La y el docente como agente de transformación en la EMS

Constitución política:
El derecho a la educación es un derecho fundamental consagrado tanto en la Declaración
Universal de Derechos Humanos, como en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos (Artículo 3º). Las cualidades que integran este derecho son: asequibilidad,
accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad. Vigilar que los pueblos indígenas,
afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con alguna discapacidad y los sectores
marginados de México, cuenten con las condiciones para ejercer su derecho a la
educación.
La EMS deberá fomentar el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano,
el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Integral,
eduque para la vida. De excelencia, lo que contempla “el mejoramiento integral constante
que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su
pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad”.

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

La educación se fundamente en un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva (Artículo 57, pág. 26). Eliminación de prácticas pedagógicas discriminatorias o
excluyentes que transgredan la dignidad humana o integridad, en especial los tratos
humillantes y degradantes (Artículo 57, Fracc. XVIII).

Ley General de Educación

Artículo 13:
La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad
Para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe con una historia
que cimienta perspectivas del futuro, que promueva la convivencia armónica entre
personas y comunidades para el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos,
en un marco de inclusión social.
La responsabilidad ciudadana: Sustentada en valores como la honestidad, la justicia, la
solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la libertad, entre otros.
La participación activa en la transformación de la sociedad: Al emplear el
pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la conciencia histórica, el
humanismo y la argumentación para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y
político.
El respeto y cuidado al medio ambiente: Con la constante orientación hacia la
sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la interrelación con la naturaleza y de
los temas sociales, ambientales y económicos, así como su responsabilidad para la
ejecución de acciones que garanticen su preservación y promuevan estilos de vida
sostenibles.
Artículo 15, la educación que imparta el Estado debe inculcar el enfoque de derechos
humanos y de igualdad sustantiva.
Artículo 62 El Estado asegurará la educación inclusiva en todos los tipos y niveles.
Favorecer el máximo logro de aprendizajes de [las y] y los educandos con respeto a su
dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales
Contribuir al desarrollo integral y permanente de las y los estudiantes, para que
desempeñen de forma plena todas sus capacidades.
Los docentes propiciarán la construcción de aprendizajes interculturales, tecnológicos,
científicos, humanísticos, sociales, biológicos, comunitarios y plurilingües, para acercarlas
y acercarlos a la realidad, con el propósito de que la interpreten y participen en su
transformación positiva.
Los planes y programas de estudio de EMS, promoverán el desarrollo integral de los
adolescentes y jóvenes que cursen este tipo educativo, sus conocimientos, habilidades,
aptitudes, actitudes y competencias profesionales, mediante aprendizajes significativos en
áreas disciplinares (ciencias naturales y experimentales, ciencias sociales y
humanidades); y áreas de conocimientos transversales (pensamiento matemático,
historia, comunicación, cultura, artes, educación física y aprendizaje digital);

Programa Sectorial de Educación (PSE) 2020-2024

En la instrumentación de métodos pedagógicos innovadores, inclusivos y pertinentes los
docentes utilicen métodos pedagógicos y didácticos con enfoque de derechos humanos
y perspectiva de género, acordes con las necesidades de aprendizaje del estudiantado, y
con la participación de pueblos indígenas para la construcción de modelos educativos
pluriculturales.
Pertinencia (relacionada con un currículum, materiales y contenidos acordes a las
necesidades, capacidades, características e intereses de las y los alumnos) y
la relevancia (lo que alude a que los aprendizajes y conocimientos adquiridos sean útiles
y afines a los requerimientos y desafíos del desarrollo regional, nacional y mundial)
Que los planes y programas de estudio se revisen y adecuen a las necesidades y
desafíos actuales para alcanzar una educación integral y de calidad que abarque desde
la primera infancia hasta la educación superior; se considere la salud, el deporte, la
literatura, el arte, la música, el inglés, el desarrollo socioemocional, entre otras áreas, así
como la promoción de estilos de vida saludables, de educación sexual y reproductiva, del
cuidado al medio ambiente y el uso de las Tecnologías de la Información, Comunicación,
Conocimiento y Aprendizaje Digital (TICCAD); además de vincular los conocimientos y
aprendizajes que se logren con el sector productivo y la investigación científica.

