Estudiantes: Nicol Villarroel, Camila Lpez y Charlotte Escuti.

Mayo, 2016

El escenario actual de la educacin chilena est enmarcado por la puesta en marcha de la

Reforma Educacional que est implementando el gobierno de la Presidenta de la Repblica
Michelle Bachelet1 la cual intenciona principalmente garantizar que la educacin de calidad se
convierta en un derecho para todas y todos los chilenos siguiendo con lo que la Constitucin
establece en su artculo 1 que:

El Estado est al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien

comn, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos
y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional su mayor realizacin espiritual y
material posible, con pleno respeto a los derechos y garantas que esta Constitucin
establece.

En estas garantas que se sealan se encuentra el derecho a la educacin y la libertad de

enseanza. Con el anhelo de asegurar esos derechos, la Ley General de Educacin consagr
como principio orientador que la educacin debe ser garantizada a todos los nios, nias,
jvenes y personas adultas, independientemente de sus condiciones y circunstancias. Sin
embargo, las profundas desigualdades que se presentan dentro del aula y entre los
establecimientos, han restringido las oportunidades y derechos. Por ese motivo, en los ltimos
aos se ha incrementado la demanda ciudadana exigiendo un nuevo modelo educacional que sea
inclusivo, siendo capaz de ampliar la actual nocin restringida de calidad, que la potencie y
garantice integralmente a todas las personas que forman parte de dicho sistema. Esta demanda
ciudadana ha venido acompaada de diversos estudios de acadmicos que refieren a distintos
mbitos de la educacin, los cuales se han visto mermados producto de esta falta de
oportunidades e inequidad en la educacin y por la necesidad de incorporar a aquellos que han
sido excluidos de la educacin regular.

Continuando con lo explicitado con anterioridad, actualmente existe un mayor reconocimiento

sobre la importancia de considerar las diferencias en los procesos educativos, sin embargo los

1Cabe sealar que an existen componentes de esta Reforma que an no han sido aprobados,
encontrndose sujetos a la aprobacin legislativa.
sistemas educativos se siguen caracterizando por ofrecer respuestas homogneas a personas con
necesidades muy diversas, lo cual supone una barrera importante para lograr el pleno aprendizaje
y participacin de todos los alumnos en la escuela. Este carcter homogeneizador ha conducido a
considerar las diferencias desde criterios normativos, de tal forma que todos aquellos que se
distancian o desvan de lo supuestamente normal o frecuente son considerados sujetos de
programas diferenciados, excluidos o simplemente ignorados, (Benavides et al, 2004, p.9).

Tomando en consideracin lo planteado por Benavides es que podemos comenzar a analizar la

situacin del talento acadmico en el contexto chileno, el cual es caracterizado por ser trabajado
extracurricularmente por Programas de enriquecimiento que imparten diversas Casas de Estudio
del pas. A pesar de los logros en cuanto a aumentar la equidad y calidad de la educacin, la
atencin de quien tiene requerimientos especficos como son los estudiantes con
superdotaciones o talentos, ha sido considerada en una segunda instancia.

En nuestro pas, a lo largo de los aos los esfuerzos en el mbito educativo han centrado su
atencin a lo que correspondera la media de la poblacin, como se sealaba anteriormente
entregando una respuesta homognea a quienes presentan necesidades diversas. Dejando de
manera secundaria la atencin a los extremos; tanto a los que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a las discapacidades, como a los que se ubican en el extremo superior, como
vendran siendo los a primera vista aventajados nios, nias y jvenes con habilidades
cognitivas por sobre la media estudiantil. Entre estos extremos, es interesante relevar que
nuevamente la atencin estara centrada en uno de ellos por sobre el otro, enfocndose en los
que presentan necesidades asociadas a las discapacidades, esto se puede evidenciar a partir de las
respuestas que provienen desde los organismos centrales a cada uno de estos grupos, donde se
identifica una deuda con quienes estn en el extremo superior debido a las polticas pblicas
vigentes. Por otro lado, a partir de la academia universitaria es posible destacar la atencin
entregada a aquellos nios, nias y jvenes que presentaran la caracterstica denominada como
talento acadmico, este especial inters y por sobre todo esfuerzo, ha permitido generar
resultados que apuntan al enriquecimiento de la educacin, sobre todo de aquellos estudiantes en
edad escolar a los que an no se les puede brindar una atencin equitativa, que apunte a la
diversidad, es decir, de acuerdo a sus necesidades.

