Estimulación Adecuada

Profesor tutor: LENSY MILENA MURCIA

Actividad Intermedia, Tarea 2 –Cuadro de análisis y resumen

Nombre: Silvia Juliana Moreno
Código del estudiante:1095954177

El Banco Magd/Septiembre/2021
 CUADRO DE ANÁLISIS Y RESUMEN

La Estimulación Temprana: Enfoques, Problemáticas y Proyecciones.

Martínez M, F. (2012)
Resumen del texto Compresiones de las ideas principales del
texto
Introducción a la estimulación
Estimulación temprana del
desarrollo: enfocada a la atención de niños y
niñas que nacen con alteraciones biológicas y
son privilegiadas las familias marginales y más
necesitadas, es decir para niños con limitaciones
físicas y sensoriales para luego ser tratado y
evitar un dañado superior. De esta manera el
desarrollo depende de la maduración del sistema
nervioso.
Estimulación precoz: precoz se inherente a la
estimulación, la cual no es apropiada, es también
cuando se adelanta la estimulación
apropiada.
Tiene como problemática que la estimulación no Figura Estimulación temprana madre/hijo.
se desde dar en un momento determinado sino Recuperado
cuando sea oportuna. de:
Estimulación temprana: https://movimientoyvida.com/producto/estimulacion-
comprendido como el periodo donde se temprana/
determina las influencias educativas que son Cuan oportuna es la estimulación que recibo
organizadas y propician el desarrollo del niño. el infante desde el hogar, ya que los
Estimulación oportuna: considera al niño como principales estimuladores son sus padres,
sujeto de la estimulación que promueve o todo dependiendo de su nivel social y
estimula el desarrollo. económico, porque algunos que carecen de
Estimulación adecuada: la estimulación debe privilegios no tienen las bases
ser considerada una oportunidad, donde sea necesarias para poder apoyar a su bebe.
aplicada en el momento correspondiente.
Relaciones entre estimulación y educación.

Educación inicial:

Hace referencia a la educación temprana no solo

es los 3 primeros años de vida sino hasta la etapa
de preescolar.

Educación infantil:

Es la etapa de desarrollo donde el niño recibe la

formación necesaria que le ayuda a potenciar
todas sus habilidades y destrezas que le
favorecen su desarrollo integral.
Figura Atencion en la educación
Educación temprana: Recuperado de:
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/estrategias-para-captar-la-atencion-de-los-ninos-
mas-pequenos/

Debe ser oportuna y adecuada propicia la Gracias a la evolución la sociedad ha tenido

atención del niño para mejorar las oportunidades
del desarrollo físico, intelectual y social.
Despierta en el niño el interés por explorar y
aprender; y, todavía más importante, va a
disfrutar aprendiendo.establece las bases para
una rutina de trabajo que le ayudará a su
inclusión en la etapa escolar.
Programas de estimulación, enfoques,
problemáticas y proyecciones.
grandes avances, uno de ellos es en la educación,
hoy en día se da importancia al niño desde antes
de su nacimiento, pero las actividades más
conocidas de estimulación temprana son ofrecidas
desde el nacimiento. De esta manera se le ofrece
al infante una secuencia de actividades evolutivas
que le ayudaran a madurar su desarrollo físico y
social.

