Jean Piaget

Etapa Sensorio-motriz
Etapa Pre-operacional
Etapa de Operaciones Concretas
Etapa de Operaciones Formales
Por:
Nover David Guerra
Paola Andrea Rueda
Jean Piaget
Jean Piaget nació el 9 de agosto 1896 en
Neuchâtel y murió en Ginebra, 16 de
septiembre 1980. Él es el hijo mayor de
Arthur Piaget, profesor de literatura
medieval y de Rebecca Jackson. A los 11
años, estudiante de la Universidad de
Neuchâtel América, escribió un breve
comentario sobre un gorrión albino que
vio en un parque. Este breve artículo se
considera el punto de partida de una
carrera científica brillante ilustrando más
de sesenta libros y varios centenares de
artículos.
 Revisión Bibliográfica de la Teoría del
Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget

Por su formación como biólogo, Piaget lleva al estudio del desarrollo
cognitivo conceptos propios de la biología. El más importante de
estos conceptos es el concepto de "adaptación". Piaget considera la
inteligencia humana como un instrumento de adaptación. El ser
humano utiliza su inteligencia para adaptarse al medio en el que vive.


Por su interés por el conocimiento es por lo que Piaget decide
estudiar el desarrollo de la cognición humana, es decir, el estudio de
como el hombre desarrolla y emplea sus facultades superiores de
conocimiento. A Piaget le intereso desde muy pronto el problema del
conocimiento humano, la epistemología o estudio del conocimiento.


Su interés por la lógica lleva a Piaget a plantearse la similitud entre
algunas operaciones lógicas y las estructuras mentales del ni–o. Una
idea clave de la teoría de Piaget es que los procesos de pensamiento
no son unidades aisladas, sino una estructura integrada cuyas
propiedades básicas pueden describirse en términos de la lógica. Por
último, este interés por la lógica le lleva a utilizar el lenguaje de la
lógica como formalismo para describir las operaciones mentales. Por
ello utilizara modelos de la lógica matemática como aproximaciones
a las propiedades que caracterizan a las estructuras mentales en los
distintos momentos del desarrollo cognitivo.
 TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNITIVO
 
ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o grandes
periodos por los que en su opinión todos los seres
humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo.
Como fruto de sus observaciones detalladas sobre el
desarrollo del niño, Piaget había observado que:

en todos los seres se dan unos cambios universales a lo

a)
largo del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así)
momentos claramente distintos en el desarrollo, y que
esos cambios están relacionados con la forma en que el
b)
ser humano entiende el mundo que le rodea en cada
uno de esos momentos.
 …ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO…
Los 4 estadios del desarrollo evolutivo según Piaget son:

1.ESTADIO SENSORIO MOTOR

2.ESTADIO PRE OPERACIONAL

3.ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

4.ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES


La cognición - la inteligencia -
del niño en este momento toma
la forma de respuestas abiertas
a la situación inmediata. El
conocimiento del mundo que el
bebe tiene se basa en los
reflejos con los que nace.
ESTADIO SENSORIOMOTOR
Este primer periodo en el desarrollo del niño abarca
desde el nacimiento hasta los dos años de edad
aproximadamente. Tal y como el nombre
"sensoriomotor" indica, lo que caracteriza este periodo
es que el bebe se relaciona con el entorno a través de:
a)Sus percepciones fisicas
b)Su accion motora directa
Los mecanismos innatos reflejos (como el reflejo de
succión o el reflejo de aprehensión) se diferencian
paulatinamente en esquemas sensoriomotores como:
 Levantar cosas
 Empujar cosas
 Tirar de un objeto
 Golpear algo
 Subestadios del Periodo Sensoriomotor

Piaget distingue seis subestadios en el periodo Sensoriomotor:

