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Tema: 1
Elementos epistemológicos.
Asignatura:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Unidad: 1
INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO Y LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos.
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ÍNDICE
Contenido
» Objetivo: ................................................................................................................................................... 4
» Subtemas: ................................................................................................................................................. 4
» Duración de horas semanales .................................................................................................................. 4
2.1.1.1 Conocimiento vulgar........................................................................... 9
2.1.1.2 Conocimiento científico ...................................................................... 9
2.1.3 Evolución de la epistemología.............................................................. 11

Investigación científica ............................................................................................................................... 14
Proceso de la investigación científica......................................................................................................... 14
Objetivos de la investigación de la investigación científica ....................................................................... 16
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Información de la unidad Tema de la semana:
» Objetivo:
Distinguir las escuelas epistemológicas e identificar la característica del
conocimiento científico.
» Tema:
Elementos epistemológicos
» Subtemas:
1. El conocimiento científico
2. Escuelas epistemológicas
3. Proceso de la investigación científica
4. El sujeto investigador
» Unidad:
Introducción al conocimiento y la investigación científica
» Duración de horas semanales

20 H
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Introducción al conocimiento y la investigación científica – Elementos epistemológicos
Información de los subtemas
El conocimiento
Antes de saber que es el conocimiento y la investigación científica es imprescindible

analizar, aunque sea brevemente, lo que es la Gnoseología y la Epistemología,
términos cuyos significados varían de acuerdo con las escuelas filosóficas y por ende se
presta a varias definiciones. Es necesario precisar, de entrada, que la rama de la
filosofía que estudia el conocimiento, en cuanto a su origen, proceso, clases y sus
relaciones con el objeto y el sujeto del saber, es conocida como Gnoseología o Teoría
del Conocimiento.
Sin embargo, a partir de la década de los 30 del siglo pasado, ha surgido con fuerza una
nueva rama de la filosofía que amenaza con enterrar a la Gnoseología o Teoría del
conocimiento, de la cual era una insignificante hoja o rama según Mario Bunge
(1982:15). Estamos refiriéndonos a la Epistemología, término que fuera introducido
por James Frederick Ferrier (1808 - 1864), todavía en 1854, en su obra Institutes of
Methaphisic, pero que recién a partir de 1927, con la creación del Circulo de Viena,
alcanzó su mayoría de edad y por tanto su profesionalización.
La epistemología ha sido definida de mil formas, pero Mario Bunge (1982:13) al
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
máximo exponente del realismo crítico en Latinoamérica, nos dice que es la rama de la
filosofía que estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento
científico.
¿Qué es el conocimiento?
La teoría del Conocimiento o Gnoseología es la rama de la filosofía que estudia al
conocimiento en general y en especial los problemas del conocimiento del ser

(ontología), del conocimiento de los valores (axiología), del conocimiento de la
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belleza (estética), mientras que la epistemología, solo se ocupa del conocimiento

científico, sus métodos, su progreso, sus criterios de verdad y otros problemas
relativos a la ciencia. Diríamos que, la primera es más amplia ya que en el campo de
estudio de la Gnoseología abarca todos los tipos de conocimiento. Algo más, la
Gnoseología termino que fue creado por Manuel Kant (1724-1804), trata del estudio
del conocimiento, en general, en cuanto a su origen, su naturaleza y fines, los
problemas del conocimiento, explica las relaciones entre el pensamiento y los objetos,
por un lado, y las relaciones entre el hombre y el mundo por otro lado y responde a la
cuestión fundamental de la filosofía que plantea: ¿cuál es primero la materia o la
conciencia? ¿existe el mundo independientemente de la conciencia? ¿Es posible el
conocimiento? ¿puede el sujeto aprehender al objeto?
Diferentes posturas del conocimiento
En la obra de (Cruz del Castillo, Olivares Orozco, & González García, 2014), manifiesta
que, la base del conocimiento surge con el planteamiento de la pregunta ¿Cómo se
definen el conocimiento y los diferentes problemas en torno a él?, existen algunas
respuestas, abordados de diferentes formas; por ejemplo, desde el desarrollo de la
humanidad, han sido múltiples las interpretaciones y acercamientos para entender
nuestra realidad y la forma adecuada de comprenderla.
Una de las primeras posturas fue la del Filósofo

Griego Sócrates el pensador con quien se suele
iniciar, a pesar de que décadas antes de él se

difundió el conocimiento de los presocráticos.
Iniciemos con la Mayéutica de Sócrates, quien
decía que el conocimiento del mundo era innato
en el ser humano y que sólo bastaba con formular
una secuencia de preguntas de manera adecuada
para obtener respuestas ciertas de nuestros
Imagen 1. Sócrates, tomado de
www.depositphotos.com
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interlocutores. Había que profundizar y reflexionar en nuestros oyentes para llegar al

conocimiento. Parece una posición ingenua, pero hace 2,300 años no lo era, al
contrario, era una postura avanzada para su tiempo; de ahí surgen dos respuestas:
una, tendente a encontrar las soluciones en un mundo ideal o perfecto (llamado
idealismo) y la otra, tendente a buscar la explicación de la realidad en la observación
del mundo con el que interactuamos; a esta postura se le denomina materialista.
Platón fue el principal discípulo de Sócrates, para Platón, el

mundo sólo es un reflejo de arquetipos (ideas) que se
encuentran en un mundo perfecto; aquí sólo podemos tener
a acceso a este mundo si sabemos interrogar
adecuadamente la realidad, y desciframos sus diferentes
Imagen 2. Platón, tomado de
arquetipos que se hallan implícitos en el mundo. www.depositphotos.com
Para (Arias , 2012) El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:
Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de

una realidad.
Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos,

imágenes y representaciones acerca de una realidad.
Visto como un proceso, el conocimiento implica una relación entre dos elementos
esenciales: sujeto y objeto. Entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o
posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el
sujeto estudia.
En este sentido: Se define el conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el

sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto conocido o
percibido.
Cuando el sujeto capta un objeto y se apropia de algunas de sus características, se

puede afirmar que dicho sujeto conoce, en alguna medida, el objeto que ha percibido.
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Tipos de conocimiento
En general, se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar

o común y el conocimiento científico.
2.1.1.1 Conocimiento vulgar
El conocimiento vulgar o común es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión

o de la experiencia particular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere
de forma casual y no intencional. En consecuencia, es un conocimiento no verificado,
que se transmite de generación en generación permaneciendo en forma de falsa
creencia. No obstante, en algunas oportunidades, el conocimiento vulgar puede servir
de base para la construcción del conocimiento científico, debido a que una creencia
puede ser investigada y posteriormente comprobada.
2.1.1.2 Conocimiento científico
El conocimiento científico es un saber producto de una investigación en la que se ha

empleado el método científico. Tal condición le confiere características que lo hacen
verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo (ver cuadro p. 16). Pero,
además de los atributos mencionados, este tipo de conocimiento posee una cualidad
muy importante que es la falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o
equivocaciones. Cuando se reconoce esta posibilidad, se acepta también la
imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y definitivas. Por lo tanto, el

conocimiento científico es un saber provisional, objeto de revisión permanente
(Sabino, 2002).
Tabla 1 Ejemplo de conocimiento vulgar y científico
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Conocimiento Vulgar Conocimiento Científico
Los mariscos sirven para curar la El sildenafil® es un medicamento probado

impotencia experimentalmente para tratar la
impotencia o disfunción eréctil.
La quina, el romero y la cayena sirven El finasteride® es un fármaco probado

para curar la calvicie. experimentalmente para tratar la calvicie
o alopecia.
La guayaba cura la anemia. La anemia se Sin embargo, la «vitamina C» contenida

caracteriza por una deficiencia de hierro en la guayaba, contribuye a la fijación del
en la sangre, por lo que se trata con una hierro en la sangre.
alimentación y medicamentos ricos en
este mineral.
Los ejercicios abdominales “queman” la Sólo los ejercicios aeróbicos y

grasa excesiva que se acumula en la cardiovasculares (de moderada intensidad
cintura. y larga duración), consumen suficientes
calorías como para reducir la grasa
corporal de forma integral y no de manera
localizada
Fuente: Elaborado por Arias, Fidias G 2012

Estos ejemplos de conocimiento son producto de la experiencia, los conocimientos no

siempre son científicos. Los que son científicos es porque han pasado por un proceso
de valoración, investigación, efectos, resultados entre otros procesos que validan lo
antes dicho.
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Escuelas epistemológicas
2.1.2 ¿Qué es la epistemología
Como hemos dicho supra la epistemología es la rama de la filosofía que se desprendió

de Gnoseología, dedicándose sólo al estudio del conocimiento científico y logos =
tratado.
2.1.3 Evolución de la epistemología
Si bien es cierto que el término fue creado por James Frederick Ferrier en 1854, como
queda dicho, recién logró su desarrollo a partir de la formación Círculo de Viena (1922-
36), un organismo científico-filosófico fundado por Moritz Schlick, Rudolf Carnap y
otros.
Antes del Círculo de Viena, a la Epistemología había sido cultivada desde Platón hasta
Bertrand Russell y los problemas que estudiaba eran referentes a la naturaleza y fines
del conocimiento científico, la clasificación de las ciencias y la posibilidad de construir
la ciencia a partir de la observación.
A este periodo llamado clásico, por Bunge (1982:14), la Epistemología era cultiva por
científicos y filósofos como Augusto Comte, Bernard Bolzano, Alexander Von
Humboldt, Henri Poincaré, Bertrand Russell, Alfred North Whitehead, Vladimir Illich
Lenin, André Lalande, Emile Meyerson, Erthur Eddington, Ernest Cassirer, Ernest Mach,
entre otros. (Bunge: 1982:14)
Durante la profesionalización de la Epistemología, sobresalieron en el Círculo de Viena,

además de los fundadores, Hans Reichenbach, ViktorKraft y tangencialmente Karl
Popper. La epistemología cultivada por el Circulo de Viena, se basó en el empirismo
lógico y la lógica matemática de Russell, pero se degradó adoptando las ideas de
Luwdig Wittgestein, que condujo a la epistemología a interesarse por la filosofía
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del lenguaje de la ciencia y no de la ciencia misma.
Un tercer periodo está constituido, por lo que Bunge llama Epistemología artificial y
que justamente se inicia con la filosofía lingüística. Como dice Bunge: ¨La filosofía
lingüística mató al Circulo de Viena desde adentro, antes que el nazismo emprendiera
su blitzkrieg contra la razón. ¨ (Bunge:17)
Según Einstein, citado por Bunge, la Epistemología artificial no era epistemología sino
una gimnasia intelectual, en la que se ocuparon de problemas de poca monta como el
problabilismo exagerado, la semántica de la información, problemas escolásticos,
divorciados de la ciencia. –en este periodo hubo un alejamiento entre la ciencia y la
filosofía.
Un cuarto periodo está constituido por el renacimiento de la filosofía, encabezado por

Popper y Mario Bunge en América Latina, sobre la base del realismo y el
refutacionismo. Según Bunge (22) necesitamos una epistemología que sea útil al
enriquecimiento de la filosofía y de la ciencia, por tanto, una epistemología es útil si
satisface las siguientes condiciones:
a) Concierne a la ciencia propiamente dicha (…)
b) Se ocupa de problemas filosóficos que se presentan en el curso de la

investigación científica, o en la reflexión acerca de los problemas,
métodos y teorías de la ciencia.
c) Propone soluciones claras a tales problemas (…)

d) Es capaz de distinguir la ciencia auténtica de la seudociencia (…)
e) Es capaz de criticar programas y aún resultados erróneos (…)
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Paradigmas epistemológicos sobrela ciencia y el método científico

Históricamente se han formulado múltiples concepciones sobre la ciencia, el método y
la investigación científica, pero por razones didácticas y de espacio solo vamos a
referirnos a los más importantes que estuvieron y están en uso hasta la actualidad.
Estos enfoques podemos agruparlas, por razones didácticas en enfoques cuantitativos
y cualitativos. A las primeras comprende el empirismo, el racionalismo, el positivismo,
el neopositivismo, el enfoque de sistemas, el funcionalismo, el estructuralismo; a las
segundas corresponde el materialismo dialectico e histórico; el realismo crítico, la
teoría crítica, de base marxista y el relativismo de base fenomenológica.
Desde otro punto de vista Marco Barrera (2008:29), distingue modelos epistémicos
originarios y derivados. Dentro de los modelos originarios menciona al: naturalismo,
idealismo, realismo, antropocéntrico, materialismo y el ontologismo. Dentro de los
segundos no vale la pena mencionarlos porque son controversiales.
» EL imperialismo
» El racionalismo
» El positivismo
» Materialismo Dialectico
» El Neopositivismo
» El Enfoque de sistema
» El funcionalismo
» El estructuralismo
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» El realismo
» El relativismo
» La Teoría Crítica
Proceso de la investigación científica
Investigación científica
La investigación científica en palabras de (Sabino, 2014) indica que es una actividad
que permite obtener conocimientos científicos, estos conocimientos nacen producto
de una investigación, teniendo como resultado conocimientos objetivos, sistemáticos,
claros, organizados y verificables. En este sentido es importante saber identificar los
conocimientos en base a investigaciones de tipo científico, que generan un aporte a la
sociedad y al investigador.
Además, valorar el papel importante que cumplen el investigador y el objeto
investigado, en el caso del investigador debe ordenar y sistematizar sus inquietudes,
formular preguntas y organizar de manera organizada los conocimientos que
constituyan su punto de partida. Es el momento en que se produce la delimitación o
distinción entre sujeto y objeto, de allí nace que hechos se analizarán e investigarán.
En el transcurso del momento de investigación nacen otras situaciones y se coordina la
parte teórica, metodológica, análisis e interpretación de datos estadísticos.
Se destaca la importancia que tiene la investigación, permite mejorar las temáticas en

estudio, establecer contacto con la naturaleza; es un estímulo que genera nuevos
conocimientos científicos puesto que se provoca la actividad intelectual; por medio de
la duda razonable se puede resolver problemas; y por último se desarrolla la habilidad
de la lectura que se logra con la emisión de juicio de valor con argumentos valederos.