La atención temprana debe mantener una

didáctica y conocimiento para ser aplicada
además de contemplar la diversidad cultural,
para ser aplicada es necesario adecuarlo a las
características y condiciones de los niños.
Como procedimiento metodológico se encuentra
el enfoque dialectico la cual por medio de la
conducta se promueve la estimulación.
Las actividades de este programa
dependen de la maduración sesoriomotora, la
información que se
brinda sea física o social, los mecanismos
reguladores y la actitud del niño. Figura Ejercicios de atención temprana.
Recuperado de:
De esta manera para que las actividades sean https://www.aprendum.com.co/curso-online-atencion-
efectivas es de suma importancia la presencia del infantil-temprana/
niño, las características de su comportamiento y La atención adecuada de una estimulación
la persona encargada de impartir laestimulación. siempre depende del factor humano, en este
Toda actividad de estimulación depende de la caso como principal factor es el niño o niña
participación activa del niño y de las condiciones quien recibe la estimulación, en segundo
que el adulto propicie que permita que sea lugar los profesionales como docentes,
positiva y desarrolle adecuadamente dicha terapeutas, rehabilitadores y estimuladores,
estimulación. también es de suma importancia el factor de
En el proceso de la estimulación es necesario la familia quienes son los que más influyen en
conocer las acciones que van a promover el los comportamientos y conductas de los
desarrollo, es decir conocer la evolución del niños, ya que dependiendo de la crianza y
desarrollo infantil y su participación individual o ritmos de aprendizaje se ve la evolución de
dirigida. Quien imparte la estimulación los niños/niñas en la aplicación de las
(mediador) debe dominar las particularidades del actividades de estimulación, como ultima
desarrollo infantil y las condiciones del proceso instancia no se puede olvidar del factor
de enseñanza- aprendizaje, las implicaciones de contexto o ambiente, la cual su adecuación e
los niños y las expectativas sociales. (Martínez, interacción del adulto hacen que el programa
M. 2012). de estimulación afectivo

