacia
del día) tradiciones,
comercios) los seres vivos
- En juegos creencias, valores,
funcionamien
(orden de los sentimientos,
to de espacio
jugadores.) normas, objetos
y objetos
- En recortes culturales)
didácticos
(secuencias
de las
imá genes de
un cuento)
 Reconocimiento  La familia (los  Los trabajos  Experiencias
del uso social del diferentes que realizan para conocer
numero miembros, los las personas diferentes

25
 tipos de
há bitos, la
plantas:
organizació n y
arboles,
distribució n de
(roles, plantas de
las tareas.
insumos, balcones y
Funciones de los
herramientas, jardines,
miembros en
vestimentas, plantas con
relació n con los
intercambio flores. Partes
trabajos dentro y
de bienes y alimenticias de
fuera de la casa.
servicios) las plantas
Los diferentes
costumbres y (hojas de
roles en distintos
normas, modo plantas
tipos de familias:
de aromá ticas,
padres, hijos,
comunicació n frutos y
hermanos,
semillas de
abuelos, tíos,
algunos
primos, empleada
á rboles)
 Experiencias
para conocer el
 Los amigos (la ciclo de vida de
importancia de un las plantas:
 Designació n de
grupo de amigo, - preparar el
cantidades
solidaridad, suelo, sembrar,
compañ erismo) observar como
germinan y
crecen
 Inicio en la  Característica
medició n social de hojas, frutos
del tiempo. y flores
 Reconocimiento
Momentos del (formas,
de las primeras
día: mañ ana- - colores,
escrituras
tarde- noche; tamañ os,
numéricas
ayer- hoy- aromas,
mañ ana; días de textura ,fragili
las semanas dad)
 La historia
familiar de los
integrantes del
grupo,
 Comparació n de
particularidades y
cantidades en
puntos en comú n.  Experiencia
colecciones,
Tradiciones y para el cuidado
relaciones de
costumbre, de las plantas:
igualdad (tantos -
eventos agua – riego-
como) y
familiares: luz –
relaciones de
festejos, iluminació n
desigualdad (mas
mudanza, viajes,
que, menos que)
nacimientos. La
época de los
padres y de los
abuelos
 Los numeros  Aspectos -  Experiencia
como memorias importantes de la para conocer
de posició n historia nacional: diferentes
- En eventos, personas animales: el
situaciones y sucesos de las zooló gico, la
de rutina fechas patrias granja, las
(orden del as más significativas. mascotas,
actividades animales del
del día) parque del
- En juegos jardín. Partes
(orden de los

26
 externas
crecimiento y
jugadores) desarrollo,
- En recortes piel, pelaje,
didácticos comportamien
(secuencias to (formas de
de las desplazamient
imá genes de o,
un cuento) alimentació n,
reproducció n),
habitat
 Inicio en la
designació n de
una posició n
dentro de una
serie ordenada
(primero,
segundo)
Acciones que
modifican la cantidad - - -
- Agregar
- Repartir
- Reunir
- Quitar
- Uno más que
- Uno menos
que

Campos de NAP Acercamiento al lenguaje

Hablar y escuchar Expresión verbal
Experiencias Representación y escrito
para la expresión Comunicación  Exploració n del uso del
 Uso del lenguaje
y la Lengua Oral y lenguaje escrito como
 Uso del lenguaje oral de modo más
comunicación. Escrita medio de informació n y
verbal y no verbal convencional para
- comunicació n específica:
para establecer formular preguntas,
Experiencias de Juego interpretació n de carteles,
contacto con los opinar, describir,
juego nombre propio, notas.
otros relatar, conversa y
Producir mensajes para
dialogar.
ser dictados al maestro
 Utilizació n y
jerarquizació n
paulatina del
 Expresió n verbal
lenguaje oral como
de sus  Exploració n de la palabra
medio de
necesidades, escrita en los distintos
transmisió n de
sentimientos y portadores de texto
necesidades,
deseos
pedidos
sentimientos, ideas.

