Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

El derecho a la educación es un derecho fundamental consagrado tanto en la Declaración Universal de Derechos Humanos, como en
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Artículo 3º); en ese tenor, con base en el enfoque de derechos humanos,
las cualidades que integran este derecho y que representan al mismo tiempo las obligaciones del Estado para garantizarlo, son:
asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad (SEP, 2019, pág. 164).

Asimismo, dentro de las implicaciones para garantizar este derecho, contempla se lleve a cabo desde el nivel inicial hasta la educación
superior; así como vigilar en particular que las y los estudiantes de pueblos indígenas, afrodescendientes, migrantes, mujeres,
personas con alguna discapacidad y los sectores marginados de México, cuenten con las condiciones para ejercer su derecho a la
educación, en este caso a la Educación Media Superior (SEP, 2019a, pág. 15).

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

Con base en lo establecido en esta Ley, las y los adolescentes tienen derecho a una educación que coadyuve al conocimiento de sus
propios derechos y que, entre otros aspectos, se fundamente en un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva (Artículo
57, pág. 26). Lo anterior, implica la eliminación de prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que transgredan la dignidad
humana o integridad, en especial los tratos humillantes y degradantes (Artículo 57, Fracc. XVIII) [pág. 28].

Ley General de Educación

Conforme al Capítulo II. De los fines de la educación, Artículo 15, la educación que imparta el Estado persigue entre uno de sus fines,
el “inculcar el enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva” (Fracción III) [pág. 8]. Asimismo, en su Artículo 62, señala que
“El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje de [todas y] todos [las y]
los estudiantes, con énfasis en los [y las] que están excluidos [y excluidas], [marginadas y] marginados o en riesgo, para lo cual
buscará: I. Favorecer el máximo logro de aprendizajes de [las y] y los educandos con respeto a su dignidad, derechos humanos y
libertades fundamentales, …” (pág. 23).

Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024

En la instrumentación de métodos pedagógicos innovadores, inclusivos y pertinentes, que fortalezcan los procesos de enseñanza y
aprendizaje; será importante que las y los docentes utilicen métodos pedagógicos y didácticos con enfoque de derechos humanos y
perspectiva de género, acordes con las necesidades de aprendizaje del estudiantado, y con la participación de pueblos indígenas para
la construcción de modelos educativos pluriculturales (Objetivo prioritario 2, Estrategia prioritaria 2.2, Acción puntual 2.2.8) [pág. 44].
1.2 Fundamentos teóricos
1.2 Fundamentos teóricos

En este Curso, además de lo normativo, también es importante que conozcas los fundamentos teóricos que considera
la Educación Media Superior, en ese sentido, en los siguientes subtemas revisarás los conceptos principales de
la Nueva Escuela Mexicana (NEM), el nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), las
Líneas de Política Pública (LPP) y los principios y orientación pedagógicas.

Ahora bien, como un primer acercamiento te compartimos en términos generales lo que contempla cada uno de los
documentos antes mencionados. Para ello, te invitamos a revisar la siguiente infografía interactiva.
1.2.1 La Nueva Escuela Mexicana

Con respecto a la Nueva Escuela Mexicana, es la responsable de la realización del derecho a la educación en todo el
trayecto de los 0 a los 23 años de las y los mexicanos, de acuerdo con la Ley General de Educación (LGE), en el artículo
11 se establece que el Estado, a través de la Nueva Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora
continua en la educación, para lo cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas,
niños, adolescentes y jóvenes.

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema Educativo Nacional,
incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la
escuela y en la comunidad, al tener una estructura abierta que integra al estudiantado, al personal educativo y a la
población, donde se prioriza la atención de acuerdo a la desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la
finalidad de brindar los mismos estándares para garantizar la igualdad de oportunidades.

Da clic en cada título del siguiente recurso para identificar en qué aspectos se basa la educación de acuerdo con el artículo
13 de la LGE.

La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad

Para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe con una historia que cimienta perspectivas del futuro, que
promueva la convivencia armónica entre personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en
un marco de inclusión social.

La responsabilidad ciudadana
Sustentada en valores como la honestidad, la justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, entre otros.

La participación activa en la transformación de la sociedad

Al emplear el pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la conciencia histórica, el humanismo y la argumentación
para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político.

El respeto y cuidado al medio ambiente

Con la constante orientación hacia la sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la interrelación con la naturaleza y de los
temas sociales, ambientales y económicos, así como su responsabilidad para la ejecución de acciones que garanticen su preservación
y promuevan estilos de vida sostenibles.
Cabe señalar que la NEM se orienta a la formación de ciudadanos integrales, con bases que les permitan transitar hacia
el futuro con valores éticos y cívicos que mejoren su calidad de vida impactando de manera positiva a su comunidad.
Comprende características elementales que les darán forma, con tendencia a la orientación, la flexibilidad, la inclusión y
la integración; mismas que repercutirán necesariamente en la familia, la comunidad y la sociedad.

Para conocer más del tema y poder implementar en tu aula, revisa la siguiente presentación interactiva.
En este sentido la NEM es ante todo, un modelo de aprendizaje que busca superar las deficiencias de la enseñanza
tradicional centrada en el docente, en lo que el maestro dice y el uso casi exclusivo de la memorización de datos como
método de enseñanza, en la repetición mecánica sin alguna utilidad práctica en la vida. Es en esta última condición donde
el aprendizaje activo, situado y vinculado reafirma su importancia puesto que no se puede seguir enseñando con
aprendizajes ajenos a la realidad de las y los estudiantes, sino que las nuevas estrategias de enseñanza y de aprendizaje
deben considerar la adecuación de los contenidos hacia un aprendizaje significativo (SEP. 2019).
Es importante destacar cómo se ha redefinido el carácter universalista y nacionalista del conocimiento para pensar en la
educación desde otras bases, asumiendo la diversidad como condición y punto de partida de los procesos de aprendizaje
y con ello recentrar la noción de lo comunitario como horizonte de la formación básica.
De esta manera, un pueblo carente de educación desconoce sus derechos y no puede defenderlos, por ello ha de adquirir
capacidades que permitan el desarrollo personal y colectivo, a fin de llevar una vida digna. La asequibilidad implica
la garantía del derecho social a una educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la
diversidad, especialmente de las minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita
e inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera establecer criterios de
seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. La
adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los estudiantes en
cada escuela, al igual que a la promoción de los derechos humanos a través de la educación.