Que los docentes tengan que implementar prácticas pedagógicas innovadoras, inclusivas
y pertinentes orientadas a garantizar el máximo logro de aprendizaje de las y los
adolescentes y jóvenes, que lleven a cabo una evaluación integral, que comprenda la
valoración de los conocimientos, las destrezas y, en
Igualdad sustantiva: Igualdad de hecho en las oportunidades, condiciones, resultados
que posibilitan a las mujeres y los grupos sociales históricamente discriminados al goce o
ejercicio efectivo de sus derechos humanos y libertades fundamentales.

Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
 Art. 19, en el proceso de selección del personal docente y técnico docente de Educación
Media Superior, se considerarán los conocimientos, aptitudes y experiencia de los
aspirantes, con el propósito de asegurar que contribuyan al aprendizaje y desarrollo
integral del estudiantado, de acuerdo con el contexto económico, social y cultural en el
que laborarán.

Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA);

El enfoque basado en los derechos humanos “se centra en los grupos de población que
son objeto de una mayor marginación, exclusión y discriminación”

Fundamentos teóricos de la Educación Media Superior

Nueva Escuela Mexicana (NEM): Tiene como objetivos el desarrollo humano
integral de las y los estudiantes, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura
educativa mediante la corresponsabilidad, así como impulsar transformaciones sociales dentro
de la escuela y en la comunidad (DOF, 2019, LGE, Título Segundo, Capítulo I, Art. 11).

La Nueva Escuela Mexicana, es la responsable de la realización del derecho a la

educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de las y los mexicanos, de acuerdo
con la Ley General de Educación.

Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.  Tiene como

propósito principal desarrollar los conocimientos, la base cultural y de aprendizajes de
adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la Educación Media Superior (EMS),
lo que en ese sentido considera, tanto los saberes que ha logrado la civilización en su historia,
como aquellos que proceden de los ámbitos familiar, local, nacional y global; adicional a que el
estudiantado logre acceder a ellos, construya nuevos saberes y los ponga en acción a lo largo
de su vida en los diferentes espacios personales, sociales y profesionales (DOF, 2022, Art. 5).

Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior . Señala la

necesidad de que la Educación Media Superior sea atendida con fundamentos y estrategias
propias que permitan su mejor desempeño; en ese sentido, precisa de una transformación
incluyente en la que se generen acciones que correspondan a una visión amplia de nación
acorde con la intención de la EMS, la cual corresponde a la formación de mujeres y hombres
como ciudadanos integrales con la capacidad de aprender a aprender en el trayecto de la
vida, además de que sean un aporte para el desarrollo de la sociedad (Arroyo, 2019, págs. 4 y
5).

Principios y orientaciones pedagógicas.  La NEM considera ocho principios en

los que se fundamenta, los cuales abarcan desde el fomento de la identidad con México,
hasta el respeto por la naturaleza y el cuidado del medio ambiente. Asimismo, propone
orientaciones pedagógicas que impulsan la reflexión, el diseño y puesta en práctica de
acciones tanto en lo correspondiente a la gestión escolar, como en la práctica educativa en el
día a día (SEP, 2019, p. 17).

Elementos esenciales de la Nueva Escuela Mexicana

Desarrollo integral: para, contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la
transformación y al crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y
el aprendizaje colaborativo.
Diálogo continuo: entre las humanidades, las artes, la ciencia, la tecnología y la
innovación como factores del bienestar y la transformación social.

Fortalecer tejido social: para evitar la corrupción, a través del fomento de la

honestidad y la integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el desarrollo en lo
social, ambiental, económico, así como favorecer la generación de capacidades
productivas y fomentar una justa distribución del ingreso.

Combatir discriminación y violencia en las diferentes regiones del país,

especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres.

Alentar relaciones sociales económicas y culturales con base en el respeto de los

derechos humanos.(LGE, Art. 12).

La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación gratuita y

obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las
minorías. 
La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita e inclusiva
a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. 
La aceptabilidad considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la
educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. 
La adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto
sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los
derechos humanos a través de la educación

Principios de la Nueva Escuela Mexicana

Fomento de la identidad Mexicana La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su
cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en su
Constitución Política. La importancia de la cultura es fundamental; es ella la que conforma la
condición humana, y es a través de la misma que el ser humano se expresa, toma conciencia de sí
y se reconoce como un proyecto inacabado, busca nuevas significaciones y crea obras que
trascienden (UNESCO 1982).

