T2-DESARROLLO-I.

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Psicología del Desarrollo I

1º Grado en Psicología

Facultad de Psicología
Universidad de Almería

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 TEMA 2: DESARROLLO COGNITIVO.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

Piaget pensaba de los niños que eran pequeños científicos, los niños tenían un papel activo.

A medida que el niño se desarrolla, su mente atraviesa una serie de fases, estadios o
etapas; es decir, el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia determinada de etapas.
Tras cada una de ellas, el niño asciende a un nivel superior de funcionamiento psicológico.
En cada etapa no sólo aumenta la cantidad de información, sino que también varía la
calidad del conocimiento.

Etapas Piagetianas: son 4 etapas/estadios que se encuentran relacionadas con la edad y se

caracteriza por diferentes niveles de pensamiento.

Reservados todos los derechos.

- Sensoriomotora (0-2 años)
- Preoperacional (2-6/7 años)
- Operaciones concretas (6/7-11/12 años)
- Operaciones formales (12 años en adelante)

I. Desarrollo cognitivo de 0-2 años. Etapa sensoriomotora.

El niño a través de esta etapa empieza a desarrollar sus habilidades motoras y se relaciona
con el mundo a través de sus sentidos. Consta de 6 subestadios en los que el bebé va
desarrollando una serie de capacidades innatas en interacción con el ambiente.

- Subestadio 1: 0-1 meses, el ejercicio de los reflejos que es la conducta innata del
bebé. Los reflejos del bebé (succionar, agarrar, etc.). Los bebés van recopilando
información sobre el mundo a través de sus reflejos.La leche materna tiene sabor
dulce para que le guste al bebé y se adapte al mundo.

- Subestadio 2: 1-4 meses, las adaptaciones adquiridas y las reacciones

Circulares Primarias. En las adaptaciones adquiridas los bebés adaptan sus
reflejos al entorno gracias a que aprenden de las experiencias que van teniendo.
Cómo el bebé organiza la información que obtiene a través de los reflejos. Ej:
organizan el reflejo de succión en objetos que: succiona para alimentarse, succionan
por placer (chupete) y no tienen que succionar nunca (objetos con pelo). Una
reacción circular primaria se refiere a una acción que el bebé repite porque ésta
desencadena en él una respuesta placentera.

- Subestadio 3: 4-8 meses, reacciones Circulares Secundarias. Los bebés repiten

acciones descubiertas casualmente para que se produzcan respuestas por parte de
objetos o personas. Ej.: cuando aprietan un pato de goma se produce un cuac que
es un sonido placentero. Tanto en las reacciones circulares primarias o secundarias
el bebé se hace el descubrimiento por casualidad. Serendipia. La diferencia entre
ellas es que en las secundarias es de un estímulo externo y en las primeras
involucran a un individuo.

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 - Subestadio 4: 8-12 meses, conducta intencional, el niño ya muestra intenciones
en lo que realiza. El bebé no repetirá sólo una acción descubierta por casualidad,
sino que también tratará de tener los medios adecuados para la consecución de un
objetivo propuesto.

- Subestadio 5: 12-18 meses, reacciones Circulares Terciarias. La reacción circular

terciaria el bebé tiene intencionalidad y empieza a experimentar con diferentes
objetos. Los bebés repiten acciones descubiertas por casualidad y que implican a su
propio cuerpo, también exploran a propósito nuevas posibilidades con los objetos y

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exploran los resultados de nuevas acciones.. Ej: chuparse el pulgar, mirarse las
manos una y otra vez, etc.
Reacción circular: acción (chuparse el pulgar) respuesta placentera (placer).

- Subestadio 6: 18-24 meses, representaciones mentales. El niño dispone de

“representaciones mentales”, por lo que ya no necesita actuar sobre los objetos
directamente para conocer sus propiedades y aparece el juego simbólico.

Piaget también desarrolló en su Teoría el concepto de “Permanencia del Objeto”, que

hace referencia al entendimiento de que: “las personas y los objetos existen
independientemente de que puedan ser vistos, tocados o escuchados”. (El objeto ya sea

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físico o social sigue existiendo/permanece).

Los niños desarrollan la noción de permanencia del objeto de manera progresiva hasta
alcanzarla de forma completa entre los 18-24 meses. Aunque la permanencia del objeto se
empieza a desarrollar cuando el bebé tiene 8 meses. Ej: el cucu trastras (juego de las
manos que te tapas la cara)

Los bebés empiezan a pensar sobre sumas y restas a partir de los 6 meses, los
investigadores han dicho que estamos preparados genéticamente.
Ej: cuando cuentan con el ábaco.

II. DESARROLLO COGNITIVO DE 2-6 AÑOS. PREOPERACIONAL.

Operacional: capacidad de aplicar la lógica de manera concreta. (Preoperacional: antes de

aplicar la lógica de manera concreta).