La educación temprana para niños y niñas desde nacimiento a los

3 años: Tres perspectivas de análisis
Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V. y Gamboa-Vásquez, E. (2014).
 Resumen del texto Compresiones de las ideas principales del
texto
Consideraciones teóricas: Un acercamiento
a la educación temprana desde el
nacimiento hasta los tres años.
La educación temprana para niños y niñas
desde nacimiento a los 3 años: Tres
perspectivas de análisis
Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V. y
Gamboa-Vásquez, E. (2014). La formación en
los primeros tres años de vida se plantea como
un reto: en primera pretensión, para ir más
allá de una posición asistencialista, el cual se
centra en la agrado de necesidades básicas en
la infancia como nutrición, salud y cuido de
los niños y niñas menores de tres años y en
segunda, por la necesidad de servicios de Figura. Ejercicios de atención temprana a los 3
calidad para la atención y educación de esta años Recuperado de:
población Para tales efectos, se requiere del https://www.ucjc.edu/estudio/master-
proyecto de propuestas de trabajo pedagógico universitario-en-atencion-temprana/
que aporten a los niños y las niñas, en esta
etapa de su vida, posibilidades de enseñanza y En los niños desde el nacimiento hasta los tres
aprendizaje acordes con sus necesidades e años, considerando como punto de partida las
intereses. Esto último, constituyó el propósito apreciaciones y opiniones de docentes de
central de una investigación realizada por preescolar con experiencia laboral con estas
Gamboa, Patiño y Ramírez (2008): edades; familias y centros infantiles
Elaborar una propuesta pedagógica que especializados en educación temprana,
contemple principios y prácticas para la constituye a la investigación guiada y
atención integral y educación de los niños y diagnosticada con propósitos integrales y de
las niñas. referencia en el aprendizaje de los niñosy niñas
Algunos aportes de la neurociencia a la
educación en los primeros tres años de
vida.
Los primeros años de vida son primordiales
para el proceso y desarrollo humano, ya que
las prácticas tempranas coordinan y estimulan
la capacidad del cerebro y ejercitan el
posterior comportamiento. En esta fase el
cerebro percibe cambios: crece, se desarrolla
y pasa por etapas perceptivos para algunos
aprendizajes, exigiendo de un ambiente
apremiante, con recursos físicos, emocionales,
sociales y cognitivos adecuados, en donde se
descubra un adulto responsable . Figura. Primeros 3 años educacion Recuperado
incrementando el cuidado e interés del niño y de: https://www.redcenit.com/ninos-prematuros-y-atencion-
la niña.es entre otras. Entre las más temprana/
numerosas investigaciones realizadas por los relacionarse a nivel de desarrollo cerebral, en
neurocientíficos hallamos un análisis acerca donde la alta docilidad que tiene el cerebro
de la calidad de la primera infancia como un accede a que los estilos de vida y sus
proceso de activo y eficaz de gran impacto en conocimientos adquiridos lo modelen tanto en
la pertenencia de vida. su estructura como en su funcionalidad.
El vínculo afectivo como parte
fundamental en la educación temprana.
El vínculo afectivo benéfico y constante hace
que el niño o la niña desplieguen un estándar
intelectual objetivo y una conducta social
apropiada y positiva, lo cual interviene en su
avance intelectual, y sensorial los vínculos
que se forman entre lo afectivo y lo intelectual
están tan relacionados que no es posible
separarlos, la influencia recíproca que se
ejecutan ha podido establecer la cualidad
como el niño o la niña edifica sus primeros
acercamientos afectivos y conlleva relacion 3 Figura. Vinculo afectivo Recuperado de:
en gran medida de su desarrollo intelectual y https://www.que.es/2021/07/01/que-es-atencion-
su proceso de socialización. temprana/ Es necesario un ambiente afectivo y
potencializado para un mejor desarrollo .
Atención integral y educación temprana.
El Programa de Atención Integral a la Primera
Infancia de Base Familiar y Comunitaria es
un mecanismo cuyo eje central es conducir a
las familias en su rol como primeras
educadoras de sus hijos e hijas. Diseña el
fortalecimiento de las buenas prácticas de
crianza y la ejecución de estrategias que les
acceden a fomentar más positivamente las
lineaciones del desarrollo de los niños y niñas
a su cargo. 3 Figura. Atención temprana Recuperado de:
https://eresmama.com/la-prevencion-primaria-en-la-atencion-temprana/
Tres perspectivas de análisis: Docentes,
familias, centros educativos, sus
percepciones en relación con la educación
temprana
1. De este modo y con la ayuda pertinente
desde la familia hasta los docentes y
educativos es como el niño o la niña va
fundando su comprensión emocional, le
hace concebir quién es, y le admite
establecer lazos con los demás.
2. Los docentes de educación temprana son
responsables de generar un entorno de
apoyo y respeto que promuevan 3 Figura. estimulación temprana Recuperado
experiencias auténticas en los niños y de:
niñas, para que estas relaciones admitan https://sanvicentepaul.es/estimulacion-
que alcancen seguridad en sus temprana/
habilidades , en sus destrezas,
comportamientos para que a futuro logre Este aprendizaje de enriquecimientos son por
ser un elemento fundamental en su medio de la relación, el cuidado, la empatía, etc.
entorno y para su desarrollo. será lo que en el futuro le admitirá cuidarse a sí
3. Los estudiantes como parte primordial del mismo y confrontar los barreras de la vida
desarrollo educativo, buscan una serie de adulta.
 beneficios, experiencias , practicas sobre
los centros educativos que deben poseer La institución, familias del estudiante y
unos manuales que sirvan de docentes deben de enfocarse aportando
intermediarios en el proceso de labor experiencias yestrategias que aporten verdadera
educativa. en la parte practica de indagación sobre la conocimiento que los
