OBJETIVOS

GENERALES
El siguiente trabajo tiene como propósito dar a conocer las teorías
que desarrolla Jean Piaget y Vygotsky referente al desarrollo infantil
con la finalidad de definir cuál de estas tiene mayor poder
explicativo para describir el proceso de adquisición de nuevas
operaciones cognitivas en infantes.
 INTRODUCCIÓN

Conocer el devenir de las teorías del aprendizaje desde la

perspectiva cognitiva es fundamental para una comprensión más
completa del cómo se da este proceso vital para el hombre, el
origen del estudio proviene de dos perspectivas teóricas que en
apariencia son contradictorias, hablaremos de la teoría
psicogenética de Jean Piaget y la teoría sociocultural de lev
Vygotsky.
 TEORÍA DEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET

BIOGRAFÍA
Jean Piaget (1896 – 1980) fue un psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Desarrolló
sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la infancia y la teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ahí surgió lo que conocemos como
la Teoría del Aprendizaje de Piaget.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una
corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores como Lev
Vygotsky o David Ausubel.

ASIMILACIÓN
La asimilación hace referencia a la manera en que un organismo afronta un estímulo
externo en base a sus leyes de organización presentes. Según este principio de la
adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos externos son siempre
asimilados por algún esquema mental preexistente en el individuo.

En otras palabras, la asimilación hace que una experiencia sea percibida bajo la luz de
una “estructura mental” organizada con anterioridad. Por ejemplo, una persona con baja
autoestima puede atribuir una felicitación por su trabajo a una forma de manifestar
lástima por él.

ACOMODACIÓN
La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización
presente en respuesta a las exigencias del medio. Allí donde hay nuevos estímulos que
comprometen demasiado la coherencia interna del esquema, hay acomodación. Es un
proceso contrapuesto al de asimilación.

EQUILIBRACIÓN
Es de este modo que, mediante la asimilación y la acomodación, somos capaces
de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada etapa del
desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactúan uno con otro en lo que se
conoce como el proceso de equilibrarían. El equilibrio puede ser entendido como un
proceso de regulación que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.
El proceso de equilibrarían

A pesar de que la asimilación y la acomodación son funciones estables en tanto que se

dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relación que mantienen entre
ellas sí varía. De este modo, la evolución cognoscitiva e intelectual mantiene una
estrecha vinculación con la evolución de la relación asimilación-acomodación.

Piaget describe el proceso de equilibrarían entre asimilación y acomodación como el

resultante de tres niveles de complejidad creciente:

1. El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estímulos del
entorno.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
3. El equilibrio se convierte en una integración jerárquica de esquemas distintos.

Sin embargo, con el concepto de equilibrarían se incorpora a la Teoría del Aprendizaje

piagetiana una nueva cuestión: ¿qué sucede cuando el equilibrio temporal de alguno de
estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe una contradicción entre
esquemas propios y externos, o entre esquemas propios entre sí.

Como señala Piaget dentro de su Teoría del Aprendizaje, en este caso se produce
un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el equilibro cognitivo
previo. El ser humano, que constantemente persigue la consecución de un equilibrio,
trata de hallar respuestas, planteándose cada vez más interrogantes e investigando por
su cuenta, hasta que alcanza el punto de conocimiento que lo restablece.

La comprensión de Piaget era que la asimilación y la acomodación no puede existir

una sin la otra. Son las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en
un esquema mental existente, primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las
particularidades de este objeto en cierta medida. Por ejemplo, para reconocer
(asimilar) una manzana como una manzana, primero hay que enfocar (acomodar)
sobre el contorno de este objeto. Para ello, hay que reconocer aproximadamente el
tamaño del objeto. El desarrollo aumenta de saldo, o de equilibrio, entre estas dos
funciones. Cuando están en equilibrio entre sí, asimilación y la acomodación generan
esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una función domina sobre la
otra, estas generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa.
 ESTADÍOS DEL DESARROLLO

ETAPA SENSORIO-MOTOR
(Nacimiento-2años)

Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa Sensorio-Motora, pre
operacional, operaciones concretas y operaciones formales. La etapa sensorio
motora es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que "se extiende
desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje. En esta etapa, los niños
construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la
coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con
objetos (como agarrar, chupar, y pisar).los bebés adquieren el conocimiento del
mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de acción
reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico hacia el final del
estado.
Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio
ambiente, a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos del niño. En
esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los
logros más importantes. La permanencia del objeto es la comprensión del niño de
que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no puede verlo ni oírlo. El
juego "¡ya te vi!" es una buena prueba de esto. Al final del período sensorio motor, los
niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto.