SUBESTADIOS MESES
Subestadio 1 0-1
Subestadio 2 1-4
Subestadio 3 4-10
Subestadio 4 10-12
Subestadio 5 12-18
Subestadio 6 18-24
 SUBESTADIO 1 (0-1 Mes)
El niño nace con unos reflejos
innatos, algunos de los cuales
(chupar, mover las manos)
constituyen las bases de la cognición.
Estos reflejos se modifican y
diferencian ya en este primer mes de
vida. El niño ejercita sus reflejos en
todas las ocasiones que puede por la
tendencia de asimilación funcional,
los generaliza a distintas situaciones
(por la tendencia de asimilación de
generalización) y los aplica también
de forma diferencial (por la tendencia
de asimilación de reconocimiento).
El niño es activo desde su primer mes
de vida. Busca la estimulación, se
interesa por su entorno.
 SUBESTADIO 2 (1-4 Meses)
Los esquemas motores se van perfeccionando con
la práctica. Empiezan a coordinarse esquemas
distintos, por ejemplo el de vision-audicion (oir
un ruido y volver la cabeza) y el de vision-
prehension (coordinación viso-manual). Aparecen
las Reacciones Circulares Primarias o tendencia a
repetir patrones de conducta que se han
producido en un primer momento por azar (por
ejemplo, por casualidad un día el niño se mete un
dedo en la boca y, al resultarla una conducta
placentera, intenta repetirla hasta conseguir un
movimiento coordinado de la mano a la boca).

Comienzan a darse las primeras anticipaciones (la

capacidad de anticipar o predecir conductas). Por
ejemplo, el niño solo inicia la acción de mamar o
abrir la boca en presencia de la madre, no del
padre u otras personas como le ocurría antes.
 SUBESTADIO 3 (4-10 Meses)
Aparecen las Reacciones Circulares
Secundarias o patrones de conducta que
establece el niño como consecuencia de
alguna acción motora (por ejemplo,
aprender a mover con la mano el móvil que
tiene sobre la cuna para repetir un sonido
que le resulta placentero). A partir de este
momento, al niño le interesa ejercitar sus
esquemas en el entorno, no como un fin en
si mismos
Demuestra también en este periodo un
concepto "primitivo" de lo que son las clases
de objetos, mediante lo que Piaget llama
conducta abreviada, es decir, esquemas
abreviados. Por ejemplo, el niño realiza una
conducta abreviada cuando al ver un balón
que está lejos de él, hace ademan con el pie
de darle un puntapié.
 SUBESTADIO 4 (10-12 Meses)
Lo que caracteriza este periodo es la aparición de la
conducta intencional. El niño aprende a utilizar una
acción como medio para conseguir otra acción. Por
ejemplo, el niño sabe buscar una caja de cerillas que
esta oculta debajo de un almohadón levantando el
almohadón. En este periodo se inicia la coordinación
en integración de esquemas secundarios (los
esquemas que tienen una consecuencia sobre el
entorno) para conseguir algún fin. La conducta es
además "original" porque el niño combina de forma
nueva dos esquemas ya aprendidos.

El niño empieza a entender conceptos de relación

(una cosa que está relacionada con otra) y de
cantidad. También empiezan a anticipar sucesos o
acontecimientos del mundo externo (como por
ejemplo, el niño que llora cuando su mama se da la
vuelta porque anticipa que va a salir de la
habitación).
 SUBESTADIO 5 (12-18 Meses)
A partir de este momento, al niño le
interesa la novedad. Quiere descubrir
cómo funcionan las cosas de su entorno.
Se dedica a experimentar con los objetos.
Es el caso del niño que deja caer una cajita
30 veces variando cada vez el Angulo de
caída para "ver qué pasa si lo hago así". A
esto le llama Piaget Reacciones Circulares
Terciarias. El niño se ha vuelto
progresivamente más "extrovertido" en el
sentido de abierto hacia el entorno.
 SUBESTADIO 6 (18-24 Meses)
El niño en este periodo empieza a
entender algo fundamental, que
desarrollara plenamente en el Estadio
Pre operacional: el uso de símbolos
mentales. Empieza a desarrollarse en el
niño la capacidad de utilizar palabras u
otros símbolos para referirse a objetos
que están ausentes y que son por tanto
entidades mentales. Podemos hablar ya
aquí de "pensamiento simbólico" porque
el niño empieza a pensar sobre sus
entidades mentales, más que a ejercer
sus esquemas motores directamente
sobre el entorno como hacía antes. Se
puede decir que el niño "ensaya" en su
mente los movimientos o acciones antes
de hacerlos realidad.