enseñanza vigilando sobre las rutinas que estudiantes poseen sobre su práctica escolar,
los estudiantes practican a diario en la buscando mejoras y avances que conlleven a
institución. una mejor relación en el aula.
Principios y prácticas consideradas en el
trabajo pedagógico con niños y niñas
menores
de 3 años: Percepción docente.
Principios y practicas pedagógicas se
especializan en el descubrimiento de sus
destrezas expresivas y de exploración del
entorno Lo cual se une a que el bebé ya tiene
claras intenciones y deseos que puede
satisfacer por sí mismo, en relación con los
objetos que le rodean. Conforme crece el niño
Niños y niñas pedagogicamente Recuperado
y la niña, buscan satisfacer sus necesidades,
de:
perciben sus emociones descubren y https://www.etapainfantil.com/atencion-temprana-signos-trastorno-desarrollo-edad
investigan el mundo las prácticas de autonomía le ayudaran a recibir
informacion en el proceso de aprendizajes.
La opinión de los padres y madres de
familia acerca del tipo de servicio que les
gustaría recibir en un centro infantil que
atienda a niños y niñas menores de 3 años
La mayoría de los padres y madres esperan
Perspectivas de un buen desempeño centro de
servico de las instituciones para que sus hijos
se preparen, se formen y se conviertan en
jóvenes sólidos, seguros de sí mismos,
empáticos, socialmente competentes, activos
y felices, a quienes les guste instruirse. que no Padres presentes en la educacion Recuperado:
https://centrobaobab.es/logopeda/
teman los desafíos y que estén deseosos y
motivados para continuar con sus estudios en los padres esperan tener expectativas del nivel
su propio plan de aprendizaje tras la educativo que asume que en esta etapa de
escolaridad un rol preponderante en la
educación obligatoria.
asistencia de sus hijos e hijas a la escuela
Observaciones en dos centros infantiles que
atienden a niños y niñas menores de tres
años
1. Caminito de Luna: Durante este curso
escolar, he dado clases en la institución
Infantil de 1 a 4 años y la observación ha
sido imprescindible para conocer a los
niños y sus necesidades, saber en qué
punto estaban para comprender el
comportamiento y modificar los
contenidos y estrategias de aprendizaje y, Hogar mundo mágico de los niños
Fotografía de mi autoria.
 de esta forma, guiarlos en su proceso de
aprendizaje en función de la realidad.
2. Hogar mundo mágico de los niños: La
observacion en las niñas y los niños es
para valorar sus capacidades,
identificamos dificultades y acompañamos
sensilidades intencionalmente en su
proceso de crecimiento, aprendizaje y
desarrollo, es una tarea que implica
documentar la cotidianidad. Hacer
seguimientos al desarrollo integral
teniendo la posibilidad de traducir en
palabras, ilustrar en imágenes, registrar a
través de las voces de las niñas y los
niños, y de sus producciones, los propios
avances, retrocesos, dificultades e
intereses, con el fin de responder a sus
características desde la acción pedagógica,
así como compartir este proceso con su
familia, con otras maestras, maestros y
agentes vinculados a su atención integral.
Aspectos metodológicos en el trabajo
pedagógico con bebés.
La iniciativa y la autonomía en la niña y el
niño, se construyen de manera paulatina.
Dejar al niño dominar una postura,
relacionarse con su entorno de manera libre,
encontrar las posibilidades de coordinación y
equilibrio, será la base segura de sus
aprendizajes y maduración.
El adulto como referente afectivo a la relación los padres esperan tener las relaciones que
afectiva entre el adulto y el niño por medio de establecen con su entorno son fundamentales de
los cuidados, los momentos de juego.
Para lograr tener buenas observaciones, es
fundamental plantear experiencias pedagógicas
y disponer de ambientes enriquecidos en los que
las niñas y los niños participen, evidencien sus
intereses, tomen decisiones, es decir, sean
protagonistas. Es en la espontaneidad, en los
momentos de libertad, en los que se logran
capturar sus avances y cambios más
significativos. Así, las propuestas educativas y
los proyectos pedagógicos requieren adecuarse
a las características de las niñas y los niños, de
tal forma que se promueva su curiosidad, su
deseo de descubrir cómo funciona el mundo en
el que se encuentran, su necesidad de
comunicarse y expresarse a través de gran
variedad de lenguajes, entre otros procesos más.
Lo anterior hace un llamado a las maestras, los
maestros y los agentes educativos para que
piensen en las maneras propias en las que las
niñas y los niños se desarrollan y aprenden. Esta
será la base para organizar las dinámicas.
Figura Pedagogía con bebes Recuperado:
https://madreshoy.com/ejercicios-de-atencion-temprana-guia-hasta-6-anos/
un vínculo seguro y garantizan un proceso de
apego adecuado.
 Referencias

Canal Capital Bogotá. (2019, 10 de julio). Desarrollo infantil y estimulación temprana

¿Para qué sirve la estimulación temprana en niños? [video]. Youtube.
https://youtu.be/qs-WL6RNk2A
Martínez M, F. (2012). Enfoques Teóricos de la Estimulación e Intervención Temprana
como Aspecto Fundamental del Desarrollo. X Congreso Colombiano y VI
Iberoamericano de Neuropedagogía y Neuropsicología. Bogotá.
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d026.pdf
Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V. y Gamboa-Vásquez, E. (2014). La educación
temprana para niños y niñas del nacimiento a los 3 años: Tres perspectivas de análisis.
Revista Electrónica Educare, 18(3), 67-90.
http://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v18n3/a05v18n3.pdf
Argentina, T. P. (2016). Caminos de tiza. Los primeros años (1 de 4).Video.
https://www.youtube.com/watch?v=1OFUG0w01FM&t=401s
García, N. M. (2021). Estimulación Adecuada. [Objeto_virtual_de_informacion_OVI].
Repositorio Institucional UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/40788