 Intercambio  Intercambio con

gozosos que adultos y pares en
 Inicio en la exploració n de
afianzan la situaciones de
textos escritos: libros,
comunicació n juego,
revistas, diario, cartas
(especialmente conversaciones y
verbales) actividades
 Uso de formas  Ampliació n del -
comunicativas repertorio de
(saludar al llegar, nombres de objetos
cuando llega otro, significativos
despedirse,
solicitar,

27
 agradecer)
 Participació n en  Ampliació n de su
la comunicació n vocabulario
como (nombre de
interlocutor objetos, -
activo, usando personas,
el lenguaje acciones,
verbal situaciones…)
 Expresió n de
 Paulatina
necesidades y
formació n de
deseos a través -
oraciones
del lenguaje
simples
gestual y verbal
 Intercambio con
 Imitació n de
adultos y pares
gesto, acció n y
en situaciones de
movimiento -
juegos,
corporales, de
conversaciones y
pares y adultos
actividades
 Expresió n de
sentimiento, ideas
emociones en la
 Inicio en la representació n de
creació n de situaciones
nuevos cotidianas en el
movimientos desarrollo del juego -
para la dramá tico:
expresió n y construcció n de
comunicació n escenas breves,
construcció n de
diá logos entre
personajes
 Comunicació n
verbal
(acompañ ada de la
gestual y corporal) - -
de necesidades,
deseos y
sensaciones
 Adecuació n del
lenguaje a
- -
situació n
comunicativa
 Reconocimiento de
objetos y acciones
- -
enunciada por los
otros
 Ampliació n del
repertorio verbal
(nombre de - -
objetos, personas,
situaciones)
 Inicio de la
resolució n de
situaciones a - -
través de la
palabra
 Escucha activa del - -
adulto
paulatinamente
por periodos más

28
 largos

Campo de NAP
Comunicación sonora y musical
Experiencia Representación y Experiencias literarias
para el Comunicación Audición musical y Producción sonoro y
acercamiento Lengua Oral y sonora musical
al área Escrita  Producció n e imitació n
expresivo: -  Discriminació n y de sonidos con
educación Juegos reconocimiento de diferentes partes del  Goce del contacto con
musical, sonidos del entorno cuerpo, con objetos la literatura
literatura, natural y social cotidianos e
educación instrumentos musicales
plástica,  Participació n activa y
expresión creativa al imitar sus
corporal.  Escucha atenta e
propios sonido y
-  Distinció n de fuentes interesada de textos
sonidos musicales
Experiencia de sonoras literarios y folcló ricos,
juego narrados o leídos

 Expresió n y
comunicació n de
 Reconocimiento de  Acompañ amiento de
opiniones, preguntas,
espacio sonoro: la canciones con mímica y
ideas y sentimientos en
casa, la calle, el movimientos
intercambios verbales
campo, la ciudad corporales
luego de la escucha de
un texto literario
 Ampliació n del
repertorio de
manifestació n poéticas
y narrativas con texto
de mayor complejidad
 Reconocimiento de
(poemas má s extensos
muisca y sonidos en  Instrumentació n de
con incorporació n de
relació n de su calidad canciones
nuevo vocabulario;
y carácter
relatos y cuentos má s
extensos con
reiteració n de acciones
y personajes
conocidos)
 Relaciones entre las
 Adecuació n de sus  Escucha participativa
respuestas de los
propios movimientos de poesías con y sin
sonidos y el vínculo
rítmicos a los ritmos de acompañ amiento
de las personas que
distintas mú sicas corporal
los emiten
 Audició n musical.
(Desde los má s  Reconocimiento y uso  Expresió n verbal o
significativo de su de diferentes gestual del deseo de
entorno familiar instrumentos escuchar poesías,
hasta las convencionales y no relatos y cuentos de su
seleccionadas por el convencionales preferencia
docente)
 Escucha de poesías
 Repertorio de  Elementos del ritmo
literarias y folcló ricas.
canciones. Ampliació n (pulso, acento, ritmo de
Poesías narrativas,
del repertorio musical la melodía)
descriptivas, liricas
 Escucha atenta por  Participació n con los  Juegos con palabras:
periodos creciente de otros en juegos sonoros repetir aunque sea
tiempo, de sonidos, y musicales parcialmente un
canciones y estilos poema que le ha
musicales gustado, jugar con
rimas sencillas,