El niño ahora puede usar
representaciones
(pensamiento) en lugar de
acciones abiertas para
solucionar problemas.
PERÍODO PREOPERACIONAL (2-6 AÑOS)
Representa un salto cualitativo en la forma de pensar
porque trae consigo la función simbólica: el niño utiliza
símbolos para representar objetos, lugares y personas;
puede retroceder y avanzar en el tiempo.
La característica principal de este período es que ya existe
representación mental y se desarrolla la función
simbólica, lo que permite la evocación de objetos
ausentes. Además el lenguaje se desarrolla
considerablemente en este período, permitiendo la
verbalización e interiorización de los principales
conceptos.
1. Gran aumento de la capacidad representacional
2. Desarrollo de tres ámbitos:
 El Lenguaje y el pensamiento
 El juego simbólico
 El dibujo
ESTADIOS DEL PERIODO PREOPERACIONAL
En este periodo se distinguen dos estadios:
a)Preconceptual O Simbólico (2-4 Años):
La actividad intelectual va a estar determinada por
distintas formas de conducta como:
1. Imitación
2. Juego simbólico
3. Dibujo
4. Preconceptos

Intuitivo (4-6 Años): Este estadio se caracteriza

a)
porque el niño interioriza como verdadero aquello
que sus sentidos le dicen, cree en aquello que percibe.
Esto se debe principalmente a las características
propias del pensamiento de estas edades:
egocentrismo, artificialismo, animismo, no deducen,
no pueden volver atrás en sus razonamientos...
AMBITOS DEL PERIODO PREOPERACIONAL

1. El Lenguaje y el Pensamiento

2. Juego Simbólico

3. Dibujo
 El Lenguaje y el Pensamiento
• El lenguaje separa el pensamiento de la acción, logrando romper los límites temporales
(pasado-presente-futuro).
• Según Piaget el lenguaje surge de la siguiente forma:

• Infravalora la capacidad que tiene el lenguaje para fomentar el desarrollo cognitivo

(p. Ej. los nombres de las cosas potencian la capacidad de categorización)
 El Juego Simbólico
 El desarrollo de las representaciones mentales incide en el gran desarrollo del juego
simbólico en estas edades.

 Entre los 18 meses y los 3 años se producen tres cambios en la capacidad de simbolización:
1. El juego simbólico va desvinculándose de la realidad asociada a él. A los 4-5 años ya
no necesita del objeto real, se imagina sus objetos y sus sucesos.
2. “El como sí mismo” va cambiando con la edad. El juego se desvincula de uno mismo
puesto que los destinatarios de las acciones simuladas pueden ser independientes de
uno mismo.
3. El juego va incluyendo combinaciones más complejas de esquemas. Llegando a una
gran desarrollo representacional con el “juego socio-dramático” con los otros.

 Entre los 18 meses y los 3 años se producen tres cambios en la capacidad de simbolización:
 A los 4 años los niños ya razonan sobre sus representaciones y sobre la de los demás (Teoría
de la mente).
 Funciones y consecuencias de la simbolización:
 Ejercitar los esquemas simbólicos y una función de integración emocional.
 Familiarización con roles sociales.
 El juego no sólo muestra el desarrollo sino que contribuye a él.
 El Dibujo
Es una forma de manifestar las representaciones mentales que tienen los niños.
El dibujo evoluciona de la siguiente forma:
Los primeros intentos de dibujos son gestos tomados de la realidad.
2 años, se dan cuenta de que con el lápiz se puede representar objetos.
3 años, los garabatos ya se convierten en dibujos.
4 años, empiezan a poner líneas como límites de los dibujos.
Empiezan a dibujar personas.
En la siguiente etapa se iniciará la representación de la tercera dimensión
 LIMITACIONES DEL PERIODO PREOPERACIONAL