En palabras de los autores (Ñaupas Paitán, Mejía Mejía, Novoa Ramírez, & Villagómez
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rigurosamente el método científico para verificar o demostrar hipótesis o teorías

insuficientemente probadas, sobre las características, causa, consecuencias o
relaciones de los hechos, fenómenos o procesos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.
Se dice que es un proceso heurístico porque se refiere al descubrimiento; heurístico
que proviene del gr. εὑρίσκειν heurískein 'hallar', 'inventar' y ‒́tico. Es un proceso
cognitivo porque lo que busca es el conocimiento; es social porque es una empresa
que involucra a personas e instituciones; es dialéctica porque es cambiante, es
autocorrectivo, va de lo conocido a lo desconocido; es planificado porque prevé los
objetivos en un determinado plazo; es controlable en la investigación natural, pero no
suficientemente en la investigación social; aplica el método científico de manera
rigurosa en la investigación cuantitativa y flexible en la investigación cualitativa.
Con este antecedente el objetivo principal de la investigación científica es extender,

ampliar nuevos horizontes o fronteras de la ciencia, la innovación social y tecnológica y
por último la transformación de la realidad, lo natural, la sociedad que nos rodea.
En pensamiento de (Contreras , 2009) la investigación implica predisposición,

espontaneidad para la búsqueda del porqué de las fenómenos ya sean naturales,
sociales o tecnológicos, de forma sistemática y ordenada que emplea herramientas,
instrumentos y procedimientos especiales, según el área de conocimiento.
En cambio para (Morán Delgado & Alvarado Cervantes, 2013) la investigación se define
como un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado, metódico y crítico que

conduce hacia el descubrimiento de hechos, datos, relaciones, leyes o verdades nuevas
en cualquier campo del conocimiento humano. Sin duda la investigación termina en el
cumplimiento de todo un proceso sistémico y en casos sistemático dependiendo del
enfoque a estudiar.
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Objetivos de la investigación de la investigación científica

Los objetivos de la investigación científica en las ciencias fáticas sean naturales o
sociales, los siguientes:
» Describir, explicar y predecir la evolución de fenómenos y hechos naturales,

sociales y tecnológicos.
» Comprobar hipótesis o teorías científicas
» Descubrir nuevos inventos sociales y tecnológicos
» Ampliar nuevas fronteras de las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.
El modelo del proceso de la investigación científica se puede esquematizar de la

siguiente manera:
Área a investigar
Identifico el
Conclusiones y Problema o
recomendaciones fenómeno
Analisis e
Analizar causas y
interpreatción de
efectos del evento
datos
Aplico metodología
Selecciono enfoque y
de invstigación
tipos de investigación
adecuada
Ilustración 1. Proceso de investigación científica. Autora: Silvia Pacheco Mendoza

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16
El sujeto investigador
Ilustración 2 Sujeto investigador. Fuente: www.bibliotecarios.es
Se considera investigador a toda persona o institución que realice la acción de

investigar, esto es que se dedica a la búsqueda de la verdad. En otras palabras, un
buen investigador es aquel que indica con claridad que el bueno resultado de
investigación no se improvisa.
Para ser un En este sentido el investigador según (Baas Chable, Barceló Méndez, &
Herrera Garnica, 2015, p. 46) deben poseer las siguientes características.
Actitud personal: es el interés para realizar el trabajo, la voluntad de hacerlo y el

aprovechamiento de todos los elementos necesarios. Todo ello conforma una actitud
activa, positiva, entusiasta, sostenida y firme.
Curiosidad (atención y vigilancia): esta característica permite descubrir algún aspecto

novedoso que aporte originalidad al trabajo: esto se logra por la curiosidad intensa que
se traduce en la mirada atenta a libros, datos, procedimientos, procesos y causas.
Hábitos de trabajo: consiste en la organización adecuada del tiempo, los recursos

(materiales, económicos y de apoyo). La persona que investiga procura tener un lugar
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específico para realizar su trabajo, cuenta con los instrumentos o enseres necesarios e
intenta tener las mejores condiciones exteriores posibles.
Cualidades del investigador: concentración de pensamiento, imparcialidad mental,

atención al detalle, modestia y simplicidad, disposición de verificar, facilidad para
construir hipótesis, actitud para concretar el pensamiento.
Ética del investigador
Un investigador, un científico debe ser humanista, en el verdadero sentimiento

de la palabra, es decir un hombre preocupado por la suerte de la humanidad, por
sus necesidades, sus virtudes, sus angustias, al mismo tiempo que procura su
felicidad a nivel de persona y a nivel social. Además, debe ser persona modesta,
honesta, responsable, y apasionado amante de la verdad.
En palabras de (Bunge, La Investigación Científica, 1969), el más grande

epistemológico latinoamericano realista, manifiesta, que la actividad científica es
una escuela moral, por exigir la adquisición o el afianzamiento de los siguientes
hábitos o actitudes morales:
Honestidad intelectual (o culto de la verdad), el aprecio por la objetividad y la

comprobabilidad, el desprecio por la falsedad y el autoengaño.
La independencia de juicio: el hábito por convencerse por sí mismo con pruebas,

y no solamente a la autoridad. La independencia y la honestidad, requieren para
ser practicadas, una dosis de: Coraje intelectual (y aún físico, en ocasiones):
Decisión para defender la verdad y criticar el error cualquiera que sea su fuente y
muy particularmente, cuando el error es propio. La crítica y autocrítica
practicadas con coraje infunden Amor por la libertad intelectual.
La honestidad intelectual y el amor por la libertad intelectual llevan a afianzar el
Sentido de justicia, que no es precisamente la servidumbre a la ley positiva que
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nos impide – y que puede ser injusta- sino la disposición a tomar en cuenta los
derechos y opiniones del prójimo, evaluando sus fundamentos respectivos. ¨
Dificultades del investigador
Se deja en claro que los significados de estas dificultades han sido referidas
de la (Asociación de Academias de la Lengua Española, 2018).
Etnocentrismo: termino derivado de etno-, centro1 e -ismo. Tendencia

emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para
interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades. En
este sentido el investigador no puede interpretar, enjuiciar o valorar bajo su
criterio conductas o comportamientos de contexto cultural, social o natural.
Ilustración 3. Egocentrismo. Fuente: www.mises.org.es
Dogmatismo: del latin tardío dogmatismus 'enseñanza de la fe cristiana', y

este del gr. δογματισμός dogmatismós 'principio doctrinal'. Conjunto de
todo lo que es dogmático en religión. En este caso prima la fe y para el
investigador tendría que adaptarse a dogmas según su creencia.
Ilustración 4. Creencias dogmáticas. Fuente: archaeoethonologica.blogspot.com
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Subjetivismo: Predominio de lo subjetivo, en otras palabras, es la tendencia

a observar algo con base a las emociones, afectividad y en algunos casos el
contexto social del investigador, que se inclina al favoritismo o al rechazo de
la realidad. Esto involucra a desconocer la razón, la lógica de la realidad
observada.
Ilustración 5. Balanza judicial. Fuente:

www.montilladigital.com
Autoritarismo: autoritario e -ismo. Actitud de quien ejerce con exceso su autoridad o abusa de ella. En este
caso predomina el interés delinvestigador. Por lo general se cree en lo que dice alguien con prestigio una
aseveración. Ejemplo el profesor dijo que la única forma de sumar es de arriba hacia abajo, en este caso los
estudiantes primarios creen en su profesor.
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Bibliografíá
» Cruz del Castillo, C., Olivares Orozco, S., & González García, M. (2014). Metodología de
la investigación. México: Grupo Editorial Patria.
» Ñaupas Paitán, H., Mejía Mejía, E., Novoa Ramírez, E., & Villagómez Paucar, A. (2014).
Metodología de la investigación Cuantitativa - Cualitativa y Redacción de la Tesis.
Bogotá: Ediciones de la U.
» Barrera M, M. F. (2008). Modelos Epistemicos en Investigación y Educación. Caracas:

Ediciones Quirón, 115 pp.
» Arias , F. G. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. 6ta edicción. Caracas - Venezuela: Episteme.
» Frederick Ferrier, J. (1854). Institutes of Metaphisic.
» Bunge, M. (1982). Epistemología. Habana: Ciencias Sociales, 272 pp.
Sabino, C. (2014). El proceso de la investigación. Guatemala: Episteme

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Tema: 1
Elementos epistemológicos.
Asignatura:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Unidad: 1

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ÍNDICE
Contenido
» Objetivo: ................................................................................................................................................... 4
» Subtemas: ................................................................................................................................................. 4
» Duración de horas semanales .................................................................................................................. 4
2.1.1.1 Conocimiento vulgar........................................................................... 9
2.1.1.2 Conocimiento científico ...................................................................... 9
2.1.3 Evolución de la epistemología.............................................................. 11

Investigación científica ............................................................................................................................... 14
Proceso de la investigación científica......................................................................................................... 14
Objetivos de la investigación de la investigación científica ....................................................................... 16
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» Objetivo:
Distinguir las escuelas epistemológicas e identificar la característica del
conocimiento científico.
» Tema:
Elementos epistemológicos
» Subtemas:
1. El conocimiento científico
2. Escuelas epistemológicas
3. Proceso de la investigación científica
4. El sujeto investigador
» Unidad:

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El conocimiento
Antes de saber que es el conocimiento y la investigación científica es imprescindible

analizar, aunque sea brevemente, lo que es la Gnoseología y la Epistemología,
términos cuyos significados varían de acuerdo con las escuelas filosóficas y por ende se
presta a varias definiciones. Es necesario precisar, de entrada, que la rama de la
filosofía que estudia el conocimiento, en cuanto a su origen, proceso, clases y sus
relaciones con el objeto y el sujeto del saber, es conocida como Gnoseología o Teoría
del Conocimiento.
Sin embargo, a partir de la década de los 30 del siglo pasado, ha surgido con fuerza una
nueva rama de la filosofía que amenaza con enterrar a la Gnoseología o Teoría del
conocimiento, de la cual era una insignificante hoja o rama según Mario Bunge
(1982:15). Estamos refiriéndonos a la Epistemología, término que fuera introducido
por James Frederick Ferrier (1808 - 1864), todavía en 1854, en su obra Institutes of
Methaphisic, pero que recién a partir de 1927, con la creación del Circulo de Viena,
alcanzó su mayoría de edad y por tanto su profesionalización.
La epistemología ha sido definida de mil formas, pero Mario Bunge (1982:13) al
máximo exponente del realismo crítico en Latinoamérica, nos dice que es la rama de la
filosofía que estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento
científico.
¿Qué es el conocimiento?
La teoría del Conocimiento o Gnoseología es la rama de la filosofía que estudia al
conocimiento en general y en especial los problemas del conocimiento del ser

(ontología), del conocimiento de los valores (axiología), del conocimiento de la
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belleza (estética), mientras que la epistemología, solo se ocupa del conocimiento

científico, sus métodos, su progreso, sus criterios de verdad y otros problemas
relativos a la ciencia. Diríamos que, la primera es más amplia ya que en el campo de
estudio de la Gnoseología abarca todos los tipos de conocimiento. Algo más, la
Gnoseología termino que fue creado por Manuel Kant (1724-1804), trata del estudio
del conocimiento, en general, en cuanto a su origen, su naturaleza y fines, los
problemas del conocimiento, explica las relaciones entre el pensamiento y los objetos,
por un lado, y las relaciones entre el hombre y el mundo por otro lado y responde a la
cuestión fundamental de la filosofía que plantea: ¿cuál es primero la materia o la
conciencia? ¿existe el mundo independientemente de la conciencia? ¿Es posible el
conocimiento? ¿puede el sujeto aprehender al objeto?
Diferentes posturas del conocimiento
En la obra de (Cruz del Castillo, Olivares Orozco, & González García, 2014), manifiesta
que, la base del conocimiento surge con el planteamiento de la pregunta ¿Cómo se
definen el conocimiento y los diferentes problemas en torno a él?, existen algunas
respuestas, abordados de diferentes formas; por ejemplo, desde el desarrollo de la
humanidad, han sido múltiples las interpretaciones y acercamientos para entender
nuestra realidad y la forma adecuada de comprenderla.
Una de las primeras posturas fue la del Filósofo

Griego Sócrates el pensador con quien se suele
iniciar, a pesar de que décadas antes de él se

difundió el conocimiento de los presocráticos.
Iniciemos con la Mayéutica de Sócrates, quien
decía que el conocimiento del mundo era innato
en el ser humano y que sólo bastaba con formular
una secuencia de preguntas de manera adecuada
para obtener respuestas ciertas de nuestros
Imagen 1. Sócrates, tomado de
www.depositphotos.com
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interlocutores. Había que profundizar y reflexionar en nuestros oyentes para llegar al

conocimiento. Parece una posición ingenua, pero hace 2,300 años no lo era, al
contrario, era una postura avanzada para su tiempo; de ahí surgen dos respuestas:
una, tendente a encontrar las soluciones en un mundo ideal o perfecto (llamado
idealismo) y la otra, tendente a buscar la explicación de la realidad en la observación
del mundo con el que interactuamos; a esta postura se le denomina materialista.
Platón fue el principal discípulo de Sócrates, para Platón, el

mundo sólo es un reflejo de arquetipos (ideas) que se
encuentran en un mundo perfecto; aquí sólo podemos tener
a acceso a este mundo si sabemos interrogar
adecuadamente la realidad, y desciframos sus diferentes
Imagen 2. Platón, tomado de
arquetipos que se hallan implícitos en el mundo. www.depositphotos.com
Para (Arias , 2012) El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:
Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de

una realidad.
Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos,

imágenes y representaciones acerca de una realidad.
Visto como un proceso, el conocimiento implica una relación entre dos elementos
esenciales: sujeto y objeto. Entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o
posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el
sujeto estudia.
En este sentido: Se define el conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el

sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto conocido o
percibido.
Cuando el sujeto capta un objeto y se apropia de algunas de sus características, se

puede afirmar que dicho sujeto conoce, en alguna medida, el objeto que ha percibido.
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Tipos de conocimiento
En general, se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar

o común y el conocimiento científico.
2.1.1.1 Conocimiento vulgar
El conocimiento vulgar o común es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión

o de la experiencia particular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere
de forma casual y no intencional. En consecuencia, es un conocimiento no verificado,
que se transmite de generación en generación permaneciendo en forma de falsa
creencia. No obstante, en algunas oportunidades, el conocimiento vulgar puede servir
de base para la construcción del conocimiento científico, debido a que una creencia
puede ser investigada y posteriormente comprobada.
2.1.1.2 Conocimiento científico
El conocimiento científico es un saber producto de una investigación en la que se ha

empleado el método científico. Tal condición le confiere características que lo hacen
verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo (ver cuadro p. 16). Pero,
además de los atributos mencionados, este tipo de conocimiento posee una cualidad
muy importante que es la falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o
equivocaciones. Cuando se reconoce esta posibilidad, se acepta también la
imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y definitivas. Por lo tanto, el

conocimiento científico es un saber provisional, objeto de revisión permanente
(Sabino, 2002).
Tabla 1 Ejemplo de conocimiento vulgar y científico
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Conocimiento Vulgar Conocimiento Científico
Los mariscos sirven para curar la El sildenafil® es un medicamento probado

impotencia experimentalmente para tratar la
impotencia o disfunción eréctil.
La quina, el romero y la cayena sirven El finasteride® es un fármaco probado

para curar la calvicie. experimentalmente para tratar la calvicie
o alopecia.
La guayaba cura la anemia. La anemia se Sin embargo, la «vitamina C» contenida

caracteriza por una deficiencia de hierro en la guayaba, contribuye a la fijación del
en la sangre, por lo que se trata con una hierro en la sangre.
alimentación y medicamentos ricos en
este mineral.
Los ejercicios abdominales “queman” la Sólo los ejercicios aeróbicos y

grasa excesiva que se acumula en la cardiovasculares (de moderada intensidad
cintura. y larga duración), consumen suficientes
calorías como para reducir la grasa
corporal de forma integral y no de manera
localizada
Fuente: Elaborado por Arias, Fidias G 2012