29
 participar de juegos
verbales
 El libro como objeto
cultural: lectura de
libros con textos
 Expresió n de sus
informativos y
apreciaciones
literarios. Sus cuidados
referidas a lo musical,
- y usos. Distintos tipos
disfrute de las
de libros. Inicio en el
producciones
reconocimiento de
musicales
algunos elementos
presentes en el libro
(tapa, titulo).
 Exploració n de la voz:
conocimiento de su
 Participació n en
cualidades y
- actividades de lectura
posibilidades
en grupo
expresivas y
comunicativas
 Canto individual y
grupal: capacidad de
 Desarrollo de una
escuchar a los otros y -
actitud lectora
escucharse, inicio en
el canto con los otros
 Adecuació n creciente
del uso de  Participació n activa
instrumentos en los como espectadores
-
acompañ amientos de de breves escenas
las canciones y estilos con títeres
musicales
 Exploració n
sonora de
materiales, objetos
cotidianos de
 Exploració n de
instrumentos
acciones, diá logos y
musicales: -
breves escenas con
características,
títeres
posibilidades,
formas de
ejecució n y
cuidado
 Acompañ amiento
 Reconocimiento y
con movimiento
apreciació n de los
corporales y/o
aspectos
- diferentes objetos,
característicos de
del ritmo y el
diferentes estilos
significado, en
musicales
poesías, cuentos
 Percepció n
corporal y auditiva
de los elementos
del ritmo, a través
- -
de la acció n del
adulto (pulso,
acento, ritmo de la
melodía)
 Iniciació n en los - -
aspectos de la
mú sica: ritmo
(velocidad, sonido,
silencio, pulso,

30
 compas, notació n
rítmica).
Intensidad
(acento) altura
(movimiento
ascendente y
descendentes)
cará cter alegre,
dulce, terror;
timbre
 Cará cter de las
canciones: de cuna, - -
alegres y otras.
 Participació n
activa y creativa al
- -
escuchar sonidos y
mú sica
 Reconocimiento y
bú squeda de
- -
distintas fuentes
sonoras
Expresión Corporal Exploración plástica -
Exploració n,
reconocimiento, y
discriminació n de Sensibilidad y gusto por las
sensaciones corporales y imá genes con relació n a -
percepciones motrices. observar y hacer
(Abrazar y ser abrazado,
despedirse)
Reconocimiento y
discriminació n gradual del
propio cuerpo y sus partes
Reconocimiento del gusto
con relació n al cuerpo de los
personal con relació n a las -
demá s. (Recorrer con un
producciones plá sticas
mismo tipo de movimiento,
diferentes partes del
cuerpo)
Progresiva discriminació n
de percepció n de
movimiento de todo el
cuerpo (experiencia de Expresió n a través de la
-
estiramiento y plá stica
encogimiento, de tensió n y
relajació n con todo el
cuerpo)
Sensibilizació n corporal.
Vivencia, repetició n y
progresiva discriminació n
de percepciones de Exploració n de los materiales
movimiento de todo el que se utilizan en la expresió n -
cuerpo (especialmente de plá stica
estiramiento y
encogimiento, de tensió n de
relajació n, con sus matices)
Imitació n y exploració n de
movimientos identificables Producció n bi y
-
con los có digos de diferentes tridimensional
danzas
Vivencia y percepció n de Exploració n de usos, -
diferentes estilos musicales características y posibilidades
a través del propio de herramientas, materiales y

31
movimiento y del
movimiento con los otros
Estilos o formas de
movimiento con variaciones
en la velocidad y la
intensidad del movimiento,
desplazamiento e intentos
de detenció n del
movimiento
Vivencia, exploració n,
discriminació n, repetició n e
invenció n de juego
corporales expresivos solos,
con el docente como
intermediario, con sus
pares.
Creació n de movimiento a
partir de diferentes
estímulos musicales; la
apreciació n de una obra de
arte (especialmente
aportada por el docente;
observació n y/o
manipulació n de un objeto
- y en su paulatino
- -
- observació n, manipulació n y
- -
- construcciones: amasar,
- -
32
soportes para dibujar, pintar,
modelar y construir
Paulatina experimentació n de
usos má s adecuados de las -
herramientas plá sticas
Exploració n de distintas
propuestas para dibujar,
pintar construir y modelar:
trozados, pegado, collage,
-
pintura con pincel, con
brochas. Modo de acció n
necesario en las distintas
propuestas
Reconocimiento de colores,
-
contrastes y mezclas
Inicio en las representaciones
-
enriquecimiento
Exploració n de grafismos:
diferentes tipos de líneas y
formas. Exploració n de
movimientos para lograrla
Exploració n de formas
tridimensionales:
-
apreciació n de construcciones
y producciones
Exploració n de las calidades
de los materiales para
modelar o construir:
consistencias, resistencia,
textura, maleabilidad olor y
color
Exploració n de acciones
implicadas en los modelados o
-
golpear, modelar, apilar,
juntar.
Apreciació n: inicio en la
expresió n y comunicació n
verbal acerca de las
producciones propias y de los
otros, incluyendo artistas
plá sticos. Expresió n de
opiniones personales,
explicació n de logros y
descubrimientos, sensaciones
y sentimientos
ORGANIZACIÓN CURRICULAR PARA NIÑOS DE 4 AÑOS
Para esta franja etaria se organizan los contenidos de la siguiente manera:
 Campos de Experiencia para el desarrollo Corporal y Motriz
 Campos de Experiencias de juegos
 Campos de experiencia para la Comunicació n y la expresió n
 Campos de Experiencia para la indagació n del ambiente.

