INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESA – BACHILLERATO DE ADULTOS

PUERTO ASÍS – PUTUMAYO

2023
PERIODO: PRIMERO GUÍA: 1
ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y ED AMBIENTAL CICLO: V
ASIGNATURA: QUÍMICA FECHA:
DOCENTE: ANDRÉS FERNANDO ROSERO ORTIZ
ESTUDIANTE:
TIEMPO: PRESENCIAL:___ ( Horas ) NO PRESENCIAL: ____ ( Horas)

PRESENTACIÓN: En esta guía encontraremos una introducción a la historia del átomo y como este fue evolucionando a
través del tiempo, Desde la antigüedad que se hablaba de elementos hasta algo invisible a nuestros sentidos, pero de lo cual
está formada toda la naturaleza existente y de como de esa partícula llamada átomo derivan todas las propiedades de la
materia.
COMPETENCIA: USO DE CONCEPTOS
DESEMPEÑO: Comprende la utilidad de conocer la historia de las ciencias a través del tiempo y aplica los conocimientos
propios en el desarrollo de la historia del átomo y su evolución a través del tiempo además deduce las propiedades y el
comportamiento químico de átomos y elementos con base en su configuración electrónica.

TEMA: A. NUEVO: X B. CONTINUACIÓN: ___REFUERZO: ____

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- (CONCEPTUALIZACIÓN)

LA NATURALEZA ELÉCTRICA DE LA MATERIA

Desde la Antigua Grecia se sabe que algunos materiales pueden electrificarse al ponerse en contacto con otros. En el siglo
VI a.C., Tales de Mileto comprobó que al frotar una pieza de ámbar con una lana ésta podía atraer objetos livianos, como
hilos o plumas. Fenómenos similares fueron observados a lo largo de los siglos, pero su estudio sistemático no comenzó
hasta el siglo XVI. En el año 1600, William Gilbert publicó De Magnete, una obra en la que se refiere por primera vez a este
fenómeno con el nombre de electricidad (electricitas, en latín), que deriva de la palabra griega para el ámbar, elektron
(electrum, en latín). Este científico observó que otros muchos materiales se comportaban como el ámbar, mientras que otros
no ejercían atracción alguna, y en base a este comportamiento los clasificó en eléctricos y aneléctricos.
El fenómeno eléctrico más espectacular es el de las descargas entre nubes (los rayos), que originalmente era asociado al
estado de ánimo de algunas deidades; fue BENJAMÍN FRANKLIN el primero en demostrar su naturaleza eléctrica en su
famoso experimento con cometas de papel. Sin embargo, los rayos resultaron demasiado esporádicos e incontrolables como
para permitir su estudio sistemático. Las descargas eléctricas a través de gases habían sido observadas en el laboratorio por
FRANCIS HAUSKBEE quien, en 1709, reportó la aparición de una luz extraña cuando electrificaba un recipiente de vidrio que
contenía aire a baja presión.
Otros estudiosos del fenómeno fueron WILLIAM WATSON, quien en 1748 notó la aparición de flamas en la zona de vacío de
sus barómetros de mercurio, y MICHAEL FARADAY, quien en 1838 realizó experimentos con descargas eléctricas a través
de gases enrarecidos. La conducción eléctrica a través de gases intrigó a Faraday, ya que incluso los gases que eran
considerados como aislantes, cuando eran enrarecidos, propiciaban fácilmente ese tipo de descargas. ¿Sería posible la
conducción eléctrica en el vacío? En tal caso, se podría estudiar directamente la naturaleza del fluido eléctrico.
Antes de que se lograra dar respuesta a esta pregunta, debieron desarrollarse tres técnicas experimentales fundamentales:
