Estimulación Adecuada

Profesor tutor:
Maria Larisasa Judith SAerrano

Actividad Intermedia, Tarea 2 –Cuadro de análisis y resumen

Nombre:Zorayda Muelas Acosta
Código del estudiante:1112231346

Pradera/octubre/2022
 CUADRO DE ANÁLISIS Y RESUMEN
La Estimulación Temprana: Enfoques, Problemáticas y
Proyecciones.
Martínez M, F. (2012)
Resumen del texto
Introducción a la estimulación
Estimulación temprana:
período de desarrollo en el cual
actúa un determinado sistema de
influencias educativas,
organizado de manera
sistemática para propiciar el
desarrollo de los niños
correspondiente a ese momento.
p.7. Se enfoca no solo en la
estimulación sensorial, afectiva y
motriz, sino en todos los demás
aspectos que implica el desarrollo
multilateral y armónico de los
niños. (Martínez, 2012, p.7)
Estimulación adecuada: es la
estimulación que se hace desde
el primer momento en el medio
circundante apropiado con
condiciones de vida y educación
satisfactorias. Indica el tiempo y
la oportunidad. p.8
Estimulación precoz: “cuando
se plantea una estimulación
precoz, se está aceptando que
ello implica adelantarse al
momento en que la estimulación
es apropiada”. (Martínez, 2012,
p.7)
Estimulación oportuna: tiempo
relativo que implica no solamente
considerar al niño sujeto de la
estimulación, sino también al que
promueve o estimula el
desarrollo, como las condiciones
Compresiones de las ideas
principales del texto
Es importante resaltar que el niño al
nacer experimenta un mundo abierto
a los estíulos del medio que le rodea,
el primer acercamiento al mismo es a
través de sus padres y cuidadores,
de allí es importante considerar a la
estimulación temprana como un
trabajo interdisciplinar e integral que
promueva el desarrollo social,
sensorial, moral y cognositivo en esta
etapa que transcurre desde los 0 a
los 6 años, de acuerdo a sus
requerimientos, contexto social y
cultural.
El concepto que mejor define la
estimulación es el de estimulacion
temprana, ya que al definir a la
estimulación precoz se está
superditado a pensar que se trata de
efectuarla de una manera anticipada
a lo que puede considerarse como
adecuada u oportuna.
de acuerdo a la investigación
científica se está comprobado que el
un recién nacido posee más neuronas
respecto a los niños de edades más
avanzadas, lo que responde a la
necesidad de implementar esta
bajo las cuales el desarrollo que estimulación desde que el niño nace.
se promueve es funcional desde
el punto de vista social. p.8

Estimulación temprana del

desarrollo: es la estimulación
propicia y oportuna, desde los
momentos mas tempranos de la
vida del niño.

Relaciones entre estimulación

y educación.

Educación inicial: es la
educación de los niños desde su
nacimiento a los seis años.
En algunos países de
Latinoamérica, se designa por
educación inicial solamente a la
de los tres primeros años de
edad, coexistiendo con el más
difundido de educación preescolar
para niños y niñas de cuatro a
seis años. (Martínez, 2012, p.8)
Educación infantil: educación
enfocada en la consecución en los
niños de aquellos rasgos y
particularidades de la
personalidad que propicien su
desarrollo multilateral y
armónico, multilateral referido a
los logros que se alcanzan en las
diferentes esferas del desarrollo,
tanto desde el punto de vista
físico, sociomoral, cognoscitivo y
estético, y armónico, por el
equilibrio que debe mantenerse
entre estas esferas del desarrollo.
p.8
Educación temprana:
“educación a promover en toda la
etapa preescolar, y no
exclusivamente en los tres
La estimulación suele ser
concebida como la aplicación de
actividades didácticas por medio del
juego y de la interacción que permite
el desarrollo sensorial y motriz, sin
embargo, el concepto de educación
esta ligado a esta, dado que al
desarrollar la estimulación de una
manera estructurada e integral y con
objetivos claros, permite crear
construcciones cerebrales en el niño
donde fomenta un aprendizaje
completo, además permite favorecer
otros aspectos en el desarrollo del
niño por medio de acciones
pedagógicas pensadas.
Al contar con la relación estimulación
- educación bajo la premisa de la
integralidad se desarrolla el potencial
cognitivo, motriz, de lenguaje y
social del niño, aprovechando el
beneficio que a esta edad el cerebro
recibe todos los estimulos del medio
y se adapta, lo que se convierte en
una herramienta clave para el
aprendizaje en las posteriores etapas
del niño.
primeros años de la vida”. p.8

Programas de estimulación,
enfoques, problemáticas y
proyecciones.

