SECUENCIA DIDÁCTICA.

ÁREA: MATEMÁTICA.
GRADO: 3° A y B.
DOCENTE: Natalí PETTO y Lorena RODRIGUEZ:
AÑO: 2.019

FUNDAMENTACIÓN.
En esta secuencia se va a apuntar a considerar diversas situaciones de enseñanza, en las
que medir resulta necesario introducir a los niños en esta problemática, provocar algunas
conversaciones para que expresen sus ideas y ponerlas en discusión. De esta manera se
plantean problemas que permitan la construcción del sentido de esta práctica al variar los
contextos en los que se requiera la medición.

PROPÓSITO.
Propiciar diversas propuestas de aprendizaje para favorecer la resolución de situaciones de
medición que demanden elegir el instrumento y la unidad, en función de la magnitud a medir.

EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES.

• El reconocimiento de la organización del sistema decimal de

numeración en diversas situaciones.

ALCANCES:
• Utilizar números naturales de 4 cifras en contextos significativos.
• Relacionar la representación escrita y la designación oral de los números.
 El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción y multiplicación
en diversas situaciones.

ALCANCES:
• Usar la adición, la sustracción y la multiplicación en distintos contextos, formatos y
significados.
• Explorar y memorizar un repertorio de cálculos mentales.

EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA.

La diferenciación de distintas magnitudes y la elaboración de estrategias de

medición con distintas unidades en situaciones problemáticas.

ALCANCES:
• Medir y comparar longitudes, capacidades y pesos usando unidades convencionales,
mitades y cuartos de esas unidades.
• Explorar equivalencias entre las principales unidades de medida de longitudes,
capacidades y pesos (1km= 1.000 m; 1m=100 cm; 1 kg =1.000g; ¼ kg= 250g; 1/2l +1/2l=
1 l; ¼ l +1/4l= ½ l)
• Reconocer y usar las equivalencias entre unidades de tiempo (1 hora= 60 minutos,
1minuto= 60 segundos, ½ hora= 30 minutos, ¼ hora = 15 minutos).

OBJETIVOS.
• Identificar la unidad de medida en diferentes situaciones problemáticas.
• Elegir la unidad de medida y el instrumento en función de la magnitud a medir.
• Resolver situaciones de medición eligiendo la unidad y el instrumento a medir.
• Resolver diversas situaciones problemáticas de suma, resta y multiplicación.

RECURSOS.
• Láminas, libro de texto, material concreto (metro, botellas, vasos, balanza, reloj),
bandas y cribas, pizarrón, tizas.
EVALUACIÓN.
• EN PROCESO. Observando los avances en el aprendizaje de los alumnos por medio de
las actividades que realizan diariamente.

TIEMPO APROXIMADO: 20 días.

DIVERSIFICACIÓN: trabajarán con la misma propuesta para el resto del grupo. Si es

necesario a medida que se avance se realizará algún cambio en las actividades que lo
requieran. También se respetarán los tiempos que cada uno necesite para realizar las
diferentes actividades. En las situaciones problemáticas que deban resolver con
multiplicaciones usarán la tabla pitagórica.
1°SESIÓN. ¡QUÉ DISTRAÍDA!
El docente presenta la siguiente situación en una lámina para indagar saberes sobre medidas
de longitud, capacidad y peso.

ROSARIO encontró una nota que hizo su hermana.

COMPRAR:
• 4……………..de soga.
• 2……………..de fruta.
• 3 cajas de 1………..de leche cada una.

• ¿Qué palabras se habrá olvidado de escribir la hermana de Rosario?

Si no surgen las palabras metro, kilo y litro, se los guiará por medio de preguntas como:
• ¿Si quiero medir el ancho de la galería qué uso?
• ¿Cuándo acompañamos a un familiar a comprar tela para hacer un mantel, con qué
mide la señora que vende?
• ¿Cuándo me mandan a comprar pan, en qué lo pesan? ¿Cómo le pido al panadero?
• ¿Si compro una botella de gaseosa, cuánta gaseosa compré? ¿Cuánto yogurt tiene un
sachet?

Luego armaremos una lámina para el aula, con la información.