Da clic en la siguiente imagen y revisa la infografía para identificar los ocho principios en los que se fundamenta la Nueva
Escuela Mexicana.
Como pudiste observar, la formación ciudadana es un camino para la transformación social y depende de educar
personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de transformación por la vía de la innovación, la
creación de iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida y el bienestar de todos. Quienes son formados en
la Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo,
conciencia histórica, humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y
político (SEP, 2019).
1.2 Fundamentos teóricos
1.2.2 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

El marco curricular es una de las herramientas más importantes para regular la consistencia del sistema curricular, el cual
describe el ambiente educativo en el que los programas pueden desarrollarse, es decir, que brindan una ruta para su
implementación y que contiene los propósitos, los contenidos, la evaluación apropiada y la metodología de enseñanza
que se tiene contemplado para poder alcanzar los aprendizajes de las y los estudiantes.

En este sentido para la Educación Media Superior en México, se decreta el Acuerdo número 17/08/22 por el que se
establece y regula el Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS), el cual se busca implementar
en todos sus niveles, modalidades y opciones educativas previstas en las disposiciones aplicables, a fin de articular y dar
identidad a los planes y programas de estudio de dicho tipo educativo.
A continuación, revisa la siguiente presentación interactiva sobre los conceptos principales y características del
MCCEMS, da clic en cada letra para conocer más.
Características del MCCEMS (Marco Curricular Común de la Educación Media Superior)

Integral: Vincula los ámbitos cognitivos, afectivo-emocional, social y salud personal del estudiantado, al desarrollar en ellas/os la expresión oral y escrita,
el conocimiento tecnológico, el conocimiento científico, el pensamiento crítico, habilidades motrices y creativas, y Valores que conformen una ciudadanía
que logre conducir su vida hacia un futuro con bienestar y satisfacción, con sentido de pertenencia social.

Articulador: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que permiten contribuir a la formación integral de las personas durante todas las
etapas de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta, respetando la diversidad y su identidad, y considerando los principios de la NEM.

Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y funcionamiento de la oferta educativa.

Flexible: Permite que los docentes apliquen la Autonomía en la didáctica, para desarrollar los Programas de trabajo, aula, escuela y comunidad,
determinados por la diversidad de contextos, niveles de bachillerato, Servicios educativos de EMS, características de las y los estudiantes, y de los docentes;
a partir de lo indicado en las Progresiones de aprendizaje.

Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la educación de toda la población.

Portabilidad: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC acreditadas.

Tránsito: Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios educativos del SEN, o incluso de planteles o Servicios educativos del
extranjero para ingresar a un Plantel o servicio del SEN. El tránsito se realiza de acuerdo con el tipo de Plan y Programa de estudio: tránsito libre, tránsito
por equivalencia de estudios, tránsito por revalidación de estudios o tránsito por la portabilidad de estudios.

Reconocimiento de aprendizajes: Toma en cuenta los aprendizajes adquiridos desde la educación básica hasta la educación superior, para elaborar y
armonizar los planes y programas de estudio del tipo medio superior considerando los Servicios educativos de todos los tipos, niveles y modalidades del
SEN.

Abierto: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local, incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y
espacios como la familia, comunidad, el sector productivo, entre otros.

Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado tomar decisiones de futuro para integrarse al ámbito laboral o profesional,
en su convivencia con respeto a los derechos de todas las personas en los ámbitos en los cuales se desarrolla: personal, escolar, familiar, comunitario,
laboral y cultural.
Conceptos principales del MCCEMS (Marco Curricular Común de la Educación Media Superior)

Aprendizaje: Al proceso permanente por el que una persona desarrolla gradualmente los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y Valores, cada
vez más complejos y abstractos, que posibilitan cambios en sus niveles de comprensión y comportamiento a través de la instrucción, el estudio, la práctica
y la experiencia.

Aprendizajes de trayectoria: Al conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente que contribuye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al
desarrollo integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una ciudadanía responsable y comprometida con los problemas de su
comunidad, región y país y que tenga los elementos necesarios para poder decidir por su futuro en bienestar y en una cultura de paz.

Concepto(s) Central(es): A aquellos conceptos que tienen una gran importancia en múltiples disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para
comprender o investigar ideas más complejas, que se relacionan con los intereses de las y los estudiantes que requieren conocimientos científicos o
tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender de forma progresiva en cuanto a su profundidad y sofisticación. Son conceptos suficientemente amplios
como para mantener un aprendizaje continuo durante años.

Concepto(s) Transversal(es): A aquellos conceptos que proporcionan una guía para desarrollar explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos
observados. Juegan un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo que promueve la transversalidad del
conocimiento.

Conocimiento: Al resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden ser teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos
procesos como la percepción, asimilación, procesamiento, desconstrucción, reconstrucción, razonamiento y comprensión de información, hechos,
principios y teorías relacionadas con un campo de estudio o trabajo concreto.

EMS (Educación Media Superior): Al tipo educativo que comprende los niveles de bachillerato, de profesional técnico bachiller y los equivalentes a éste, así
como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

Subcategorías: A las unidades articuladoras de conocimientos y experiencias que vinculan los contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de cada
Recurso sociocognitivo y Área de conocimiento.

UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular): A la serie o conjunto de aprendizajes que integran una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido
objeto de un proceso de evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos académicos, estas unidades pueden ser: cursos,
asignaturas, materias, módulos u otra denominación que representen aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular en el SEN.
Además de conocer los conceptos principales y características, es importante que conozcas otro elemento importante
del MCCEMS, el que refiere a la equidad e inclusión, ya que a partir del Acuerdo 17/08/22 establece que “El MCCEMS
promoverá aprendizajes mínimos comunes y diversos que favorecen el acceso de adolescentes, jóvenes y personas
adultas a la EMS, así mismo, se busca brindar oportunidades de acceso a los Servicios educativos, con especial
atención a poblaciones vulnerables, para considerar las diferentes realidades y contextos regionales y locales de la
población de nuestro país, de manera que contribuya a que permanezcan en dicho tipo educativo, impulsar su
Aprendizaje y el buen aprovechamiento escolar, así como promover su conclusión de estudios de manera pertinente y
con excelencia para egresar con el perfil y los aprendizajes establecidos en los planes y programas de estudio de EMS”.

De acuerdo con lo anterior, el MCCEMS busca: “Promover el reconocimiento, goce y ejercicio del derecho a la igualdad
y no discriminación de los grupos y poblaciones excluidos y prevenir y eliminar barreras de aprendizaje.

Por lo que refiere a los contenidos, el Acuerdo 17/08/22 establece que los contenidos mínimos comunes de las
Progresiones de aprendizaje dotarán a las y los estudiantes de una perspectiva comunitaria, crítica, transversal y
socioemocional de los diversos fenómenos, situaciones y problemáticas que se le presentan en
los ámbitos personal, escolar, social, ambiental y laboral, además de que atienden a las diversas realidades y
contextos (regionales y locales) del país. Dichos contenidos estarán orientados a los Aprendizajes de trayectoria que
conforman el perfil de egreso.

Las orientaciones pedagógicas y de evaluación generales, para el abordaje y valoración de los contenidos curriculares y
actividades para el Aprendizaje, considerarán las Categorías, Subcategorías, Conceptos Centrales, Conceptos
Transversales, Metas de aprendizaje y Progresiones de aprendizaje que se establezcan para el currículum fundamental
y el currículum ampliado, para el desarrollo de los Aprendizajes de trayectoria.

También, establece la evaluación formativa la cual se entiende como un proceso integral, permanente, oportuno,
sistémico, de comunicación y de reflexión sobre los aprendizajes adquiridos, además de ser cíclico en espiral
ascendente, siempre habrá un punto de retroalimentación desde el inicio hasta término de la trayectoria. Se plantea
como un instrumento del docente y la comunidad educativa al servicio de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el quehacer diario del aula, la escuela y/o comunidad, que promueva y fortalezca el aprendizaje de
la comunidad educativa, mejorar la práctica docente e incida en las acciones que emprenda la escuela y la comunidad.
También dará cuenta de la eficacia de los métodos, estrategias, técnicas, recursos e instrumentos empleados en el
proceso educativo.
.2 Fundamentos teóricos
1.2.2 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

Ha llegado el momento de identificar los currículums que propone este marco. Por una parte, se encuentra el currículum
fundamental y por otra el currículum ampliado.

El currículum fundamental

Propone una forma diferente de organizar y de arribar al conocimiento para el logro del aprendizaje de trayectoria; busca
atender y resolver la desarticulación de los contenidos, la descontextualización del aprendizaje y el abordaje de
conocimientos por disciplinas aisladas o poco conectadas entre sí. Por lo que, este currículum tiene la característica de
ser integrador y sistémico del conocimiento. El currículum fundamental se encuentra conformado por:

• Recursos sociocognitivos: Son el eje articulador del currículum fundamental, se conforma por lengua y
comunicación, pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura digital estos elementos son
sustanciales para la construcción de las áreas de conocimiento. Su papel es transversal dentro del currículum
para poder lograr los aprendizajes de trayectoria.
• Áreas de conocimiento: Las áreas de conocimiento son aprendizajes que representan la base común de la
formación fundamental del currículum fundamental, constituyen los aprendizajes de las ciencias naturales,
experimentales y tecnología, ciencias sociales y humanidades, con sus instrumentos y métodos de acceso al
conocimiento para construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la
sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o bien, incorporarse al ámbito laboral.

El currículum ampliado

“Está orientado a que las y los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y capacidades para aprender
permanentemente y promueve el bienestar general de las y los jóvenes, la salud, el manejo positivo de conflictos, la
participación y colaboración ciudadana” (SEP, 2022a). Este currículum se encuentra conformado por:

• Recursos socioemocionales: Constituyen el eje articulador, que buscan que las y los adolescentes y jóvenes se
formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y
emocional.
 • Ámbitos: Permiten a las y los estudiantes desarrollar capacidades para conocerse a sí mismos reconocer y manejar
sus emociones y las de los demás, tomar decisiones responsables, establecer relaciones positivas, para enfrentar
situaciones desafiantes de manera efectiva y contribuir a la transformación de sus comunidades.

Revisa la siguiente presentación interactiva en donde puedes conocer a detalle cada currículum y elemento que lo
conforma:
A lo largo de este tema revisaste el Acuerdo 17/08/22 y el documento del Rediseño del Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior, si quieres profundizar en estos dos documentos, da clic en las siguientes imágenes.
1.2 Fundamentos teóricos
1.2.3 Líneas de política pública

Para poder tomar acciones y ejecuciones de proyectos que lleven a buen puerto la implementación de la
propuesta educativa de la Nueva Escuela Mexicana, se considera que es necesario contar con una estrategia que permita
contar con elementos guía para convertirlas en acciones y actividades que coadyuven al logro de los propósitos. Con
base en ello, se realiza un documento que proporciona las líneas de política pública que orientarán la práctica educativa.