Responsabilidad ciudadana La responsabilidad ciudadana implica la aceptación de derechos y

deberes personales y comunes, bajo el respeto de los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo.
En este sentido, los estudiantes son formados para responsabilizarse, desarrollar conciencia
histórica y económica, promover la participación para construir el bienestar social, respetar y
exigir sus derechos y los de los demás.

Honestidad La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la

responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el
sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente La NEM promueve una sólida
conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del
cambio climático y el desarrollo sostenible.
El sentido de pertenencia, nacional e intercultural es clave en este apartado, ya que gracias a estos
valores las y los estudiantes pueden sentirse parte de algo más grande que ellos y les genera
motivación de involucrarse activamente en la protección y desarrollo sostenible del mundo.

Respeto de la dignidad humana La NEM asume la educación desde el humanismo, con base en
la convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. Dentro de
esta perspectiva las y los estudiantes son vistos de manera integral, como una totalidad y no se
consideran sujetos aislados, sino como un sujeto moral autónomo, político, social, económico, con
personalidad, dignidad y derechos.

Promoción de la interculturalidad La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, la

NEM fomenta su comprensión y aprecio sobre una base de equidad, comprensión y respeto
mutuo. Busca trabajar la interculturalidad desde una perspectiva que incluya elementos históricos,
sociales, culturales, políticos, económicos, educativos, antropológicos, ambientales y científicos,
que puedan ser entendidos desde la cosmovisión de cada cultura.

Promoción de la cultura de la paz La NEM promueve valores, actitudes y comportamientos que

propicien la cultura de paz para favorecer el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de
acuerdos que permitan la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de
respeto a las diferencias.

Participación en la transformación de la sociedad La NEM le da un sentido social a la

educación atribuyendo una dimensión ética y política a la misma. Esto representa una apuesta por
construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas apostando a la formación de ciudadanía pues
esta constituye un camino hacia la transformación social. Busca educar personas críticas,
participativas y activas que procuren procesos de transformación a través de la innovación, la
creación de iniciativas de producción que mejoren la calidad de vida y el bienestar de todos.

Acuerdo 17/08/22
El Marco Curricular Común de Educación Media Superior (MCCEMS) es un proyecto
educativo que surge de la discusión colectiva nacional de docentes, directivos, y
autoridades a partir de una iniciativa de la SEMS en el marco del Sistema Nacional de
Educación Media Superior, su integración ocurrió con la discusión en los planteles, en las
áreas académicas, en reuniones nacionales virtuales de discusión de la propuesta
general, en las mesas virtuales de diálogo por cada área de conocimiento y recurso
sociocognitivo.

“El MCCEMS promoverá aprendizajes mínimos comunes y diversos que favorecen el

acceso de adolescentes, jóvenes y personas adultas a la EMS, así mismo, se busca
brindar oportunidades de acceso a los Servicios educativos, con especial atención a
poblaciones vulnerables, para considerar las diferentes realidades y contextos
regionales y locales de la población de nuestro país, de manera que contribuya a que
permanezcan en dicho tipo educativo, impulsar su Aprendizaje y el buen aprovechamiento
escolar, así como promover su conclusión de estudios de manera pertinente y con
excelencia para egresar con el perfil y los aprendizajes establecidos en los planes y
programas de estudio de EMS”.
Los contenidos mínimos comunes de las Progresiones de aprendizaje dotarán a las y
los estudiantes de una perspectiva comunitaria, crítica, transversal y socioemocional
de los diversos fenómenos, situaciones y problemáticas que se le presentan en
los ámbitos personal, escolar, social, ambiental y laboral, además de que atienden a
las diversas realidades y contextos (regionales y locales) del país. Dichos contenidos
estarán orientados a los Aprendizajes de trayectoria que conforman el perfil de egreso.
Las orientaciones pedagógicas y de evaluación generales, para el abordaje y
valoración de los contenidos curriculares y actividades para el Aprendizaje, considerarán
las Categorías, Subcategorías, Conceptos Centrales, Conceptos Transversales, Metas de
aprendizaje y Progresiones de aprendizaje que se establezcan para el currículum
fundamental y el currículum ampliado, para el desarrollo de los Aprendizajes de
trayectoria.
La evaluación formativa la cual se entiende como un proceso integral, permanente,
oportuno, sistémico, de comunicación y de reflexión sobre los aprendizajes
adquiridos, además de ser cíclico en espiral ascendente, siempre habrá un punto
de retroalimentación desde el inicio hasta término de la trayectoria. Se plantea como un
instrumento del docente y la comunidad educativa al servicio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el quehacer diario del aula, la escuela y/o comunidad,
que promueva y fortalezca el aprendizaje de la comunidad educativa, mejorar la práctica
docente e incida en las acciones que emprenda la escuela y la comunidad. También dará
cuenta de la eficacia de los métodos, estrategias, técnicas, recursos e instrumentos
empleados en el proceso educativo.