Lengua oral y escrita

-Lenguaje oral en las relaciones sociales. Discurso de la lengua oral:
conversació n espontanea, juegos sonoros y onomatopeyas
- El lenguaje y la ampliació n de conceptos.
Intercambio en torno a gustos, disgustos, preferencias, estados de á nimo,
opiniones, acuerdos y desacuerdos a través de expresiones cada vez má s
complejas.
Exploració n y progresiva apropiació n de nuevas palabras y construcciones
para la designació n de diversos elementos (reales o imaginarios)
características y acciones. Elementos no lingü ísticos: gestos, movimientos,
cuentos, títeres, onomatopeyas. Narraciones: lo real, lo imaginario. Escucha
atenta.
-Intercambio oral pertinencia de la informació n. Incorporació n de recurso
expresivos en sus enunciados orales (entonació n, énfasis, interjecciones,
exclamaciones, onomatopeyas) relato de escenas y situaciones evocadas o
imaginadas de manera cada vez má s precisa y detallada
-Progresiva apropiació n de nuevas palabras para nombrar que es, como es,
que hace.
Relatos de escenas y situaciones a partir de imá genes y propuestas que
potencian la imaginació n.
Descripciones sencillas destacando algunos rasgos de semejanzas y
Campos de diferencias.
Experiencias Lengua Escrita:
para el desarrollo -Funció n social de la lectura y la escritura.
de la NAP - exploració n de distintos géneros textuales de circulació n social: cartas,
comunicación y Representación y invitaciones, afiches, recibos, listas, recetas, instrucciones, tickets y progresiva
expresión Comunicación Juegos toma de conciencia y reconocimiento de sus usos y funciones.
Lengua Oral y - Construcció n progresiva de nociones referidas a: actos de leer y escribir,
Escrita funciones y propó sitos de la lengua escrita, expresió n de ideas acerca de los
contenidos de un texto a partir de algunas palabras significativas que
Experiencias en reconoce. La biblioteca del aula: normas para su uso, escucha de cuentos
el Juego breves, fabulas y otros portadores de textos, intervenciones espontaneas
sobre lo escuchado.
-Selecció n de textos segú n un propó sito lector.
-Reconocimiento de su nombre escrito y de personas significativas.
-Participació n activa en situaciones de dictado al docente, quien escribe y
luego lee lo que los niñ os dicen.
Literatura:
-Exploració n y manipulació n de libros de la biblioteca de la sala. Escucha de
diferentes tipos de cuentos.
Lecturas de imá genes. Visualizació n.
- Expresió n de razones sencillas para la elecció n de libros que van a ser leídos
(a partir de la exploració n de elementos paratextuales).
Narraciones. Escucha y disfrute de poemas de contenido narrativo y
descriptivo.
Acompañ amiento gestual, corporal, rítmico de los poemas que escucha.
Comentario y conversació n sobre lo que se observa, lo que se anticipa, lo que
se imagina a medida que recorre las pá ginas de un libro.
Formulació n de propuestas acerca de có mo terminara una historia.
Dramatizació n directa o a través de títeres, de historias que han sido
escuchadas y/o leídas.