Este documento fue construido por medio de espacios de diálogo en donde participaron grupos multidisciplinarios,
reconocidos académicos y servidores públicos que, al trabajar en conjunto, dieron como resultado aproximadamente 80
documentos, en los que participaron más de 150 personas, mismos que reflejan el esfuerzo y análisis de los involucrados.
Estos documentos son producto de un trabajo amplio de consulta y discusión, por incluir el mayor número posible de
contribuciones que expresan una preocupación e interés por mejorar la Educación Media Superior de nuestro país.

De estos documentos se obtuvieron aportaciones que proponían la inclusión de algunos aspectos que estimaron
fundamentales y que no habían sido considerados o que habían sido tratados de manera marginal, tales como:

• Aspectos de la gestión escolar como la administración de los planteles, la gestión directiva, la especificidad y el
tamaño de los subsistemas, la infraestructura, la coordinación entre autoridades educativas y la relación con los
padres de familia.
• Pertinencia de realizar diagnósticos que involucren la definición concreta de la población a la cual se dirigen las
políticas públicas, los objetivos, las metas y los indicadores para medir los logros y su impacto.

Estas aportaciones contribuyeron a sentar las bases para que las y los estudiantes desarrollen capacidades esenciales
tales como: las habilidades de comunicación, adaptabilidad, creatividad, adecuado manejo de las relaciones
interpersonales, capacidad de solucionar problemas, capacidad de trabajo en equipo, pensamiento crítico, capacidad de
innovación, habilidades y actitud de emprendimiento, dominio de las tecnologías de la información y comunicación, y la
capacidad de gestión.

Como resultado de esta discusión y detección de necesidades, se elaboraron las líneas de política pública que en la
siguiente presentación interactiva podrás visualizar.
1.2 Fundamentos teóricos
1.2.4 Principios y orientaciones pedagógicas

Ahora que conoces las líneas de política pública, es momento de que conozcas las orientaciones pedagógicas que
propone la Nueva Escuela Mexicana, las cuales propician la reflexión, el diseño y puesta en práctica en 2 niveles de
acción: la gestión escolar y la práctica educativa del día a día. El propósito es que las maestras y los maestros de la
EMS, cuenten con orientaciones que les permitan poner en práctica esta propuesta educativa.

Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el compromiso efectivo de todos
sus miembros y de la comunidad, promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores educativos:
docentes, directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los padres de familia, así como del personal
administrativo. Reconoce que la escuela y su gestión es un campo de relación y disputa de diversos intereses (educativos,
profesionales e incluso personales), lo cual permite transformar las acciones que despliegan los actores educativos al
asumir nuestras diferencias.

Revisa la siguiente infografía para conocer más del tema, da clic en la siguiente imagen:
En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el personal directivo y de
supervisión. Estos, desde sus funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento, convocan a procesos
de retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y personal de apoyo se ven identificados y se sienten
motivados.

• La práctica educativa en el día a día

Para la Nueva Escuela Mexicana la labor docente del día a día se fundamenta en los siguientes principios orientadores:
Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los maestros. En esta fase se mencionan
cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana:

a) diagnóstico del grupo

b) organización del contenido

c) selección de las estrategias

d) evaluación.

Revisa la siguiente presentación interactiva para conocerlos.

La gestión escolar está orientada a la excelencia para la mejora continua de las prácticas pedagógicas. Esto
implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a acciones concretas en el aula. Se trata de
ponderar qué tareas deben mantenerse porque se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en
información referente a los resultados, deben modificarse. 1.2 Fundamentos teóricos
Cierre del tema
Hasta el momento has revisado los documentos que le dan el fundamento teórico, metodológico y pedagógico que guían
las acciones educativas de la Educación Media Superior, por lo que es de gran relevancia que los conozcas y contemples
que la práctica del día a día en los planteles y aulas de la EMS cuentan con esta visión y propósito para el logro de
aprendizajes de niñas, niños, jóvenes y adolescentes. Por lo anterior, se promueve que cada actividad que realices en tu
salón de clase también incide en el ámbito local y comunitario.

Continua con la revisión del siguiente tema.

1.3 Organización de la EMS
1.3 Organización de la EMS

Otro tema que conocerás es lo que respecta a la organización de la Subsecretaría de Educación Media Superior, la
cual es un órgano dependiente de la Secretaría de Educación Pública, responsable del establecimiento de normas y
políticas para la planeación, organización y evaluación académica y administrativa de la Educación Media Superior en
sus diferentes tipos y modalidades, orientada bajo el principio de equidad, en los ámbitos Federal y Estatal a fin de
ofrecer alternativas de desarrollo educativo congruentes con el entorno económico, político, social, cultural y
tecnológico de la nación.

Da clic en el botón Siguiente para revisar el desarrollo del tema.

1.3 Organización de la EMS

1.3 Organización de la EMS

Por lo anterior, es necesario conocer la estructura del Sistema Educativo Nacional (SEN), la cual está compuesta por los
siguientes tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en las modalidades escolar (totalmente presencial), no escolarizada
(no presencial) y mixta (se cursa combinando horas en plantel con actividades no presenciales). Es importante destacar
que el tipo Medio Superior comprende el nivel de bachillerato, así como los demás niveles equivalentes a éste, y la
educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

A continuación, se presenta el esquema del Sistema Educativo Nacional:

1.3 Organización de la EMS

Acorde con el informe que emitido por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU)
acerca de los Indicadores nacionales de la mejora continua de la educación en México Cifras del ciclo escolar 2018-2019,
revisa la siguiente presentación en la que se muestra una división del número de estudiantes, docentes y planteles en
Educación Media Superior de acuerdo al sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de plantel (MEJOREDU,
2020).
1.3 Organización de la EMS

Principales retos de la Educación Media Superior

A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número más grande de jóvenes en toda su historia, lo
cual implica que existe un aumento en la demanda del servicio educativo. El 9 de febrero de 2012 fue promulgada una
reforma constitucional que estableció la obligatoriedad de la Educación Media Superior, de modo que el Estado mexicano
adquirió el compromiso de garantizar las condiciones necesarias para que las y los jóvenes de entre 15 y 17 años,
ingresen, permanezcan y concluyan este tipo educativo mediante una oferta educativa pertinente que les permita
desarrollar capacidades esenciales que el mundo actual exige.