una bomba de vacío eficiente, un sello metal-vidrio que permitiera transmitir el potencial eléctrico a los electrodos dentro de
la zona evacuada y la bobina de inducción para obtener las enormes diferencias de potencial requeridas. La necesidad de
este tipo de cambios se aprecia mejor si se considera que Faraday utilizaba un tubo de vidrio tapado en ambos extremos por
corchos a través de los cuales hacía pasar alambres para conectar los electrodos internos a una batería.
Otra mejora indispensable fue la obtención de grandes diferencias de potencial eléctrico. En este sentido, la contribución de
otro alemán, HEINRICH DANIEL RUHMKORFF, fue importante. Como ya se mencionó, los primeros experimentos con tubos
de descarga obtenían sus voltajes de baterías enormes conectadas en serie. Ruhmkorff modificó la bobina de inducción para
obtener algo parecido a las bobinas de los automóviles actuales, con las que se producen descargas de miles de voltios a
partir de una batería de menos de diez voltios. Con estos avances, en 1858 el profesor alemán JULIUS PLUCKER estudió la
conducción de electricidad a través de gases a muy baja presión utilizando un tubo de vidrio en el que colocó dos placas
metálicas en la parte interior de los extremos. Tal como se había observado antes para un vacío pobre, Plucker vio cómo se
iluminaba todo el tubo al aplicar electricidad a las placas. Sin embargo, cuando casi todo el gas era evacuado notó que esa
luz desaparecía quedando tan sólo un resplandor verdoso en el vidrio cercano a la zona de la placa conectada a la terminal
positiva de su fuente de electricidad (el ánodo); la imagen luminosa no dependía mucho de la posición de ese electrodo. Más
bien, parecía como si la luminosidad en esa zona fuera producida por algún tipo de rayos emitidos por la placa conectada al
cátodo, y que viajaban de una placa a la otra a través del vacío. Plucker también observó que la posición de la imagen
luminosa podía ser modificada si se acercaba un imán a la zona del ánodo. Un alumno de Plucker, J. W. HITTORF, encontró
que al interponer objetos entre el cátodo y el ánodo se producían sombras en la imagen luminosa, con lo que reforzó la idea
del origen catódico para esos rayos. El nombre de rayos catódicos fue introducido años después por el investigador alemán
EUGEN GOLDSTEIN, quien además demostró que las propiedades de esos rayos no dependían del material de que estuviera
hecho el cátodo. Una de las primeras teorías sobre la naturaleza de los rayos catódicos fue propuesta por el inglés WILLIAM
CROOKES, quien sugirió que se podía tratar de moléculas de gas, cargadas eléctricamente en el cátodo y, posteriormente,
repelidas violentamente por la acción del campo eléctrico. Goldstein puso en duda esta hipótesis basado en la gran
penetrabilidad que demostraban tener los rayos catódicos, lo cual había sido interpretado por el físico alemán HEINRICH
HERTZ como una indicación de que, en lugar de partículas, los rayos catódicos serían ondas electromagnéticas tal como él
mismo había demostrado que era la luz. Sin embargo, en 1895 el físico francés JEAN BAPTISTE PERRIN encontró que los
rayos catódicos depositaban carga en un electroscopio, con lo que confirmó que se trataba de partículas cargadas. Fue por
aquellas fechas que el inglés JOSEPH JOHN THOMSON se interesó en medir la velocidad de dichas partículas.