LONGITUD: METRO

MEDIDAS DE CAPACIDAD: LITRO

PESO: KILO

❖ El docente les mostrará un metro, una botella de un litro y una pesa de un kilo.
❖ Copiar en sus cuadernos la situación problemática y lo que anotamos en la lámina.
❖ Completar con color en la nota las palabras que faltan.
❖ Dibujar y escribir el nombre a cada unidad presentada por el docente.
2°SESIÓN. CON LA REGLA EN LA MANO
❖ El docente retoma lo trabajado la sesión anterior.
❖ Mediante las siguientes actividades el docente guiará a los alumnos para que descubran
la necesidad de utilizar unidades de medida convencionales.
❖ El docente invita a los alumnos a medir el ancho del aula, primero el docente mide, con
sus pasos, el ancho del aula y anota el resultado en el pizarrón. Luego le solicita a dos
niños que realicen lo mismo y anota en el pizarrón.
❖ Al finalizar, comparamos los resultados y planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué
el aula mide distinta cantidad de pasos? ¿Se agrandó el aula? ¿Qué habrá pasado?
❖ Luego de debatir y llegar a la conclusión que el ancho del aula es siempre el mismo pero
la cantidad de pasos es diferente se les explica que para medir longitudes es necesario
utilizar una medida. Se les presenta el metro como medida convencional.
❖ El docente indaga: ¿Utilizaré el metro para medir la goma o el ancho del cuaderno?
¿Qué puedo usar cuando lo que tengo que medir es pequeño?
❖ Ahora experimentamos con la regla. Medimos el cuaderno, el lápiz, la cartuchera, el
libro con la regla y si es necesario, se les explica cómo se usa la regla.
❖ Los alumnos miden y el docente anota en el pizarrón.
❖ El docente trabaja en forma oral qué instrumento utilizarían para medir: el ancho de la
calle, la madera de la hamaca, el alto de la columna de la luz, el tamaño de un gusano, el
alto de una manzana, el banco de la plaza, etc.
1. Completar con objetos de mi habitación.
MIDO CON REGLA MIDO CON METRO

2. Encerrar con rojo los objetos que se pueden medir con metro y con azul los que se
miden con la regla.

LIBRO PAREDES GOMA VENTANA

PIZARRÓN LÁPIZ VOLIGOMA ESCRITORIO

3. Medir con la regla cada recta.

4. Pintar los niños que dicen la verdad.

5. Leer y resolver.
• Juan se compró una heladera en 6 cuotas de $600 cada una. ¿Cuál es el valor de la
heladera?

• En el supermercado se recaudaron $2.879 por la mañana y $ 3.459 por la tarde. ¿Cuánto

dinero se recaudó en total?
3° SESIÓN. ¡A COMPARAR!
❖ El docente plantea la siguiente situación: ¿Qué sucede si al metro lo corto a la mitad?
¿Y si esa mitad la vuelvo a cortar a la mitad?
❖ Se registrará en el pizarrón lo que los alumnos responden para luego comparar.
❖ Se les presentará una tira de papel que mide 1 metro y luego se la cortará a la mitad
para demostrarles que mide 1/2 metro y que dos tiras de ½ metro entran en una tira de
1 metro. Luego se tomará una tira que mide ½ metro y se la cortará también a la mitad.
¿Cuántas tiras como estas entrarán en 1 metro? Se les explicará que eso se llama ¼ de
metro. (Lo trabajado con las tiras de papel de diferentes colores quedará en un afiche
para que los alumnos lo utilicen como soporte.)
_________________________________________1m=100 cm
___________________ ______________________ ½ m= 50 cm
_________ _________ ____________ __________ ¼ m= 25 cm
❖ Con esta actividad se pretende que los alumnos lleguen a esto a través de la deducción.
Para ello antes contaremos los 100cm que entran en un metro.
❖ Recordamos:

❖ Escribir verdadero o falso.

 ❖ Leer y responder.

1. Una modista compró 1 metro de tela para hacer toallas.

• ¿Cuántas toallas de ½ metro hace?
• ¿Cuántas toallas de ¼ metro hace?
• ¿Cuántos cm de tela compró?
• ¿Cuántos cm miden las toallas del punto 1? ¿y las del 2?

2. Paola compró tela y quiere hacer servilletas. Cada servilleta mide 25 cm.
• ¿Cuántas servilletas le salen en 2 metros?
• ¿Cuántos metros tiene que comprar para hacer 12 servilletas de 25 cm cada una?