Asimismo, la política educativa de la presente administración establece seis prioridades a saber: Educación para todas y
todos, sin dejar a nadie atrás; Educación de excelencia para aprendizajes significativos; Maestras y maestros como
agentes de la transformación educativa; Entornos educativos dignos y sana convivencia; Deporte para todas y todos; y
Rectoría del Estado en la educación y consenso social.
Educación para todas y todos, sin dejar a nadie atrás

La accesibilidad y la disponibilidad son dos rasgos constitutivos del derecho humano a la educación y representan obligaciones del Estado. A pesar de la
acelerada expansión de los servicios educativos desde la segunda mitad del siglo pasado, buena parte de las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y personas
adultas en México no tienen garantizado el acceso a la educación de manera universal, incluyente y equitativa. En administraciones anteriores, la cobertura
en educación media superior quedó corta a pesar de su obligatoriedad. Prueba de ello es que en varios de los principales indicadores educativos persisten
importantes brechas de desigualdad entre las regiones y los grupos de la población.
Se orientarán acciones precisas para combatir las desigualdades, ya que de ello depende nuestro desarrollo como nación, impulsando distintos programas
de apoyo para favorecer el acceso y la permanencia de estudiantes provenientes de familias de escasos recursos, por ejemplo, con becas de tipo básico,
medio superior y superior, como una estrategia para no dejar a nadie atrás, no dejar a nadie fuera.

Educación de excelencia para aprendizajes significativos

La desarticulación de algunas estrategias implementadas en administraciones anteriores, aunado a la falta de acompañamiento al personal directivo y
docente, madres y padres de familia y estudiantes, devinieron en bajos niveles de aprendizaje y resultados educativos deficientes. Así como una oferta
educativa poco adecuada y atractiva para las y los estudiantes; personal docente poco capacitado; materiales educativos poco pertinentes y oportunos;
planes y programas de estudio fuera del contexto social.
Reducir los altos niveles de abandono y aumentar los índices de eficiencia terminal en todos los subsistemas de la educación media superior y superior
continúa siendo un reto para las autoridades educativas.
El objetivo es que todas y todos vivamos en un entorno de bienestar, con un desarrollo humano integral, lo que hace necesario garantizar una educación
obligatoria de calidad con pertinencia y relevancia, como derecho humano fundamental, con carácter universal, inclusivo, público, gratuito y laico.

Maestras y maestros como agentes de la transformación educativa

El proyecto educativo de la presente administración garantizará el respeto a los derechos del magisterio, el fortalecimiento de las escuelas normales
públicas, la creación de un sistema de promoción vertical y horizontal justo, y el reconocimiento del esfuerzo que realiza el personal docente en el aula.
Hoy se abre una nueva etapa en la educación que revaloriza la figura del personal docente, directivo y de supervisión, a fin de que se conviertan en agentes
de cambio y gocen de autoridad y respeto en sus comunidades, a partir de su profesionalismo y vocación de servicio

Entornos educativos dignos y sana convivencia

De acuerdo con diagnósticos del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), casi un tercio de las escuelas de educación básica
presentan problemas estructurales y otras tantas carencias asociadas al bienestar.
Para que todas y todos los mexicanos puedan alcanzar su pleno desarrollo, es necesario contar con escuelas accesibles, seguras, limpias, salubres,
equipadas, con infraestructura y acompañamiento que generen entornos favorables para el aprendizaje.
Deporte para todas y todos

El sedentarismo, el sobrepeso y la obesidad se han convertido en grandes preocupaciones de la sociedad en la que vivimos.
Por lo que, se promoverá la cultura física y el deporte mediante programas y acciones que propicien la práctica regular de actividades físicas en el ámbito
escolar que correspondan a las capacidades, circunstancias, necesidades y edades de las y los estudiantes, en donde las maestras y maestros sean los
principales promotores y comunicadores de sus beneficios.

Rectoría del Estado en la educación y consenso social

La política educativa del pasado se caracterizó por una estructura vertical que excluía tanto a los actores principales del quehacer educativo como a la
sociedad en general, a partir del establecimiento de acuerdos entre cúpulas que poco velaban por el interés superior de la niñez. Esta situación contribuyó
a la erosión de la confianza de la sociedad en el sistema educativo y a su descontextualización respecto a las necesidades reales del país.
Se impulsará una profunda transformación del SEN, bajo la rectoría del Estado como garante del derecho a la educación y en el marco del Acuerdo Educativo
Nacional donde se toma en cuenta a todos los involucrados –estudiantes, madres y padres de familia, maestras y maestros, académicos, autoridades
educativas locales, organizaciones de la sociedad civil– con el objetivo de colocar en el centro a los educandos como los destinatarios finales de la suma
de esfuerzos y voluntades.

De este modo, el Programa Sectorial de Educación 2020-2024 plantea seis Objetivos prioritarios para transformar el
Sistema Educativo Nacional; éstos contienen sus respectivas estrategias, acciones, metas y parámetros.

Dichos objetivos responden a los siguientes problemas públicos.

Cierre del tema

Conocer la organización del Sistema Educativo Nacional, así como la estructura de la Educación Media Superior de
acuerdo con el sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de plantel te permitirá distinguir las diferentes
necesidades y fortalezas de las y los estudiantes en cada uno de los subsistemas.

Te invitamos a continuar con la revisión del siguiente tema.