33
 MATEMATICAS
-Exploració n del espacio.
Orientació n en el espacio.
Relaciones espaciales en los desplazamientos. Reunió n y agrupació n de objetos.
Clasificació n segú n forma, tamañ o, color.
Seriació n de 5 elementos.
Representació n numérica no convencional. Utilizació n de los nú meros en
situaciones variadas que implican poner en juego el conteo.
El numero natural: uso de nú meros como memoria de cantidad: utilizació n de
marcas con numero para registrar. Asignació n oral en situaciones de conteo (por
los menos hasta 10).
Uso de los nú meros para cuantificar una colecció n de objetos. Inicio en el
registro de cantidades (hasta 3). Uso de nú meros para designar una posició n
Campos de (primero, segundo, tercero).
Experiencia de Los nú meros para comparar: relaciones de igualdad y desigualdad (con objetos
NAP
vida cotidiana concretos)
Los números para
-
resolver problemas
Experiencia en el Representació n escrita (no convencional de cantidades).
juego Reconocimiento de nú meros escritos (hasta 5).
Uso de nú mero para calcular: resolució n de problemas ligados a agregar, quitar,
Juegos
sacar, perder, juntar, unir, avanzar y retroceder, partir y repartir.
Iniciació n en la medida social del peso. Resolució n de problemá ticas cotidianas.

Uso de la palabra – numero, para nombrar una posició n y expresar conclusiones

acerca de la posició n.
Exploració n de diversos portadores de nú meros e interpretació n de nú mero
escritos (a través del uso de calendarios, centímetro, bandas numéricas, cuadro
numérico).
Usos de referencias espaciales para comunicar su propia ubicació n en espacio de
diferentes dimensiones y las posiciones de los otros y de los objetos.
Iniciació n en la medició n social del tiempo, ubicació n temporal.
.

CS. NATURALES – SOCIALES Y TECNOLOGIA

Ciencias Naturales:
Mi cuerpo: características. Partes externas. Cuidado de mi cuerpo: há bitos de
higiene y orden.
Alimentació n: tipos de alimentos, características. Prevenció n e higiene de los
alimentos.
Los seres vivos: animales y vegetales, características, necesidades y cuidado.
La planta: características.
Animales domésticos: características. Formas de alimentació n.
Há bitat naturales, terrestre, acuá ticos.
Características de los objetos, tamañ o, color, peso y forma.
Exploració n del ambiente natural cercano, identificando algunos de los elementos
que los constituyen: seres, elementos inanimados (rocas, minerales, suelo, aire) y
aquellos que el hombre ha construido.
identificació n de algunos cambios que ocurren en el ambiente natural cercano.
Identificació n de algunas acciones de cuidado del ambiente cotidiano.
Identificació n de los principales problemas ambientales que afectan la vida del
jardín de infantes y de la localidad local.
Exploració n de los fenó menos naturales del ambiente: lluvia, viento, granizo, etc. y
de algunas relaciones entre ellos.
..
Ciencias Sociales:
Campos de NAP Mi historia personal: sentimiento, emociones, costumbres, valores.
Experiencias Indagación del Valoració n como sujeto ú nico y diferente.
Tiempos significativos en el hogar y en el jardín.

34
 Identificació n de los roles que las personas desempeñ an en los distintos grupos de
pertenencia: familias, trabajos, esparcimiento.
Mi barrio como espacio geográ fico propio y cercano. Características.
Edifico pú blicos, comercios. Medios de trasportes: terrestre, aéreos, acuá ticos,
características.
Medios de comunicació n.
El paisaje rural y urbano, características.
Participació n en las actividades culturales, familiares, escolares y sociales, como
punto de referencia significativos, para la construcció n de tiempo personal.
Comprensió n de la temporalidad en la historia personal, familiar y comunitaria
(pasado, presente y futuro, antes, ahora y después, relaciones causales entre otros).
Conocimiento y valoració n de los episodios de nuestra historia a través los
para la ambiente natural, Juegos testimonios del pasado y sus huellas presentes en el espacio vivido.
exploración social y tecnológico Tecnología:
e indagación Identificació n de los recursos y productos tecnoló gicos del ambiente cercano.
del ambiente Exploració n sensorial de las cualidades de los objetos, materiales, herramientas e
- instrumentos del ambiente cercano (color, forma, textura, tamañ o, olor, peso,
Experiencias fragilidad)
en el Juego Iniciació n en la noció n de diversidad de los seres vivos que hay en el ambiente.
Reconocimiento de los objetos del ambiente.
Representació n de objetos y procesos mediante dibujos
Reconocimiento de los objetos como resultado de distintos procesos de producció n.
Prá cticas de cooperació n y colaboració n.
Reconocimiento de algunas normas de seguridad e higiene.

