Proyecto Enamorate de La Lectura 2023

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO C MIRANDA
SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

Área: Humanidades
Asignatura: Lengua Castellana.
Título del Proyecto: ENAMORATE DE LA LECTURA
Caracterizació n De La Institució n Educativa:

Las intervenciones pedagógicas de las actividades se ubican en la Institución Educativa Julio C Miranda sede
Sagrado Corazón de carácter mixto, en el municipio de San Antero Córdoba, en la zona costanera
noroccidental sobre el Mar Caribe y en la subregión golfo de Morrosquillo ofreciendo los niveles de
Educación Preescolar, Básica Primaria y secundaria cuya sede dese encuentra ubicada geográficamente en
Dirigido al Grado: 6°.
INTRODUCCION
En su 1° edición, el proyecto Mi Cuento se transforma su nombre, imagen y lema; además de agregar

variedad de estrategias que robustecen y fortalecen el trabajo en el área de humanidades y otras áreas de
estudio. Este 2023 se escuchará por los pasillos de las sedes de la institución educativa Sagrado Corazón un
nombre que inspire y motive a los estudiantes a leer y escribir por el gusto de hacerlo, es decir, vamos crear
nuevos mundos a partir de la lectura.
Como lo mencione en el párrafo anterior el proyecto cambio su nombre por: ENAMORATE DE LA LECTURA,
con la imagen de un Ave , que se asume como un animal que no se conforma si no que cada día está
intentando volar hacia un lugar mejor y en la búsqueda de su propia riqueza de aventuras, la cual la podemos
ligar con lo que debe hacer y querer un buen lector que se ejercita cada vez que lee un libro; además del
lema que explica que sucede cuando nos adentramos en la lectura con la lectura: Lectores activos, mentes
brillantes.
Enamórate de la lectura, quiere fortalecer la creatividad, las habilidades lectora y escritora, las competencias
generales y especificas del lenguaje de los estudiantes de las sedes de primaria de la institución Educativa
Soledad acosta de Samper, por ello se ha fusionado las estrategias que han dado resultado a través de la
ejecución de este proyecto y ha incorporado otras. Entre ella tenemos las siguientes:
Festival de textos: incentivar la producción de diferentes tipologías textuales.

Alegría de leer: socializar a la comunidad educativa las producciones.

Plan lector dejemos leer a los niños y niñas: potenciar la habilidad lectora desde las
interdisciplinariedades de las áreas.
Ruleta de las palabras: potenciar la habilidad escritora usando las palabras como unidad mínima para
la construcción de textos.
Club de lectura: Crear espacios agradables con el fin de despertar el interés y agrado por la lectura y
escritura.
OBJETIVOS GENERAL
⮚ Fortalecer habilidades lectora y escritora, las competencias generales y específicas para que los
estudiantes lean, comprendan y escriban textos, mediante estrategias creativas que propongan situaciones
cotidianas y resalten los valores.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
✔ Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo, con el fin de formar lectores
capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar despertando y aumentando el interés por la
lectura.
✔ Potenciar la escritura de diversas tipologías textuales teniendo en cuenta su estructura, elementos y

características.
✔ Conocer la superestructura de las diversas tipologías textuales, aprender las características y

elementos que lo conforman.
✔ Estimular la sensibilidad y la expresión artística y Literaria, contribuyendo a la formación integral de

los estudiantes.
✔ Valorar las diversas manifestaciones artístico –culturales, propias de nuestro acervo cultural en
relación y a favor de la lectura en voz alta.
✔ Organizar en un espacio geográfico una biblioteca de aula, con textos de interés.
✔ Crear espacios agradables con el fin de despertar el interés y agrado por la lectura y escritura.
✔ Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación día a día de forma que los alumnos
aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.
✔ Realizar talleres o evaluaciones que mejoren la fluidez de los estudiantes de acuerdo a la escala de
velocidad lectora de cada grado.
✔ Establecer el nivel de comprensión lectora y producción textual en los estudiantes.
✔ Elaborar estrategias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la comprensión y producción
textual en los estudiantes.
✔ Sistematizar la información obtenida de las estrategias propuestas y analizar los resultados obtenidos
para ejecutar las respectivas correcciones.