Sub-estadio Edad Descripción

"Coordinación de la sensación y la acción a través de

comportamientos reflexivos”. ‘Piaget describe tres
reflejos primarios: la succión de objetos en la boca,
siguiendo objetos que se mueven o interesantes con
Nacimiento- los ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra
1 Reflejos simples 6 semanas en contacto con la palma de la mano (prensión
palmar). Durante las primeras seis semanas de vida,
estos reflejos comienzan a convertirse en acciones
voluntarias, por ejemplo, el reflejo palmar se
convierte en agarre intencional.).

"Coordinación de la sensación y de dos tipos de

2 Primeros hábitos y esquemas: hábitos (reflejos) y reacciones circulares
6 semanas-4
fase primaria de primarias (reproducción de un evento que
meses
reacciones circulares inicialmente se produjo por casualidad) El foco
principal está todavía en el cuerpo del infante. “Como
un ejemplo de este tipo de reacción, un niño podría
 repetir el movimiento de pasar su mano antes de por
su cara. También en esta fase pueden comenzar las
reacciones pasivas, causadas por el condicionamiento
clásico o operante.

Desarrollo de hábitos. "Los infantes se vuelven más

orientado a objetos, yendo más allá de la auto-
preocupación, repiten acciones que traen resultados
interesantes o placenteros."25 Este estadio se asocia
principalmente con el desarrollo de
la coordinación entre la visión y la prensión. En este
estadio se producen tres nuevas habilidades: en agarre
intencional de un objeto deseado, las reacciones
circulares secundarias y las diferenciaciones entre
3 Fase de las
fines y medios. En este estadio, los niños
reacciones circulares 4–8 meses
comprenderán intencionalmente el aire en la dirección
secundarias
de un objeto deseado, generalmente a la diversión de
los amigos y la familia. Las reacciones secundarias
circulares, o la repetición de una acción que implique
comenzar un objeto externo, por ejemplo, moviendo
un interruptor para encender una luz en varias
ocasiones. También ocurre la diferenciación entre
medios y fines. Esta es quizás una de los estadios más
importantes del crecimiento de un niño, ya que
representa el amanecer de la lógica.26

"Coordinación de la visión y el tacto - coordinación

ojo-mano, coordinación de los planes y la
intencionalidad. “Esta etapa se asocia principalmente
4 Coordinación de las con el desarrollo de la lógica y de la coordinación
estadios de las entre medios y fines. Esta es una etapa muy
8–12 meses
reacciones circulares importante del desarrollo, celebrando lo que Piaget
secundarias llama "primera inteligencia adecuada." Además, esta
etapa marca el comienzo de la orientación de meta, la
planificación deliberada de medidas para cumplir un
objetivo.

"LOS INFANTES SE VUELVEN INTRIGADOS

POR LAS MUCHAS PROPIEDADES DE LOS
OBJETOS Y DE LAS MUCHAS COSAS QUE
5 REACCIONES PUEDEN HACER PASAR A LOS OBJETOS, SINO
CIRCULARES QUE EXPERIMENTAN CON NUEVOS
12–18
TERCIARIAS, COMPORTAMIENTOS. “ESTA ETAPA ESTÁ
MESES
NOVEDAD Y PRINCIPALMENTE ASOCIADA AL
CURIOSIDAD DESCUBRIMIENTO DE NUEVOS MEDIOS PARA
ALCANZAR LAS METAS. PIAGET DESCRIBE
EL NIÑO EN ESTE MOMENTO COMO EL
"JOVEN CIENTÍFICO", CONDUCIENDO
PSEUDO-EXPERIMENTOS PARA DESCUBRIR
 NUEVOS MÉTODOS PARA ENFRENTAR LOS
DESAFÍOS.

"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar

símbolos primitivos y forma representaciones
6 Internalización de mentales duraderas." Esta etapa se asocia
18–24 meses
Esquemas principalmente con los inicios de la visión, o a
verdadera creatividad. Esto marca el paso a el etapa
pre-operacional.