En razn de lo anterior para la presente investigacin a iniciar se pretende abordar el Talento

acadmico desde la ptica de la educacin inclusiva, entendida como un proceso en donde se
consideran las necesidades de todos los alumnos y alumnas, con el fin de propiciar actividades
que posibiliten su participacin dentro de los procesos de enseanza, as como tambin una
disminucin de la discriminacin (UNESCO, 2009), en este sentido, independiente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, se reconoce la diversidad de todos los y las
estudiantes, proporcionando oportunidades y condiciones que consideren sus caractersticas,
potencialidades, capacidades y motivaciones.
Si bien, se ha reconocido la necesidad de dar educacin especial a los estudiantes talentosos, este
ha sido un proceso paulatino, que no est ajeno a dificultades, en donde an existen sentimientos
ambivalentes hacia el talento, por ejemplo debido al miedo de caer en un elitismo que ira en
contra del principio de igualitarismo fuertemente arraigado en las sociedades democrticas
(Tannenbaum, 2000). Ante esto algunos autores plantean que es importante entender que la
excelencia y la equidad no se oponen, y que los sistemas educacionales deben responder a las
necesidades de todos sus alumnos (Arancibia, 2009), por otro lado se pone nfasis en transitar
desde el concepto de igualdad al de equidad, entregando as a cada uno de los estudiantes la
oportunidad de potenciar su capacidad de aprendizaje, poniendo en dilogo los planteamientos
de la UNESCO:

Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le son propias; si
el derecho a la educacin significa algo, se deben disear los sistemas educativos y
desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
caractersticas y necesidades (UNESCO, 1994, p.6)

Es decir, tiene derecho a una oferta educativa flexible y diversificada, lo cual tambin es parte de
los objetivos propuestos a nivel ministerial en nuestro pas:

El sistema utilizado para el establecimiento de los Objetivos Fundamentales y

Contenidos Mnimos Obligatorios de la Enseanza Media est dotado de la flexibilidad
suficiente para permitir su aplicacin mediante planes y programas que expresen los
intereses de las respectivas comunidades escolares, y dispone de procedimientos que
permitan adecuar su aplicacin a las situaciones de excepcin que puedan plantearse en el
mbito de la enseanza media (MINEDUC, 1998, p. 3).

Para complementar lo anterior, se evidencia a su vez el principio orientador para la formulacin

de los objetivos fundamentales transversales de la educacin en Chile, la educacin chilena busca
estimular el desarrollo pleno de todas las personas, promover su encuentro respetando su diversidad
(MINEDUC, 1996, p. 8). A partir de lo expuesto anteriormente, como consecuencia se podra
evidenciar un cierto dejo de discriminacin o falta de preocupacin por quienes presentan
caractersticas que destaquen por sobre el promedio, tensionndose con los objetivos
fundamentales propuestos de educar en la diversidad, en estricto rigor, el Decreto de Educacin
n 220 del Ministerio de Educacin publicado el ao 1998 con ltima modificacin el presente
ao, (documento que establece los objetivos fundamentales y contenidos mnimos de la
educacin media, abreviado OF-CMO) el cual seala que se promueva la valoracin de la
diversidad:

De acuerdo a las definiciones de la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE)

N 18.962, los OF-CMO de la Educacin Media regulan al conjunto de los
establecimientos del nivel, de ambas modalidades y de las diferentes dependencias
administrativas. Al mismo tiempo, inspira a las polticas de Estado vigentes y es
concordante con la LOCE, la valoracin de la diversidad, la experimentacin y la
innovacin en el sistema escolar, dentro de estndares nacionalmente definidos respecto
a calidad y equidad. (MINEDUC, 2016, p. 18)

No se realiza mayor nfasis respecto a la diversidad, pero se podra inferir que es la diversidad del
alumnado al cual se va ensear. Especficamente el Ministerio de Educacin plantea la
importancia de la flexibilidad en la actividad docente para atender a la comunidad escolar; lo cual
se podra interpretar como atender a los nios con necesidades educativas especiales, en el
caso de los que tienen superdotacin o talento acadmico propiamente tal. (Benavides, Ros y
Marshall, 2004). Cuando se seala diversidad del alumnado, segn Gutirrez y Maz (2004):

(...) se consideran nicamente los aspectos educativos, donde se podran observar los
siguientes factores que constatan tal diversidad debido a diferencias en: estilos de
aprendizaje, capacidades, niveles de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos,
ritmos, intereses, motivaciones y expectativas; asimismo, destacan que su origen social y
pertenencia cultural son factores que influyen de forma importante en su proceso de
aprendizaje. (P. 15)