MARCO TEÓRICO
REFERENTES HISTORICOS:
En la década de 1920, con base en la teoría conductista, se pensaba que leer era únicamente verbalizar lo
escrito. Solo se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del autor, es decir que no consideraba
que se desarrollara una interacción entre este y las personas que leían un texto.
El inicio de las investigaciones de comprensión lectora se desarrolló en un contexto histórico del cual el
conductismo era el paradigma de conocimientos en investigaciones educativas. Para ello, la principal teoría
sobre la lectura tenía como su base esta corriente, lo cual implicaba que lo más importante para aprender a
leer eran los contenidos de la enseñanza, el texto y los procesos mentales que provocaban problemas en la
comprensión.
Se pensaba que leer consistía en decodificar signos y darle sonido, es decir era lesionar la letra con fonemas.
Se creía que, si una persona era capaz de distinguir adecuadamente las letras y los sonidos de nuestra lengua
y podía pronunciar bien, entonces podía leer correctamente.
Esta teoría denominada tradicionalista, consideraba que todos los individuos debían pasar por las mismas
etapas de lectura, no había una flexibilidad para los diferentes tipos de lectores o de textos, por ello, las
formas de evaluar de lectura tampoco eran originales, únicamente se solicitaba a las personas que
identificaran palabras aisladas y datos en general, es decir que copiaran exactamente lo que decía el texto…
Posteriormente, los científicos, letrados y literatos se dieron cuenta que, al tener un texto frente a sus ojos,
soñaban, imaginaban y recreaban lo que leían. Sin embargo, el gusto por la lectura solo la tienen aquellos
que crean el habito lector, el cual se adquiere por ejemplo o imitación, situación casi imposible para las
personas del común que en el año 90 estaban embelesados por la música, la TV, el cine los juegos
electrónicos no dieron cabida a un libro como posibilidad de entretenimiento.
Según una investigación llevada a cabo por Piero Inocente sobre un grupo de lectores italianos
completamente casual, aun en el siglo XX siguen vigentes las tradiciones lectoras planteadas hace años
ligadas a la cultura lectora aprendida, la edad e incluso la profesión que tenías, la cual delimitaba lo que leías.
“Marc Prensky dice que nuestra generación aprendió a entender el mundo a través de la
lectura, y que nuestros hijos ahora, aprenden a entender el mundo a través de la tecnología.
Pero leer, sigue siendo una competencia básica para poder aprender. Lo que ocurre, es que
el modo de leer en el siglo XXI, al igual que el modo de pensar, es diferente hoy a como era
en siglos pasados. ¿Por qué? Porque está determinado necesariamente por el incremento de
medios y formatos dispares de comunicación, tanto analógicos como digitales. El medio, el
formato y la accesibilidad al medio son los tres puntos que marcan la diferencia entre cómo
se leía en el siglo XIX, en el siglo XX y en el siglo XXI.
En la época actual con la llegada de los avances tecnológicos y la internet, la lectura ha encontrado maneras
diferentes de relacionarse con los lectores, pues nuestros estudiantes, nativos digitales son lectores digitales,
de textos cortos, de imágenes. “la imagen en movimiento cautivo a los niños, adolescentes y adultos, que
quienes especialmente en las aéreas urbanas, pasan horas de su vida frente a la pantalla”.
Todo lo anterior muestra la evolución de la lectura y del libro como eje central de información, es a estos
cambios vertiginosamente veloces a los cuales debemos hacerle frente con aquel saber pedagógico que
caracteriza a los docentes.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Son muchos los escritores que manifiestan: nos despertamos por la mañana, lo primero que hacemos es leer
la hora, leemos los encabezados de los diarios, leemos la correspondencia, ya en la calle leemos los carteles
publicitarios, las señales de tránsito, el nombre de las calles… Es decir, permanentemente nos asesoramos,
nos comunicamos a través del acto de leer, nos recreamos mediante la lectura de una novela o de un libro de
historietas, o una bella poesía.
Además de leer, en la vida realizamos otras cosas en forma automática, sin plena conciencia para que lo
hacemos: nos alimentamos, nos hidratamos, respiramos. Y aquí podemos decir que leer es para nosotros tan
necesario como ese alimento que ingerimos, como el líquido que bebemos o el aire que respiramos. Es
cierto: agua y oxigeno son imprescindibles, no podemos sobre vivir, ni tener una buena calidad de vida, sin
darle nutrientes a nuestro organismo. De la misma manera la lectura “nutre nuestro cerebro” de
conocimientos.
Por ello todas las actividades que se realizan intencionalmente para estimular el gusto por la lectura y salir de
los parámetros establecidos en la línea tradicional de la educación como señala Valls (1990) son “sospechas
inteligentes y arriesgadas acerca del camino más adecuado que hay que tomar” porque de eso se trata la
educación de arriesgarnos a
encontrar el camino apropiado para fortalecer habilidades y competencias ahora bien todas las actividades
que se plantean a partir del uso de textos son de carácter formativo, es decir, de aprendizaje convirtiéndose
en estrategias de aprendizaje como las define Pozo “estrategias de elaboración y organización del
conocimiento”
La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de
reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con
hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante
toda la vida. Leer es entonces:
“el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión

intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus
conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las
habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias
previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se
apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que
permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba.”
(Isabel Solé, 1992, p.18).
Leer nos alimenta, nutre nuestras neuronas, estimulan la inteligencia, enaltece el alma y el corazón, leer nos
hace más libres y descubrir nuevos mundos nos convierte en lectores activos con mentes brillantes, pero…
¿Qué leemos? Textos, que según Van Dijk. es “un constructo teórico”, un concepto abstracto que se concreta
a través de distintos discursos y su estudio debe ser abordado interdisciplinariamente desde la lingüística, la
socio- lingüística y la teoría de la comunicación.
Desde esta perspectiva el texto no es un libro, ¡no! Es un discurso, una idea, son sentimientos y emociones
que se pueden leer o se pueden escuchar no importan donde, como, cuando, lo primordial es encontrar un
texto que te provoque leer o como lo diría el escritor Andrés Henestrosa “Quien lee una obra bella, de ésas
que sólo a ratos se escriben, pasa de la sombra a la luz. Otro antídoto no hay contra la desesperanza que la
lectura.”
Simultáneamente mientras leemos textos desarrollamos competencias y potenciamos las habilidades y en la

medida en que permanentemente hacemos uso de ellas las dominamos y las hacemos parte de nuestro ser,
la convertimos en un hábito. Una habilidad constituye un sistema complejo de operaciones necesarias para la
regulación de la actividad. Formar una habilidad consciente, según A.V. Petrovski “... es lograr un dominio de
un sistema complejo de actividades psíquicas y prácticas, necesarias para la regulación conveniente de la
actividad, de los conocimientos y de los hábitos que posee el sujeto” (Petrovski, A. V., 1980, p.76). pues
según los requerimientos del ministerio de educación de Colombia para avanzar hacia un enfoque de
formación integral que promueve competencias para la vida y abarca múltiples dimensiones del saber. Surge
el concepto de competencia, entendida de manera amplia como “saber hacer en contexto”
El Ministerio de Educación define como el “conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades

(cognitivas, socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con
sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Por lo tanto, la competencia implica
conocer, ser y saber hacer”. Autor: Felipe Trujillo Henao, Líder de gestión del Conocimiento.
REFERENTES LEGALES:
Para la realización de este proyecto, no se puede pasar por alto la reglamentación la norma o sea, la
Constitución Política de Colombia de 1991 y la ley 115 de 1994 expuesta en la ley general de educación, En la
Constitución política de 1991, se encuentran varios artículos que se refieren a la educación, entre los cuales
algunos se refieren a los derechos de los niños: “La vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la
alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separado de ella, el cuidado y
amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión”
Siendo los anteriores, derechos fundamentales de los niños y niñas; en las Instituciones Educativas se busca
velar por la calidad y el cumplimiento de sus fines haciéndolos partícipes de los proyectos educativos que se
realizan en la Institución y brindándoles los espacios convenientes para su libre desarrollo. Por ende, la ley
plantea un nuevo enfoque en el área del lenguaje, pretendiendo alcanzar un nivel elevado en las
competencias comunicativas de los estudiantes, las cuales son una prioridad en un mundo que exige una
preparación intelectual acorde con las innovaciones globales, allí juegan un papel muy importante los
educadores y educadoras, encargados de conducirlos a un buen desarrollo de las capacidades y habilidades.
En uno de sus apartes, la Ley General dice: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”. Al mencionar estas habilidades se pretende que los
estudiantes las dominen adecuadamente en el campo comunicativo, siendo de suma importancia para unas
buenas relaciones interpersonales y contribuyendo a un buen desarrollo de su comunidad.
Además, el Art. 22 literal (a) afirma que: “El desarrollo de la capacidad para comprender textos, expresar
correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua”. Esto significa que se
deben implementar nuevas estrategias que estimulen a los alumnos, los conlleven a ser creativos,
investigativos, analíticos, críticos e innovadores en la utilización de la lengua castellana.
El decreto 1860 del 3 de agosto de 1.994, en su capítulo III, articulo 14, todo establecimiento educativo debe
elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo
institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley,
teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.
Y finalmente la Resolución 2343 de 1996, establece que la lengua castellana produce diferentes tipos de
textos, utilizando estrategias que garanticen diferentes tipos de coherencias, cohesión, estructura,
pertinencia y adecuación al contexto, obedeciendo a planes textuales elaborados previamente.
ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA
FESTIVAL DE TEXTOS
PROPOSITO: Potenciar la escritura de diversas tipologías textuales teniendo en cuenta su

estructura, elementos y características.
METODOLOGÍA:
1) En clase se escriben textos de diferentes tipologías textuales.

2) Se escogen los 5 mejores textos de cada grado y se realiza una exposición

de ellos en el patio en la fecha establecida.
3) Los dos textos más votados en una urna dentro de cada salón son premiados
en la comunidad
TIEMPO: Durante el descanso (30 min aprox) / Durante la comunidad (10 min aprox)
RECURSOS:
● HUMANOS: Docentes, estudiantes
● DIDÀCTICOS: Libros del Plan Semilla, libros de textos u obras leídas, hojas, lápiz
negro y rojo, colores, alfileres y chinches, premios para los estudiantes ganadores.
EVALUACION:
● AUTOEVALUACION: mientras escriben los estudiantes tendrán la oportunidad en
clase de analizar y evaluar sus textos para mejorar su escritura.
● HETEROEVALUACION: la docente evalúa los todos los textos y escoge los cinco
mejores para ubicar y participar del festival.
● COEVALUACION: durante el recreo los estudiantes por grado tendrán la
oportunidad de leer los cinco mejores textos y evaluarlos a través de una votación.
RESPONSABLES: Docentes de Lengua Castellana
RESULTADO: Portafolio de escritura.
HORA DE LECTURA INSTITUCIONAL
PROPOSITO: Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo, con el
fin de formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
aumentando el interés por la lectura.
METODOLOGÍA:
1) El docente del área escoge la lectura de acuerdo al tema y mes que le
corresponde en la fecha establecida para la actividad.
2) Cada docente recibe el material para trabajar con el grado que le corresponda
en su horario.
Sugerencias: recomendamos hacer preguntas antes de la lectura, tales como: ¿Qué sabes acerca del tema?
¿Por qué vas a leer este texto? ¿Qué te sugiere el título del libro? ¿Dónde podemos encontrar ese tipo de
texto? ¿de qué crees que se trata el texto? Durante la lectura, como: ¿Por qué razones se dan las
situaciones así? ¿Qué quiere decir tal expresión? ¿Cómo habías afrontado una situación? ¿Qué harías con
ese tipo de texto? Después de la lectura, tales como: ¿Qué entendiste del texto? ¿Qué te enseñó la
lectura? ¿Qué te gustaría agregarle? ¿Qué le sugieres al lector? ¿Qué fue lo que más te gusto?
TIEMPO: Durante la hora de clase (40 min aprox)
RECURSOS:
● DIDÀCTICOS: Material de diferentes áreas, hojas, lápiz negro y rojo.
EVALUACION:
clase de analizar y evaluar sus textos para mejorar su escritura y lectura.
● HETEROEVALUACION: la docente evalúa la lectura del texto que participar de la
alegría de leer.
● COEVALUACION: durante el recreo los estudiantes escucharán a su compañero
mientras este lee su texto y podrán opinar y sugerir acerca de él directamente al
escritor.
RESPONSABLES: Docentes de todas las áreas
RESULTADO: mejor dicción al leer, mayor fluidez lectora, potenciar la comprensión.