Estos ejemplos de conocimiento son producto de la experiencia, los conocimientos no

siempre son científicos. Los que son científicos es porque han pasado por un proceso
de valoración, investigación, efectos, resultados entre otros procesos que validan lo
antes dicho.
8
10
Escuelas epistemológicas
2.1.2 ¿Qué es la epistemología
Como hemos dicho supra la epistemología es la rama de la filosofía que se desprendió

de Gnoseología, dedicándose sólo al estudio del conocimiento científico y logos =
tratado.
2.1.3 Evolución de la epistemología
Si bien es cierto que el término fue creado por James Frederick Ferrier en 1854, como
queda dicho, recién logró su desarrollo a partir de la formación Círculo de Viena (1922-
36), un organismo científico-filosófico fundado por Moritz Schlick, Rudolf Carnap y
otros.
Antes del Círculo de Viena, a la Epistemología había sido cultivada desde Platón hasta
Bertrand Russell y los problemas que estudiaba eran referentes a la naturaleza y fines
del conocimiento científico, la clasificación de las ciencias y la posibilidad de construir
la ciencia a partir de la observación.
A este periodo llamado clásico, por Bunge (1982:14), la Epistemología era cultiva por
científicos y filósofos como Augusto Comte, Bernard Bolzano, Alexander Von
Humboldt, Henri Poincaré, Bertrand Russell, Alfred North Whitehead, Vladimir Illich
Lenin, André Lalande, Emile Meyerson, Erthur Eddington, Ernest Cassirer, Ernest Mach,
entre otros. (Bunge: 1982:14)
Durante la profesionalización de la Epistemología, sobresalieron en el Círculo de Viena,

además de los fundadores, Hans Reichenbach, ViktorKraft y tangencialmente Karl
Popper. La epistemología cultivada por el Circulo de Viena, se basó en el empirismo
lógico y la lógica matemática de Russell, pero se degradó adoptando las ideas de
Luwdig Wittgestein, que condujo a la epistemología a interesarse por la filosofía
9
11
del lenguaje de la ciencia y no de la ciencia misma.
Un tercer periodo está constituido, por lo que Bunge llama Epistemología artificial y
que justamente se inicia con la filosofía lingüística. Como dice Bunge: ¨La filosofía
lingüística mató al Circulo de Viena desde adentro, antes que el nazismo emprendiera
su blitzkrieg contra la razón. ¨ (Bunge:17)
Según Einstein, citado por Bunge, la Epistemología artificial no era epistemología sino
una gimnasia intelectual, en la que se ocuparon de problemas de poca monta como el
problabilismo exagerado, la semántica de la información, problemas escolásticos,
divorciados de la ciencia. –en este periodo hubo un alejamiento entre la ciencia y la
filosofía.
Un cuarto periodo está constituido por el renacimiento de la filosofía, encabezado por

Popper y Mario Bunge en América Latina, sobre la base del realismo y el
refutacionismo. Según Bunge (22) necesitamos una epistemología que sea útil al
enriquecimiento de la filosofía y de la ciencia, por tanto, una epistemología es útil si
satisface las siguientes condiciones:
a) Concierne a la ciencia propiamente dicha (…)
b) Se ocupa de problemas filosóficos que se presentan en el curso de la

investigación científica, o en la reflexión acerca de los problemas,
métodos y teorías de la ciencia.
c) Propone soluciones claras a tales problemas (…)

d) Es capaz de distinguir la ciencia auténtica de la seudociencia (…)
e) Es capaz de criticar programas y aún resultados erróneos (…)
10
12
Paradigmas epistemológicos sobrela ciencia y el método científico

Históricamente se han formulado múltiples concepciones sobre la ciencia, el método y
la investigación científica, pero por razones didácticas y de espacio solo vamos a
referirnos a los más importantes que estuvieron y están en uso hasta la actualidad.
Estos enfoques podemos agruparlas, por razones didácticas en enfoques cuantitativos
y cualitativos. A las primeras comprende el empirismo, el racionalismo, el positivismo,
el neopositivismo, el enfoque de sistemas, el funcionalismo, el estructuralismo; a las
segundas corresponde el materialismo dialectico e histórico; el realismo crítico, la
teoría crítica, de base marxista y el relativismo de base fenomenológica.
Desde otro punto de vista Marco Barrera (2008:29), distingue modelos epistémicos
originarios y derivados. Dentro de los modelos originarios menciona al: naturalismo,
idealismo, realismo, antropocéntrico, materialismo y el ontologismo. Dentro de los
segundos no vale la pena mencionarlos porque son controversiales.
» EL imperialismo
» El racionalismo
» El positivismo
» Materialismo Dialectico
» El Neopositivismo
» El Enfoque de sistema
» El funcionalismo
» El estructuralismo
11
13
» El realismo
» El relativismo
» La Teoría Crítica
Investigación científica
La investigación científica en palabras de (Sabino, 2014) indica que es una actividad
que permite obtener conocimientos científicos, estos conocimientos nacen producto
de una investigación, teniendo como resultado conocimientos objetivos, sistemáticos,
claros, organizados y verificables. En este sentido es importante saber identificar los
conocimientos en base a investigaciones de tipo científico, que generan un aporte a la
sociedad y al investigador.
Además, valorar el papel importante que cumplen el investigador y el objeto
investigado, en el caso del investigador debe ordenar y sistematizar sus inquietudes,
formular preguntas y organizar de manera organizada los conocimientos que
constituyan su punto de partida. Es el momento en que se produce la delimitación o
distinción entre sujeto y objeto, de allí nace que hechos se analizarán e investigarán.
En el transcurso del momento de investigación nacen otras situaciones y se coordina la
parte teórica, metodológica, análisis e interpretación de datos estadísticos.
Se destaca la importancia que tiene la investigación, permite mejorar las temáticas en

estudio, establecer contacto con la naturaleza; es un estímulo que genera nuevos
conocimientos científicos puesto que se provoca la actividad intelectual; por medio de
la duda razonable se puede resolver problemas; y por último se desarrolla la habilidad
de la lectura que se logra con la emisión de juicio de valor con argumentos valederos.

En palabras de los autores (Ñaupas Paitán, Mejía Mejía, Novoa Ramírez, & Villagómez
12
14
rigurosamente el método científico para verificar o demostrar hipótesis o teorías

insuficientemente probadas, sobre las características, causa, consecuencias o
relaciones de los hechos, fenómenos o procesos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.
Se dice que es un proceso heurístico porque se refiere al descubrimiento; heurístico
que proviene del gr. εὑρίσκειν heurískein 'hallar', 'inventar' y ‒́tico. Es un proceso
cognitivo porque lo que busca es el conocimiento; es social porque es una empresa
que involucra a personas e instituciones; es dialéctica porque es cambiante, es
autocorrectivo, va de lo conocido a lo desconocido; es planificado porque prevé los
objetivos en un determinado plazo; es controlable en la investigación natural, pero no
suficientemente en la investigación social; aplica el método científico de manera
rigurosa en la investigación cuantitativa y flexible en la investigación cualitativa.
Con este antecedente el objetivo principal de la investigación científica es extender,

ampliar nuevos horizontes o fronteras de la ciencia, la innovación social y tecnológica y
por último la transformación de la realidad, lo natural, la sociedad que nos rodea.
En pensamiento de (Contreras , 2009) la investigación implica predisposición,

espontaneidad para la búsqueda del porqué de las fenómenos ya sean naturales,
sociales o tecnológicos, de forma sistemática y ordenada que emplea herramientas,
instrumentos y procedimientos especiales, según el área de conocimiento.
En cambio para (Morán Delgado & Alvarado Cervantes, 2013) la investigación se define
como un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado, metódico y crítico que

conduce hacia el descubrimiento de hechos, datos, relaciones, leyes o verdades nuevas
en cualquier campo del conocimiento humano. Sin duda la investigación termina en el
cumplimiento de todo un proceso sistémico y en casos sistemático dependiendo del
enfoque a estudiar.
5
15
Objetivos de la investigación de la investigación científica

Los objetivos de la investigación científica en las ciencias fáticas sean naturales o
sociales, los siguientes:
» Describir, explicar y predecir la evolución de fenómenos y hechos naturales,

sociales y tecnológicos.
» Comprobar hipótesis o teorías científicas
» Descubrir nuevos inventos sociales y tecnológicos
» Ampliar nuevas fronteras de las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.
El modelo del proceso de la investigación científica se puede esquematizar de la

siguiente manera:
Área a investigar
Identifico el
Conclusiones y Problema o
recomendaciones fenómeno
Analisis e
Analizar causas y
interpreatción de
efectos del evento
datos
Aplico metodología
Selecciono enfoque y
de invstigación
tipos de investigación
adecuada
Ilustración 1. Proceso de investigación científica. Autora: Silvia Pacheco Mendoza

6
16
El sujeto investigador
Ilustración 2 Sujeto investigador. Fuente: www.bibliotecarios.es
Se considera investigador a toda persona o institución que realice la acción de

investigar, esto es que se dedica a la búsqueda de la verdad. En otras palabras, un
buen investigador es aquel que indica con claridad que el bueno resultado de
investigación no se improvisa.
Para ser un En este sentido el investigador según (Baas Chable, Barceló Méndez, &
Herrera Garnica, 2015, p. 46) deben poseer las siguientes características.
Actitud personal: es el interés para realizar el trabajo, la voluntad de hacerlo y el

aprovechamiento de todos los elementos necesarios. Todo ello conforma una actitud
activa, positiva, entusiasta, sostenida y firme.
Curiosidad (atención y vigilancia): esta característica permite descubrir algún aspecto

novedoso que aporte originalidad al trabajo: esto se logra por la curiosidad intensa que
se traduce en la mirada atenta a libros, datos, procedimientos, procesos y causas.
Hábitos de trabajo: consiste en la organización adecuada del tiempo, los recursos

(materiales, económicos y de apoyo). La persona que investiga procura tener un lugar
7
17
específico para realizar su trabajo, cuenta con los instrumentos o enseres necesarios e
intenta tener las mejores condiciones exteriores posibles.
Cualidades del investigador: concentración de pensamiento, imparcialidad mental,

atención al detalle, modestia y simplicidad, disposición de verificar, facilidad para
construir hipótesis, actitud para concretar el pensamiento.
Ética del investigador
Un investigador, un científico debe ser humanista, en el verdadero sentimiento

de la palabra, es decir un hombre preocupado por la suerte de la humanidad, por
sus necesidades, sus virtudes, sus angustias, al mismo tiempo que procura su
felicidad a nivel de persona y a nivel social. Además, debe ser persona modesta,
honesta, responsable, y apasionado amante de la verdad.
En palabras de (Bunge, La Investigación Científica, 1969), el más grande

epistemológico latinoamericano realista, manifiesta, que la actividad científica es
una escuela moral, por exigir la adquisición o el afianzamiento de los siguientes
hábitos o actitudes morales:
Honestidad intelectual (o culto de la verdad), el aprecio por la objetividad y la

comprobabilidad, el desprecio por la falsedad y el autoengaño.
La independencia de juicio: el hábito por convencerse por sí mismo con pruebas,

y no solamente a la autoridad. La independencia y la honestidad, requieren para
ser practicadas, una dosis de: Coraje intelectual (y aún físico, en ocasiones):
Decisión para defender la verdad y criticar el error cualquiera que sea su fuente y
muy particularmente, cuando el error es propio. La crítica y autocrítica
practicadas con coraje infunden Amor por la libertad intelectual.
La honestidad intelectual y el amor por la libertad intelectual llevan a afianzar el
Sentido de justicia, que no es precisamente la servidumbre a la ley positiva que
8
18
nos impide – y que puede ser injusta- sino la disposición a tomar en cuenta los
derechos y opiniones del prójimo, evaluando sus fundamentos respectivos. ¨
Dificultades del investigador
Se deja en claro que los significados de estas dificultades han sido referidas
de la (Asociación de Academias de la Lengua Española, 2018).
Etnocentrismo: termino derivado de etno-, centro1 e -ismo. Tendencia

emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para
interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades. En
este sentido el investigador no puede interpretar, enjuiciar o valorar bajo su
criterio conductas o comportamientos de contexto cultural, social o natural.
Ilustración 3. Egocentrismo. Fuente: www.mises.org.es
Dogmatismo: del latin tardío dogmatismus 'enseñanza de la fe cristiana', y

este del gr. δογματισμός dogmatismós 'principio doctrinal'. Conjunto de
todo lo que es dogmático en religión. En este caso prima la fe y para el
investigador tendría que adaptarse a dogmas según su creencia.
Ilustración 4. Creencias dogmáticas. Fuente: archaeoethonologica.blogspot.com
9
19
Subjetivismo: Predominio de lo subjetivo, en otras palabras, es la tendencia

a observar algo con base a las emociones, afectividad y en algunos casos el
contexto social del investigador, que se inclina al favoritismo o al rechazo de
la realidad. Esto involucra a desconocer la razón, la lógica de la realidad
observada.
Ilustración 5. Balanza judicial. Fuente:

www.montilladigital.com
Autoritarismo: autoritario e -ismo. Actitud de quien ejerce con exceso su autoridad o abusa de ella. En este
caso predomina el interés delinvestigador. Por lo general se cree en lo que dice alguien con prestigio una
aseveración. Ejemplo el profesor dijo que la única forma de sumar es de arriba hacia abajo, en este caso los
estudiantes primarios creen en su profesor.
10
20
Bibliografíá
» Cruz del Castillo, C., Olivares Orozco, S., & González García, M. (2014). Metodología de
la investigación. México: Grupo Editorial Patria.
» Ñaupas Paitán, H., Mejía Mejía, E., Novoa Ramírez, E., & Villagómez Paucar, A. (2014).
» Barrera M, M. F. (2008). Modelos Epistemicos en Investigación y Educación. Caracas:

Ediciones Quirón, 115 pp.
» Arias , F. G. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. 6ta edicción. Caracas - Venezuela: Episteme.
» Frederick Ferrier, J. (1854). Institutes of Metaphisic.
» Bunge, M. (1982). Epistemología. Habana: Ciencias Sociales, 272 pp.
Sabino, C. (2014). El proceso de la investigación. Guatemala: Episteme