4° SESIÓN. A MEDIR CAPACIDADES

❖ El docente les presenta a los alumnos recipientes para que por medio de la observación
comprendan que pueden llenar con 1 litro 2 recipientes de ½ litro o 4 recipientes de ¼
litros.
❖ El docente indaga y anota en el pizarrón para luego comparar: ¿Cuántas botellas de ½
litro puedo llenar con 1 botella de 1 litro? ¿Y de ¼ litro? ¿Cuántas botellas de 1/4 litro
necesitamos para llenar una botella de ½? ¿1/4 de litro tiene más o menos líquido que ½
litro? Los alumnos realizarán la actividad para observar y sacar conclusiones.
❖ Comparamos lo registrado en el pizarrón con lo realizado.
❖ Recordamos.
 ❖ Respondemos:
• ¿Cuántas botellas de ½ litro necesito para llenar 1 litro?
• ¿Cuántos vasos de ¼ l necesito para llenar una botella de 1 l?
• ¿Si quiero llenar una botella de ½ l, cuántos vasos de ¼ necesito?
• Una persona bebe 2 l de agua por día. ¿Cuántos litros beberá? ¿En 3 días?
• Un auto consume 25 l de nafta por día ¿Cuántos l consume en 6 días?
• ¿Cuántas botellas de ½ l necesito para llenar una botella de 1 l y ½?

5° SESIÓN. ¡CON ATENCIÓN!

❖ El docente realiza un repaso de lo trabajado en la clase anterior utilizando los soportes
gráficos que hay en el aula.
❖ Leer y resolver.

❖ Leer el número y encerrar el cartel correcto.

 Nueve mil quinientos veintisiete. 9.007 9.507 9.527
Siete mil once. 7.011 7.001 7.101
Ocho mil trescientos noventa y seis. 8.369 8.990 8.396
Dos mil ochocientos noventa y dos. 2.892 2.982 2.829
Cinco mil cuatrocientos treinta y tres. 5.343 5.433 5.334

❖ ¡A pensar!
• Pedro está leyendo un libro que tiene 287 páginas. Primero leyó 78 y después 73
páginas. ¿Cuántas páginas le quedan por leer?

6° SESIÓN. A COMPRAR PAPAS

❖ El docente presenta a los alumnos la siguiente situación:
Lucas tiene que ir a la verdulería a comprar papas y fruta. Pero la nota que le hizo su
mamá se mojó y no se puede leer. ¿Qué diría?
2…………. De papas

3…………..de naranjas

1…………..de cebolla

1…………..de manzanas

❖ Los alumnos conversan con su compañero de banco y luego se hace una puesta en
común para completar el afiche.
❖ El docente interviene para que los alumnos comprendan que cuando tenemos que pesar
objetos o cosas usamos el KILOGRAMO. También se les dice que 1 kg. Tiene 1.000
gramos, ½ kg tiene 500 gramos y ¼ kg tiene 250 gramos.
❖ Recordamos:

• Escribir cuántos kilos hay

❖ Comparar y completar con: MÁS PESADO QUE / MÁS LIVIANO QUE / IGUAL QUE

❖ Responder dibujando las pesas.

 ❖ Leer y resolver.
1) En un camping cobran por día $145. Si los alumnos y el profesor se quedan 5 días,
¿Cuánto dinero tiene que pagar cada alumno?
2) El día lunes se envasaron 492 paquetes de fideos, y el martes, 199 paquetes más que
el lunes. ¿Cuántos paquetes de fideos se envasaron el día MARTES?

7° SESIÓN. LA HORA
❖ El docente le presenta a los alumnos un reloj con agujas e indaga:
¿Para qué sirve? ¿Conocen algún otro tipo de reloj? ¿Qué indicarán las agujas?

❖ El docente les muestra un reloj digital y les explica dónde está marcada la hora y dónde
los minutos.

❖ Se le entrega a cada alumno un reloj con agujas. Se les explicará qué marca cada aguja,
luego se dirá diferentes horas justas para que los alumnos manipulen las agujas y las
coloquen de manera adecuada.

❖ Escribir qué hora señala cada reloj.

 ❖ Leer y unir cada nene con el reloj.

8° SESIÓN. ¿QUÉ HORA TENÉS?

❖ El docente realiza un repaso de lo trabajado en la clase anterior.
❖ Se le entrega a cada alumno nuevamente el reloj, el docente les dice diferentes horas
juntas o y medias. Cada alumno marcará en su reloj.
❖ El docente les explicará dónde hay que poner la aguja para marcar las y cuarto. Cada
alumno marcará horas en su reloj.
❖ Mirar cada reloj y escribir la hora.