Entre las problemáticas se

destaca:
“La mayoría de planes de
estimulación se centran
únicamente en la sensorialidad y
motricidad”. p.9
Otro problema radica en que se La causa principal de que en muchas
han tomado programas ocasiones los programas se
procedentes de países
estanquen o se vuelvan
industrializados que por su
disfuncionales es que no se centraliza
naturaleza y ubicación geográfica
en el niño como el actor principal ni
poseen diferentes perspectivas,
culturas y avances tecnológicos. en el análisis de sus necesidades y
Lo que conlleva a ser requerimientos ni en la cultura y
improcedentes y funcionales al naturaleza de su entorno, es
momento de ser aplicados. “Esto evidente que al aplicar un programa
hizo que planes estatales para procedente de un país
resolver el desarrollo de los niños ultradesarrollado, donde las
y niñas en las edades tempranas condiciones de vida son diferentes a
en estos países menos las nuestras se van a presentar
desarrollados fueran rotundos incongruencias que en vez de
fracasos, en lo técnico y en lo favorecer entorpecen el desarrollo.
social”. p.10
La educación en esta edad temprana
requiere de un estudio más allá de la
Otra problemática radica en que
muchos programas se enfoncan estandarización de metodologías,
en la fase de impartir debe ir de la mano del análisis del
estimulación, sin pensar en cómo contexto del niño. Por otra parte, es
el niño la recepciona y la procesa. fundamental que la estimulación se
piense y se centre en un desarrollo
Enfoques y proyecciones: integral.
Dadas las problemáticas
identificadas es esencial que los
programas se enfoquen en las
necesidades de los niños a los
que se va a impartir, que se
adapte tanto a la cultura como a
los requerimientos identificados y
que permita la variación en las
técnicas y metodologías, dado
que cada grupo y cada niño
posee diversas características.
La estimulación debe considerar 3
factores: el niño o niña al que se
le aplica la estimulación, el sujeto
o mediador que promueve este
desarrollo, y las condiciones bajo
las que el tipo de desarrollo que
se pretende alcanzar sea
funcional desde el punto de vista
social. p.11

“No se trata de solo estimular,

sino tambien que los niños
participen activamente”. p.12

La educación temprana para niños y niñas desde nacimiento a los

3 años: Tres perspectivas de análisis
Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V. y Gamboa-Vásquez, E.
(2014).
Resumen del texto Compresiones de las ideas
principales del texto
Consideraciones teóricas: Un
acercamiento a la educación
temprana desde el nacimiento
hasta los tres años.

Melendez: “El desarrollo humano ya

no se concibe solamente desde una
visión biológica, sino también, desde
una dimensión social,
fundamentalmente afectiva”.
Melendez 2011 citado en (Ramirez,
et al., 2003, p.70).
Una consideración pedagógica
importante en el desarrollo de los
niños y las niñas es el contacto
humano sano y afectuoso. De esta
manera, se desarrollan sus
capacidades de exploración e
interacción en el medio que les
rodea.
Pitluk: “Los primeros tres años de
vida humana son esenciales para el
desarrollo cerebral del ser humano.
el niño desde que es concebido se
estimula en el vientre materno y una
vez nace, esta estimulación
comienza a ampliarse por medio del
entorno y de quien le rodea. Otro
factor que se menciona es el
afectivo, ya que se convierte en una
vía para recibir toda clase de
estímulos, dado que en esta primera
etapa el cerebro tiene la capacidad
de recibir y procesar innumerables
estimulos del medio y las
capacidades se potencian por medio
de las interacciones, de allí la
importancia de contar con
estrategias adecuadas y acordes que
propice una construcción sólida y de
Este potencial neurológico se calidad.
incrementa gracias a la calidad de
las interacciones del pequeño y la
pequeña con su ambiente y sus
semejantes”. Pitluk 2001 citado en
(Ramirez, et al., 2003, p.71).