Piaget describió la etapa más por lo que no se puede hacer que por lo que se puede hacer.
 En esta etapa el pensamiento es muy rígido.
 Sólo se tiene en cuenta un aspecto a la vez y se ve influido por el aquí y el ahora.
 Desde el punto de vista adulto, es un pensamiento distorsionado e incorrecto..
 LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO
PREOPERATORIO

1) Egocentrismo pre operacional.

2) Animismo.
3) Incapacidad para conservar.
4) Irreversibilidad.
5) Razonamiento transductivo.
6) Enfoque en una situación.
7) Acción más que abstracción.
 EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN EN LA
ETAPA PREOPERACIONAL
La socialización es un proceso mediante el cual
el niño adquiere las conductas, creencias y
estándares que tienen valor para su familia y
grupo cultural al que pertenece.

¿Cómo se socializan los niños?

1) Mediante recompensas y castigos.
2) Por observación (Bandura).
3) Por identificación.
PERÍODO PREOPERACIONAL (2-6 AÑOS)
 PERÍODO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AÑOS)
Las operaciones concretas se consolidan entre los 6-
7 años y entre los 11 – 12 años. En esta etapa
evoluciona la inteligencia representativa.

El paso del pensamiento intuitivo al operatorio

supera el carácter cambiante, inestable y subjetivo
del pensamiento pre – operatorio en el sentido de
una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El
pensamiento se vuelve verdaderamente lógico.

En esta etapa la inteligencia Según Piaget existe una continuidad funcional: la

operacional concreta consiste en
clasificar, seriar y Enumerar los
inteligencia sigue siendo una marcha progresiva
objetos y sus prioridades en el hacia una mayor adaptación, en la que la asimilación
contexto de una relación directa y la acomodación juegan un papel primordial en el
del sujeto al objeto concreto; no
intercambio entre el sujeto y el entorno.
existe aún la posibilidad de
razonar sobre simples hipótesis.
 LA INTUICIÓN ES UNA ACCIÓN
INTERIORIZADA

Progresivamente las acciones interiorizadas

que permanecían aisladas en la etapa
anterior se integran en sistemas de acciones,
en el sentido de que una acción puede
compensar o anular a otra anteriormente
ejecutada.

Esta propiedad de poder integrarse en un

sistema concede al pensamiento operatorio
un equilibrio que está ausente en el
pensamiento intuitivo, el cual se caracteriza
por un equilibrio inestable.
Piaget distinguió en esta etapa
las siguientes operaciones:

1. Clasificación
2. Seriación
3. Conservación Numérica
4. Adición Partitiva
5. Orden Espacial
6. Medición.
 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Para Piaget la operación va siempre integrada en un sistema de otras operaciones, y es

precisamente porque es susceptible de agruparse por lo que la intuición se vuelve
operación.

Esta agrupación entre operaciones posee cinco propiedades cognitivas que corresponden
a cinco propiedades lógicas propias de una estructura lógica que Piaget denomina
"agrupamiento":

1. Dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola (composición)

2. La acción se vuelve reversible (reversibilidad)
3. Un mismo resultado puede alcanzarse por dos caminos diferentes (asociatividad)
4. El retorno al punto de partida permite encontrar lo idéntico a sí mismo (identidad)
5. Reunir una clase consigo misma conduce a obtener la misma clase, mientras que
añadir una unidad a una cantidad conduce a un nuevo resultado.
 DESFASES DE LA ETAPA
Piaget puso de manifiesto una serie de desfases temporales al estudiar la estructuración
de nociones diferentes. El caso más claro es el de la conservación, ésta se logra en
momentos diferentes según el contenido de que se trate. A través de diferentes estudios se
ha llegado a la conclusión de que en términos generales:

1. La conservación de las cantidades aparece hacia los 7 – 8 años,

2. a del peso hacia los 9 – 10 años
3. La del volumen hacia los 11 – 12 años.