EDUCACION MUSICAL

. Exploració n de su medio: los sonidos de la naturaleza, los sonidos de la calle, los

sonidos artificiales, el patio del jardín el hogar, etc.
Evocació n, exploració n y reproducció n de sonidos del entorno natural y social
inmediato, descubriendo sus posibilidades expresivas.
El sonido y sus pará metros: altura, intensidad, timbre, duració n.
El sonido en el entorno natural y social.
El sonido en la mú sica (organizació n):
- Ritmo: métrica regular (pulsació n regular, acentuació n perió dica,
esquemas rítmicos)
- Velocidad, rá pido – lento, aceleració n – desaceleració n
- Melodía: movimiento ascendente, descendentes, motivos meló dicos
- Textura musical: relaciones y jerarquías
- Forma: frases, partes que se repiten, que contrastan, partes que retornan.
- Géneros y estilos: vocal e instrumental, mú sica popular, folcló rica,
académica.
Modos de expresió n y comunicació n
-audició n sonora y musical
Conocimiento de canciones
Conocimiento de registro y timbre, de su propia voz, de las voces de sus
compañ eros y maestras.
Instrumentos sonoros y musicales (convencionales y no convencionales):
materiales: características y propiedades sonoras
- Relació n entre material y sonido: superficie, tamañ o, textura, forma con
respecto al registro, sonoridad.
- Instrumentos de percusió n má s familiares
- La funció n musical con los “cotidiafonos” (instrumento realizados con
elementos cotidianos)
- Los diferentes modos de acció n para producir sonidos como percutir,
Campo de NAP raspar, frotar, sacudir, entre chocar, soplar, puntear.
Experiencia para la Experiencias, Juegos -Conocimiento de la producció n sonora con su propio cuerpo, con las palmas,
expresión y la música, plástica dedos, pies etc.
comunicación. y
Desarrollo de la expresión EXPRESION CORPORAL
sensibilidad estético corporal
expresiva

35
- Desarrollar su imaginació n y fantasía a través de la expresió n corporal.
Experiencia en el Utilizar la expresió n corporal como medio de expresió n y comunicació n de sus
juego sentimientos, emociones y pensamientos.
Cuerpo: censo percepció n. Motricidad y tono. Há bitos y habilidades.
Cuerpo en el espacio – generador de espacio. Espacio personal, social, escénico.
Movimientos fundamentales de locomoció n. El cuerpo y las posibilidades del
movimiento. Tiempo y ritmo.
Exploració n y disfrute de sus posibilidades de expresió n corporal.
Exploració n del espacio a través del propio movimiento y del otro.
Apropiarse progresivamente del manejo del espacio, tiempo, movimiento ritmo y
forma.
Exploració n y descubrimiento de las posibilidades que brindan lo objetos en
contacto con su propio cuerpo.
Exploració n de distintas formas de movimientos danzados: individuales, en
parejas o grupales.
Participació n en rondas infantiles e iniciació n en la coordinació n de movimientos a
partir de esquemas figuras y estímulos sonoros.
Avance progresivo en la construcció n de su propio esquema corporal.
Ampliació n del conocimiento del propio cuerpo y fortalecimiento de actitudes y
conductas de cuidado de su cuerpo y el de los otros.
EDUCACION PLASTICA
Observació n del entorno e identificació n de sus cualidades visuales y tá ctiles.
Identificació n y descripció n de sus características: el color, las formas, las texturas
y sus variedades. Su organizació n espacial.
Identificació n de algunas relaciones: de tamañ o entre las formas, entre las
cualidades del color (contraste,
Claro/oscuro, etc.), entre las formas y el espacio (só lido/hueco, figura/fondo).
Bú squeda de similitudes y diferencias en la imagen y comparativamente entre
distintas imá genes.
Interpretació n de lo observado y construcció n de significados personales (lo que la
imagen muestra y evoca).
La representació n grá fica. Desarrollo y diversificació n de las formas figurativas y
decorativas.
Uso de la línea como trazado y contorno de las formas.
Organizació n y distribució n de formas en el espacio de la representació n. Uso de
soportes de distintas dimensiones, formatos y posició n (apaisada, vertical).
Dibujo en el plano horizontal y vertical.
Uso y combinació n de materiales y herramientas relacionados con el dibujo: tizas,
crayones, marcadores y fibrones, tinta china e hisopos, pinceles. Identificació n de
sus características expresivas y de uso.
La representació n pictó rica: el color, Yuxtaposició n de superficies de color. Uso
simultá neo de varios colores.
Mezcla de colores: formació n de nuevos colores, aclarar y oscurecer el color.
El color en combinació n con las formas y las texturas.
El color y el espacio: organizació n y distribució n de las superficies.
El color en figura y fondo.
Uso y combinació n de distintos materiales y herramientas relacionados con la
pintura: témperas, anilinas o tintas de color, acuarelas; esponjas, rodillos, pinceles
de diversos grosores.
Pintura en plano horizontal y vertical. Uso de soportes de diversos tamañ os y
formatos.
Exploració n de técnicas mixtas: combinaciones de dibujo con la pintura y el
collage.
La representació n escultó rica: el volumen Identificació n de las características de la
imagen tridimensional: el volumen, los mú ltiples puntos de vista, la forma erguida
en el espacio (equilibrio, apoyo, sostén).
Hueco/só lido; lleno/vacío. Exploració n, uso y combinació n de distintos materiales
y herramientas relacionados con modelado y construcciones.
Identificació n de sus características expresivas y de uso: duro/blando, maleable,
flexible, rígido, fino, grueso, etc.
Exploració n y combinació n de acciones que permitan la representació n de formas
con volumen (abollar, apilar, unir, separar, pegar, retorcer, etc.). Relació n entre la