CLUB DE LECTURA: OBRAS LITERARIAS
PROPÓSITO: Fomentar el amor por la lectura en niños de

primaria de la Institución Educativa Soledad Acosta de Samper,
utilizando diferentes textos como herramienta pedagógica.
. METODOLOGÍA:
1) Se realiza una lista con temas de interés para los niños y se crean algunas
reglas. Igualmente se escoge el tema para escoger el libro o texto.
2) Los niños leen la obra literaria escogida de forma autónoma en casa o dirigida
dentro del aula.
3) El grupo se reúne para comentar acerca del libro o texto, teniendo en cuenta
una selección de preguntas.
TIEMPO: Durante el tiempo que dure la lectura de la obra literaria.
RECURSOS:
● DIDÀCTICOS: Libros del Plan Semilla, obras literarias u otros.
EVALUACIÓN
clase de analizar y evaluar sus textos para mejorar su escritura y lectura.
● HETEROEVALUACION: la docente evalúa la lectura del texto que participar de la
alegría de leer.
● COEVALUACION: durante el recreo los estudiantes escucharán a su compañero
mientras este lee su texto y podrán opinar y sugerir acerca de él directamente al
escritor.
RESPONSABLES: Docentes de Lengua Castellana
RESULTADO: Grupo de niños lectores, fotos, registro de secciones.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
TALLER # 1: COMPLETANDO… COMPLETANDO… VAMOS

LLEGANDO
PROPÓSITO: Completar las frases utilizando las palabras

correctas.
METODOLOGÍA:
● Dinámica: El Tío Tom
● Ordenar la palabra: FÁBULA
● Lectura silenciosa. Fabula: La Liebre y la Tortuga
● Lectura de la fábula en voz alta (docentes)
● Con base a la lectura, completar las frases.
● Realizar una lista de las palabras utilizadas para completar el texto.
FÁBULA: La liebre y la tortuga.
Una liebre se burlaba de una tortuga.
- ¡Qué lenta eres! ¡Cómo te arrastras! –

- ¿De veras? –dijo la tortuga-. Haz una carrera conmigo y te venceré. –
- Qué jactanciosa eres –dijo la liebre-. De acuerdo, correré contigo. ¿A quién pediremos que marque la
línea de llegada y confirme que la carrera es justa? –
- Pidámoselo al zorro –dijo la tortuga. –
El zorro era muy sabio y justo. Les mostró la línea de partida, y cuánta distancia debían correr
La tortuga no perdió tiempo. Partió de inmediato y continuó la marcha. La liebre anduvo a los brincos
varios minutos, hasta que dejó a la tortuga muy atrás. Sabía que podía llegar rápidamente a la meta, así
que se acostó a la sombra de un árbol y durmió una siesta.
Al cabo de un rato se despertó y se acordó de la carrera. Se levantó de un salto y corrió a toda velocidad.
Pero cuando llegó a la meta, la tortuga ya estaba allí. Las carreras se ganan con tesón –declaró el zorro.
(Esopo)
Actividades
1.- ¿Qué palabra falta?

1.- La liebre se burlaba de una…
2.- Hicieron la apuesta de una …
3.- El árbitro fue…
4.- El zorro era muy sabio y …
5.- La tortuga no perdió …
6.- La liebre durmió una …
7.- La tortuga llegó antes a la …
8.- Las carreras se ganan con …
9.- El autor de la fábula se llamaba …
RECURSOS:
● DIDACTICOS: Tablero, Marcador, Hojas, Cartulina, Colores y Lápices
EVALUACION: Con esta actividad se propende conocer la habilidad que tienen los niños
para completar textos en el menor tiempo posible utilizando el vocabulario conocido.
RESULTADOS: Actividad en copia.

TALLER # 2: LAS IMÁ GENES ME DICEN ALGO.
PROPÓSITO: Observar las imágenes y producir una fábula

siguiendo la secuencia.
METODOLOGÍA:
1) Dinámica: El comprador escondido.

2) Repaso de la actividad anterior.
3) Observar las imágenes en el video vean, y producir una fábula teniendo en
cuenta la secuencia de éstas. “CIGARRA Y LA HORMIGA”
4) Escribir el título y la moraleja para la fábula.
5) Socializar.
RECURSOS:

● DIDACTICOS: Video vean, Hojas, Cartulina, Marcadores y Lápices
EVALUACIÓN: Con esta actividad se espera que los educandos, mediante la

interpretación de imágenes puedan producir textos siguiendo una secuencia.
RESULTADOS: Fábula construida por los estudiantes.