Se da un extraordinario incremento de la función simbólica, que es la capacidad de

representación mental de objetos, personas o sucesos. Ej: manifestaciones de la función
simbólica (dibujo, juego simbólico)

Características del Pensamiento Preoperacional:

- Egocentrismo: Pensamiento centrado en el punto de vista del niño. Los niños

preoperacionales no son conscientes de otras perspectivas más que de las suyas.
Demostración del egocentrismo en los niños preoperacionales: “Problema de las tres
montañas”. El niño está sentado en una mesa donde se presenta al frente un
modelo de tres montañas. Las montañas son de diferentes tamaños y tienen
diferentes identificadores (una montaña tiene nieve; otra tiene una cruz roja en la

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 parte superior; otra una cabaña en la parte superior). Se coloca un muñeco en un
diferente punto de vista en relación con el niño, y al niño se le muestran 10
fotografías. El niño debe seleccionar cuál de las 10 fotografías refleja mejor la vista
del muñeco. El niño prototípico en la etapa preoperacional fallará en la tarea del
Problema de las Tres Montañas: El niño elegirá la fotografía que mejor represente su
propio punto de vista, no el del muñeco.

- Razonamiento transductivo: se trata de establecer un lazo causal entre

fenómenos que se dan próximos. En muchas ocasiones, esto conduce a

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explicaciones incorrectas. Siempre tiene que haber causa y efecto, ALWAYS. Ej.: el
niño un día se porta mal e incluso grita y a los 5 minutos empieza a llover, por lo que
el niño piensa que ha sido por él. EJ2: el niño un día se porta mal y los padres le
dicen por la noche que se van a separar, entonces el niño piensa que ha sido por su
culpa.

- Animismo: creencia de que los objetos inanimados tienen cualidades propias de los
seres vivos (intenciones, deseos, pensamientos y sentimientos). También se
considera hoy en día con animales o plantas. Ej: cuando tenías un peluche y
pensabas que estaba triste. Ej2: un niño ha corrido en una carrera muy rápido, le
felicitan y dice que él no ha sido, que han sido sus zapatillas voladores.

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- Incapacidad para conservar: la conservación es la idea de que ciertas
características físicas de los objetos permanecen constantes aun cuando se vea
modificada su apariencia externa. Demostración de la incapacidad para conservar
en los niños preoperacionales: “Problema de la conservación de los líquidos” (lo
hicimos en el primer cuatrimestre en ipde con la niña).

La incapacidad para conservar refleja diversas características del Pensamiento

Preoperacional:

- Percepción limitada: percepción basada en los rasgos perceptivos, en las

apariencias de los objetos.
- Centración: focalización en un solo aspecto de la situación, tiene en cuenta la altura
y obvia la anchura, obviando otras posibles dimensiones diferentes.
- Focalización en los estados más que en la transformación: ausencia de relación
entre los estados iniciales y finales de un proceso, al ignorar las transformaciones
dinámicas intermedias.
- Irreversibilidad: incapacidad o dificultad de dar mentalmente una serie de pasos y
después recorrerlos en la dirección inversa volviendo al punto de partida. Dicho de
otra manera: dificultad de dar pasos mentalmente hacia atrás.

Si un adulto presenta estas características significa que puede presentar una anomalía. Ej:
el caso de Jenny la niña salvaje. Un niño pasa de etapa a otra etapa debido a la maduración
cerebral, la experiencia con el mundo. Es una progresión.

III. DESARROLLO COGNITIVO. Etapa de operaciones concretas.

Piaget denominó al tercer periodo del desarrollo cognitivo “Etapa de las Operaciones
Concretas”. (7-11 años)

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 No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
Esta etapa está caracterizada por aplicar procesos lógicos a problemas concretos. Aplicar la
lógica a tareas concretas. Se trata de un razonamiento más lógico, flexible y organizado.
Los niños en esta etapa van a cometer menos errores en su razonamiento.

Características del Pensamiento Operacional Concreto, en contraste con el

Pensamiento Preoperacional:

Las amarillas son características de la etapa preoperacional y las verdes de las operaciones
concretas.

1. Descentración frente a centración.

La descentración es la capacidad de tener en consideración varios aspectos de una

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situación, en vez de focalizarse en sólo uno de ellos (como ocurriría en la Centración).

> Tarea de conservación de líquidos: el niño tendrá en cuenta varios aspectos de la

situación: altura y anchura. Esto hará que la respuesta del niño en la tarea de conservación
de líquidos sea correcta.

La capacidad de descentración es crucial para conseguir un pensamiento menos

egocéntrico.