Peralta: No se trata de una

estimulación temprana, entendida
como una aceleración en los
procesos naturales de desarrollo de
un infante, sino más bien de una
intervención oportuna para potenciar
las capacidades, habilidades y
potenciales del niño y la niña, en
función de su autorrealización
personal y social. Peralta 2002
citado en (Ramirez, et al., 2003,
p.73).

Algunos aportes de la
neurociencia a la educación en
los primeros tres años de vida.

Varios dococumentos científicos

resaltan la importancia del
funcionamiento del cerebro y las
posibilidades que este órgano ofrece
durante esta etapa, en la cual la
relación funcional de contacto entre
las terminaciones de las células
nerviosas, llamada sinapsis, se
multiplica con rapidez, formando las
estructuras encargadas de establecer
las condiciones para el aprendizaje.
Peralta 2002 citado en (Ramirez, et
al., 2003, p.72).
El desarrollo cerebral no depende
tanto de la variedad de células
nerviosas, sino más bien de su
número, de las conexiones
específicas que se puedan elaborar y
de los receptores sensoriales y
musculares. Por tanto, la
importancia de las experiencias
educativas que vive el ser humano
en su ambiente, ya que son estas las
Estudios en la neurosciencia han
confirmado los beneficios que aporta
la estimulación temprana en el
desarrollo del niño, anotando que las
acciones pedagógicas y de
estimulación contribuyen en las
construcciones cerebrales, ya que en
esta etapa de vida existe un
desarrollo acelerado en las
capacidades cognitivas y físicas,
dado esto, es imperativo tener en
cuenta que no se trata de realizar
una estimulación acelerada en esta
etapa, por el contrario se trata de
realizar estimulación pensada, con
metodología adecuada a la edad,
considerando las complejidades y
necesidades de los niños en las que
se pueda potenciar los aprendizajes
responsables de las conexiones más
complejas, permitiendo la
adaptación de cada persona a su
medio. Peralta 2005 citado en
(Ramirez, et al., 2003, p.72).
por medio de estos estimulos y
vivencias y teniendo en cuenta que
el cerebro se fortalece al encontrarse
con situaciones que lo pongan a
prueba, que permita la exploración e
indagación.

Aproximadamente un 80% a 85%

del total de las conexiones
neuronales de un individuo son
adquiridas durante los primeros seis
años de vida. Si por alguna razón,
uno de los sistemas neurológicos
sufre daño, no es fácil de reparar y
la capacidad para hacerlo disminuye
después de los seis años. Katz, 2005
citado en (Ramirez, et al., 2003,
p.72).

El vínculo afectivo como parte

fundamental en la educación
temprana.

Los estudios del pensamiento y

comportamiento humano son claros
en determinar que los infantes,
desde que nacen, prefieren a las
personas y el contacto humano.
Responden con mayor expresividad
al rostro y a la voz maternos, que a
los objetos como móviles o juguetes
con sonidos.
Gutman (2001) afirma que la función
de la persona docente, en este
sentido, es considerar el hecho de
“maternar bebés”, es decir, sus
interacciones con los bebes y las
bebés tienen que tener la ternura
misma de una madre con su hijo o
su hija. (Ramirez, et al., 2003,
p.73).
El vinculo afectivo con el recién
nacido permite conocer sus
necesidades y requerimientos y
analizar cómo responde a los
estímulos dados, cada niño es un
mundo diferente y responde por
ende de manera distinta a las
acciones del medio circundante.
Tener la información clara del niño y
de su comportamiento, permite crear
estrategias adecuadas y
satisfactorias.

El niño por naturaleza necesita

experiencias afectivas por parte de
sus padres o cuidadores, ya que de
allí adquiere autoestima, rasgos de
la personalidad, seguridad,
emotividad y adicionalmente
 desarrolla un modelo mental
positivo, factores que son claves
para el aprendizaje cognitivo y
emocional.