13
21
1
1.
Tema: 2
El método científico y enfoque de

investigación.
Asignatura:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Unidad: 1

2
ÍNDICE
Contenido
» Objetivo: ................................................................................................................................................. 4
» Subtemas: ............................................................................................................................................... 4
» Duración de horas semanales ................................................................................................................. 4
2.1 Conceptos del método científico ........................................................... 5

Método científico de Mario Bunge ............................................................................................................. 6
Método científico de Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar Baptista ........................................... 7
Método inductivo ..................................................................................................................................... 12
Método inductivo-deductivo .................................................................................................................... 12
Método hipotético-deductivo .................................................................................................................. 12
Método analítico ...................................................................................................................................... 13
Método sintético ...................................................................................................................................... 13
Método analítico-sintético ....................................................................................................................... 13
Método histórico-comparativo ................................................................................................................ 13
3. Bibliografíá ...................................................................................................... 21
3
» Objetivo:
Diferenciar los conceptos de método y metodología; sus características y
transformación en investigación científica.
» Temas:
El método científico
» Subtemas:
1. Conceptualización, características
2. Transformación del método científico
3. Cuantitativo
4. Cualitativo
» Unidad:

20 H
3
Introducción al conocimiento y la investigación científica – El método científico
2.1 Conceptos del método científico

2.1.1 Método
De acuerdo con su epistemología, la palabra método proviene del griego metá: al lado,
odos: camino, o sea, al lado del camino. En su sentido más amplio, método significa
camino más adecuado para lograr un fin. Desde el punto de vista científico, el método
es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento.
El método es un medio que permite alcanzar un objetivo; el del método científico, es la

explicación, descripción y predicción de fenómenos, y su esencia es obtener con mayor
facilidad el conocimiento científico. La forma como se investiga, como se recolectan los
datos, se ordenan y se clasifican, requiere de método. Por lo tanto, todos los procesos
o pasos que realiza un investigador están sujetos al método.
Al respecto (Sabino, 2014) manifiesta que el método científico, por tanto, es el

procedimiento o conjunto de procedimiento que se utilizan para obtener
conocimientos científicos, el modelo de trabajo o modelo de trabajo o secuencia lógica
que orienta la investigación científica.
Pasos del método científico
problema posee
o una pasosque
situación a seguir, para esto el autor (Baas Chable, Barceló
te intrigue.
Méndez, & Herrera Garnica, 2015, p. 6) propone lo siguiente:
1. El primero es la observación de todo lo que te rodea para identificar un
4
5
2. Determinar si existe un problema que necesite ser resuelto. El problema se

plantea como una pregunta que requiere ser contestada.
3. Después, se elaboran algunas hipótesis, es decir, explicaciones plausibles de
fenómenos o problemas que observaste.
4. Luego, confirmamos o verificamos cada una de las hipótesis planteadas a través
de la experimentación de cada una de ellas, para determinar cuál aceptar y cuál
desechar.
5. Se determina la conclusión a la que se llega después de analizar los resultados
de la experimentación.
Método científico de Mario Bunge

En forma sintética, el método de Bunge abarca los siguientes pasos (1990):
1. Planteamiento del problema: a. Reconocimiento de los hechos. b.
Descubrimiento del problema. c. Formulación del problema.
2. Construcción del modelo teórico:
a. Selección de los factores pertinentes.
b. Planteamiento de la hipótesis central.
c. Operacionalización de los indicadores de las variables.
3. Deducciones de consecuencias particulares:
a. Búsqueda de soportes racionales.
b. Búsqueda de soportes empíricos.
4. Aplicación de la prueba:
a. Diseño de la prueba.
b. Aplicación de la prueba.
c. Recopilación de datos.
d. Inferencia de conclusiones.
5. Introducción de las conclusiones en la teoría: a. Confrontación de las
conclusiones con las predicciones. b. Reajuste del modelo. c. Sugerencias para
trabajos posteriores.
5
6
Método científico de Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar Baptista

El método general de investigación de Hernández et al. (1998) desarrolla el siguiente
esquema:
1. Concebir la idea de investigación.
2. Plantear el problema de investigación:
a. Establecer objetivos de investigación.
b. Desarrollar las preguntas de investigación.
c. Justificar la investigación y su viabilidad.
3. Elaborar el marco teórico:
a. Revisar la literatura.
b. Detectar la literatura.
c. Obtener la literatura.
d. Consultar la literatura.
e. Extraer y recopilar la información de interés.
f. Construir el marco teórico.
4. Definir si la investigación es exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa, y hasta qué nivel llegará.
5. Establecer la hipótesis:
a. Detectar las variables.
b. Definir conceptualmente las variables.
c. Definir operacionalmente las variables.
6. Seleccionar el diseño apropiado de investigación (diseño experimental,
preexperimental, cuasiexperimental o no experimental).
7. Determinar la población y la muestra:

a. Seleccionar la muestra.
b. Determinar el universo.
c. Estimar la muestra.
6
7
8. Redactar los datos:

a. Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo.
b. Determinar la validez y confiabilidad del instrumento de medición.
c. Codificar los datos.
d. Crear un archivo o una base de datos.
9. Analizar los datos:
a. Seleccionar las pruebas estadísticas.
b. Elaborar el problema de análisis.
c. Realizar los análisis.
10. Presentar los resultados:
a. Elaborar el informe de investigación.
b. Presentar el informe de investigación.
Los tres modelos del método de investigación aquí presentados son guías que
cualquier persona interesada podría utilizar para elaborar o realizar un proyecto de
investigación.
Características del método científico
Para (Aguilera Hinteholher, 2013), La prueba más desafiante para los métodos de
investigación consiste en el modo que logran descubrir las propiedades de los
problemas de investigación, aportar nuevos elementos de análisis y en lograr
sobrevivir a los retos que a cada momento enfrentan en el trabajo de investigación.

Por eso los métodos son el objeto de estudio de la metodología, lo cual implica
valoración filosófica por cuanto al rigor que deben tener y la capacidad que tienen
para llevar a cabo el abordaje de la realidad.
si están orientados a describir, analizar, interpretar, medir y argumentar. Cada una de
El rigor de los métodos depende del modo en que se estructura su contenido, es decir,
7
8
estas facetas que están integradas a los métodos, es la materia central del análisis que la
metodología lleva a cabo para corroborar o no su eficacia.
La tarea de la metodología, en consecuencia, se encamina a examinar, valorar, refutar

o corroborar la eficacia de los métodos en los diversos campos del conocimiento. Si los
métodos por cuanto a diseño y sentido no cumplen con su eficacia, significa que hay
errores de concepción y contenido por cuanto a su sustentación. Implica, en este
sentido, que tienen límites cognitivos y empíricos, lo cual impide que sean confiables
para el trabajo de investigación. La evaluación de la metodología sobre los métodos
comprende, entre otros elementos:
1. Su sustentación teórica y empírica.
2. El rigor y la calidad para generar conocimiento.
3. Su grado de coherencia o incoherencia.
4. La certeza de sus leyes, axiomas y teoremas.
5. El grado de correspondencia en que a través de los mismos se enlazan el

pensamiento y la realidad, pasando de la totalidad de los fenómenos al análisis
de los casos que se estudian, observan y analizan para formular los argumentos
que son el producto final de la investigación.
6. El modo en que ordenan el trabajo experimental, heurístico y la contrastación

de las hipótesis.
7. El modo en que el conocimiento producido supera con eficacia las pruebas y

evidencias que se producen con el fin de sustentar el conocimiento fáctico.
Importancia del método
9
El método que se seleccione dependiendo del enfoque y tipo de investigación es

importante por las siguientes razones:
1. El investigador podrá desarrollar sus actividades de investigación en forma

ordenada.
2. Al utilizar un método adecuado, economiza esfuerzo y tiempo.
3. Además, que la utilización del método contribuye a obtener mejores resultados

de la investigación.
4. Cuando se planifica una metodología apropiada, nos permite fijar de antemano

los procesos a seguir por medio de pasos a seguir, de forma racional y eficaz.
contribuye a obtener mejores resultados.
5. Por último, una correcta metodología asegura el éxito de una investigación,

evitando el fracaso investigativo.
9
10
Transformación del método científico
En concordancia con (Ramírez de Romero, 2004, p. 15) El desarrollo de los métodos no

fue fácil para los primeros investigadores. Ellos tuvieron que abrirse paso por un
camino escambroso. Al comienzo fue un trabajo empírico para luego convertirse en un
verdadero trabajo científico.
En este sentido el método ha tenido una evolución que va desde el siglo XVII con
Francis Bacon, Galileo Galilei, Descartes, Hegel, Marx, Bergson. Todos ellos en su
momento fueron creadores de métodos que nos permite en la actualidad disponer de
metodologías válidas para el desarrollo de la investigación.
De acuerdo con (Cerda , 1993), y en relación con el método científico, en la

investigación científica han predominado, a lo largo de la historia, tres métodos
científicos básicos:
1. El baconiano, que postula el desarrollo de la inducción.

2. El galileano, que postula la experimentación.
3. El cartesiano, que postula la duda fundamentada en el análisis y la síntesis de
los problemas.
En la actualidad, sin embargo, dada la diversidad de escuelas y paradigmas

investigativos, estos métodos se han complementado y es frecuente reconocer,
entre otros, métodos como los siguientes:
» Inductivo
» Deductivo
» Inductivo-deductivo
» Hipotético-deductivo
» Analítico
» Sintético
» Analítico-sintético
10
11
» Histórico-comparativo
» Cualitativos y cuantitativos
A continuación, se describe de manera general cada uno de estos métodos. Método

deductivo
Este método de razonamiento consiste en tomar conclusiones generales para obtener

explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los postulados,
teoremas, leyes, principios, etcétera, de aplicación universal y de comprobada validez,
para aplicarlos a soluciones o hechos particulares.
Método inductivo
Este método utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos
particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación sea de
carácter general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se
formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o
fundamentos de una teoría.
Método inductivo-deductivo
Este método de inferencia se basa en la lógica y estudia hechos particulares, aunque es

deductivo en un sentido (parte de lo general a lo particular) e inductivo en sentido
contrario (va de lo particular a lo general).
Método hipotético-deductivo
Consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis

y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben
confrontarse con los hechos.
11
12
Método analítico
Este proceso cognoscitivo consiste en descomponer un objeto de estudio, separando

cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual.
Método sintético
Integra los componentes dispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su

totalidad.
Método analítico-sintético
Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada una
de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran esas
partes para estudiarlas de manera holística e integral (síntesis).
Método histórico-comparativo
Procedimiento de investigación y esclarecimiento de los fenómenos culturales que

consiste en establecer la semejanza de esos fenómenos, infiriendo una conclusión
acerca de su parentesco genético, es decir, de su origen común.
12
13
Enfoque de investigación cuantitativa

En investigación se tejen algunas teorías o enfoques, dentro de este esquema se ha
establecido de forma general que existen dos enfoques de investigación, la
investigación cuantitativa y la investigación cualitativa. Para algunos autores estos dos
enfoques son los más utilizados.
Cada enfoque de investigación tiene su propia metodología, procedimientos, métodos,

técnicas e instrumentos a utilizar en el momento adecuado.
Se entiende por enfoque a la descripción específica de las particularidades de un
objeto o sujeto de estudio.
En este sentido, (Niño Rojas , 2011) indica que:
la investigación cuantitativa tiene que ver con la “cantidad” y, por tanto, su medio
principal es la medición y el cálculo. En general, busca medir variables con
referencia a magnitudes. Tradicionalmente se ha venido aplicando con éxito en
investigaciones de tipo experimental, descriptivo, explicativo y exploratorio, aunque
no exclusivamente.
En cambio para (Monje Álvarez, 2011) la investigación cuantitativa trata de un proceso

sistemático y ordenado que se lleva a cabo cumpliendo determinados pasos. El pensar
en una investigación significa proyectar el trabajo de acuerdo con una estructura lógica
de decisiones y con una estrategia que oriente la obtención de respuestas adecuadas a
los problemas de indagación propuestos.
14
De acuerdo con (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014), la
investigación cuantitativa es aquella que utiliza la recolección de datos para probar
hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin
establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
Ejemplo en el área de Educación: Una docente puede investigar acerca de los tipos de
hogares que tienen los estudiantes. Emplearía estudios cuantitativos y cálculos
matemáticos para levantar su la data de los tipos de hogares formados en la escuela, y
analizaría datos estadísticos referentes número de familias, tipos de familias. Pero
también puede enriquecer el estudio realizando entrevistas abiertas a padres de
familia que le transmitirían sus vivencias, problemas que enfrentan ante la sociedad y
las soluciones de cambio. Asimismo, podría platicar con los estudiantes las dificultades
que se les presenta en el momento de estudiar en casa sin sus padres.
Ejemplo en el área de Derecho: El objeto de estudio en derecho humano a la

educación en Ecuador, el análisis del objeto podría ser la medición del alcance de la
atención que reciben los estudiantes, a través de encuesta o sondeo en un
determinado espacio geográfico (población) – fase de trabajo de campo-. Los
resultados, sería muy significativo, se podría contrastar al final, lo que establece como
derecho de diversos cuerpos normativos con los datos que aporta la realidad, tomando
como referencia el objeto de estudio.
Propuestas de investigación cuantitativa

» Estudio del comportamiento de personas ante la llegada del Papa Francisco a

Ecuador.
» Aceptación de personas que acudieron ante la llegada del Papa Francisco a
Ecuador.
» ¿De qué manera incide la autoestima en estudiantes universitarios?
15
» ¿Cuántos estudiantes acuden a estudiar a la universidad de forma positiva?

» ¿Qué tipo de sentencia dictamina un Juez en función de los causales de un
delito?
» Qué producto turístico fortalece las regiones geográficas en Ecuador.
» Qué comportamiento provoca en los seres humanos el trato a los usuarios en
empresas gubernamentales del Ecuador.
6
16
Enfoque de investigación cualitativa
El enfoque cualitativo ¨hace referencia a caracteres, atributos, esencia, totalidad o

propiedades no cuantificadas, que … podían describir, comprender y explicar mejor los
fenómenos, acontecimientos y acciones del grupo social o del ser humano¨ (Cerda G,
1997)
En palabras de (RODRÍGUEZ, GIL, & GARCÍA, 1996) manifiesta que este enfoque de
investigación no ha sido de atención prioritaria entre los investigadores que cultivan
esta parcela del saber. Destaca que la investigación cualitativa mantiene su propia
metodología y técnicas muy particulares utilizada más en la Ciencias Sociales.
Mientras tanto para (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014) el
enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.
En este sentido la investigación cualitativa permite profundidad de análisis en los

datos, dispersión, riqueza interpretativa y contextualización del ambiente.
Ejemplo de investigación con enfoque cualitativa
» Percepción de la aplicación de la justicia en los casos de homicidio en mujeres.