36
 acció n y sus resultados.
Uso del color y las texturas en la representació n tridimensional.
El grabado. Realizació n de distinto tipo de matrices (por incisió n sobre placas de
telgopor, por pegado sobre placas de cartó n, monocopias). Exploració n y uso de
materiales y herramientas para la realizació n de grabados. Obtenció n de copias
por entintado y estampació n.

Conciencia corporal: imágenes y percepciones

NAP
El cuerpo propio y el de los demá s (forma global y segmentaria) diferencias y
Exploración
semejanzas con los otros.
posibilidades del
Conocimientos de las posibilidades y limitaciones motrices de su cuerpo y de los otros.
cuerpo. Cuidado de
Pulso, ritmo cardiaco y respiratorio a partir del movimiento. Imagen del propio cuerpo.
la salud
Conocimiento de su predominancia lateral. Adaptació n de los ritmos bioló gicos a las
-
actividades físicas. El cuerpo en reposo y el cuerpo en movimiento.
Juegos
Reconocimiento de los lados del cuerpo (simetría).
Adecuació n corporal al equilibrio está tico. Las posturas corporales su reconocimiento y
utilizació n natural y alternativa (sentado, en cuclillas, de pie, acostado, etc.)
La alternancia entre acciones diná micas y tó nicas y acciones de quietud y relajació n.

Conocimiento y dominio del cuerpo en el ambiente

Conocimiento y dominio del cuerpo y los objetos en el ambiente.

Participació n y disfrutes de los juegos, comprendiendo y recreando sus reglas, a
sumiendo roles, integrando sus habilidades, poniendo en juego su imaginació n.
Desarrollo de actitudes de cooperació n y há bitos de cuidado de sí mismo y de los otros,
en la realizació n de juegos, actividades corporales y motrices.
Participació n en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, manifestando
actitudes de protecció n y cuidado del mismo.
Campo de
El cuerpo y el cuidado de la salud.
Experiencias para el
Cuidado de sí mismo y de los otros en la realizació n de actividades corporales y
desarrollo corporal
motrices.
y motriz
Juegos motores
-
Juegos individuales y grupales con o sin reglas. Reglas preestablecidas incipientes y
Experiencias de
complejas, con y sin roles definidos.
juegos
Significados de las reglas y las consignas
Comprensió n y creació n de reglas.
Repertorio de juegos y rondas infantiles, populares y tradicionales, de su zona y de otras
zonas.
Juegos masivos con juegos definidos.
Juegos con refugios individuales y grupales.
Juegos por bandos.
Participació n activa en juegos grupales de organizació n simple tradicionales o
construida por el grupo.
Construcció n y prá ctica de juegos grupales de cooperació n.
Integració n de nociones de espacio y tiempo en juegos.
Construcció n y participació n en juegos con materiales no convencionales.
Aceptació n de roles, reglas y pautas para jugar.

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BIBLIOGRAFIA:

 Núcleo de Aprendizaje Prioritario.

 Diseño Curricular para la Educacion Inicial 2018 Jardin Maternal y Jardin de Infantes.

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