Conceptos del Marco Curricular Común de Educación Media

Superior.
Aprendizaje: Al proceso permanente por el que una persona desarrolla gradualmente los
conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y Valores, cada vez más complejos y
abstractos, que posibilitan cambios en sus niveles de comprensión y comportamiento a través
de la instrucción, el estudio, la práctica y la experiencia.

Aprendizajes de trayectoria: Al conjunto de aprendizajes que integran el proceso

permanente que contribuye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo integral
de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una ciudadanía responsable y
comprometida con los problemas de su comunidad, región y país y que tenga los elementos
necesarios para poder decidir por su futuro en bienestar y en una cultura de paz.

Concepto(s) Central(es): A aquellos conceptos que tienen una gran importancia en múltiples
disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para comprender o investigar ideas
más complejas, que se relacionan con los intereses de las y los estudiantes que requieren
conocimientos científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender de forma
progresiva en cuanto a su profundidad y sofisticación. Son conceptos suficientemente amplios
como para mantener un aprendizaje continuo durante años.

Concepto(s) Transversal(es): A aquellos conceptos que proporcionan una guía para

desarrollar explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos observados. Juegan
un papel muy importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo
que promueve la transversalidad del conocimiento.
Conocimiento: Al resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden ser
teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos como la percepción,
asimilación, procesamiento, desconstrucción, reconstrucción, razonamiento y comprensión de
información, hechos, principios y teorías relacionadas con un campo de estudio o trabajo
concreto.

EMS (Educación Media Superior): Al tipo educativo que comprende los niveles de
bachillerato, de profesional técnico bachiller y los equivalentes a éste, así como la educación
profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.

Subcategorías: A las unidades articuladoras de conocimientos y experiencias que vinculan

los contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de cada Recurso sociocognitivo y
Área de conocimiento.

UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular): A la serie o conjunto de aprendizajes que integran

una unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de
evaluación, acreditación y/o certificación para la asignación de créditos académicos, estas
unidades pueden ser: cursos, asignaturas, materias, módulos u otra denominación que
representen aprendizajes susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular en el SEN.

Características del Marco Curricular Común de Educación Media

Superior.
Integral: Vincula los ámbitos cognitivos, afectivo-emocional, social y salud personal del
estudiantado, al desarrollar en ellas/os la expresión oral y escrita, el conocimiento tecnológico,
el conocimiento científico, el pensamiento crítico, habilidades motrices y creativas, y Valores
que conformen una ciudadanía que logre conducir su vida hacia un futuro con bienestar y
satisfacción, con sentido de pertenencia social.

Articulador: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que permiten
contribuir a la formación integral de las personas durante todas las etapas de su vida, desde la
niñez hasta la edad adulta, respetando la diversidad y su identidad, y considerando los
principios de la NEM.

Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y

funcionamiento de la oferta educativa

Flexible: Permite que los docentes apliquen la Autonomía en la didáctica, para desarrollar los
Programas de trabajo, aula, escuela y comunidad, determinados por la diversidad de
contextos, niveles de bachillerato, Servicios educativos de EMS, características de las y los
estudiantes, y de los docentes; a partir de lo indicado en las Progresiones de aprendizaje.

Portabilidad: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC

acreditadas.

Tránsito: Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios

educativos del SEN, o incluso de planteles o Servicios educativos del extranjero para ingresar
a un Plantel o servicio del SEN. El tránsito se realiza de acuerdo con el tipo de Plan y
Programa de estudio: tránsito libre, tránsito por equivalencia de estudios, tránsito por
revalidación de estudios o tránsito por la portabilidad de estudios.

Reconocimiento de aprendizajes: Toma en cuenta los aprendizajes adquiridos desde la

educación básica hasta la educación superior, para elaborar y armonizar los planes y
programas de estudio del tipo medio superior considerando los Servicios educativos de todos
los tipos, niveles y modalidades del SEN.