LA ETAPA PRE-OPERACIONAL
(2-7años)

La segunda etapa de Piaget, la etapa preoperacional, comienza cuando el niño

empieza a aprender a hablar a los dos años y se prolonga hasta la edad de siete años.
Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó
que los niños todavía no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular
mentalmente la información.27 En esta etapa, en los niños tiene lugar el incremento del
juego y el fingimiento. Sin embargo, el niño todavía tiene problemas para ver las cosas
desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente
por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicho juego es demostrado por
la idea de que las fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es
una mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la
ausencia de los objetos reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de
juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se
produce un nuevo tipo de funcionamiento psicológico cualitativo, este se conoce como
el estadio pre-operativo.
El estadio pre-operativo es escaso y lógicamente inadecuado en lo que respecta a las
operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, así como las
creencias mágicas. Sin embargo, el niño no es capaz de realizar operaciones, que son
tareas que el niño puede hacer mentalmente y no físicamente. El pensamiento en esta
etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para
tomar el punto de vista de los demás. La etapa de las pre-operaciones se divide en
dos sub-etapas: La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del
pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la función simbólica es cuando los niños son
capaces de entender, representar, recordar objetos e imágenes en su mente sin tener
el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los niños
tienden a proponer las preguntas de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los
niños quieren el conocimiento de saber todo.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

(7-11años)

La etapa de las operaciones concretas es el tercero de las cuatro etapas de la teoría

del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa, que sigue a la de la etapa
preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso
adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño
se vuelven más penetrantes y "como adulto". Empieza solucionando problemas de una
manera más lógica. El pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y
los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos
concretos. En esta etapa, los niños se someten a una transición en la cual estos
aprenden normas tales como la conservación Piaget determinó que los niños son
capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra
inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización. En
contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el
uso de un principio de generalización con el fin de tratar de predecir el resultado de un
evento. En este estadio, los niños suelen experimentar dificultades con averiguar la
lógica en sus cabezas. Por ejemplo, un niño va a entender que "A es más de B" y "B
es más de C". Sin embargo, cuando se le preguntó "¿A es más de C?", El niño podría
no ser capaz de entender lógicamente la pregunta en su cabeza.
Otros dos procesos importantes en la etapa de las operaciones concretas son la lógica
y la eliminación del egocentrismo.
El egocentrismo es la incapacidad para considerar o entender una perspectiva distinta
de la propia. Es la fase en la que el pensamiento y la moralidad del niño es
completamente auto centrado Durante esta etapa, el niño adquiere la capacidad de ver
las cosas desde la perspectiva de otra persona, incluso si piensan que la perspectiva
es incorrecta. Por ejemplo, mostrarle a un niño un cómic en el que Jane pone una
muñeca debajo de una caja, sale de la habitación, y luego Melissa lleva la muñeca a
un cajón, y Jane regresa. Un niño en la etapa de las operaciones concretas va a decir
que Jane todavía pensará que está debajo de la caja en vez de pensar que el niño
sabe que está en el cajón.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES

(11-15años)

La etapa final se conoce como la etapa de las operaciones formales (la

adolescencia y en la edad adulta, aproximadamente entre 11 y aproximadamente el
15-20): La inteligencia se demuestra a través del uso lógico de los símbolos
relacionados con los conceptos abstractos. Esta forma de pensamiento incluye
"suposiciones que no tienen ninguna relación necesaria con la realidad." En este
punto, la persona es capaz de razonamiento hipotético y deductivo. Durante este
tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar acerca de los conceptos
abstractos.
Piaget creía que se vuelve importante el "razonamiento hipotético deductivo" en el
estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones
hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.