» Incidencia de trato intrafamiliar en adolescentes del Ecuador.
» Qué consecuencias provoca el divorcio de padres en niños de 8 -12 años de
edad.
17
Diferencias entre los enfoques cuantitativo ycualitativo

En el enfoque cualitativo se busca la ¨dispersión o expansión¨ de los datos e
información, mientras que el enfoque cuantitativo se caracteriza por acortar
intencionalmente la información (medir con precisión las variables del estudio).
Definiciones Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

(dimensiones)
Marcos generales de Fenomenología,
Positivismo,
referencia básicos constructivismo,
neopositivismo y
naturalismo,
pospositivismo
interpretativismo
Punto de partida Existe una realidad que

Existe una realidad que descubrir, construir e
conocer. interpretar. La realidad es la
mente
Realidad a estudiar Existen realidades subjetivas
Existe realidad objetiva construidas en base a la
única. El mundo es investigación, que varían en
concebido como externo su forma y contenido entre
al investigador. individuos, grupos y culturas.
Iniciando que el mundo
social es ¨relativo¨ y que solo
es entendido desde el punto
de vista de los actores
estudiados.
Naturaleza de la realidad La realidad no cambia por La realidad sí cambia por las

las observaciones y observaciones y la
mediciones realizadas recolección de datos.
Objetividad Busca ser objetivo Admite subjetividad
Metas de la investigación Describir, explicar, Describir, comprender e

comprobar y predecir los interpretar los fenómenos, a
fenómenos (causalidad). través de las percepciones y
Generar y probar teorías. significados producidos por
las experiencias de los
participantes
8
18
Lógica Se aplica la lógica Se aplica la lógica inductiva.

deductiva. De lo general a De lo particular a lo general
lo particular (de las leyes (de los datos a las
y teoría a losdatos). generalizaciones —no
estadísticas— y la teoría).
Relación entre ciencias Las ciencias Las ciencias físicas/naturales

físicas/ naturales y físicas/naturales y las y las sociales son diferentes.
sociales sociales son una unidad. A No se aplican los mismos
las ciencias sociales principios.
pueden aplicárseles los
principios de las ciencias
naturales.
Posición personal del Neutral. El investigador Explicita. El investigador
investigador “hace a un lado” sus reconoce sus propios valores
propios valores y y creencias, incluso son
creencias. La posición del fuentes de datos parte del
investigador es estudio.
“imparcial”, intenta
asegurar procedimientos
rigurosos y “objetivos” de
recolección y análisis de
los datos, así como evitar
que sus sesgos y
tendencias influyan en los
resultados
Papel de los fenómenos Los papeles son más bien Los papeles son más bien
estudiados (objetos, seres pasivos. activos (incluso los objetos
vivos, etcétera) pueden poseer diferentes
“significados”).
Relación básica entre el De independencia y De interdependencia, se

investigador y el fenómeno neutralidad, no se afectan. influyen. No se separan.
estudiado Se separan.
La teoría se utiliza para La teoría es un marco de
Uso de la teoría ajustar sus postulados al referencia.
¨mundo empírico¨
La teoría se genera apartir La teoría se construye

Generación de la teoría de comparar la básicamente a partir de los
investigación previa con datos empíricos obtenidos y
los resultados del analizados y, desde luego, se
estudio. De hecho, éstos compara con los resultados
son una extensión de las de estudios anteriores
investigaciones
antecedentes.
9
19
La literatura representa La literatura desempeña un

Papel de la revisión de la un papel crucial, guía a la papel menos importante al
literatura investigación. Es inicio, aunque sí es relevante
fundamental para el en el desarrollo del proceso.
planteamiento, la En ocasiones, provee de
definición de la teoría, las dirección, pero lo que
hipótesis, el diseño y principalmente señala el
demás etapas delproceso rumbo es la evolución de
eventos durante el estudio y
el aprendizaje que se
obtiene de los participantes.
El investigador hace una El investigador, más que

La revisión de la literatura revisión de la literatura fundamentarse en la revisión
y las variables o conceptos principalmente para de la literatura para
de estudio buscar variables seleccionar y definir las
significativas que puedan variables o conceptos clave
ser medidas. del estudio, confía en el
proceso mismo de
investigación para
identificarlos y descubrir
cómo se relacionan.
Hipótesis Se prueban hipótesis. Se generan hipótesis durante

Éstas se establecen para el estudio o al final de éste.
aceptarlas o rechazarlas
dependiendo del grado de
certeza
(probabilidad).
Diseño de la investigación Estructurado, Abierto, flexible, construido

predeterminado (precede durante el trabajo de campo
a la recolecciónde los o realización del estudio
datos).
Fuente: Información tomada del libro de Metodología de Investigación de (Hernández

Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014).
10
20
3. Bibliografíá
» Aguilera Hinteholher, R. M. (2013). Identidad y diferencia entre método y

metodología. Estudios Políticos, 81-103.
» Asociación de Academias de la Lengua Española. (2018). Diccionario de la Real

Academia Española. Edición Tricentenario. Obtenido de
https://dle.rae.es/?id=9AwuYaT
» Baas Chable, M. I., Barceló Méndez, M. G., & Herrera Garnica, G. R. (2015).
Metodología de la investigación. Segunda edición. México: PEARSON.
» Cerda , H. (1993). Los elementos de la investigación. cómo reconocerlos, diseñarlos y

cosntruirlos. Bogota: EL BUHO LTDA.
» Ramírez de Romero, L. (2004). Investigación Científica. Metodología y diseño de

Proyectos. Machala: IMPSSUR.
» Sabino, C. (2014). El proceso de la investigación. Guatemala: Episteme.
Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la Investigación, Sexta edición. Mexico

DF:McGRAW-HILL.
13
21
1
1.
Tema: 2
El método científico y enfoque de

investigación.
Asignatura:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
Unidad: 1

2
ÍNDICE
Contenido
» Objetivo: ................................................................................................................................................. 4
» Subtemas: ............................................................................................................................................... 4
» Duración de horas semanales ................................................................................................................. 4
2.1 Conceptos del método científico ........................................................... 5

Método científico de Mario Bunge ............................................................................................................. 6
Método científico de Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar Baptista ........................................... 7
Método inductivo ..................................................................................................................................... 12
Método inductivo-deductivo .................................................................................................................... 12
Método hipotético-deductivo .................................................................................................................. 12
Método analítico ...................................................................................................................................... 13
Método sintético ...................................................................................................................................... 13
Método analítico-sintético ....................................................................................................................... 13
Método histórico-comparativo ................................................................................................................ 13
3. Bibliografíá ...................................................................................................... 21
3
» Objetivo:
Diferenciar los conceptos de método y metodología; sus características y
transformación en investigación científica.
» Temas:
» Subtemas:
1. Conceptualización, características
2. Transformación del método científico
3. Cuantitativo
4. Cualitativo
» Unidad:

20 H
3
2.1 Conceptos del método científico

2.1.1 Método
De acuerdo con su epistemología, la palabra método proviene del griego metá: al lado,
odos: camino, o sea, al lado del camino. En su sentido más amplio, método significa
camino más adecuado para lograr un fin. Desde el punto de vista científico, el método
es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento.
El método es un medio que permite alcanzar un objetivo; el del método científico, es la

explicación, descripción y predicción de fenómenos, y su esencia es obtener con mayor
facilidad el conocimiento científico. La forma como se investiga, como se recolectan los
datos, se ordenan y se clasifican, requiere de método. Por lo tanto, todos los procesos
o pasos que realiza un investigador están sujetos al método.
Al respecto (Sabino, 2014) manifiesta que el método científico, por tanto, es el

procedimiento o conjunto de procedimiento que se utilizan para obtener
conocimientos científicos, el modelo de trabajo o modelo de trabajo o secuencia lógica
que orienta la investigación científica.
Pasos del método científico
problema posee
o una pasosque
situación a seguir, para esto el autor (Baas Chable, Barceló
te intrigue.
Méndez, & Herrera Garnica, 2015, p. 6) propone lo siguiente:
1. El primero es la observación de todo lo que te rodea para identificar un
4
5
2. Determinar si existe un problema que necesite ser resuelto. El problema se

plantea como una pregunta que requiere ser contestada.
3. Después, se elaboran algunas hipótesis, es decir, explicaciones plausibles de
fenómenos o problemas que observaste.
4. Luego, confirmamos o verificamos cada una de las hipótesis planteadas a través
de la experimentación de cada una de ellas, para determinar cuál aceptar y cuál
desechar.
5. Se determina la conclusión a la que se llega después de analizar los resultados
de la experimentación.
Método científico de Mario Bunge

En forma sintética, el método de Bunge abarca los siguientes pasos (1990):
1. Planteamiento del problema: a. Reconocimiento de los hechos. b.
Descubrimiento del problema. c. Formulación del problema.
2. Construcción del modelo teórico:
a. Selección de los factores pertinentes.
b. Planteamiento de la hipótesis central.
c. Operacionalización de los indicadores de las variables.
3. Deducciones de consecuencias particulares:
a. Búsqueda de soportes racionales.
b. Búsqueda de soportes empíricos.
4. Aplicación de la prueba:
a. Diseño de la prueba.
b. Aplicación de la prueba.
c. Recopilación de datos.
d. Inferencia de conclusiones.
5. Introducción de las conclusiones en la teoría: a. Confrontación de las
conclusiones con las predicciones. b. Reajuste del modelo. c. Sugerencias para
trabajos posteriores.
5
6
Método científico de Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar Baptista

El método general de investigación de Hernández et al. (1998) desarrolla el siguiente
esquema:
1. Concebir la idea de investigación.
2. Plantear el problema de investigación:
a. Establecer objetivos de investigación.
b. Desarrollar las preguntas de investigación.
c. Justificar la investigación y su viabilidad.
3. Elaborar el marco teórico:
a. Revisar la literatura.
b. Detectar la literatura.
c. Obtener la literatura.
d. Consultar la literatura.
e. Extraer y recopilar la información de interés.
f. Construir el marco teórico.
4. Definir si la investigación es exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa, y hasta qué nivel llegará.
5. Establecer la hipótesis:
a. Detectar las variables.
b. Definir conceptualmente las variables.
c. Definir operacionalmente las variables.
6. Seleccionar el diseño apropiado de investigación (diseño experimental,
preexperimental, cuasiexperimental o no experimental).
7. Determinar la población y la muestra:

a. Seleccionar la muestra.
b. Determinar el universo.
c. Estimar la muestra.
6
7
8. Redactar los datos:

a. Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo.
b. Determinar la validez y confiabilidad del instrumento de medición.
c. Codificar los datos.
d. Crear un archivo o una base de datos.
9. Analizar los datos:
a. Seleccionar las pruebas estadísticas.
b. Elaborar el problema de análisis.
c. Realizar los análisis.
10. Presentar los resultados:
a. Elaborar el informe de investigación.
b. Presentar el informe de investigación.
Los tres modelos del método de investigación aquí presentados son guías que
cualquier persona interesada podría utilizar para elaborar o realizar un proyecto de
investigación.
Características del método científico
Para (Aguilera Hinteholher, 2013), La prueba más desafiante para los métodos de
investigación consiste en el modo que logran descubrir las propiedades de los
problemas de investigación, aportar nuevos elementos de análisis y en lograr
sobrevivir a los retos que a cada momento enfrentan en el trabajo de investigación.

Por eso los métodos son el objeto de estudio de la metodología, lo cual implica
valoración filosófica por cuanto al rigor que deben tener y la capacidad que tienen
para llevar a cabo el abordaje de la realidad.
si están orientados a describir, analizar, interpretar, medir y argumentar. Cada una de
El rigor de los métodos depende del modo en que se estructura su contenido, es decir,
7
8
estas facetas que están integradas a los métodos, es la materia central del análisis que la
metodología lleva a cabo para corroborar o no su eficacia.
La tarea de la metodología, en consecuencia, se encamina a examinar, valorar, refutar

o corroborar la eficacia de los métodos en los diversos campos del conocimiento. Si los
métodos por cuanto a diseño y sentido no cumplen con su eficacia, significa que hay
errores de concepción y contenido por cuanto a su sustentación. Implica, en este
sentido, que tienen límites cognitivos y empíricos, lo cual impide que sean confiables
para el trabajo de investigación. La evaluación de la metodología sobre los métodos
comprende, entre otros elementos:
1. Su sustentación teórica y empírica.
2. El rigor y la calidad para generar conocimiento.
3. Su grado de coherencia o incoherencia.
4. La certeza de sus leyes, axiomas y teoremas.
5. El grado de correspondencia en que a través de los mismos se enlazan el

pensamiento y la realidad, pasando de la totalidad de los fenómenos al análisis
de los casos que se estudian, observan y analizan para formular los argumentos
que son el producto final de la investigación.
6. El modo en que ordenan el trabajo experimental, heurístico y la contrastación

de las hipótesis.
7. El modo en que el conocimiento producido supera con eficacia las pruebas y

evidencias que se producen con el fin de sustentar el conocimiento fáctico.
Importancia del método
9
El método que se seleccione dependiendo del enfoque y tipo de investigación es

importante por las siguientes razones:
1. El investigador podrá desarrollar sus actividades de investigación en forma

ordenada.
2. Al utilizar un método adecuado, economiza esfuerzo y tiempo.
3. Además, que la utilización del método contribuye a obtener mejores resultados

de la investigación.
4. Cuando se planifica una metodología apropiada, nos permite fijar de antemano

los procesos a seguir por medio de pasos a seguir, de forma racional y eficaz.
contribuye a obtener mejores resultados.
5. Por último, una correcta metodología asegura el éxito de una investigación,

evitando el fracaso investigativo.
9
10
Transformación del método científico
En concordancia con (Ramírez de Romero, 2004, p. 15) El desarrollo de los métodos no

fue fácil para los primeros investigadores. Ellos tuvieron que abrirse paso por un
camino escambroso. Al comienzo fue un trabajo empírico para luego convertirse en un
verdadero trabajo científico.
En este sentido el método ha tenido una evolución que va desde el siglo XVII con
Francis Bacon, Galileo Galilei, Descartes, Hegel, Marx, Bergson. Todos ellos en su
momento fueron creadores de métodos que nos permite en la actualidad disponer de
metodologías válidas para el desarrollo de la investigación.
De acuerdo con (Cerda , 1993), y en relación con el método científico, en la

investigación científica han predominado, a lo largo de la historia, tres métodos
científicos básicos:
1. El baconiano, que postula el desarrollo de la inducción.