TALLER # 3: ARMO EL GUSANITO
PROPÓSITO: Leer la fábula y armar el gusano, dando coherencia al escrito.
METODOLOGÍA
● Canción: CUANDO TENGA MUCHAS GANAS…

● En grupos de 4 estudiantes, leerán varios párrafos de una fábula, los cuales estarán
escritos en las partes que conforman el gusano.
● Armar la fábula.
● Exposición del trabajo.
● Responder una serie de preguntas con relación a lo
comprendido.
FÁBULA: Las Gallinas gordas y flacas.
Vivían en un corral varias gallinas: unas bien cebadas y

gordas; otras, por el contrario, flacas y desmedradas.
Las gallinas gordas, orgullosas de su buena facha, se

burlaban de las flacas y las insultaban llamándolas huesudas, muertas de hambre, etc., etc.
Pero el cocinero, debiendo preparar algunos platos para el banquete de Año Nuevo, bajó al
gallinero y eligió las mejores que allí había.
La elección no fue difícil. Entonces, viendo las gallinas gordas su fatal destino, envidiaron la
mejor suerte de sus compañeras flacas y esqueléticas.
No despreciemos jamás a los débiles; quizá tengan mejor suerte que nosotros.
MARCA LA OPCIÓN MÁS ACERTADA
1. Las gallinas gordas estaban orgullosas porque:
a) Se burlaban de las gallinas flacas.

b) Eran las más hermosas y mejor nutridas del gallinero.
c) Las iban a matar pronto.
d) Vivian en un buen lugar.
2. Las gallinas gordas envidiaron a las gallinas flacas porque:
a) No fueron elegidas por el cocinero.

b) Las flacas eran feas.
c) Las flacas tuvieron mejor suerte.
d) No se alimentaban bien.
3. Argumenta tu opinión sobre la actitud de las gallinas gordas.
4. ¿Estás de acuerdo en que las gallinas flacas fueron las más afortunadas?
Argumenta tu respuesta:
5. Explica con tus palabras la moraleja de esta fábula

RECURSOS
● DIDÁCTICOS: Cartulina, Marcadores, Colores,
Copias y Lápices
EVALUACIÓN: Con esta actividad se quiere que los

estudiantes, comprendan textos, y argumenten sus
respuestas en base a este.
RESULTADOS: Preguntas resueltas en el cuaderno u hoja de block.
TALLER # 4: ¡A PARAR OREJA!
PROPÓSITO: Manejar la atención al escuchar una fábula, para así lograr una mejor
comprensión de textos.
METODOLOGÍA:
● Dinámica: VAMOS AL PASEO

● Escuchar la fábula: EL ZORRO Y LA CIGÜEÑA
● En grupo, realizar un dramatizado de la fábula escuchada.
● Socialización de los dramas.
RECURSOS
● DIDÁCTICOS: Televisor, DVD, CD y Vestuario (improvisado)

EVALUACIÓN: Con esta actividad se tendrá en cuenta la

comprensión a través de la escucha y el manejo de la
atención.
RESULTADOS: Preguntas resueltas en el cuaderno u hoja de

block.
TALLER # 5: TARÁN, TARÁN, TARÁN… CREANDO VAN
PROPÓSITO: Escoger el personaje, el lugar y el valor para producir una fábula.
METODOLOGÍA:
● Rondas infantiles.
● Mostrar imágenes de personajes de personajes, lugares y valores, entre los cuales
los estudiantes deberán escoger para escribir su fábula.
● Ilustrar la fábula.
● Socializar los escritos.
RECURSOS
● HUMANOS: Docentes y estudiantes
● DIDÁCTICOS: Láminas, Cartulinas, Marcadores, Lápices

y Colores
EVALUACIÓN: En esta evaluación de evaluará la habilidad de

producir textos coherentes sin la ayuda del docente.
RESULTADOS: Realizar actividad de relacionar.
SOLIDARIDAD RESPETO AMISTAD
TALLER # 6: TUTTIFRUTI DE PALABRAS
PROPÓSITO: Completar una fábula, utilizando palabras según la imaginación.
METODOLOGÌA:
● Dinámica: Deletrea
● Las docentes empezarán dictando la fábula, dejando espacios en blanco, los cuales
deben ser llenados por los estudiantes.
● Dar un final a la narración.
● Colocar el título.
● Escribir la moraleja que deja.
● Realizar una ilustración.
● Socialización
RECURSOS
● DIDÁCTICOS: Copias, Marcadores,
Cronómetro, Colores y Lápiz
EVALUACIÓN: La realización de esta actividad se busca que los estudiantes sean

capaces de completar un texto, comprendiendo la secuencia y utilizando el léxico conocido.
RESULTADOS: Realizar actividad de copia.
TALLER # 7: TITERITIANDO ANDO
PROPÓSITO: Despertar la creatividad de los estudiantes para elaborar títeres y crear
fábulas.
METODOLOGÍA:
● Actividad DESCUBRE EL PERSONAJE: los estudiantes tendrán que descubrir el

personaje que caracterizarán las docentes con unos títeres.
● Crear títeres sencillos.