Abierto: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local, incluyendo
como agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y espacios como la familia,
comunidad, el sector productivo, entre otros.

Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado tomar

decisiones de futuro para integrarse al ámbito laboral o profesional, en su convivencia con
respeto a los derechos de todas las personas en los ámbitos en los cuales se desarrolla:
personal, escolar, familiar, comunitario, laboral y cultural.

Curriculum fundamental y curriculum ampliado

Curriculum fundamental: busca atender y resolver la desarticulación de los contenidos,
la descontextualización del aprendizaje y el abordaje de conocimientos por disciplinas
aisladas o poco conectadas entre sí.
Está formado por:
Recursos sociocognitivos: Pensamiento matemático, conciencia histórica, cultura
digital, lengua y comunicación.
Areas de conocimiento: Ciencias sociales, humanidades, ciencias naturales,
experimentales y tecnología.
Curriculum ampliado: Está orientado a que las y los estudiantes desarrollen los
conocimientos, habilidades y capacidades para aprender permanentemente y promueve
el bienestar general de las y los jóvenes, la salud, el manejo positivo de conflictos, la
participación y colaboración ciudadana”
Está formado por:
Recursos socioemocionales: Responsabilidad social, Bienestar emocional-afectivo,
Cuidado físico corporal.
Ámbitos: Práctica y colaboración ciudadana, educación para la salud, Actividades físicas
y deportivas, actividades artísticas y culturales, educación integral en sexualidad y género.

Líneas de Políticas Públicas

I. Educación con calidad y equidad
1. Se buscará que alumnos, profesores y directivos se comprometan con una cultura de la
paz y promuevan un ambiente de seguridad en el interior de los planteles y las
comunidades, mediante actividades académicas, culturales, artísticas y deportivas que
fomenten la convivencia plural.
2. La Educación contribuirá a reducir brechas socioeconómicas entre la población mediante
el aumento, diversificación y mejora de la calidad de la oferta educativa, con planteles
mejor equipados, así como docentes capacitados y comprometidos con la formación y
desarrollo integral de sus estudiantes.
3. Brindar oportunidades de acceso a los servicios educativos, con especial atención a
poblaciones vulnerables por su condición social o por alguna discapacidad.
4. Garantizar condiciones suficientes de operación y calidad en la prestación del servicio
educativo en todos los subsistemas públicos.
5. Fortalecer los procesos de gestión y administración escolar, orientarlos con una visión de
género, igualdad y atención a la diversidad
6. Garantizar la relevancia y pertinencia de los planes y programas de estudios, que articulen
y atiendan las necesidades de la comunidad.
7. Revalorar la educación profesional técnica y tecnológica y favorecer en los estudiantes de
estas opciones educativas los aprendizajes propios del siglo XXI
8. Fortalecer las habilidades de autoaprendizaje, búsqueda y selección de información en
todos los estudiantes de la educación media superior, con una perspectiva crítica de los
contenidos
9. Fortalecer los programas de permanencia de los estudiantes para disminuir la deserción y
el abandono escolar del nivel educativo
10. Prevenir la violencia desde los planteles, a partir del establecimiento de una cultura de la
paz que promueva ambientes sanos y seguros, principalmente con los estudiantes que
viven en zonas marginadas, para evitar que éstos se integren en actividades ilícitas
11. Promover el reconocimiento, goce y ejercicio del derecho a la igualdad y no discriminación
de los grupos y poblaciones históricamente excluidos para prevenir y eliminar prácticas
segregatorias que atentan contra la dignidad humana.
12. Reforzar la formación y el compromiso del ciudadano que estamos formando en materia
de sustentabilidad y cuidado del medio ambiente
II. Contenidos y actividades para el aprendizaje