Respecto a los estudiantes con talento acadmico, es que surge la nocin de que no necesitan una
educacin especial ya que al ser aventajados no requieren de un apoyo o estimulacin adicional,
pudiendo arreglrselas solos, como tambin, por el hecho de que pertenecer slo al 10% de
la poblacin estudiantil no significara un nmero que genere un mayor impacto en la sociedad.
Ello, mirado desde una perspectiva poco compleja, respecto del significado de ser un nio, nia
o joven con caractersticas como: aprender a un ritmo ms rpido, poseer mayor profundidad y
anlisis, mayor curiosidad y necesidad de mayores argumentos frentes a temas que son de su
inters, pensamiento complejo asociado a la bsqueda de desafo, entre otras (PENTAUC,
2000). Esto contribuye a que estos estudiantes sean poco estimulados dentro del sistema
educacional debiendo adaptarse al sistema homogenizador, corriendo el riesgo de que el talento
se pierda debido a que de un total de 468.800 estudiantes aproximadamente (INE, 2011)
reconocidos con talento, slo 1.763 estudiantes son beneficiados con becas para participar en
programas de desarrollo de talentos (Ministerio de Desarrollo Social, 2015), quedando un
porcentaje considerable sin educacin acorde a sus caractersticas, y si consideramos que an
cuando se reconoce un importante componente hereditario, se asume que el talento requiere de
un contexto adecuado, que fomente y desafe a la persona a desarrollar sus potencialidades, para
poder de esta manera expresarlas y ponerlas al servicio de otros. Se requiere contar con personas
significativas y experiencias oportunas y adecuadas de aprendizaje para desarrollar el talento.
(Gagn, 1993). Pues de lo contrario, en palabras de Arancibia (2010) podra tener consecuencias
en el plano individual, presentando prdidas de motivacin, desvalorizacin y secuelas
psicolgicas al dificultarse su proceso de identidad; y social, lo que se visualiza en conductas
antisociales, desercin escolar, adems de prdidas de recursos tanto para la familia, comunidad
como el pas. Por lo tanto, siguiendo a Arancibia (2009):

Desarrollar el potencial de los estudiantes con mayor capacidad es apostar por el

desarrollo de la fuerza laboral, el desarrollo de la ciencia, de la innovacin y la tecnologa.
El potencial intelectual de estos alumnos constituye un recurso relevante no solo para el
sistema educacional sino para la sociedad en su conjunto, en diversas partes del mundo la
identificacin de estudiantes con talento acadmico est alineada con una visin
optimista del aporte que estos individuos pueden hacer al bien comn. (P. 4)

Por lo tanto, si focalizamos el talento acadmico en nuestro pas ha sido abordado para
estudiantes de contextos vulnerables, apuntando a cubrir las necesidades relacionadas a
desarrollar su talento, que pudiesen estar no siendo trabajadas en su totalidad ambiente en el que
se encuentran, permitiendo tener como expectativa la movilidad social de estos estudiantes, por
otro lado nuestro inters se situara en investigar cules son las identidades que construyen los
nios, nias y jvenes con talento acadmico, en el contexto educativo actual, que tal como se
mencion anteriormente se encuentra en proceso de transformacin, producto de la amplia gama
de necesidades que portamos los/as sujetas en diversos mbitos de la vida, y en este caso de la
educacin. En este sentido, consideramos que la investigacin sera un aporte desde nuestra
disciplina ya que contribuira a la generacin de un cambio en la concepcin y valoracin que se
tiene de las diferencias culturales, sociales, cognitivas, entre otras, de los estudiantes, lo cual
influye determinantemente en la definicin y desarrollo de polticas y prcticas educativas (Mesa
Tcnica Educacin Especial, 2015). Y por otro lado, de gran importancia es el planteamiento de
Heckman (1999), quien seala que al invertir en educacin el retorno de la inversin es mayor
cuando ocurre a menor edad en personas de mayor habilidad. La inversin en edades tempranas
en alumnos talentosos, tendr un retorno mayor, dado que se impacta el desarrollo de
habilidades fundamentales para la equidad social y econmica, y se obtienen los beneficios de
estar impactando estudiantes de mayor capacidad. A su vez, el conocer cules son las identidades
que construyen al ser reconocidos con talento surge a propsito de que estos estudiantes
pertenecientes a sectores vulnerables, ingresan a los Programas en las edades de 11 a 18 aos
aproximadamente, teniendo un periodo de permanencia en ocasiones de 7 aos, por lo que se
podra relacionar con el periodo de construccin de identidades, asimismo, el poseer
caractersticas asociadas directamente al talento podra configurar de cierta manera al sujeto de
estudio, donde a manera de hiptesis se conjugaran elementos personales, contextuales y
ambientales en dicha construccin, a la vez, el aporte desde nuestra disciplina permitira
profundizar en las diferencias a las que se enfrentan aquellos grupos considerados aventajados,
los cuales seran invisibilizados y producto de los paradigmas imperantes seran tambin
marginados.

BIBLIOGRAFA

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