1.4 El perfil docente como agente de transformación social

Por lo que se refiere a la importancia que tiene la y el docente dentro del proceso educativo, es y ha sido un tema que
se ha estado trabajando desde las últimas décadas del siglo pasado, dado que de acuerdo con los diferentes fundamentos
pedagógicos que se han venido desarrollando se busca que el proceso de enseñanza y aprendizaje tenga una perspectiva
diferente; en este sentido, se mira al docente ya no como un expositor de los conocimientos donde se le identifica como
el único responsable de los conocimientos con los que cuenta el grupo estudiantil. Esta visión se transforma al mirar al
docente como un guía y orientador que detona las dudas e interrogantes entre las y los estudiantes para que puedan
construir sus aprendizajes. Con ello, se abre un panorama diferente de su profesión, lo que impacta en la promulgación
de leyes, reglamentos y/o disposiciones que buscan redefinir y valorar esta función docente desde otra mirada.

1.4 El perfil docente como agente de transformación social

Para acercarnos a la caracterización del perfil docente, es necesario tener en mente que las y los maestros han pasado
por una evolución de su profesión a partir de los diferentes panoramas educativos, los paradigmas, las corrientes
educativas, así como las características sociales y las políticas educativas que permean en el país. Por ello, el docente
en la actualidad tendría que transitar entre un agente que transmite el conocimiento a un agente educativo que guía el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los adolescentes y jóvenes, así como aquel que promueve ambientes
seguros para lograr los aprendizajes.

Tan importante es la labor docente que, en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, a través del
Artículo 3ro se resalta a “Las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto,
se reconoce su contribución a la transformación social”.

Se busca fortalecer que las y los maestros a través de su práctica profesional guíen y orienten al logro de los aprendizajes
de sus estudiantes, para lo cual se impulsa la formación, capacitación y actualización, ya sea en el campo disciplinar,
como en el pedagógico, añadiéndose la promoción de acciones colaborativas, reflexivas en sus planteles y con sus pares
con la finalidad de realizar innovaciones educativas de acuerdo con sus contextos educativos.

Por lo anterior, se requiere un perfil de docente el cual con las diferentes habilidades y conocimientos, pueda coadyuvar
en “fortalecer las habilidades de autoaprendizaje, búsqueda y selección de información en todos los estudiantes de la
educación media superior, con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles en medios electrónicos,
plataformas virtuales, redes sociales y otras fuentes de información propias del siglo XXI, con independencia del
subsistema y la modalidad de estudios” (Arroyo, 2019).
Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el Artículo 12 sobre la prestación de los servicios
educativos que se ofrecerán, buscarán impulsar el desarrollo humano integral de las y los estudiantes para:

I. Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento solidario de la

sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo;

II. Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología y la innovación
como factores del bienestar y la transformación social;

Para lo anterior, se requiere la participación de todos los agentes educativos, y se puede mencionar que uno de los pilares
más fuertes es la labor que las y los maestros realizan desde sus aulas y desde el contexto de sus planteles, por lo cual
se busca que cuenten con un perfil mínimo común integrado por atributos que define el Artículo 49 del ACUERDO número
17/08/22 que a la letra dice:
1.4.1 Revalorización docente

Para iniciar es necesario reconocer que las y los docentes tienen un papel fundamental en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, por ello, es importante visualizar que el desempeño de su profesión depende de diversos factores de acuerdo
con Robalino (2005), como:
Teniendo en cuenta que en México existieron prácticas que depreciaron la vocación docente, fue que en 2019 que entró
en vigor la Ley Reglamentaria del artículo 3°. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en Materia de
Mejora Continua de la Educación, la cual busca:

1. Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación pública, laica y gratuita.

2. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad.

3. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.

4. Establecer un servicio profesional docente con reglas que respeten los derechos laborales de los maestros.

5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y directivos.

6. Sentar las bases para que los elementos del Sistema Educativo sean evaluados de manera imparcial, objetiva y
transparente.

Para dar cumplimento al artículo 3° de la Constitución, se creó el Sistema Nacional de Mejora Continua de la Educación,
el cual tiene como uno de sus principios:
Asimismo, en la Ley General de Educación en su artículo 90 se reconoce a las maestras y los maestros como agentes
fundamentales del proceso educativo y de la transformación social, por lo que su revalorización será a través de los
siguientes fines.

Da clic en la siguiente imagen para revisar la infografía con la finalidad de conocer los fines de la revalorización docente.

Además, entró en vigor la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM), la cual, a
través del artículo 66, busca reconocer la función social de las maestras y los maestros otorgando diversas distinciones,
estímulos y opciones de desarrollo profesional, los cuales pueden ser por medio de Beca Comisión, con la cual se
pueden realizar estudios de especialidad, maestría o doctorado; además también podrá ser mediante movimientos
laterales como la tutoría, la coordinación de materias, y la asesoría técnica pedagógica de carácter temporal, en estos
casos implica la realización de funciones complementarias y en algunos otros habrá un cambio de función.

De igual manera, mediante el artículo 70 LGSCMM se reconoce, a través de diversos programas, a las y los docentes de
la Educación Media Superior y se considerarán principalmente los siguientes criterios:

I. Las aportaciones que haya realizado para la mejora continua en la educación, la docencia, la investigación y la
tutoría docente;

II. Las publicaciones académicas o de investigación;

III. La formación académica o de posgrado;

IV. El desempeño en el plantel o subsistema en que realice su labor.

Da clic en los títulos para conocer cuáles son los objetivos correspondientes a la revalorización docente de acuerdo con
el artículo 8 de la LGSCMM, en los siguientes incisos.

Mejorar
Mejorar la práctica profesional del personal al que se refiere esta Ley, a partir de la valoración de las condiciones de las escuelas, el
intercambio colegiado de experiencias y otros apoyos necesarios para identificar sus fortalezas y atender las áreas de oportunidad en
su desempeño.

Establecer
Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento del magisterio como agente de transformación
social.

Promover
Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de profesionalización que les permitan ampliar su
experiencia y sus conocimientos, fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica educativa.
Fomentar
Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema para que su actuar sea imparcial, objetivo,
transparente, apegado a la ley y, a su vez, rechace o denuncie cualquier acto de corrupción o conducta que contravenga la normalidad
aplicable.