 El pensamiento abstracto : Emerge durante la etapa de las operaciones

formales. Los niños tienden a pensar de manera muy concreta y en particular en
etapas tempranas, y empiezan a considerar los posibles resultados y las
consecuencias de las acciones.
 Metacognición :La capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que le permite a
los adolescentes y adultos de razonar acerca de sus procesos de pensamiento y
monitorizarlos.45
 La resolución de problemas :Se demuestra cuando los niños utilizan el ensayo y
error para resolver problemas. Emerge la habilidad para resolver un problema de
manera sistemática, lógica y metódica.
Mientras que por lo general los niños en edad escolar primaria utilizan el razonamiento
inductivo, sacando conclusiones generales a partir de experiencias personales y
hechos específicos, los adolescentes llegan a ser capaces de razonar deductivamente,
en la que, usando la lógica, sacan conclusiones específicas de los conceptos
abstractos . Esta capacidad resulta de su capacidad para pensar hipotéticamente.
"Sin embargo, la investigación ha demostrado que no todas las personas en todas las
culturas alcanzan las operaciones formales, y la mayoría de la gente no utiliza las
operaciones formales en todos los aspectos de sus vidas"
 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKI
La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños
desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños

interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.

APRENDIZAJE Y "ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL"

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros

más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en
el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado
las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación
resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

LA METÁFORA DEL ANDAMIAJE

Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,
1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’
para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo
temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con
el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda
externa.

Una de los investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail
Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.
Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía
controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones
lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución
de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo
lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los
críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas
de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de

aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la
tarea, de un modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo
solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona”
existente entre lo que las personas pueden comprender cuando se les muestra algo
frente a ellas, y lo que pueden generar de forma autónoma. Esta zona es la zona de
desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado (Bruner, 1888).

LENGUAJE
Para Vigotski(1979) el momento más significativo en el curso de desarrollo intelectual,
es cuando el lenguaje y la actividad práctica ,dos líneas de desarrollo que antes eran
independientes ,convergen.
El lenguaje no solo acompaña a la actividad práctica ,sino que desempeña un papel
especifico en su realización: para el niño el hablar es tan importante como el actuar
para lograr una meta .Los niños no solo hablan de lo que están haciendo ;su acción y
conversación son parte de una única y misma función psicológica dirigida hacia la
solución del problema planteado .por otro lado ;cuanto más compleja resulta la acción
exigida por la situación y menos directa sea su solución .tanto mayor es la importancia
del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como un todo .A veces, el
lenguaje adquiere una importancia tal que ,si no se permitiera hablar ,los niños
pequeños no podrían realizar la tarea recomendada (vigotski,1979).
 CONCLUSIÓN

Con lo dicho y expuesto anteriormente, se puede concluir que el señor Jean Piaget, en
todas sus teorías, propuestas, etc. Solo la hace con un objetivo, la cual es buscar una
nueva forma de enseñar, la cual sea mejor y objetiva, ya que, según él, la enseñanza
que ha estado impartiendo la sociedad, no ha sido buena y en vez de mejorar al
alumno, lo empeora de forma superficial y espiritual, ya que el aprendizaje el cual le es
impartido, no lo aprende, ni lo adquiere como parte de su vida diaria, solo lo memoriza
y lo olvida como si nunca lo hubiese visto.

Además con los estudios que Jean Piaget realizo a los niños, se dio cuenta de que los
niños no tenían un buen desarrollo cognitivo, pero si tenían el material para
desarrollarlo, solo que no habían sido enseñados de la manera correcta para poder
expresar a lo que ellos podían aspirar, por lo tanto Jean Piaget creó diversas
estrategias para que el niño pueda desenvolverse de una mejor forma en torno
al ámbito del aprendizaje, para ello Jean Piaget hace diversos estudios sobre lo que
acaba de crear, de una manera resulto que sus teorías si daban resultado en los niños y
la antigua forma de enseñar no era la correcta para que el niño pudiera adquirir la
enseñanza de una forma espiritual y no de una superficial, de modo que este
conocimiento el cual le fue entregado lo tenga para el largo de su vida, también
nombra que no tan solamente quiere que la enseñanza impartida sea solo para
su ámbito académico sino también para la vida social que a lo largo de su trayectoria
se tendrá que enfrentar.

Vigotsky sostenía que el estudio genético de los fenómenos psicológicos implica

concebirlos desde su origen y analizarlos a través de sus fases o etapas a través de su
desarrollo y no observar solamente sus fases finales o producto del desarrollo. Vigotski
estaba convencido de que los procesos psicológicos del ser humano pueden ser
comprendidos si se considera la forma y el omento de su intervención en el curso de
desarrollo.
 REFERENCIAS

 “Historia y sistemas de la psicología” –James F.Brennan-

quinta edición.
 Los 50 clásicos de la psicología