Atención integral y educación

temprana.

La atención temprana se considera

de manera intencional en la que se
planifican experiencias de acuerdo a
las necesidades propias de esta
etapa.
La atención integral y educación
El niño es el principal protagonista al temprana favorece el proceso de
que se debe proporcionar construcción del aprendizaje de una
herramientas de alta calidad afectiva manera armónica e interdisciplinar
y cognitiva, que permita educarse de entre los diferentes actores, donde el
manera integral con el propósito de
fin esencial es la formación integral
desarrollar plenamente sus
del niño que acaba de nacer y es un
capacidades y considerando sus
limitaciones. Se trata de lograr que libro abierto a nuevas experiencias,
aprendan a enfrentar estas últimas, vivencias y conocimientos. Es
dentro y fuera del contexto en el que fundamental que quienes participan
se desenvuelven. de este proceso hablen en un mismo
idioma, que lo aprendido en el centro
Es importante incluir los contextos educativo se complemente en casa
en los que de desenvuelve el niño, por parte de sus padres y familia, de
entre ellos la familia, un trabajo manera tal que se mantenga una
conjunto contribuye con un continuidad.
desarrollo óptimo de la niñez en
estas edades; además de que
fortalece y consolida vínculos entre
los infantes, el hogar y la institución.
p.74.

Tres perspectivas de análisis:

Docentes, familias, centros
educativos, sus percepciones en
relación con la educación
temprana

El personal docente expone que el

enfoque pedagógico ideal es el
constructivista y afirma que debe ser
Es importante conocer el
de calidad, de acuerdo a las
pensamiento de las partes
necesidades y con énfasis en el
interesadas en el desarrollo del niño
desarrollo psicomotor y afectivo del
(padres, docentes y comunidad
bebé, así mismo, es fundamental la
educativa) dado que para
comunicación diaria con las familias,
materializar los objetivos de
grupo que debe estar integrado a la
comunidad educativa.
Las familias consideran que la
educación debe favorecer el
desarrollo del pensamiento, la
afectividad y la socialización del
bebé, el personal docente debe ser
cariñoso, creativo, responsable y
capacitado en estimulación
temprana.
“Los centros educativos coinciden
que deben contar con un personal
humano de calidad y debe brindar
espacios de seguridad, las
interacciones deben ser significativas
partiendo de la cotidianeidad del
niño”. p. 86
Principios y prácticas
consideradas en el trabajo
pedagógico con niños y niñas
menores
de 3 años: Percepción docente.
El personal docente coincide en el
enfoque constructivista dentro de la
práctica pedagógica. “Un enfoque
constructivista, permite desarrollar
procesos de enseñanza y aprendizaje
basados en las necesidades y
características de los niños y valorar
sus emociones”. (p.77-78).
Adicionalmente añade que la
persona que imparte esta educación
debe formar vínculos afectivos con
los infantes, ya que permite
conexiones sinápticas y un desarrollo
cerebral óptimo y afirma que es
esencial: respetar los ritmos de
aprendizaje, brindar seguridad física
y emocional e integrar a la familia y
comunidad. Es importante
“proponer un espacio pedagógico
seguro, limpio, acogedor, de
aprendizaje es esencial trabajar
conjuntamente. Las perspectivas
concuerdan en el sentido de brindar
espacios de aprendizaje cómodos,
seguros y amigables, donde el niño
se sienta libre para el pleno
desarrollo integral. Así mismo, las
perspectivas concuerdan en que el
personal docente debe tener además
de la preparación técnica cualidades
como tolerancia, paciencia,
disposición, amor por la enseñanza y
la afectividad hacia los niños.
La perspectiva que el docente tiene
acerca de su labor y las
consideraciones y observaciones de
su quehacer diario hacen que se
realice un trabajo de calidad en el
mejoramiento continuo. Las
practicas pedagógicas en esta fase
no sólo se basan en impartir la
estimulación sino de observar y
analizar la recepción de esta
estimulación, de cómo es el
comportamiento y el avance, ya que
el niño experimentará todo por
medio de sus sentidos. Es preciso
que además se mantenga una buena
comunicación con los padres, donde
cada parte exprese sus experiencias,
aciertos y desaciertos para realizar el
descubirmiento y exploración y de proceso de una manera asertiva.
intervención oportuna del adulto”.
p.80.
La opinión de los padres y
madres de familia acerca del tipo
de servicio que les gustaría
recibir en un centro infantil que
atienda a niños y niñas menores
de 3 años