En esta etapa los niños y niñas ya

Entienden,
Razonan,
Comienzan el diálogo y las protestas.

Es un período en el cual se empieza a vislumbrar la personalidad del niño o niña y

empieza a ser una etapa de independencia.
PERÍODO DE OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AÑOS)
 PERÍODO DE OPERACIONES FORMALES (11/12 a 14/15 Años)
(Adolescente)
El estadio de las operaciones formales es, para Piaget, el estadio
final del proceso de evolución del pensamiento que inicia
alrededor de los 11 años de edad, en este estadio le es posible al
individuo llevar a cabo operaciones de tipo hipotético-deductivo.

1. El pensamiento ya no se limita a situaciones concretas que se

presentan en simples proposiciones. Es un pensamiento
abstracto. Se conocen las variables de un determinado suceso.

2. Las operaciones son de segundo grado, en las que el sujeto

opera sobre operaciones o sobre los resultados de dichas
operaciones. En esta etapa la inteligencia
operacional concreta consiste en
3. Se da el máximo desarrollo de las estructuras cognitivas, el clasificar, seriar y Enumerar los
desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto. objetos y sus prioridades en el
contexto de una relación directa
del sujeto al objeto concreto; no
4. En cuanto a la reversibilidad, el sujeto puede manejar las dos existe aún la posibilidad de
reversibilidades en forma integrada, simultánea y sincrónica. razonar sobre simples hipótesis.
 Características del
Pensamiento Formal (1)
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el pensamiento lógico inductivo y deductivo.

1. Surge la capacidad de pensar en términos simbólicos

y comprender de manera significativa.

2. Se vuelve más científico en el desarrollo de generar y

probar los problemas matemáticos.

3. Presentan desarrollos en la comprensión moral y

social de los adolescentes.
 
 Características del
Pensamiento Formal (2)

4.Apertura al mundo de lo posible: Lo real es un

subconjunto de lo posible.

5.El adolescente descubre que la vida tiene muchas

posibilidades más allá de su experiencia personal.

6.Distingue entre lo real y lo posible. Ante un problema,

el adolescente es capaz de tener en cuenta todas las
causas posibles y después, por medio de la
experimentación, puede probarlas.

7.Puede tener en cuenta más de una causa influyendo

en un acontecimiento o en un fenómeno
 
 LA EXPERIMENTACIÓN CIENTIFICA

Permite a una persona formular y comprobar hipótesis de una manera muy

sistemática, que indica que se han considerado todas las soluciones posibles.

El adolescente es capaz de deducir conclusiones no sólo basándose en la

observación de la realidad, sino también a partir de hipótesis o supuestos. En
la etapa anterior también hay algunos rasgos de pensamiento abstracto, pero
en este estadio, el adolescente pueden jugar con muchas más hipótesis a la
vez, combinándolas e introduciendo variaciones.

Se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta.

La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar.

Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones

simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la
literatura.
 Ejemplo:

El alumno puede organizar un grupo de palos

en orden ascendente y colocar uno de tamaño
intermedio en el sitio correspondiente. Sabe
que si un palo es más largo que el otro y éste
es más largo que un tercero, entonces el
primero es más largo que el último.

En teoría, todos nosotros, y los alumnos de

nivel licenciatura, nos encontramos en este
estadio el cual es fundamental dominar –si es
que dominar es una palabra adecuada- para
poder llevar a cabo, con eficiencia, cualquier
tarea de nivel profesional, y que sin duda es
algo que se busca en la enseñanza superior
PERÍODO DE OPERACIONES FORMALES (11/12 a 14/15 Años)
GRACIAS