2. El galileano, que postula la experimentación.
3. El cartesiano, que postula la duda fundamentada en el análisis y la síntesis de
los problemas.
En la actualidad, sin embargo, dada la diversidad de escuelas y paradigmas

investigativos, estos métodos se han complementado y es frecuente reconocer,
entre otros, métodos como los siguientes:
» Inductivo
» Deductivo
» Inductivo-deductivo
» Hipotético-deductivo
» Analítico
» Sintético
» Analítico-sintético
10
11
» Histórico-comparativo
» Cualitativos y cuantitativos
A continuación, se describe de manera general cada uno de estos métodos. Método

deductivo
Este método de razonamiento consiste en tomar conclusiones generales para obtener

explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los postulados,
teoremas, leyes, principios, etcétera, de aplicación universal y de comprobada validez,
para aplicarlos a soluciones o hechos particulares.
Método inductivo
Este método utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos
particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación sea de
carácter general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se
formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o
fundamentos de una teoría.
Método inductivo-deductivo
Este método de inferencia se basa en la lógica y estudia hechos particulares, aunque es

deductivo en un sentido (parte de lo general a lo particular) e inductivo en sentido
contrario (va de lo particular a lo general).
Método hipotético-deductivo
Consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis

y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben
confrontarse con los hechos.
11
12
Método analítico
Este proceso cognoscitivo consiste en descomponer un objeto de estudio, separando

cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual.
Método sintético
Integra los componentes dispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su

totalidad.
Método analítico-sintético
Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada una
de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran esas
partes para estudiarlas de manera holística e integral (síntesis).
Método histórico-comparativo
Procedimiento de investigación y esclarecimiento de los fenómenos culturales que

consiste en establecer la semejanza de esos fenómenos, infiriendo una conclusión
acerca de su parentesco genético, es decir, de su origen común.
12
13
Enfoque de investigación cuantitativa

En investigación se tejen algunas teorías o enfoques, dentro de este esquema se ha
establecido de forma general que existen dos enfoques de investigación, la
investigación cuantitativa y la investigación cualitativa. Para algunos autores estos dos
enfoques son los más utilizados.
Cada enfoque de investigación tiene su propia metodología, procedimientos, métodos,

técnicas e instrumentos a utilizar en el momento adecuado.
Se entiende por enfoque a la descripción específica de las particularidades de un
objeto o sujeto de estudio.
En este sentido, (Niño Rojas , 2011) indica que:
la investigación cuantitativa tiene que ver con la “cantidad” y, por tanto, su medio
principal es la medición y el cálculo. En general, busca medir variables con
investigaciones de tipo experimental, descriptivo, explicativo y exploratorio, aunque
no exclusivamente.
En cambio para (Monje Álvarez, 2011) la investigación cuantitativa trata de un proceso

sistemático y ordenado que se lleva a cabo cumpliendo determinados pasos. El pensar
en una investigación significa proyectar el trabajo de acuerdo con una estructura lógica
de decisiones y con una estrategia que oriente la obtención de respuestas adecuadas a
los problemas de indagación propuestos.
14
De acuerdo con (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014), la
investigación cuantitativa es aquella que utiliza la recolección de datos para probar
hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin
establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
Ejemplo en el área de Educación: Una docente puede investigar acerca de los tipos de
hogares que tienen los estudiantes. Emplearía estudios cuantitativos y cálculos
matemáticos para levantar su la data de los tipos de hogares formados en la escuela, y
analizaría datos estadísticos referentes número de familias, tipos de familias. Pero
también puede enriquecer el estudio realizando entrevistas abiertas a padres de
familia que le transmitirían sus vivencias, problemas que enfrentan ante la sociedad y
las soluciones de cambio. Asimismo, podría platicar con los estudiantes las dificultades
que se les presenta en el momento de estudiar en casa sin sus padres.
Ejemplo en el área de Derecho: El objeto de estudio en derecho humano a la

educación en Ecuador, el análisis del objeto podría ser la medición del alcance de la
atención que reciben los estudiantes, a través de encuesta o sondeo en un
determinado espacio geográfico (población) – fase de trabajo de campo-. Los
resultados, sería muy significativo, se podría contrastar al final, lo que establece como
derecho de diversos cuerpos normativos con los datos que aporta la realidad, tomando
como referencia el objeto de estudio.
Propuestas de investigación cuantitativa

» Estudio del comportamiento de personas ante la llegada del Papa Francisco a

Ecuador.
» Aceptación de personas que acudieron ante la llegada del Papa Francisco a
Ecuador.
» ¿De qué manera incide la autoestima en estudiantes universitarios?
15
» ¿Cuántos estudiantes acuden a estudiar a la universidad de forma positiva?

» ¿Qué tipo de sentencia dictamina un Juez en función de los causales de un
delito?
» Qué producto turístico fortalece las regiones geográficas en Ecuador.
» Qué comportamiento provoca en los seres humanos el trato a los usuarios en
empresas gubernamentales del Ecuador.
6
16
Enfoque de investigación cualitativa
El enfoque cualitativo ¨hace referencia a caracteres, atributos, esencia, totalidad o

propiedades no cuantificadas, que … podían describir, comprender y explicar mejor los
fenómenos, acontecimientos y acciones del grupo social o del ser humano¨ (Cerda G,
1997)
En palabras de (RODRÍGUEZ, GIL, & GARCÍA, 1996) manifiesta que este enfoque de
investigación no ha sido de atención prioritaria entre los investigadores que cultivan
esta parcela del saber. Destaca que la investigación cualitativa mantiene su propia
metodología y técnicas muy particulares utilizada más en la Ciencias Sociales.
Mientras tanto para (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014) el
enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.
En este sentido la investigación cualitativa permite profundidad de análisis en los

datos, dispersión, riqueza interpretativa y contextualización del ambiente.
Ejemplo de investigación con enfoque cualitativa
» Percepción de la aplicación de la justicia en los casos de homicidio en mujeres.

» Incidencia de trato intrafamiliar en adolescentes del Ecuador.
» Qué consecuencias provoca el divorcio de padres en niños de 8 -12 años de
edad.
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Diferencias entre los enfoques cuantitativo ycualitativo

En el enfoque cualitativo se busca la ¨dispersión o expansión¨ de los datos e
información, mientras que el enfoque cuantitativo se caracteriza por acortar
intencionalmente la información (medir con precisión las variables del estudio).
Definiciones Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

(dimensiones)
Marcos generales de Fenomenología,
Positivismo,
referencia básicos constructivismo,
neopositivismo y
naturalismo,
pospositivismo
interpretativismo
Punto de partida Existe una realidad que

Existe una realidad que descubrir, construir e
conocer. interpretar. La realidad es la
mente
Realidad a estudiar Existen realidades subjetivas
Existe realidad objetiva construidas en base a la
única. El mundo es investigación, que varían en
concebido como externo su forma y contenido entre
al investigador. individuos, grupos y culturas.
Iniciando que el mundo
social es ¨relativo¨ y que solo
es entendido desde el punto
de vista de los actores
estudiados.
Naturaleza de la realidad La realidad no cambia por La realidad sí cambia por las

las observaciones y observaciones y la
mediciones realizadas recolección de datos.
Objetividad Busca ser objetivo Admite subjetividad
Metas de la investigación Describir, explicar, Describir, comprender e

comprobar y predecir los interpretar los fenómenos, a
fenómenos (causalidad). través de las percepciones y
Generar y probar teorías. significados producidos por
las experiencias de los
participantes
8
18
Lógica Se aplica la lógica Se aplica la lógica inductiva.

deductiva. De lo general a De lo particular a lo general
lo particular (de las leyes (de los datos a las
y teoría a losdatos). generalizaciones —no
estadísticas— y la teoría).
Relación entre ciencias Las ciencias Las ciencias físicas/naturales

físicas/ naturales y físicas/naturales y las y las sociales son diferentes.
sociales sociales son una unidad. A No se aplican los mismos
las ciencias sociales principios.
pueden aplicárseles los
principios de las ciencias
naturales.
Posición personal del Neutral. El investigador Explicita. El investigador
investigador “hace a un lado” sus reconoce sus propios valores
propios valores y y creencias, incluso son
creencias. La posición del fuentes de datos parte del
investigador es estudio.
“imparcial”, intenta
asegurar procedimientos
rigurosos y “objetivos” de
recolección y análisis de
los datos, así como evitar
que sus sesgos y
tendencias influyan en los
resultados
Papel de los fenómenos Los papeles son más bien Los papeles son más bien
estudiados (objetos, seres pasivos. activos (incluso los objetos
vivos, etcétera) pueden poseer diferentes
“significados”).
Relación básica entre el De independencia y De interdependencia, se

investigador y el fenómeno neutralidad, no se afectan. influyen. No se separan.
estudiado Se separan.
La teoría se utiliza para La teoría es un marco de
Uso de la teoría ajustar sus postulados al referencia.
¨mundo empírico¨
La teoría se genera apartir La teoría se construye

Generación de la teoría de comparar la básicamente a partir de los
investigación previa con datos empíricos obtenidos y
los resultados del analizados y, desde luego, se
estudio. De hecho, éstos compara con los resultados
son una extensión de las de estudios anteriores
investigaciones
antecedentes.
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19
La literatura representa La literatura desempeña un

Papel de la revisión de la un papel crucial, guía a la papel menos importante al
literatura investigación. Es inicio, aunque sí es relevante
fundamental para el en el desarrollo del proceso.
planteamiento, la En ocasiones, provee de
definición de la teoría, las dirección, pero lo que
hipótesis, el diseño y principalmente señala el
demás etapas delproceso rumbo es la evolución de
eventos durante el estudio y
el aprendizaje que se
obtiene de los participantes.
El investigador hace una El investigador, más que

La revisión de la literatura revisión de la literatura fundamentarse en la revisión
y las variables o conceptos principalmente para de la literatura para
de estudio buscar variables seleccionar y definir las
significativas que puedan variables o conceptos clave
ser medidas. del estudio, confía en el
proceso mismo de
investigación para
identificarlos y descubrir
cómo se relacionan.
Hipótesis Se prueban hipótesis. Se generan hipótesis durante

Éstas se establecen para el estudio o al final de éste.
aceptarlas o rechazarlas
dependiendo del grado de
certeza
(probabilidad).
Diseño de la investigación Estructurado, Abierto, flexible, construido

predeterminado (precede durante el trabajo de campo
a la recolecciónde los o realización del estudio
datos).
Fuente: Información tomada del libro de Metodología de Investigación de (Hernández

Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014).
10
20
3. Bibliografíá
» Aguilera Hinteholher, R. M. (2013). Identidad y diferencia entre método y

metodología. Estudios Políticos, 81-103.
» Asociación de Academias de la Lengua Española. (2018). Diccionario de la Real

Academia Española. Edición Tricentenario. Obtenido de
https://dle.rae.es/?id=9AwuYaT
» Baas Chable, M. I., Barceló Méndez, M. G., & Herrera Garnica, G. R. (2015).
Metodología de la investigación. Segunda edición. México: PEARSON.
» Cerda , H. (1993). Los elementos de la investigación. cómo reconocerlos, diseñarlos y

cosntruirlos. Bogota: EL BUHO LTDA.
» Ramírez de Romero, L. (2004). Investigación Científica. Metodología y diseño de

Proyectos. Machala: IMPSSUR.
» Sabino, C. (2014). El proceso de la investigación. Guatemala: Episteme.
Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la Investigación, Sexta edición. Mexico

DF:McGRAW-HILL.
13
21
ÍNDICE
1. Información de la unidad / Tema de la semana 3
2. Información de los subtemas 4
2.1. Características. 4
2.2. Proceso de investigación cuantitativa. 6
3. Bibliografía
11
11
2
1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Identificar las características y el proceso de la investigación cuantitativa.
» Tema:
Investigación cuantitativa.
» Subtemas:
1. Características.
2. Proceso de investigación cuantitativa.
» Unidad:
Alcance y diseño de la investigación cuantitativa y cualitativa.
» Duración de horas semanales:

10 H
3
Alcance y diseño de la Investigación y Cuantitativa – Investigación Cuantitativa
2. Informacion de los subtemas
2.1 Características de Investigación cuantitativa
Las siguientes características atribuidas a la investigación cuantitativa, son mencionadas

por los tratadistas (Tamayo y Tamayo, 2004; Sabino, 1998; Briones, 1988; Bell, 2002;
Cerda, 2000; Bunge,1983; Camacho de Báez, 2003; Suárez, 2001):
 Acepta que se puede controlar y predecir la realidad.
 Establece variables. - La mayoría de las veces busca probar hipótesis. - Pregona
e intenta lograr la objetividad.
 Se vale predominantemente del método deductivo.
 Exige la confiablidad y validez en la medición.
 Uno de sus propósitos fundamentales es medir magnitudes. - Trabaja con
relaciones de tipo causal.
 Suele contemplar hipótesis.
 Su estrategia para el tratamiento de los datos se basa en la sistematización, el
uso de cifras y la estadística.
 Prefiere la investigación experimental, pero excluye otras.
 Considera la generalidad en los resultados y conclusiones.
Además, (Niño Rojas , 2011) indica:

La investigación cuantitativa tiene que ver con la “cantidad” y, por tanto, su

medio principal es la medición y el cálculo. En general, busca medir variables con
investigaciones de tipo experimental, descriptivo, explicativo y exploratorio,
aunque no exclusivamente.
4
En este sentido como característica específica de la investigación cuantitativa es que

parte de un proceso sistémico, sistemático por procesos que sus mediciones son
básicamente numéricas. Parte del planteamiento de un problema, luego elaboración del
marco teórico, comprobación de hipótesis, a través del proceso metodológico de
investigación y por último exponer a la comunidad los resultados.
5
2.2 Proceso de Investigación Cuantitativa
En este contexto y con el aporte de Polit y Hungler (1994), presentan una síntesis de
los pasos principales que se siguen al planear y desarrollar una investigación
cuantitativa. Partiendo desde la selección de un tema hasta la presentación y difusión
de resultados. (Ver figura 1)
Figura 1. El proceso de investigación (Canales, Alvaro y Pinela, 1986: 60)
6
Para (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014): el proceso
de investigación cuantitativa es muy riguroso y sistemático, así se muestra en la
figura 2.
Recolección de
Idea para investigar Análisis de datos
datos
Elaboración del
Selección de
Plantea el problema reporte de
Población y muestra
resultados
Desarrollo del
Revisión de la
diseño de
literatura
investigación
Redacción de
hipótesis y
Alcance del estudio
definición de
variales
Figura 2. Proceso cuantitativo.