1. Desarrollar las interrelaciones entre la expresión oral y escrita con la lectura y sus
experiencias en la vida cotidiana
2. Desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
3. Promover entre los estudiantes la comprensión de la naturaleza, mediante la práctica del
pensamiento y de los métodos de la ciencia
4. Promover la comprensión del entorno social de los estudiantes a través del pensamiento y
los métodos de las ciencias sociales
5. Promover en los estudiantes la práctica del civismo, la lógica, la ética, la estética y la
filosofía, con el fin de formar ciudadanos responsables que se reconozcan como personas
con valores positivos y con un sentido de pertenencia e integración social
6. Favorecer en los estudiantes el conocimiento y apreciación de las principales expresiones
artísticas para enriquecer su bagaje cultural y emocional.
7. Asociar la capacidad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación de
los estudiantes y la oportuna dotación de infraestructura digital como mecanismos para
mejorar los procesos de enseñanza y logro del aprendizaje
8. Potencializar los servicios de educación en línea,
9. Favorecer el desarrollo de materiales educativos de calidad en medios electrónicos y/o
plataformas virtuales
10. Dar un renovado impulso a la formación y capacitación para el trabajo desarrollando
proyectos académico-productivos
11. La formación y capacitación para el trabajo facilitará la reincorporación al sistema
educativo de las personas que hayan truncado sus estudios,
12. Impulsar regionalmente las actividades deportivas, artísticas y culturales
13. Impulsar el aprendizaje y dominio de un segundo idioma (inglés) para el acceso al
conocimiento y la comunicación global
14. Favorecer el establecimiento de programas de detección y seguimiento de talento
15. Favorecer programas de seguimiento de egresados a nivel nacional y por regiones

III. Dignificación y revalorización del docente

1. Revalorar el papel del docente como el responsable impulsor del acceso al conocimiento y
al aprendizaje permanente,
2. Diseñar y establecer una evaluación para el ingreso de los docentes que considere los
conocimientos suficientes en la asignatura que impartirá y los elementos necesarios y
adecuados para la enseñanza.
3. Diseñar y establecer una evaluación diagnóstica integral que detecte las necesidades
específicas de formación de los docentes
4. Establecer programas de formación, actualización, capacitación y acompañamiento para el
trabajo en el aula, a través de plataformas virtuales, a distancia y sesiones presenciales
5. Impulsar el trabajo colaborativo y la tutoría entre pares (redes de colaboración docente)
6. Impulsar el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en
el aula
7. Establecer programas de capacitación que permitan fortalecer las habilidades digitales de
los docentes.
8. Procurar condiciones de infraestructura adecuadas y reducir la sobrepoblación de grupos
9. Recuperar las prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión,
10. Fortalecer la profesionalización de los profesores y de todos los que participen en el
proceso educativo, lo que implica revisar periódicamente las condiciones laborales-
contractuales
11. Recuperar los esquemas de estímulos al desempeño, promoción y recategorización
docente
12. Disminuir la carga administrativa que desarrolla el docente

IV. Gobernanza en el sistema educativo

1. Generar y reforzar los mecanismos de coordinación y colaboración entre las
diferentes autoridades educativas
2. Generar y reforzar la colaboración con las autoridades federales y estatales de la
educación básica, para lograr la continuidad del proceso educativo
3. Generar y promover la colaboración con instituciones de educación superior
4. Promover la colaboración con el sector productivo para apoyar a los egresados
5. Promover acciones tanto de apoyo como de formación a los cuerpos directivos
6. Generar mecanismos para favorecer la participación de los padres de familia e
7. Impulsar el diálogo con organizaciones de la sociedad civil
8. Fortalecer el trabajo colegiado entre subsistemas y al interior de éstos
9. Elaborar programas académicos de desarrollo de los planteles
10.Una evaluación integral para determinar las necesidades de los planteles
11.Se impulsará permanentemente la normalidad escolar a través de la
estandarización e implementación de sistemas de control escolar y administrativo
12.Revisión profunda de la normatividad para que sea factible la implementación de la
nueva escuela mexicana.
13.Se fortalecerán los mecanismos de organización regional de los subsistemas
14.Impulsar la participación y sentido de corresponsabilidad de los padres de familia

V. Infraestructura Educativa
1. Realizar un diagnóstico situacional que permita conocer el estado de la
infraestructura, recursos humanos y financieros d
2. Garantizar las condiciones adecuadas de infraestructura de los planteles
3. Servicios básicos (drenaje, agua, piso, luz, mobiliario para aulas y servicios
administrativos, entre otros)
4. Equipamiento adecuado para aulas, bibliotecas, laboratorios y talleres
5. Habilitar espacios idóneos para que los docentes realicen actividades
complementarias a su labor en el aula
6. Fortalecer los servicios de telecomunicaciones y conectividad
7. Fortalecer los servicios de apoyo vocacional y psicológico
8. Favorecer que los diversos espacios de los planteles se mantengan en
condiciones dignas, con condiciones de limpieza, iluminación y ventilación
adecuadas.
VI. Financiamiento y recursos
1. Se deben emprender acciones que procuren el uso eficiente de lo disponible
2. Cuando existan los recursos financieros, es preciso reforzar los mecanismos de
colaboración y operación a fin de garantizar su entrega suficiente y oportuna a
los planteles
3. Impulsar la participación de los padres de familia, de exalumnos, de autoridades
locales y de empresas, a través de mecanismos para la obtención de recursos y
financiamiento
4. Establecer mecanismos confiables de transparencia y rendición de cuentas del
ejercicio de los recursos presupuestales.
5. Impulsar la atracción de fondos derivados de diversas aportaciones
6. Impulsar la participación de empresas y fundaciones con responsabilidad social,

Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que
implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad,
promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores educativos:
docentes, directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los
padres de familia, así como del personal administrativo

Retroalimentación:
La forma en la que nos dirigimos a las y los estudiantes puede detonar
procesos emocionales que favorezcan o perjudiquen el aprendizaje, por tanto,
nuestra retroalimentación debe ser objetiva, presentar las áreas de oportunidad,
 así como contextualizar las observaciones y los antecedentes de las y los
estudiantes. Todo ello de manera amable.
Señalamiento excesivo de errores: Cuando hacemos una retroalimentación
que solamente se limita a señalar los errores, el mensaje que enviamos a un o
una estudiante se centra en su incapacidad para realizar las acciones
solicitadas.
Exageración de los errores: La magnificación de errores que pueden ser
comunes o simples trae como consecuencia la desmotivación o el desinterés de
las y los estudiantes para elaborar detalladamente sus actividades, así como
para participar en el proceso de aprendizaje.

Principios orientadores de la labor docente del día a día

1. El interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades de

los estudiantes así como los desafíos de su contexto son ejes reguladores
de la actividad en el aula.
2. Atención a la diversidad cultural, lingüística y de género, de aprendizaje y de
grupos sociales.
3. Los alumnos se consideran en igualdad de capacidades y disposición para
aprender poniendo especial interés en los que provienen de contextos de
vulnerabilidad.
4. Vinculación con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la
escuela, los procesos formativos y revitalizar el lazo social.
5. Promoción del trabajo colaborativo a partir de la participación de los
estudiantes en las actividades que fomenten la cultura física, el apoyo
emocional, el desarrollo intelectual, y una cultura de paz, aspectos propios
del ser humano.
6. Organización y uso de información, estrategias, recursos materiales para
enriquecer las actividades escolares y promover diversas experiencias de
aprendizaje.
7. Coherencia entre los valores y las propuestas, los objetivos y las
estrategias, el discurso y la práctica, el contenido y la forma en que se
ejerce la función docente y directiva,

Ámbitos de orientación para los maestros.

a) diagnóstico del grupo
b) organización del contenido
c) selección de las estrategias 
d) evaluación.

La Subsecretaría de Educación Media Superior, es un órgano dependiente de la

Secretaría de Educación Pública, responsable del establecimiento de normas y políticas
para la planeación, organización y evaluación académica y administrativa de la Educación
Media Superior en sus diferentes tipos y modalidades,

Esquema del Sistema Educativo Nacional

Informe de la Comisión Nacional para la Mejora Continua
de la Educación (MEJOREDU)
Principales retos de la Educación Media Superior
Educación para todas y todos, sin dejar a nadie atrás. La accesibilidad y la
disponibilidad son dos rasgos constitutivos del derecho humano a la educación y
representan obligaciones del Estado
Educación de excelencia para aprendizajes significativos: Reducir los altos niveles de
abandono y aumentar los índices de eficiencia terminal en todos los subsistemas de la
educación media superior 
Maestras y maestros como agentes de la transformación educativa. Revaloriza la
figura del personal docente, directivo y de supervisión, a fin de que se conviertan en agentes
de cambio y gocen de autoridad y respeto en sus comunidades,
Entornos educativos dignos y sana convivencia. Contar con escuelas accesibles,
seguras, limpias, salubres, equipadas, con infraestructura y acompañamiento que generen
entornos favorables para el aprendizaje.
Deporte para todas y todos. Práctica regular de actividades físicas en el ámbito escolar
que correspondan a las capacidades, circunstancias, necesidades y edades de las y los
estudiantes
Rectoría del Estado en la educación y consenso social.
Objetivos Prioritarios del Sistema Educativo Nacional