Hay que mencionar que, además, la Secretaría de Educación Media Superior (SEMS) emitió sus Líneas de Política
Pública para la Educación Media Superior, en las cuales establece las acciones a desarrollar para revalorar y fortalecer
a las y los docentes de este tipo educativo.

Revisa la siguiente presentación para conocer las acciones a desarrollar, da clic en cada número para conocer más.
 1. Revalorar el papel del docente como el responsable impulsor del acceso al conocimiento y al aprendizaje permanente, lo que conlleva a reconocerlo
como un líder natural dentro de la escuela y la comunidad.
2. Diseñar y establecer una evaluación para el ingreso de los docentes que considere los conocimientos suficientes en la asignatura que impartirá y
los elementos necesarios y adecuados para la enseñanza.
3. Diseñar y establecer una evaluación diagnóstica integral que detecte las necesidades específicas de formación de los docentes en contextos
diferenciados para la mejora educativa.
4. A partir de la evaluación diagnóstica integral, establecer programas de formación, actualización, capacitación y acompañamiento para el trabajo en
el aula, a través de plataformas virtuales, a distancia y sesiones presenciales.
5. Impulsar el trabajo colaborativo y la tutoría entre pares (redes de colaboración docente), retomando las mejores prácticas, métodos y materiales
educativos, para que los docentes sean capaces de dar una atención adecuada que considere y respete la diversidad cultural.
6. Impulsar el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en el aula, que facilite la práctica docente y el aprendizaje
de los estudiantes.
7. Establecer programas de capacitación que permitan fortalecer las habilidades digitales de los docentes.
8. Procurar condiciones de infraestructura adecuadas y reducir la sobrepoblación de grupos para mejorar el desarrollo de su actividad docente.
9. Recuperar las prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión, con el fin de fortalecer el desarrollo de sus funciones, así como
generar bancos de información, materiales y plataformas tecnológicas de fácil acceso y adaptabilidad, a los diversos contextos y necesidades de
los docentes.
10. Fortalecer la profesionalización de los profesores y de todos los que participen en el proceso educativo, lo que implica revisar periódicamente las
condiciones laborales-contractuales en las que se encuentran en los diversos subsistemas de todo el país, con la finalidad de dignificar su labor, con
la definición precisa de los supervisores, los asesores técnico-pedagógicos y personal de enlace y seguimiento en las entidades de la república.
11. Recuperar los esquemas de estímulos al desempeño, promoción y recategorización docente que incentiven y motiven la superación profesional,
así como que mejoren las condiciones laborales de los docentes.
12. Disminuir la carga administrativa que desarrolla el docente para incrementar el tiempo dedicado a la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

En este sentido, es que el Estado busca realizar una revalorización docente desde diferentes aspectos, sin embargo, se
puede considerar que es una tarea ardua y dado los antecedentes, se construye esto en acciones que van avanzado
paso a paso para transformar la educación en México para las y los adolescentes, así como, para la juventud que cursa
la Educación Media Superior.
1.4.1 Revalorización docente

Una vez realizada la revisión de los documentos normativos que establecen la revalorización de las y los maestros,
también, es importante destacar otras características de su perfil, como es el trabajo colaborativo, ya que muchas
aulas se convierten en espacios impenetrables donde es el docente el único que puede penetrar este espacio, dado que
el aislamiento en el aula, puede llevar a que las y los docentes se sientan solos en la práctica de su profesión; sin
embargo, se requiere que se promuevan espacios de colaboración docente, donde puedan compartir y construir
conocimientos, dialogar y discutir nuevas ideas, soluciones e innovaciones educativas que se puedan aplicar en el día a
día; lo anterior precisa superar la individualidad en el aula, para transitar a un trabajo colaborativo que coadyuve en el
logro de un objetivo en común.

El trabajo colaborativo representa una oportunidad para que cada miembro del equipo, como resultado de sus
interacciones, aprenda más de lo que haría de forma individual, de esta manera la colaboración se da cuando existe
reciprocidad entre un grupo de personas que saben diferenciar y contrastar sus perspectivas, creando un proceso de
construcción de conocimiento (Guitert y Giménez en Podestá, 2014).
Es así que, dentro del trabajo colaborativo, surgen las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA), las cuales
consisten en “grupos de personas que se desarrollan juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su
pasión por un objetivo común” (Malpica, 2018). De generarse estas comunidades, permitirá a las y los docentes modificar
tanto sus creencias y comportamientos individuales a la vez que se modelan esas conductas entre sus colegas y
colaboradores, lo cual dará paso a un nuevo conjunto de creencias y cultura organizacional apoyada y alineada con el
aprendizaje continuo generando así nuevos conocimientos y mejorando sistemáticamente la enseñanza y el aprendizaje.

Si quieres conocer más acerca de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje de acuerdo con el trabajo del autor
Federico Malpica, da clic en el botón "Para saber más".

Otra característica importante que se requiere que las y los docentes desarrollen es la investigación de su práctica la cual
pueda movilizar las prácticas y conocimientos que previamente adquirieron, además de seguir aprendiendo; por ende, se
pueden convertir en los promotores de los aprendizajes y habilidades que promueve el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior que son: los recursos sociocognitivos (Lengua y comunicación; Pensamiento matemático;
Conciencia histórica; Cultura digital), áreas de conocimiento (Ciencias naturales, experimentales y tecnología; Ciencias
sociales; Humanidades) así como en los recursos socioemocionales (Responsabilidad social; Cuidado físico corporal;
Bienestar emocional afectivo) y los ámbitos de la formación socioemocional (Práctica y colaboración ciudadana;
Educación para la salud; Actividades físicas y deportivas; Educación integral en sexualidad y género; Actividades
artísticas y culturales).