● En grupo, utilizando los títeres realizados, crear una fábula.
● Puesta en escena de la fábula.
RECURSOS
● DIDÁCTICOS: Títeres, Cartulina, Marcadores, Revistas, Tela, Palos de paleta,
Pegante y Tijeras.
EVALUACIÓN: A través de esta actividad los estudiantes crearán fábulas de una manera
diferente, empleando la creatividad y la imaginación.
RESULTADOS: Realizar actividad de copia.
ANEXOS
CRONOGRAMA DE DECORACION Y MANTENIEMIENTO DEL TABLERO

DOCENTES
MES/ TEMATICA
ENCARGADOS
FEBRERO / Decoración de tablero: imágenes de Inicio de clases, lectura del
mes, lectura recomendada, dato curioso de lenguaje Evento: 21 día Equipo líder de
internacional de la lengua materna. lenguaje.
MARZO/ Decoración de tablero: 27 Día Internacional del Teatro, libro del mes, Equipo líder de
lectura recomendada, dato curioso de lenguaje. lenguaje.
ABRIL/ Decoración de tablero: imágenes de 23 abril Día del Idioma, 23 Día del,
libro del mes, lectura recomendada, dato curioso de lenguaje Equipo líder de
Evento: 2 Día internacional del libro infantil y juvenil, 23 de abril día de idioma. lenguaje.
MAYO/ Decoración de tablero: libro del mes, lectura recomendada, dato Equipo líder de
curioso de lenguaje, entre otros. lenguaje.
JUNIO/Decoración de tablero: libro del mes, lectura recomendada, dato
curioso de lenguaje, entre otros. Equipo líder de
Recomendaciones: leyendo también se viaja, libro de vacaciones. lenguaje.
JULIO/Decoración de tablero: libro del mes, lectura recomendada, dato
curioso de lenguaje, entre otros. Equipo líder de
Evento: festival de oratoria 26. (Los niños y la paz) lenguaje.
AGOSTO/ Decoración de tablero: libro del mes, lectura recomendada, dato Equipo líder de
curioso de lenguaje, entre otros. lenguaje.
SEPTIEMBRE/ Decoración de tablero: libro del mes, lectura recomendada,
dato curioso de lenguaje, entre otros. Equipo líder de
Evento: festival de textos. lenguaje.
OCTUBRE/ Decoración de tablero: imágenes del 4 Día del Poeta, libro del mes, Equipo líder de
lectura recomendada, dato curioso de lenguaje, entre otros. lenguaje.
NOVIEMBRE/ Decoración de tablero: libro del mes, lectura recomendada, dato Equipo líder de
curioso de lenguaje, entre otros lenguaje.
ANEXOS
CRONOGRAMA DE TRABAJO ESTRATEGIA “HORA INSTITUCIONAL DE LECTURA”
PILEO IESAS 2023
Grados de Pre-escolar ° a 5°
Metodología de trabajo: Teniendo en cuenta las conmemoraciones y fechas

importantes a lo largo del año se desarrollará esta actividad. Cada asignatura promoverá
la lectura en el salón de clases y desarrollará ejercicios de lectura mental, lectura en voz

alta, lectura crítica e intertextual, también propiciando momentos para la socialización de
las lecturas.; la idea, es que se dedique 1 hora a este trabajo, de manera simultánea en
todos los grados, para educar en el desarrollo de habilidades lecto - escritoras y
potenciar la creación de otros textos a partir de la lectura, con un enfoque interdisciplinar
en su ejecución.
Durante el segundo trimestre, se realizará diferentes actividades mostrando la variedad

textual, creativa, y oral en cada una de las lecturas relacionadas a las actividades
programadas. Se iniciará la creación de textos de cada estudiante incentivando la
imaginación y promoviendo la escritura de una forma agradable, se debe tener claro que
la realización del texto se creará según el gusto de cada estudiante, participarán los
estudiantes en la divulgación y sensibilización-lectura del periódico
Mural y exposición de las diferentes producciones textuales propias de los estudiantes.
Todo este trabajo será consignado y presentado al final del año escolar para su
evaluación.
En el siguiente cuadro especificamos las distintas áreas del conocimiento y las
actividades que podrían ser trabajadas a través del proyecto.
PRIMER SEMESTRE DEL 2023.

FECHA AREAS ACTIVIDADES RECURSOS
TODAS LAS Motivación a los estudiantes Dirección de grupo,
MARZO 10 AL 31 ÁREAS para participar del proyecto Libreta, fotocopias,
institucional PILEO, con una textos, obras literarias y
lectura de su interés. La cual lecturas de la clase
leerán e irán comentado en el
transcurso del mes.
*HORA INSTITUCIONAL DE
LECTURA
MATEMATICAS: 14 de marzo
Actividad al día PI. (lunes 1°
hora de clases)
LENGUA *HORA INSTITUCIONAL DE Actividades en
ABRIL 3 AL 29 CASTELLANA, LECTURA comunidad, en clase y
NATURALES CIENCIAS NATURALES: 22 grupales
abril Día de la Tierra Y del

agua. (martes 2° hora de
clases)
*ACTIVIDAD CENTRAL: 23
abril Actividades alusivas al
día del idioma.
**HORA INSTITUCIONAL DE Dirección de grupo,