En este sentido este autor sigue una secuencia lógica y sistemática del proceso
que le da a la investigación cuantitativa. Además de ser una persona con
entusiasmo, organizada para el desarrollo de su investigación, por tanto:
7
1. El investigador o investigadora plantea un problema de estudio delimitado y

concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones
específicas.
2. Una vez planteado el problema de estudio, el investigador o investigadora
considera lo que se ha investigado anteriormente (la revisión de la literatura)
y construye un marco teórico (la teoría que habrá de guiar su estudio), del
cual deriva una o varias hipótesis (cuestiones que va a examinar si son ciertas
o no) y las somete a prueba mediante el empleo de los diseños de
investigación apropiados. Si los resultados corroboran las hipótesis o son
congruentes con éstas, se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se
descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas hipótesis. Al apoyar
las hipótesis se genera confianza en la teoría que las sustenta. Si no es así, se
descartan las hipótesis y, eventualmente, la teoría.
3. Así, las hipótesis (por ahora denominémoslas creencias) se generan antes de

recolectar y analizar los datos.
4. La recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden las

variables o conceptos contenidos en las hipótesis). Esta recolección se lleva
a cabo al utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una
comunidad científica. Para que una investigación sea creíble y aceptada por
otros investigadores, debe demostrarse que se siguieron tales
procedimientos. Como en este enfoque se pretende medir, los fenómenos
estudiados deben poder observarse o referirse en el “mundo real”.
5. Debido a que los datos son producto de mediciones se representan mediante

números (cantidades) y se deben analizar a través de métodos estadísticos.
8
6. En el proceso se busca el máximo control para lograr que otras explicaciones

posibles distintas o “rivales” a la propuesta del estudio (hipótesis), sean
desechadas y se excluya la incertidumbre y minimice el error. Es por esto que
se confía en la experimentación y/o las pruebas de causa-efecto.
7. Los análisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales

(hipótesis) y de estudios previos (teoría). La interpretación constituye una
explicación de cómo los resultados encajan en el conocimiento existente
(Creswell, 2005).
8. La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los

fenómenos que se observan y/o miden no deben ser afectados por el
investigador. Éste debe evitar en lo posible que sus temores, creencias,
deseos y tendencias influyan en los resultados del estudio o interfieran en
los procesos y que tampoco sean alterados por las tendencias de otros
(Unrau, Grinnell y Williams, 2005).
9. Los estudios cuantitativos siguen un patrón predecible y estructurado (el

proceso) y se debe tener presente que las decisiones críticas se efectúan
antes de recolectar los datos.
10. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados

encontrados en un grupo o segmento (muestra) a una colectividad mayor
(universo o población). También se busca que los estudios efectuados

puedan replicarse.
11. Al final, con los estudios cuantitativos se intenta explicar y predecir los
fenómenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales entre
elementos. Esto significa que la meta principal es la construcción y
demostración de teorías (que explican y predicen).
9
12. Para este enfoque, si se sigue rigurosamente el proceso y, de acuerdo con

ciertas reglas lógicas, los datos generados poseen los estándares de validez y
confiabilidad, y las conclusiones derivadas contribuirán a la generación de
conocimiento.
13. Esta aproximación utiliza la lógica o razonamiento deductivo, que comienza

con la teoría y de ésta se derivan expresiones lógicas denominadas hipótesis
que el investigador busca someter a prueba.
14. La investigación cuantitativa pretende identificar leyes universales y causales

(Bergman, 2008).
15. La búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Esto nos

conduce a una explicación sobre cómo se concibe la realidad con esta
aproximación a la investigación.
10
3. Bibliografía
Cerda G, H. (1997). La investigación Total. Santa Fé de Bogotá: Cooperativa Editorial
Magisterio, 107 pp.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Batipta Lucio, M. d. (2014). Metodología de
la Investigación. Sexta Edición. México: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES,
S.A DE C.V.
Monje Álvarez, C. (2011). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Neiva: UNIVERSIDAD

SURCOLOMBIANA.
Niño Rojas , V. M. (2011). Metodología de la Investigación. Diseño y ejecución. Bogotá:

Ediciones de la U.
Ñaupas Paitán, H., Mejía Mejía, E., Novoa Ramírez, E., & Villagómez Paucar, A. (2014).
11
ÍNDICE
2.1. Investigación Exploratoria 4
2.2. Investigación Descriptiva 6
3. Bibliografía 8
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Diferenciar la función entre la Investigación Exploratoria e Investigación

Descriptiva.
» Tema:
Alcance de la investigación cuantitativa.
» Subtemas:
1. Investigación Exploratoria.
2. Investigación Descriptiva.
» Unidad:
Alcance y diseño de la investigación cuantitativa y cualitativa.

10 H
3
Alcance y diseño de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa – Alcance de la
Investigación Cuantitativa
2.1 Investigación Exploratoria

Tomado del libro de (Arias , 2012) en donde según Selltiz, Wrightsman y Cook (1980),
los estudios exploratorios pueden ser:
a. Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de investigación Dado que

se carece de información suficiente y de conocimiento previo del objeto de estudio,
resulta lógico que la formulación inicial del problema sea imprecisa. En este orden
de ideas, la exploración permitirá obtener nuevos datos y elementos que pueden
conducir a formular con mayor precisión las preguntas de investigación.
b. Conducentes al planteamiento de una hipótesis Cuando se desconoce al objeto de

estudio resulta difícil formular hipótesis acerca del mismo. La función de la
investigación exploratoria es descubrir las bases y recabar información que
permita, como resultado del estudio, la formulación de una hipótesis.
Es decir, la investigación exploratoria es la que provee una referencia general sobre

una temática desconocida en una investigación, la idea fundamental es encontrar
pruebas relacionadas con el fenómeno del que no se tiene conocimiento.
2.1.1 Propósitos y Objetivos

Uno de los principales objetivos está la posibilidad de formular el problema de

investigación, extraer datos y términos que permitan generar las preguntas necesarias
para la formulación de una hipótesis para que esta impulse el desarrollo de un estudio
más profundo y obtener una conclusión.
Esta investigación se distingue de las demás por su flexibilidad en la metodología

aplicada, trata de descubrir todas las afirmaciones o pruebas existentes por lo que
involucra determinado riesgo, paciencia, predisposición y ser receptivo por parte del
investigador.
4
En este sentido la finalidad, propósito u objetivo es examinar un tema o problema que

no ha sido investigado anteriormente, por lo que se considera como una primera
aproximación al problema. El investigador puede utilizar este tipo de investigación para
familiarizarse con la realidad, con un contexto u entornos y a obtener datos significativos
que ayuden a aclarar ciertos aspectos. Por ejemplo: Características generales de los
estudiantes universitarios, para conocer sus motivos de necesidad de formación a lo
largo de carrera y mejorar su desempeño. (Ramírez de Romero, 2004, pág. 106)
2.1.2 Características
Este tipo de investigación consta de las siguientes características.

 No son estudios estructurados
 Facilita la solución de problemas que no fueron tomados en cuenta en el pasado.
 Se enfoca en el conocimiento que se tiene de un tema.
 Sus métodos son flexibles, amplios y dispersos
 Los datos e información aportados son aproximados.
2.1.3 Proceso en la investigación exploratoria

Para poder realizar el proceso de la investigación se debe establecer qué situación,
comportamiento o problema se va a investigar, esta actividad se la realiza a través de
técnicas como el árbol de problema, Ishikawa, entre otras.
Luego de identificar el problema de estudio, se estará en la capacidad de poder formular

algunas hipótesis a comprobar.
Una vez socializados los puntos anteriores con la información encontrada se debe
continuar el proceso a través de otras metodologías de investigación que por lo general
debe ser la descripción.
5
2.2 Investigación Descriptiva

La preocupación fundamental en este tipo de investigación prima en describir
algunas características fundamentales de conjuntos o grupos homogéneos de
estudio. Utilizan criterios sistemáticos que permiten identificar la estructura o el
comportamiento de los fenómenos. Para el logro de la descripción es necesario
que se desarrolle técnicas, estrategias de forma sistemática. Así lo manifiesta
(Sabino, 2014).
En palabras de (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014),

los estudios descriptivos son útiles para analizar cómo es y cómo se manifiesta
un fenómeno y sus componentes. En este sentido es relevante la importancia de
la investigación descriptiva en un proceso de investigación cuantitativo.
2.2.1 Propósitos y objetivos
La investigación descriptiva permite especificar aspectos característicos de

personas, objetos, problemas, comunidades o fenómenos que nos interesa
describir. En este sentido la investigación no le interesa explicar o probar alguna
hipótesis, solo es de interés cómo es o cómo se manifiesta el problema. Ejemplo:
 Cuáles son las características de los adolescentes a los 15 años de

edad.
 Qué factores son los que afectan en la desnutrición de los niños de
África
 Cuantos estudiantes con discapacidad estudian en Universidad
Estatal de Milagro.
6
2.2.2 Características
 Busca especificar las propiedades, características y perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis.
 La investigación es un método básicamente de investigación
cuantitativa que intenta recopilar información cuantificable para ser
utilizada en el análisis estadístico de la muestra de población.
 Permite recopilar y describir la naturaleza del segmento demográfico.
2.2.3 Proceso de investigación

Por lo general en el proceso de la investigación descriptiva está constituida por
las siguientes etapas:
Observación
La captación intencionada de la realidad, esta
observación puede ser de forma espontánea y
dirigida, se logra identificar las características a
través de los sentidos.
Interiorización
Se basa en el fondo de experiencia del
investigador, se compara lo observado con los
motivos similares, se identifica elementos y
características, se distinguen colores, formas,
tamaño entre otros, de lo observado.
Descripción
Se reproduce la realidad, seleccionando
características y describirlas; resaltar cualidades y

utilidades.
Interpretación
Consiste en el análisis de las descripciones
realizadas, se realizan descripciones
individualmente, se corrige expresiones y se
enriquece vocabulario.
Figura 1. Proceso de investigación descriptiva.
7
3. Bibliografía
Arias , F. G. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. 6ta
edicción. Caracas - Venezuela: Episteme.
Cerda G, H. (1997). La investigación Total. Santa Fé de Bogotá: Cooperativa Editorial

Magisterio, 107 pp.
S.A DE C.V.

SURCOLOMBIANA.
Niño Rojas , V. M. (2011). Metodología de la Investigación. Diseño y ejecución. Bogotá:

Ediciones de la U.
Ñaupas Paitán, H., Mejía Mejía, E., Novoa Ramírez, E., & Villagómez Paucar, A. (2014).
Ramírez de Romero, L. (2004). Investigación Científica. Metodología y diseño de Proyectos.

Machala: IMPSSUR.
Sabino, C. (2014). El proceso de la investigación. Guatemala: Episteme.

8
ÍNDICE
2.1. Características 4
2.2. Teoría Fundamentada 9
2.3. Investigación - Acción 12
3. Bibliografía 15
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Describir las características de la investigación cualitativa, Teoría fundamentada

e Investigación acción.
» Tema:
Investigación Cualitativa.
» Subtemas:
1. Características.
2. Teoría Fundamentada.
3. Investigación - Acción.
» Unidad:
Alcance y diseño de la Investigación Cualitativa.

10 H
3
Alcance y diseño de la Investigación Cualitativa – Investigación Cualitativa

2.1 Características
Por: (Monje Álvarez, 2011)
La investigación cualitativa se caracteriza por aplicarse en la mayoría de las

investigaciones en las áreas sociales, especialmente para profundizar conocimientos,
comportamientos, fenómenos entre otros.
Para (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, Metodología de la

Investigación. Sexta Edición, 2014), este tipo de metodología permite entender como
los participantes de una investigación perciben los acontecimientos. Existen variedad de
sus métodos, como son: la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la teoría
fundamentada, el estudio de caso, la hermenéutica, la etnografía, la historia de vida, la
bibliografía y la historia temática, refleja la perspectiva de aquel que vive el fenómeno.
Por lo general como metodología a utilizar en el desarrollo de estos tipos de
investigación cualitativa es de carácter inductivo, partiendo de algún fenómeno dado,
donde se encuentren similitudes en otro, entender procesos, cambios y experiencias.
Este enfoque de investigación se nutre epistemológicamente de la hermenéutica, y la

fenomenología y el interaccionismo simbólico. El pensamiento hermenéutico parte del
supuesto que los actores sociales no son meros objetos de estudio como si fueran cosa,
más bien son considerados por sus valiosas reflexiones.
En cambio, en la fenomenología el conocimiento está mediado por las características

sociales y personales del observador; que no existe una realidad externa del sujeto. En
este contexto se trata de dar sentido a las evidencias de la vida cotidiana y consideran
que los acontecimientos se hacen comprensibles en la medida en que son iluminados
por los puntos de vista que forman el proyecto del mundo de los sujetos sociales.
4
En el interaccionismo simbólico trata de la conducta humana, esta acción se puede

observar a través del comportamiento en relación con el significado que las personas
dan a las cosas y sus acciones.
2.1.1 Proceso de la investigación cualitativa
Para (Denzin & Lincoln, 1998) define el proceso de investigación a partir de tres
actividades genéricas, interconectadas, que han recibido diferentes nombres,
incluyendo teoría, método y análisis, ontología, epistemología y metodología. Cada
investigador se enfrenta a un conjunto de ideas, un marco (teoría) que determina una
serie de cuestiones (epistemología) que se examinan de cierta manera (metodología,
análisis).
Proceso en base a (Bonilla Castro & Rodríguez Sehk, 1997) y (Hernández Sampieri,
Baptista Lucio, & Fernández Collado, Metodología de la investigación. 5ta Ed., 2010)
a campo
Organización de las
ideas
1. Definición Exploración Diseño

situación _ problema
Recolección de datos
2. Trabajo de campo cualitativos
3. Identificación Conceptualización
Interpretación Análisis
patrones culturales inductiva
Figure 1. Proceso de investigación cualitativa. Fuente: Proceso de investigación

cualitativa, Bonilla y Hernández 2010
5
2.1.2 Muestra en una investigación cualitativa
En una investigación cualitativa es importante identificar como se realiza la selección de

la muestra de estudio. Se demuestra en la siguiente figura.
Figure 2. Muestra en una investigación cualitativa. Fuente: Hernández,