Se organizan en tres categorías:

- Características del centro infantil:

infraestructura y herramientas
seguras y adecuadas, alimentación
de buena calidad, accesibilidad
monteraria y de ubicación.
- Aprendizajes de los niños:
aprendizaje de valores, socialización
y buenos hábitos.
- Personal docente: personal
capacitado y afectuoso con los niños,
que tengan tolerancia y vocación,
que haga sentir a sus hijos seguros,
estables, aceptados, amados y
respetados, lo que va a propiciar
ambientes cálidos, estables y
agradables para la exploración y la
construcción de aprendizajes
enriquecedores que lleven a
potenciar el desarrollo de cada niño,
de acuerdo con sus necesidades e
intereses. p. 84
En este proceso de aprendizaje, para
un padre el desligarse de su hijo en
la primera etapa de la vida se
considera difícil e inseguro, se trata
de encontrar un segundo hogar a su
hijo donde se le brinde alimentación,
aseo y cuidado, pero además se
estimule y se eduque en habilidades
cognitivas y sociales y en valores
para las futuras etapas de su vida, el
padre es consciente que en esta
primera etapa se construyen las
bases sólidas en todos los aspectos
de la vida.
De acuerdo a lo anterior, los padres
tienen muchas expectativas de la
comunidad educativa y de los
docentes y entre sus requerimientos
desean que sus hijos permanezcan
en lugares aseados, sanos, donde
puedan encontrar comodidad,
libertad y seguridad similar a la de
su hogar y así mismo que quien
imparta el primer acercamiento
educativo presente un trato amable,
afectivo, significativo y que su hijo
aprenda cada día, obviamente de la
mano de su actuar como padres.

Observaciones en dos centros

infantiles que atienden a niños y
niñas menores de tres años

Observaciones:
- Espacio físico: espacio con zonas
verdes, espacios amplios para
desplazamiento y materiales
accesibles.
- Relaciones humanas en el centro
infantil: interacciones significativas,
cognitivas y afectivas, comunicación
constante y positiva con los padres
de familia. p.85
Aspectos metodológicos en el
trabajo pedagógico con bebés.
- Metodología orientada a las
vivencias, costumbres y cultura del
niño.
- Bitácora de rutinas del niño:
alimentación, descanso, cambio de
pañal.
- Ambiente cálido, amoroso y
familiar.
- Oportunidad del juego.
- Interacciones y actividades.
Los centros infantiles deben contar
con ambientes destinados y
adaptados para tal fin, acordes a los
requerimientos base, que sean
espacios pensados para el libre
movimiento y aprendizaje así como
tambien deben mantener un canal
de comunicación asertivo entre
docentes y padres de familia sobre
los comportamiendos, desempeño,
capacidades adquiridas, conclusiones
y opciones de mejora. Es importante
tambien que la estimulación
impartida sea la adecuada en
cantidad y calidad.
El aprendizaje en el recién nacido
debe estar superditado a una
metodología programada,
organizada, fundamentada en la
observación y el trabajo continuo,
que cuente con un componete
didáctico que permita la estimulación
de una manera gratificante y
llamativa. La evaluación de estos
aprendizajes será constante, de
acuerdo al análisis individual y
colectivo. Los ambientes de
aprendizaje tendrán que ser
afectivos, sanos, seguros y amenos,
sin dejar de un lado la integración de
los padres y cuidadores en el
proceso.
 Referencias

Martínez M, F. (2012). Enfoques Teóricos de la Estimulación e

Intervención Temprana como Aspecto Fundamental del Desarrollo. X
Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de Neuropedagogía y
Neuropsicología. Bogotá.
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d026.pdf

Moreno, M. P. (2022). Estimulación Adecuada en la edad escolar.

[Objeto_virtual_de_informacion_OVI]. Repositorio Institucional
UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/48784