MAYO 1 AL 30 LENGUA LECTURA periódico mural
CASTELLANA, ÉTICA Y RELIGIÓN: Actividades
ETICA/RELIGION alusivas a las
conmemoraciones del mes de
mayo. (miércoles 3°hora de
clases)
LENGUA **HORA INSTITUCIONAL DE Libreta, fotocopias,

JUNIO 1 AL 30 CASTELLANA, LECTURA textos, obras literarias y
ARTISTICA ARTISTICA: Actividades alusivas lecturas de la clase
al mes del padre, día del
campesino, fundación de
Cartagena. (jueves 4° hora de
clases)
ACTIVIDADES DEL SEGUNDO SEMESTRE 2023

FECHA AREAS ACTIVIDADES RECURSOS
**HORA INSTITUCIONAL Dirección de
JULIO 15 AL 30 PRE-ESCOLAR Y DE LECTURA.PRESCOLAR: grupo, y la
CASTELLANO Lectura de motivación participación de
para el trabajo del los estudiantes.
segundo semestre.
(lunes 1° hora de
clases)
AGOSTO 1 AL 30 LENGUAJE, AREA **HORA INSTITUCIONAL Dirección de

DE SOCIALES. DE LECTURA CIENCIAS grupo, Libreta,
SOCIALES: Lectura sobre fotocopias,
la batalla de Boyacá. dramatizados,
carteleras.
(martes 2° hora de
clases)
SEPTIEMBRE 1 LENGUAJE, **HORA INSTITUCIONAL Actividad en

AL 30 INGLÉS. DE LECTURA INGLÉS: comunidad.
Lecturas sobre semana
de la paz y valores del
amor y la amistad.
(miércoles 3° hora de
clases)
OCTUBRE 1 AL 30 LENGUAJE, AREA **HORA INSTITUCIONAL Actividad en
DE INFORMÁTICA. DE LECTURA INGLÉS: comunidad y aula
Lectura al día de la (videos)
raza (jueves 4°hora de
clase)
NOVIEMBRE 1 AL LENGUAJE, Actividades alusivas a Actividad en

30 EDUCACIÓN la independencia de comunidad.
FÍSICA. Cartagena, con su
tradicional mujer
caribeña. (lunes 1° hora
de clase)
ANEXOS
BANCO DE TITULOS PARA PLAN LECTOR 2023
GRADO: ¿cuántas TÍTULOS SUGERIDOS
leeremos?
Aprox.
EL PATITO FEO
1 2 CAPERUCITA ROJA
EL HADA DE LAS CIRUELAS
2 3 NO ME GUSTA LEER
MICHELIN NO ES UNA GATA CUALQUIERA
CATALINO BOCACHICA
LA IGUANA TIENE SED
UBALDINO Y LA CAFETERA MARAVILLOSA
3 EL MONSTRUO QUE LE GUSTABA LEER
DIARIO DE UN CAIMÁN
EL PEQUEÑO QUIJOTE
MI ABUELO, COLOMBIA Y YO
EL MISTERIO DEL POLLO EN LA BATEA
4 3 LA BRUJA DE LA MONTAÑA
CORINCHE DE KARMAIRÍ
ROSA LA MULA CAPRICHOSA
QUERIDO HIJO: ESTÁS DESPEDIDO
UN LADRÓN ENTRE NOSOTROS.
LOS GOLES DE JUANCHO.
LAS AVENTURAS DE TOM SAWYER (Adaptación Panamericana)
5 4 ZAMIR
MANUAL DE DETECTIVES
EL DIABLO EN LA BOTELLA
EL MISTERIO DEL HOMBRE QUE DESAPARECIÓ
EL MISTERIO DE LA BIBLIOTECA MAS PEQUEÑA DEL MUNDO
El MORDISCO DE LA MEDIANOCHE
ROMÁN ELÉ
CORINCHE DE KARMAIRÍ
PRESUPUESTO DEL PROYECTO
1. Lanzamiento del proyecto y presentación de cartelera y globos. Decoración $ 100.000
2. Socialización a la comunidad. (copias) $ 40.000
3. Inscripción de los participantes por categorías (copias de inscripción) $ 30.000
4. Filmación – fotos de la etapa inicial. Evidencias $ 150.000
5. Selección de los mejores cuentos por grado. Invitación al jurado. $ 50.000
6. Presentación de los cuentos seleccionados (fotocopias) $ 90.000
7. Premiación de los mejores cuentos (obsequio a los ganadores, cuentos,

libros literarios y colores)
$ 100.000
8. Invitación a la Emisora Onda Juvenil. (transporte para los estudiantes a la

sede principal)
$ 40.000
Total …Seiscientos mil pesos moneda colombiana. $ 600.000

RECURSOS
En la aplicación del proyecto se utilizarán diferentes herramientas, en la parte escritural y lectora,

como textos literarios u otros tipos de textos no literarios, videos, audio libros, películas, talleres,
libros de cuentos, video bum, la internet, papel, cuadernos de plan lector, portafolio, colores,
lápices, entre otros. La colaboración de los padres, abuelos y cuenteros que visitan la institución
para recordar con los estudiantes este tipo de narraciones antiguas.
Es importante destacar que se tiene en cuenta los diferentes Escritores Colombianos y