Fernández y Batipta, 2014
En el libro de metodología de Hernández eat, 2014, el análisis de los datos consistente

en la observación del investigador y narraciones de los participantes: a) visuales
(fotografías, videos, pinturas, entre otras), b) auditivas (grabaciones), c) textos escritos
(documentos, cartas, etc.) y d) expresiones verbales y no verbales (como respuestas
orales y gestos en una entrevista o grupo focal), además de las narraciones del
investigador (anotaciones o grabaciones en el libro de registro de campo, ya sea un
cuaderno o un dispositivo electrónico).
6
Los propósitos centrales del análisis cualitativo son: 1) explorar los datos, 2) imponer
una estructura (organizándolos en unidades y categorías), 3) describir las experiencias
de los participantes según su perspectiva, lenguaje y expresiones; 4) descubrir los
conceptos, categorías, temas y patrones presentes en los datos, así como sus vínculos,
para darles un significado, interpretarlos y explicarlos de acuerdo a su enfoque con el
problema; 5) comprender en profundidad el contexto que rodea a los datos, 6)
reconstruir hechos e historias, 7) vincular los resultados con el conocimiento disponible
y 8) generar una teoría basada en los datos.
El logro de tales propósitos es una labor progresiva. Asimismo, algunas características

que definen la naturaleza del análisis cualitativo son las siguientes:
1. El análisis es un proceso ecléctico (que concilia diversas perspectivas) y

sistemático, más no rígido.
2. Una fuente de datos importantísima que se agrega al análisis la constituyen las
impresiones, percepciones, sentimientos y experiencias del investigador o
investigadores.
3. La interpretación que se haga de los datos puede diferir de lo que otros
investigadores podrían hacer, lo cual no significa que una interpretación sea
mejor que otra, sino que cada persona tenga su propia perspectiva. Esto, aunque
recientemente se han establecido acuerdos para sistematizar el análisis
cualitativo en mayor medida. (Lapadat, 2009).
4. Como cualquier tipo de análisis, el cualitativo es sumamente contextual y no es
un análisis “paso a paso”, sino que consiste en estudiar cada dato en sí mismo y
en relación con los demás (“como armar un rompecabezas”).
5. Es un camino con rumbo, pero no en “línea recta”, pues continuamente nos
movemos; vamos y regresamos entre los primeros datos recolectados y los
últimos, los interpretamos y les encontramos un significado, lo cual permite
ampliar la base de datos conforme es necesario, hasta que construimos
significados para el conjunto de los datos.
7
6. La interacción entre la recolección y el análisis nos permite mayor flexibilidad en

la valoración de los datos y adaptabilidad cuando elaboramos las conclusiones
(Coleman y Unrau, 2005). Se debe enfatizar: el análisis de los datos no está
predeterminado, sino que es “prefigurado o coreografiado”. Comienza a llevarse
a cabo de acuerdo a un plan general, pero su desarrollo sufre modificaciones de
acuerdo con los resultados (Dey, 1993). El análisis es formado por los datos (lo
que revelan los participantes o casos y lo que el investigador va descubriendo).
7. El investigador analiza cada dato, que por sí mismo tiene un valor (Abma, 2004),
y deduce similitudes y diferencias con otros datos (Rihoux, 2006).
8. Los segmentos de datos o unidades son organizados en un sistema de categorías
(Ritchie, Lewis, Nicholls y Ormston, 2013; y Li y Seale, 2007).
9. Los resultados del análisis son síntesis de “orden superior” que emergen en la
forma de descripciones, expresiones, categorías, temas, patrones, hipótesis y
teoría (Boeije, 2009).
Existen varios enfoques para el análisis cualitativo según el diseño o el marco referencial
seleccionado. Entre estos enfoques hay varios, como etnografía, teoría fundamentada,
fenomenología, feminismo, análisis del discurso, análisis conversacional, análisis
semióticos y pos-estructurales (Grbich, 2007, y Álvarez-Gayou, 2003). Pero todos hacen
análisis temático.
8
2.2 Investigación Fundamentada
La teoría fundamentada (Grounded Theory) apareció en 1967, propuesta por Barney

Glaser y Anselm Strauss en su libro The discovery of Grounded Theory, y se asienta
básicamente en el interaccionismo simbólico (Sandín, 2003). Con el tiempo, otros
autores la han desarrollado en diversas direcciones.
La teoría fundamentada es un diseño y un producto (O’Reilly, Paper y Marx, 2012; y

Charmaz y Bryant, 2008). El investigador produce una explicación general o teoría
respecto a un fenómeno, proceso, acción o interacciones que se aplican a un contexto
concreto y desde la perspectiva de diversos participantes (Taylor y Francis, 2013;
Torrance, 2011; Sullivan, 2009; y Haig, 2006). Por su puesto, al generarse teoría se
desarrollan hipótesis y variables o conceptos que la integran, y una representación o
modelo visual (Milliken, 2010 y Charmaz, 2008).
Cabe aclarar que la teoría fundamentada es un proceso a través del cual el investigador
“crea” e impone, de alguna manera, los conceptos en los datos. Mientras que la
estrategia abductiva implica una interpretación de los conceptos y significados que
emergen de los propios datos. (Loayza Bueno & Peres Cajías , 2016)
2.2.1 Características de la investigación fundamentada
Se utiliza este tipo de investigación cuando no disponemos de teorías o son inadecuadas

para el contexto, tiempo, casos o muestra, circunstancias, etcétera.
Por lo general en las disciplinas de más uso son en la Ciencias Sociales y del
comportamiento humano, ciencias de salud, ingenierías.
El objeto se estudio es a través del proceso, acción o interacciones entre individuos.
Los instrumentos a utilizar están las entrevistas y grupos de enfoque.
Como estrategias de análisis de los datos es la codificación abierta, axial y selectiva (en
primero y segundo plano)
9
El producto en el reporte, responde a una teoría que explica un fenómeno o responde

al planteamiento.
El diseño en no lineal, se determina la unidad de análisis y a partir de comparar unidades

se generan categorías (codificación abierta, primer plano) y luego temas, las y los cuales
se vinculan (codificación axial, segundo plano). Categorías y relaciones se vuelven a
contrastar con los datos (unidades) para afinar su definición y describir sus propiedades
(codificación selectiva).
Codificación
abierta
Recolección
de datos
Codificación
axial
Visualización
de la teoría
Codificación
selectiva
2.2.2 Diseño de la Investigación fundamentada
Según (Turner, 1981, pág. 243) ha organizado este método en nueve pasos, que deben
ser vistos como un proceso en desarrollo más que como una lista lineal de etapas a
seguir. Los pasos son los siguientes:
1. Luego del trabajo de campo y la recolección de datos, el investigador empieza a

desarrollar “categorías” que reflejen y acomoden los datos de una manera

adecuada.
2. Posteriormente, las categorías serán “saturadas”. Esto implica que se debe
trabajar las categorías hasta que el investigador esté plenamente confiado
acerca de la relevancia y rango de estas en el marco de la investigación.
3. Luego, el investigador buscará abstraer formulaciones generales de esas
categorías, así como los criterios específicos para la inclusión de tales categorías.
10
4. Estas definiciones más generales actúan posteriormente como una guía para el
investigador, y como estimulantes para futuras reflexiones teoréticas. Esta
etapa puede impulsar al investigador a reflexionar en próximas instancias sobre
las categorías con las definiciones más generales.
5. El investigador debe estar atento a las conexiones entre las categorías
emergentes y a los escenarios en los cuales estas categorías sean relevantes.
6. A partir de ello, el investigador puede empezar a establecer hipótesis sobre esas
conexiones.
7. Luego, el investigador deberá buscar establecer las condiciones en las cuales
ocurren y se desarrollan tales conexiones.
8. En este nivel, el investigador deberá explorar las implicaciones de esos marcos
conceptuales emergentes.
9. Finalmente, el investigador buscará comprobar aquellas relaciones emergentes
entre las categorías, en condiciones extremas, de tal manera que se validen esas
conexiones.
11
2.3 Investigación - Acción
También denominada investigación – acción participativa, es el único procedimiento

metodológico que admite a las personas (comúnmente considerados como objetos de
estudio) como sujetos partícipes en los proyectos de investigación, sujetos
protagonistas conjuntamente con los expertos investigadores. De esta manera, los
equipos de investigación se convierten en unidades gestoras de proyectos de
investigación y de cambio, protagonistas de la transformación de su propia realidad y
constructores de su proyecto de vida.
2.3.1 Características de la Investigación – acción
Tomado de los textos de Fals Borga (1990) y César A. Bernal (2006) existe una
información importante sobre las características que tiene la investigación – acción:
El participante debe tener conocimiento del problema a estudiar. En este caso es

necesario tener conciencia del problema que existe.
Se enriquece el nivel de conocimiento tanto de los investigadores como de los

participantes. Tiene que haber una unión entre el saber formal de los primeros y el
informal de los últimos.
Tanto los investigadores como el investigador son sujetos de investigación. En este

proceso los dos actores considerados en el proceso de investigación.

De acuerdo a las prioridades surgen las decisiones, acciones y actividades a ejecutar, de
forma que los resultados se van transformando a medida que pasa el tiempo.
La aplicación de esta modalidad investigativa es lograr que el objeto – sujeto sea
protagonista de su propio autoconocimiento y transformación de si mismo, así como de
la realidad estudiada.
12
2.3.2 Diseño Metodológico
Las etapas y fases de una Investigación Acción Participativa (Tomado de Martí, S. A) son:
Etapa de pre-investigación: Síntomas, demanda y elaboración del proyecto.
0. Detección de unos síntomas y realización de una demanda (desde alguna

institución, generalmente administración local) de intervención.
1. Planteamiento de la investigación (negociación y delimitación de la
demanda, elaboración del proyecto).
Primera etapa. Diagnóstico. Trabajo de campo. Observación participante. Entrevistas.
Conocimiento contextual del territorio y acercamiento a la problemática a partir de la

documentación existente y de entrevistas a representantes institucionales y asociativos.
2. Recogida de información.
3. Constitución de la Comisión de Seguimiento.
4. Constitución del Grupo de IAP.
5. Introducción de elementos analizadores.
6. Inicio del trabajo de campo (entrevistas individuales a representantes
institucionales y asociativos).
7. Entrega y discusión del primer informe.
Segunda etapa. Programación.

Proceso de apertura a todos los conocimientos y puntos de vista existentes, utilizando

métodos cualitativos y participativos.
8. Trabajo de campo (entrevistas grupales a la base social).

9. Análisis de textos y discursos.
10. Entrega y discusión del segundo informe.
11. Realización de talleres.
13
Tercera etapa. Conclusiones y propuestas.
Negociación y elaboración de propuestas concretas.
12. Construcción del Programa de Acción Integral (PAI).

13. Elaboración y entrega del informe final.
Etapa post-investigación: Puesta en práctica del PAI y evaluación. Nuevos síntomas.
Tras el proceso se habrá logrado producir conocimiento, transformar la realidad,

reforzar los lazos de la comunidad y hacer la gente protagonista de su cambio con la
generación de los nuevos saberes
14
3. Bibliografía
Denzin, N., & Lincoln, Y. (1998). Strategiess of qualitative inquiry. Sage publications.
Gid, A. d. (2011). Investigación. Fundamentos y metodología. México: PEARSON EDUCACIÓN.
Hernández Sampieri, R., Baptista Lucio, P., & Fernández Collado, C. (2010). Metodología de la
investigación. 5ta Ed. México: McGraw-Hill.
S.A DE C.V.
Loayza Bueno, R., & Peres Cajías , G. (2016). Repensando la investigación en Ciencias Sociales.
Guía de trabajs de grado para comunicadores sociales. La Paz : Plural.

SURCOLOMBIANA.
Polit, D., & Hungle, B. (1994). Investigación científica en ciencias de la salud- 4ta edición.
Interamericana , 58-64.
Turner, B. (1981). Some practical aspects of qualitative data analysis: one way of organizing the
congnitive processes associated whit the generation of grounded theory. Quality and
Quantitty, 225-247.
15

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1

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

2.1.1.1 Conocimiento vulgar........................................................................... 9

2.1.1.2 Conocimiento científico ...................................................................... 9

2.1.3 Evolución de la epistemología.............................................................. 11

» Duración de horas semanales

Información de los subtemas

Antes de saber que es el conocimiento y la investigación científica es imprescindible

La teoría del Conocimiento o Gnoseología es la rama de la filosofía que estudia al

conocimiento en general y en especial los problemas del conocimiento del ser

belleza (estética), mientras que la epistemología, solo se ocupa del conocimiento

Diferentes posturas del conocimiento

Una de las primeras posturas fue la del Filósofo

iniciar, a pesar de que décadas antes de él se

interlocutores. Había que profundizar y reflexionar en nuestros oyentes para llegar al

Platón fue el principal discípulo de Sócrates, para Platón, el

Para (Arias , 2012) El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:

Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de

Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos,

En este sentido: Se define el conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el

Cuando el sujeto capta un objeto y se apropia de algunas de sus características, se

En general, se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar

2.1.1.1 Conocimiento vulgar

El conocimiento vulgar o común es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión

2.1.1.2 Conocimiento científico

El conocimiento científico es un saber producto de una investigación en la que se ha

imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y definitivas. Por lo tanto, el

Tabla 1 Ejemplo de conocimiento vulgar y científico

Conocimiento Vulgar Conocimiento Científico

Los mariscos sirven para curar la El sildenafil® es un medicamento probado

La quina, el romero y la cayena sirven El finasteride® es un fármaco probado

La guayaba cura la anemia. La anemia se Sin embargo, la «vitamina C» contenida

Los ejercicios abdominales “queman” la Sólo los ejercicios aeróbicos y

Fuente: Elaborado por Arias, Fidias G 2012

Estos ejemplos de conocimiento son producto de la experiencia, los conocimientos no

2.1.2 ¿Qué es la epistemología

Como hemos dicho supra la epistemología es la rama de la filosofía que se desprendió

2.1.3 Evolución de la epistemología

entre otros. (Bunge: 1982:14)

Durante la profesionalización de la Epistemología, sobresalieron en el Círculo de Viena,

del lenguaje de la ciencia y no de la ciencia misma.

Un cuarto periodo está constituido por el renacimiento de la filosofía, encabezado por

a) Concierne a la ciencia propiamente dicha (…)

b) Se ocupa de problemas filosóficos que se presentan en el curso de la

c) Propone soluciones claras a tales problemas (…)

d) Es capaz de distinguir la ciencia auténtica de la seudociencia (…)

e) Es capaz de criticar programas y aún resultados erróneos (…)

Paradigmas epistemológicos sobrela ciencia y el método científico

Proceso de la investigación científica

Se destaca la importancia que tiene la investigación, permite mejorar las temáticas en

Proceso de la investigación científica

rigurosamente el método científico para verificar o demostrar hipótesis o teorías

Con este antecedente el objetivo principal de la investigación científica es extender,

En pensamiento de (Contreras , 2009) la investigación implica predisposición,

como un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado, metódico y crítico que

Objetivos de la investigación de la investigación científica

» Describir, explicar y predecir la evolución de fenómenos y hechos naturales,

El modelo del proceso de la investigación científica se puede esquematizar de la

Ilustración 1. Proceso de investigación científica. Autora: Silvia Pacheco Mendoza

Ilustración 2 Sujeto investigador. Fuente: www.bibliotecarios.es

Se considera investigador a toda persona o institución que realice la acción de

Actitud personal: es el interés para realizar el trabajo, la voluntad de hacerlo y el

activa, positiva, entusiasta, sostenida y firme.

Curiosidad (atención y vigilancia): esta característica permite descubrir algún aspecto