“La ciencia es el resultado de la reunión de todos los conocimientos que se trabajan han trabajado a
través del tiempo. El científico tomo los conceptos anteriores a él y realiza un aporte a ellos con el fin
que otro continúe con su trabajo de forma sucesiva”.

Desde el siglo V a C la humanidad ha escuchado hablar de los átomos, como las partículas fundamentales de la materia y la
relación con su naturaleza eléctrica. Sin embargo, debido a que los átomos son tan pequeños, no es posible verlos a simple
vista, por esta razón se han propuesto varios modelos y teorías acerca de cómo son y cuál es el porqué de sus
manifestaciones eléctricas.

DESCUBRIMIENTO DEL ELECTRÓN

Ya se habían realizado estudios sobre las propiedades de los sólidos y los líquidos pero ¿Qué pasa con los gases?. Fue Sr
WILLIAM CROOKERS quien empezó a trabajar con tubos de descarga los cuales eran tubos de vidrio sellados en cada
extremo con piezas llamadas electrodos a los cuales se les conectaba una corriente eléctrica y dependiendo del gas que
contenga el tubo producen una luz de diferentes colores. So observo que el haz de luz sale del cátodo(-) y se dirige hacia el
ánodo(+) razón por la cual se les llamo “rayos catódicos”.

Experimentos de William Crookers

Una vez descubiertos, se empezó a estudiar su comportamiento tratando de identificar su naturaleza y procedencia. En
experiencias diversas se pudo comprobar que los rayos catódicos:
 No dependen del tipo de gas encerrado en el tubo.  Provocan la aparición de sombras.
 Se desvían hacía el polo positivo cuando se someten  Pueden poner al rojo una barra de mica que se
a la acción de un campo eléctrico. interponga en su camino.
 Pueden desviarse por la acción de un campo  La relación carga/masa es independiente de la
magnético. naturaleza del gas.
De estas y otras experiencias se llegó a la conclusión de que los rayos catódicos estaban constituidos por partículas cargadas
negativamente y que todas esas partículas eran idénticas, independientemente del gas que hubiera en el tubo o del material
que estuvieran hechos los electrodos. A estas partículas se les llamo electrones y fueron identificados más adelante por
Joseph Thomson.
DESCUBRIMIENTO DEL PROTÓN
Utilizando cátodos perforados, en tubos de descarga Experimento de Goldstein
además de los rayos catódicos, Goldstein descubrió unos
rayos positivos procedentes del ánodo que llamó rayos
anódicos o canales.
La relación carga/masa de los rayos canales no es la misma,
sino que depende del gas del que proceda. En cualquier
caso, la masa era muy superior a la de los electrones.
Se llamó “protón” a la partícula positiva procedente del gas
más ligero (el hidrógeno), cuya carga coincidía exactamente
con la del electrón. Las cargas de otros rayos canales eran
múltiplos de la del protón, por lo que supuso que deberían
ser partículas con varios protones unidos. La carga de los
protones es la misma del electrón pero con signo contrario.
A partir de los anteriores experimentos se dejó claro que el átomo era divisible, pero era necesario explicar donde se
encontraban ubicadas las partes del átomo (electrones, protones y neutrones), de ahí nacen los modelos atómicos con bases
científicas.
DESCUBRIMIENTO DEL NEUTRON
James Chadwick en 1932 mediante el bombardeo de átomos de berilio y otros elementos con partículas alfa (nucleos de helio
que consisten en dos protones y dos neutrones). Estableció que existe otra partícula que no tiene carga a la cual se le llamo
neutrón y cuya masa es ligeramente mayor a la del protón. Esto sirvió para explicar que son los Isotopos “átomos de un
mismo elemento con igual número de protones y electrones pero con diferente número de neutrones”

MODELO ATÓMICO DE THOMSON

Joseph Thomson (1.856-1.940) partiendo de las informaciones que se tenían hasta ese momento presentó algunas hipótesis
en 1898 y 1.904, intentando justificar dos hechos:
 La materia es eléctricamente neutra, lo que hace pensar que, además de electrones, debe de haber partículas con cargas
positivas.
 Los electrones pueden extraerse de los átomos, pero no así las cargas positivas.
Según el modelo de Thomson el átomo consistía en una esfera uniforme de materia
cargada positivamente en la que se hallaban incrustados los electrones de un modo
parecido a como lo están las semillas en una sandía. Este sencillo modelo explicaba
el hecho de que la materia fuese eléctricamente neutra, pues en los átomos de
Modelos atómicos. Para Thomson la carga positiva era neutralizada por la negativa
, además los electrones podrían ser arrancados de la esfera si la energía en juego
era suficientemente importante como sucedía en los tubos de descarga
estableciendo la existencia de cationes+ (especies que han perdido electrones) y
aniones- (especies que han ganado electrones). Esta constatación llevó a Thomson
a suponer que las partículas que forman los rayos catódicos no eran átomos
cargados sino fragmentos de átomos, es decir, partículas subatómicas a las que
llamó electrones.
 MODELO ATÓMICO DE RUTHERFORD
Sir Ernest Rutherford (1871-1937), famoso hombre de ciencia inglés que obtuvo el premio Nobel de química en 1919, realizó
en 1911 una experiencia que supuso en paso adelante muy importante en el conocimiento del átomo. La experiencia de
Rutherford consistió en bombardear con partículas alfa una finísima lámina de oro. Las partículas alfa atravesaban la lámina
de oro y eran recogidas sobre una pantalla de sulfuro de cinc.