PROBLEMA
No se dispone de oportunidades
educativas equitativas e inclusivas
No se recibe educación de calidad
relevante y pertinente
OBJETIVO
Garantizar el derecho a una educación
equitativa, inclusiva, intercultural e integral
Garantizar el derecho a una educación de
excelencia, relevante y pertinente
 El personal docente, directivo y de Revalorizar a los maestros como agentes
dirección no cuenta con el reconocimiento, fundamentales del proceso educativo
la formación y el apoyo
Las escuelas carecen de entornos Generar entornos favorables para el
favorables para el proceso de enseñanza proceso de enseñanza aprendizaje
aprendizaje
La población presenta altos índices de Garantizar el derecho a la cultura física y a
sedentarismo la práctica del deporte
Las decisiones en política educativa se Fortalecer la rectoría del estado y la
han tomado en forma vertical y participación de todos los sectores
desarticulada
Perfil del docente según el artículo 49 del Acuerdo 17/08/22
1. Contextualiza su práctica docente.
2. Vincula su contexto con los aprendizajes de trayectoria.
3. Planea con una visión transversal centrada en el estudiante
4. Trabaja colaborativamente
5. Participa en comunidades de aprendizaje
6. Enseña contenidos de forma transversal
7. Identifica la importancia de los recursos socioemocionales y los ámbitos de formación
socioemocional y los integra en su enseñanza
8. Se forma, actualiza y capacita constantemente.

Factores de los que depende el desempeño del docente según

Robalino
1. Formación inicial.
2. Salud.
3. Autoestima
4. Desarrollo profesional en servicio
5. Condiciones de trabajo
6. Compromiso
7. Evaluación de desempeño

Ley Reglamentaria del artículo 3°. de la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos, en Materia de Mejora Continua de la
Educación
1. Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación pública, laica y
gratuita.

2. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad.

3. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.

4. Establecer un servicio profesional docente con reglas que respeten los derechos

laborales de los maestros.
5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y
directivos.

6. Sentar las bases para que los elementos del Sistema Educativo sean evaluados de
manera imparcial, objetiva y transparente.

Fines de la revalorización docente

1. Priorizar su labor
2. Fortalecer su desarrollo y superación profesional.
3. Fomentar el respeto a la labor docente
4. Reconocer su experiencia
5. Priorizar su labor pedagógica
6. Promover su formación, capacitación y actualización
7. Impulsar su capacidad para la toma de decisiones respecto a la planeación educativa
8. Realizar actividades destinadas a su desarrollo personal y profesional
9. Respetar sus derechos

Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los

Maestros (LGSCMM) Artículo 66
Busca reconocer la función social de las maestras y los maestros otorgando diversas
distinciones, estímulos y opciones de desarrollo profesional

Objetivos de la Revalorización docente según Ley General del

Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (LGSCMM)
Artículo 8
1. Mejorar la práctica profesional del personal 
2. Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento del
magisterio como agente de transformación social.
3. Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de
profesionalización que les permitan ampliar su experiencia y sus conocimientos,
fortalecer sus capacidades y mejorar su práctica educativa.
4. Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema para
que su actuar sea imparcial, objetivo, transparente, apegado a la ley y, a su vez,
rechace o denuncie cualquier acto de corrupción o conducta que contravenga la
normalidad aplicable.
Revalorización docente según las líneas de Políticas Públicas
1. Revalorar el papel del docente, verlo como un líder natural en la escuela.
2. Diseñar y establecer una evaluación para el ingreso de los docentes
3. Diseñar y establecer una evaluación diagnóstica integral que detecte las necesidades
específicas de formación de los docentes
4. Establecer programas de formación, actualización, capacitación y acompañamiento
5. Impulsar el trabajo colaborativo y la tutoría entre pares
6. Impulsar el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y
comunicación en el aula
7. Fortalecer las habilidades digitales de los docentes.
8. Procurar condiciones de infraestructura adecuadas y reducir la sobrepoblación
9. Recuperar las prácticas de éxito del personal docente, directivo y de supervisión
10. Fortalecer la profesionalización de los profesores y de todos los que participen en el
proceso educativo.
11. Recuperar los esquemas de estímulos al desempeño, promoción y recategorización
docente 
12. Disminuir la carga administrativa que desarrolla el docente
Importancia del Trabajo Colaborativo en la EMS
Elementos clave para el trabajo colaborativo