Cabe resaltar que las y los docentes se encuentran insertos en un contexto determinado, es decir, responden a una
realidad y problemas determinados. Teniendo en cuenta lo anterior, la labor docente depende de diversas situaciones,
por lo cual es importante que las y los docentes investiguen y pongan en práctica estrategias y didácticas adaptadas al
contexto de su comunidad.

De esta manera se asumen como protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje, ya que a través de la
investigación irá construyendo su propio estilo, y complementándola con su experiencia día a día y el diálogo con sus
pares será capaz de construir una experiencia práctica basada en el conocimiento y las relaciones al mismo tiempo que
pueden proporcionar herramientas pedagógicas.

Por otra parte, es importante resaltar la recuperación de la experiencia, ya que al construir planeaciones o encontrarse
frente a un grupo dentro de un salón de clases, puedan surgir muchas dudas acerca de la práctica docente, sin embargo,
pueden contar con el apoyo de metodologías, didácticas y actividades que ya implementaron o que han experimentado
a lo largo de sus estudios, tal como lo indica Tardif (en Aravena, 2020) “antes de comenzar, oficialmente, a enseñar, los
docentes ya saben, de muchas maneras que es la enseñanza, por su historia escolar anterior”.

Por lo anterior, se puede decir que desde ese primer momento las y los docentes irán implementando e innovando nuevas
prácticas, métodos y didácticas a través de realizarse las siguientes preguntas: ¿Para quién se hace? ¿Para qué se
hace? ¿Cómo se hace? ¿Cómo puede hacerse mejor?, entre otras preguntas más.

Para lograr esta reflexión se requiere estar constantemente interrogando y preguntándose qué, cómo y por qué pasan
las dinámicas en el aula o plantel y no otras; también, implica preguntarse sobre los sujetos educativos, las políticas
educativas, las instituciones educativas y cómo se relacionan con su rol docente. Además, se interroga sobre las teorías
educativas, las estudia, las conoce, las aplica y las condiciona y resignifica su labor (Aravena, 2020).

Revisa la siguiente presentación sobre las cualidades que las y los docentes requieren para fortalecer su práctica
educativa de acuerdo con Páez (2020).
Finalmente, es imperioso visibilizar la importancia de las y los maestros en el quehacer educativo, y por lo tanto tan
importante son los aprendizajes de las y los estudiantes, como el fortalecimiento de la práctica docente a través de la
formación, capacitación y actualización docente; pero también resaltando que no es el único medio, sino también revalorar
los conocimientos y experiencias con los que cuenta el personal educativo, dado que son profesionales que a lo largo del
tiempo han obtenido experiencia, lo cual se torna valioso en el aula y los planteles, frente a las dificultades del siglo XXI.

.4.2 Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes

Con la intención de impulsar el cumplimiento de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y así favorecer el
aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo de las y los estudiantes, se estableció
actualizar los perfiles para los docentes, técnicos docentes, directivos y supervisores.

Estos perfiles profesionales expresan algunas de las actitudes, aptitudes, capacidades, características, conocimientos y
cualidades esenciales, requeridos para desempeñar cada función, de manera que constituyan los referentes para la
generación de buenas prácticas que, en conjunto, permitan alcanzar los propósitos de la Nueva Escuela Mexicana en
cada aula, plantel, subsistema y comunidad en que se realicen.

Los perfiles profesionales comprenden diferentes dominios, los cuales establecen los distintos ámbitos de operación
que determinan, de manera específica, los requerimientos hacia el personal docente, técnico docente, directivo y de
supervisión. Cada dominio se integra por los criterios e indicadores que establecen lo que deben saber y ser capaces
de hacer las maestras y maestros en el ámbito descrito en el dominio (USICAMM, 2022).

Perfil docente

Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el Estado y la sociedad la corresponsabilidad del
aprendizaje de los educandos en la escuela, considerando las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos
de aprendizaje de éstos y, en consecuencia, contribuye a los procesos de enseñanza y aprendizaje, como promotor,
coordinador, guía, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo (USICAMM, 2022).
Perfil técnico docente

Se considera personal Técnico docente a aquel con formación técnica especializada que cumple un perfil, cuya función
lo hace responsable de enseñar, facilitar, asesorar, investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso
educativo en talleres prácticos y laboratorios, ya sea de áreas técnicas, artísticas o de deporte especializado (USICAMM,
2022).

El perfil docente y técnico docente incorpora cinco dominios, los cuales organizan los criterios e indicadores deseables
para el docente de la Nueva Escuela Mexicana.

Revisa la siguiente presentación interactiva para ampliar la información.

Quienes lleven a cabo estas funciones, o aspiren a desempeñarlas, podrán conocer lo que se espera en cada caso y de
esta manera, podrán tomar decisiones para desarrollar sus competencias y mejorar su práctica. Asimismo, la información
contenida en los perfiles, criterios e indicadores contribuirá a que los diferentes actores sociales conozcan y valoren la
labor que las Maestras y los Maestros desempeñan en las diversas funciones del quehacer educativo, y sepan cómo
contribuyen al desarrollo y formación de los educandos, así como al funcionamiento de los espacios educativos.
Cierre de la unidad

Para finalizar esta unidad, es necesario que recuerdes lo importante que es la figura de la y el maestro para la Educación
Media Superior y cómo este perfil contribuye a la formación integral de las y los estudiantes, por ello revisaste el marco
normativo que guía las acciones educativas, así como los fundamentos teóricos generales que sustentan la Nueva
Escuela Mexicana, el rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, las Líneas de Política
Pública, así como los principios y orientaciones pedagógicas. De igual forma, identificaste la organización o estructura de
la SEMS; la trascendencia de concientizar que la y el docente son agentes de transformación social y, por ende, es
prioritario revalorizar esta labor y profesión. Además, pudiste conocer de manera general el Acuerdo que contiene las
disposiciones, criterios e indicadores que emite el Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros USICAMM.

Da clic en el siguiente botón para acceder al cuestionario de la unidad 1. Recuerda que debes aprobarlo para avanzar
a la siguiente unidad.