La centración y el egocentrismo de la etapa preoperacional están unidos porque en el

egocentrismo el niño presenta centración, porque solo se fija en un aspecto que es el
mismo/ su propia perspectiva.

> Superación del “problema de las tres montañas” porque con la descentración el niño tiene
en cuenta varios aspectos de la situación, por lo que llega a tener en cuenta varias
perspectivas, no solo la suya propia, también tiene en cuenta la perspectiva del muñeco.

2. Realidad inferida frente a Apariencia (percepción limitada).

Los niños en la realidad inferida parten de los datos perceptivos, pero son capaces de inferir
conclusiones que van más allá de los datos observables. Son capaces de ir más allá de la
apariencia.

Tarea de conservación de líquidos: “el hecho de que “parezca” que hay menos agua en el
recipiente más bajo y ancho no significa necesariamente que “deba de haber” menos agua.”

3. Transformación frente a estados.

El pensamiento operacional concreto es capaz de seguir y tener en cuenta las

transformaciones (en vez de fijarse tan sólo en los estados iniciales y finales de una
transformación).

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 En el problema de conservación de líquidos tratarán los estados iniciales y finales del agua
como sucesos relacionados, teniendo en cuenta la transformación dinámica que ha tenido
lugar.

4. Reversibilidad frente a Irreversibilidad.

Los niños de esta etapa se van dando cuenta de que, ante un fenómeno determinado, hay
unas acciones que compensan a otras y que conducen al mismo punto de partida.

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En el problema de conservación de líquidos tienen la capacidad de imaginar el agua siendo
devuelta al recipiente original.

Más ejemplos de reversibilidad: operaciones matemáticas, problemas de la vida cotidiana

(cuando dos niños se enfadan y dicen de volver a estar como antes), etc.

Gracias a todas estas características que el niño alcanza presentará la capacidad de

conservación: la noción de que ciertas características físicas de los objetos permanecen
constantes aun cuando se vea modificada su apariencia externa. Más ejemplos de
conservación: matemáticas, vida cotidiana.

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Las características de la etapa preoperacional suponen limitaciones cognitivas y de
pensamiento. Las operaciones concretas son de evolución, es una superación a la otra
etapa. La adquisición de la capacidad de conservación supone la comprensión de que las
relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen constantes pese a las
transformaciones cualitativas (perceptivas). Ej: ejemplo de los líquidos, cuantitativo la
cantidad del agua y cualitativo los diferentes tipos de vasos. Ejemplo: el de la niña con
fichas de dominó, antes de la etapa operacional concreta, sólo podrán centrarse en una de
las características de la materia (centración). En el caso del vídeo: longitud de fichas frente
a cantidad de las mismas.

Pasos de la Tarea de Conservación (patrón genérico para todos los experimentos):

1. Se presenta al niño la misma cantidad de material en dos muestras y comprobamos

que está de acuerdo que existe la misma cantidad en ambas (Ejemplo: ¿hay la
misma cantidad de monedas en las dos filas?)
2. Realizamos la transformación perceptiva del material delante de él.
3. Volvemos a preguntar acerca de la cantidad en ambas muestras (ejemplo: ¿hay la
misma cantidad de monedas en las dos filas o en una hay más que en otra?)
4. Le preguntamos el porqué de su respuesta.

Tarea de la conservación de líquido/cantidad/longitud/masa/peso > para evaluar la

capacidad lógica del niño se realizan determinados cambios. (El experimento es por
columnas)

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Análisis experimento 4 (niño preoperacional):

- Percepción limitada: el niño se deja llevar por las apariencias ya que la primera bola
parece más grande.
- Centración: el niño se centra en un solo aspecto, en este caso se centra en el
tamaño y no en la cantidad.
- Focalización en los estados más que en la transformación: el niño se ha fijado en el
estado principal y final, más en el final, obviando la transformación/el proceso.
- Irreversibilidad: el niño mentalmente no da pasos hacia atrás para pensar en el
proceso que ha hecho el experimentador.

(niño en operaciones concretas):

- Descentración: el niño se fija en todos los aspectos, tamaño y cantidad.

- Realidad inferida: las apariencias ya no le engañan, ahora el niño es capaz de saber
si es verdad o no. Que una cosa parezca algo no significa que sea.
- Transformación: se ha fijado también en el proceso de transformación, no solo en los
estados del principio y el final.
- Reversibilidad: el niño puede volver hacia atrás y el niño se puede dar cuenta de la
transformación y del estado inicial.

Pauta evolutiva de las conservaciones:

Para alcanzar la noción de conservación, todos los niños pasan por 3 estadios:

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 1. No conservación: el niño se deja guiar por la información perceptiva y no conserva.