Latinoamericanos como es el caso de: Rafael Pombo, Darío Aguádelo Jaramillo, Horacio
Benavides, Tomas Carrasquilla, Oscar Echeverría Mejía, Gabriel García Márquez entre otros, han
sido valiosos sus aportes de obras y su vida de escritores.
Actualmente las sedes de la institución, cuenta con cuentos escritos por los estudiantes de años
anteriores de esta manera se está organizando la Carreta literaria.
EVALUACION
El proceso de evaluación se va realizando de acuerdo a las diversas actividades planeadas y desarrolladas en

el cronograma del proyecto, contamos con el liderazgo de las docentes de la Asignatura: Lengua Castellana
de cada una de las Sedes de la I.E.S.A.S., el apoyo y participación activa de las docentes de Artística, Sociales,
Informática, Naturales, Matemática y Coordinador (a) de las Sedes.
En el proyecto se evalúa: La participación activa de los docentes, su trabajo organizado, creativo, entusiasta
con el desarrollan las actividades en todo el proceso.
Los estudiantes que aplican todo su saber en la creación de sus propias producciones textuales conformando
así el ramillete de escritores de las Sedes, al mismo tiempo son reconocidos por sus habilidades
comunicativas en el contexto escritural.
Los padres de familia por el acompañamiento permanente, continuo y entrega en el trabajo de sus hijos.
Cada una de las actividades cuenta con una ficha de evaluación con sus respectivos valores del 1 al 5. Donde
1 es la calificación más baja y 5 es alta.
BIBLIOGRAFÍA
❖ Textos literarios de distintos autores colombianos y Latinoamericanos.

❖ Página de Colombia-Aprende. / http://aprende.colombiaaprende.edu.co/cainicio
❖ Diversas páginas de internet.
❖ Distintas Editoriales (Norma, Educar, Santillana y Otras)
❖ Cuentos de los Estudiantes de las distintas sedes de años anteriores.
❖ Historia de la lectura en el mundo occidental / Robert Bonfil ... [et al.]; bajo la dirección de Guglielmo
Cavallo y Roger Chartier.
❖ -- Madrid: Taurus, D.L. 1997. -- 585 p.; 21 p. -- (Pensamiento)
❖ CONCEPTO DE TEXTO Y PÁRRAFO ALVAREZ, AGULO, Teodoro PÉREZ GRAJALES, Héctor DIJK, Teun
Adrianus van

Proyecto Enamorate de La Lectura 2023

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO C MIRANDA

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

Caracterizació n De La Institució n Educativa:

Dirigido al Grado: 6°.

En su 1° edición, el proyecto Mi Cuento se transforma su nombre, imagen y lema; además de agregar

Festival de textos: incentivar la producción de diferentes tipologías textuales.

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

Alegría de leer: socializar a la comunidad educativa las producciones.

✔ Potenciar la escritura de diversas tipologías textuales teniendo en cuenta su estructura, elementos y

✔ Conocer la superestructura de las diversas tipologías textuales, aprender las características y

✔ Estimular la sensibilidad y la expresión artística y Literaria, contribuyendo a la formación integral de

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

✔ Organizar en un espacio geográfico una biblioteca de aula, con textos de interés.

✔ Establecer el nivel de comprensión lectora y producción textual en los estudiantes.

✔ Elaborar estrategias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la comprensión y producción

textual en los estudiantes.

para ejecutar las respectivas correcciones.

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

“el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión

Simultáneamente mientras leemos textos desarrollamos competencias y potenciamos las habilidades y en la

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

El Ministerio de Educación define como el “conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA

PROPOSITO: Potenciar la escritura de diversas tipologías textuales teniendo en cuenta su

1) En clase se escriben textos de diferentes tipologías textuales.

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

2) Se escogen los 5 mejores textos de cada grado y se realiza una exposición

RESPONSABLES: Docentes de Lengua Castellana

RESULTADO: Portafolio de escritura.

HORA DE LECTURA INSTITUCIONAL

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

TIEMPO: Durante la hora de clase (40 min aprox)

RESPONSABLES: Docentes de todas las áreas

RESULTADO: mejor dicción al leer, mayor fluidez lectora, potenciar la comprensión.

PROPÓSITO: Fomentar el amor por la lectura en niños de

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

TIEMPO: Durante el tiempo que dure la lectura de la obra literaria.

RESPONSABLES: Docentes de Lengua Castellana

RESULTADO: Grupo de niños lectores, fotos, registro de secciones.

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

TALLER # 1: COMPLETANDO… COMPLETANDO… VAMOS

PROPÓSITO: Completar las frases utilizando las palabras

FÁBULA: La liebre y la tortuga.

Una liebre se burlaba de una tortuga.

- ¡Qué lenta eres! ¡Cómo te arrastras! –

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

1.- ¿Qué palabra falta?

● DIDACTICOS: Tablero, Marcador, Hojas, Cartulina, Colores y Lápices

RESULTADOS: Actividad en copia.

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

TALLER # 2: LAS IMÁ GENES ME DICEN ALGO.

PROPÓSITO: Observar las imágenes y producir una fábula

1) Dinámica: El comprador escondido.

● HUMANOS: Docentes, estudiantes

EVALUACIÓN: Con esta actividad se espera que los educandos, mediante la

RESULTADOS: Fábula construida por los estudiantes.

SEDE SAGRADO CORAZON DE JESUS

TALLER # 3: ARMO EL GUSANITO

PROPÓSITO: Leer la fábula y armar el gusano, dando coherencia al escrito.