La importancia del experimento estuvo en que mientras la mayoría de partículas atravesaban la lámina sin desviarse o siendo
desviadas solamente en pequeños ángulos, unas cuantas partículas eran dispersadas a ángulos grandes hasta 180º. El hecho
de que sólo unas pocas radiaciones sufriesen desviaciones hizo suponer que las cargas positivas que las desviaban estaban
concentradas dentro de los átomos ocupando un espacio muy pequeño en comparación a todo el tamaño atómico; esta parte
del átomo con electricidad positiva fue llamado núcleo. Con las informaciones que disponía y de las obtenidas de su
experiencia, Lord Rutherford propuso en el 1911 este modelo de átomo:
 El átomo está constituido por una zona central, a la que se le llama núcleo, en la que se encuentra concentrada toda la
carga positiva y casi toda la masa del núcleo.
 Hay otra zona exterior del átomo, la corteza, en la que se encuentra toda la carga negativa y cuya masa es muy pequeña
en comparación con la del átomo. La corteza está formada por los electrones que tenga el átomo.
 Los electrones se están moviendo a gran velocidad en torno al núcleo.
 El tamaño del núcleo es muy pequeño en comparación con el del átomo (unas 100.000 veces menor)

MODELO ATÓMICO DE BOHR

Bohr utiliza las ideas de Rutherford complementándolas para poder explicar que los electrones del átomo no colapsan con el
núcleo ya que estos pueden permanecer en un estado fundamental y dependiendo del medio pueden absorber y emitir energía
explicando de esta manera los fenómenos de emisión y absorción. De esta manera plantea el siguiente modelo:

POSTULADOS:

1. El átomo está formado por un centro positivo donde se concentra la mayoría de la masa y a su alrededor giran
los electrones describiendo orbitas circulares a su alrededor.
2. El electrón describe orbitas cuyo radio está definido por: r = n2h2/4π2e2m
r = radio, h = kte de Planck, e = carga del electrón, m = masa del electrón

Lo anterior simplemente nos dice que entre mayor sea el radio del electrón respecto al núcleo mayor será su energía y está
definida por: E = -2πme2/n2h2

3. Cuando el electrón está en una órbita definida no gana ni pierde energía, pero cuando es excitado absorbe y
emite energía en forma de luz.
Así que la variación de energía es: ∆E = E2 – E1; E1 = estado 1, E2 = estado 2
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
De acuerdo a la lectura inicial realiza un mapa conceptual referente a como sucedió evoluciono la teoría de un átomo indivisible
(antigua Grecia), a un átomo ya divisible (actualidad) y como estas partículas que forman el átomo son las responsables de
todas las características conocidas de la materia.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: (incluye imágenes son de gran importancia ya sea dibujadas o impresas)
1. Explique cuáles fueron los avances del modelo atómico de Thomson con relación a la teoría de Dalton sobre
el átomo.
2. Realice un cuadro en el cual compare los modelos atómicos de Dalton, Thomson y Rutherford estableciendo
semejanzas y diferencias
3. Consultar que quiso decir Rutherford con la siguiente frase: “Esto era lo más increíble que me había
Ocurrido en mi vida. Tan increíble como si un proyectil de 15 pulg, disparado contra una hoja de papel
de seda, se volviera y le golpeara A uno...”. Y explique para usted que significa.
4. Investigar el modelo atómico cuántico o modelo atómico moderno.
5. Consultar las biografías de Dalton, Thomson, Rutherford y Bohr ¿Qué tenían en común ellos? ¿Cuáles fueron
los fenómenos que observaron para plantear un nuevo modelo atómico y no conformarse con el existente en
sus épocas?
6. Cuales fueron los aportes de:
Louis de Broglie Werner Heisenberg Erwin Schrodinger
7. ¿Cuál es su opinión respecto al trabajo de estos científicos?, ¿Cuál trabajo respecto a la biografía consultada
le llamo más la atención y por qué? Al final de la lectura inicial está escrita una frase célebre, ¿Cómo la puede
relacionar con los trabajos de estos científicos?

EVIDENCIAS DE EVALUACIÓN:
1. Desarrollo de la guía de trabajo: Desarrollo de la guía de trabajo, asistencia clase, participación, entrega de las
consultas propuestas, presentar evaluación escrita.
2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Autoevaluación:
Puntaje
Aspectos a Evaluar
1 2 3 4 5
Desarrollo de forma responsable el contenido de la guía sin recurrir a la copia y
demás mecanismos que evitan que pueda aprender.
Puedo explicar de manera oral y escrita todos los conceptos aprendidos en la guía.

Entrego mis trabajo de una forma organizada y puntual de acuerdo a los tiempos
establecidos.
Me intereso por aprender y realizar mis tareas, ya que valoro la
oportunidad que tengo de educarme
2. Evaluación: Evaluación formativa. Creatividad, calidad de consultas, y orden en el trabajo realizado.
ÁREAS TRANSVERSALES: Física, lectura crítica.
GLOSARIO:
Palabras desconocidas con su significado, fuera de la consulta apoyarse con imágenes