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2. Semi-conservación: (ya no incapacidad para conservar, dificultad sí) el niño a veces
conserva, y a veces no. Si se les pide que digan lo que creen que va a pasar antes
de realizar la transformación, tienden a conservar, pero cambian de opinión cuando
se realiza la tarea y el cambio perceptivo es muy grande. Y viceversa, si
previamente no han conservado, al realizar la transformación, pueden modificar su
respuesta hacia la conservación cuando el cambio perceptivo es muy leve. Está en
un periodo de transición para adquirir la capacidad de conservación.
3. Conservación: el niño adquiere la noción de conservación y no cambia de opinión
aunque los cambios perceptivos sean muy llamativos = operaciones concretas.

IV. DESARROLLO COGNITIVO A PARTIR DE 11-12 AÑOS. Etapa operacional formal.

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre los conocimientos que le permiten

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emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y
hay un mayor desarrollo de los conceptos morales (paz, justicia, amor).

El período de las operaciones formales supone un cambio intelectual cualitativo, mediante el

cual los sujetos se liberan de las ataduras de lo real e inmediato, del aquí y ahora (esto es
en lo que se fijan los niños de las operaciones concretas), siendo capaces de pensar de
forma abstracta (pueden trabajar con hipótesis).

Ejemplo de permanencia del objeto: la pelota y el niño, cucu trastras.

Conservación del objeto: la pelota de plastilina o conservación de los líquidos.

La percepción de la constancia de los objetos.

Una de las tareas esenciales para percibir las distintas formas de abordar objetos y para el
crecimiento cognitivo general del niño es llegar a conocer la constancia de los objetos.

Los bebés de 3 meses pueden distinguir los perfiles de los objetos tridimensionales
separados y unos pocos meses más adelante pueden hacerlo incluso cuando un objeto está
parcialmente superpuesto a otro. Una de las formas como los niños pequeños pueden
deducir los perfiles que delimitan a un objeto es observando cómo las partes del objeto se
mueven juntas a través del espacio.

Durante el primer medio año de vida los niños también empiezan a desarrollar la
comprensión de la constancia perceptiva, que es la conciencia de que el tamaño y la
forma de un objeto siguen siendo los mismos a pesar de los cambios en la apariencia del
objeto. Ej.: es el mismo gato esté cerca o lejos.

La percepción dinámica.

Los bebés prefieren mirar objetos en movimiento. Funciona bien el hecho de que los niños
tengan percepción dinámica, que la percepción que se fija en el movimiento y en el cambio
funciona muy bien dentro del campo de visión del niño.

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 Los movimientos del objeto y el movimiento del bebé aumenta las habilidades sensoriales y
perceptivas. Ej.: cuando gatean, se escabullen, andan… dedican una mayor atención a su
entorno a diferencia de cuando se le lleva en brazos ya que de la primera forma tienen que
centrar más en orientarse y en sus objetivos.

Mientras los niños se desplazan por su mundo perceptivo van afinando su percepción de la
profundidad, que es la amplitud para percibir dónde existen los objetos en relación con los
demás objetos en un mundo tridimensional. Esto se hace muy importante cuando empiezan
a gatear y a andar ya que les permite desplazarse con seguridad. Cuando los bebés

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empiezan a gatear pueden percibir peligro además de curiosidad. Ej.: suelo de cristal a 2m
de una caída y el bebé mirando.

La coordinación entre los sistemas sensoriales.

El niño era apto para integrar la información perceptual que recogían a través de los
diferentes sistemas sensoriales.

Un aspecto de esto es la percepción intermodal, que es la habilidad para asociar

información de una modalidad sensorial (vista) con la información de otra (oído). Ej.: humo,
crujidos y calor provienen de la chimenea. Hasta los recién nacidos lo muestran cuando

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giran la cabeza hacia un sonido (aunque se equivoquen), pero a los 3 meses ya pueden
asociar y mirar en la dirección correcta.

Los bebés no se limitan solamente a establecer un ajuste primitivo entre los ritmos visuales
y auditivos. Una prueba de esto es la percepción transmodal, que es la aptitud para utilizar
información de una modalidad sensorial para imaginar algo en otra. Ej.: cuando escuchas
una voz extraña al teléfono y te imaginas cómo es o cuando ves un alimento y te imaginas
el sabor. Esta habilidad de percepción transmodal va mejorando significativamente con la
edad durante el primer año, a medida que los niños deducen las cualidades de los objetos
con mayor rapidez y sensibilidad.

Algunos investigadores piensan que éstas habilidades perceptivas básicas son innatas o
que los recién nacidos están dotados de capacidades y motivación poderosas para adquirir
estas habilidades rápidamente.

Los niños no se limitan a absorber de forma pasiva los impactos visuales, auditivos y
sensoriales, sino que también analizan, interpretan e integran de forma sencilla estas
percepciones para aprender sobre el mundo que les rodea.

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