EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02 : PROMOVEMOS EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE A

TRAVES DEL PROYECTO DEL RECICLAJE

DATOS GENERALES
 I. E. San José
 Director de la I. E. Sonia Alvarado Tabatchi
 Sub Directora de la I. E. Milagritos Sedán Vélez
 Docentes:  ELMER CORDOVA RIVERA 6to A
 LUBINDA REYES CORDOVA 6to B
 JHON HENRY NAVARRO SAAVEDRA 6to C
 Fecha: DEL 17 DE Abril al 19 de mayo
 Periodo de ejecución: 5 semanas
 Ciclo y grado: V ciclo (6°de primaria)
 Áreas Arte y Cultura, Ciencia y Tecnología, Comunicación, Matemática y Personal Social

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las niñas y los niños del sexto grado, en la unidad anterior, lograron conocer tanto sus propias características,
emociones, cualidades, preferencias, talentos como las de sus compañeros/as, lo cual les permitió una mejor integración y
participación entre pares durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y actividades de recreación. Sin embargo, es notorio
observar en el desenvolvimiento de los estudiantes algunos hábitos negativos, principalmente, en la hora de la lonchera y del
recreo. Es común que en estos momentos, muchos de ellos no muestren los comportamientos esperados y arrojen diversos
residuos sólidos (papeles, envolturas de diversos productos de consumen, botellas, sorbetes, etc.) en los espacios públicos de su I.
E., como patio, pasadizos, baños, etc., a pesar de que, en su mayoría, tengan a su alcance tachos, contenedores o bolsas de
basura; por lo tanto, debido a su proceder terminan contaminando estos espacios y afectan la conservación de su salud. Frente a
esta situación, se plantea el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para mantener nuestro espacio saludable y libre de residuos
sólidos?, ¿cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud? Se espera que los
estudiantes, previa reflexión, adquieran hábitos y actitudes que promuevan el cuidado y la conservación de los espacios donde
 viven y estudian (I. E., hogar, etc.), asimismo, generen situaciones y actividades orientadas a la reducción del consumo de objetos
que generan residuos sólidos (como bolsas y envases), de manera que aprendan a reutilizar creativamente estos materiales y les
den utilidad en su vida cotidiana. Además propiciaremos el uso del reciclaje a través de diversas campañas.

ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
Docentes y estudiantes toman conciencia y plantean soluciones con relación a la realidad ambiental
Enfoque Ambiental
de su I. E.
Docentes y estudiantes comparten entre ellos los bienes disponibles de los espacios educativos
Enfoque Orientación al bien común (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
- Docentes y estudiantes intercambian ideas a fin de establecer, juntos y previo consenso, acuerdos
para ejercitar buenas prácticas ambientales de reducción y reutilización en el aula y en la I. E. -
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones
relacionadas con el cuidado del ambiente. - Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de las actividades para dar respuesta a la necesidad de cuidar el ambiente y su salud.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar y participar de
Enfoque Búsqueda de la excelencia
una campaña para el cuidado del ambiente.
2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Área Estándar
Comunicación Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos; identifica información
explícita; infiere e interpreta
hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el
uso de algunos conectores
y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se
apoya en recursos no
verbales y paraverbales
para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus
conocimientos y - Interactúa
experiencia. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un
intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a
través de comentarios y
preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de textos
que presentan estructura
simple con algunos
elementos complejos y con
vocabulario variado.
Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
Se comunica oralmente - Emplea gestos y movimientos - Participa en la elaboración de un Escala de valoración
en su lengua materna. corporales que enfatizan lo que cuadro de planificación de actividades Lista de cotejos
- Obtiene información dice. Mantiene contacto visual con que lo lleve a responder a la
del texto oral. sus interlocutores. Se apoya en el problemática del manejo inadecuado
volumen y la entonación de su voz de los residuos en su aula e I. E., a
- Infiere e interpreta
para transmitir emociones, partir de la identificación y refelexión
información del texto
caracterizar personajes o dar de su realidad ambiental en su I. E.,
oral.
claridad a lo que dice. seleccionando democráticamente
- Adecúa, organiza y aquellas situaciones cotidianas que
- Participa en diversos intercambios
desarrolla las ideas contribuyan al cuidado de su ambiente
orales alternando roles de
de forma coherente y y su salud. Adecúa su texto oral a la
hablante y oyente, formulando
cohesionada. situación comunicativa y al propósito.
preguntas, explicando sus
- Utiliza recursos no respuestas y haciendo - Distingue el registro formal del
verbales y comentarios relevantes al tema. informal. Participa en una campaña de
paraverbales de Recurre a normas y modos de organización y difusión para
forma estratégica. cortesía según el contexto sensibilizar a la comunidad educativa
sociocultural. en el manejo adecuado de los
estratégicamente con residuos sólidos; asimismo, participa
distintos en un debate para consensuar
interlocutores. propuestas para el manejo adecuado
- Reflexiona y evalúa la de los residuos sólidos. Propone al
forma, el contenido y menos dos consejos prácticos para el
contexto del texto oral cuidado del ambiente. Adecúa su texto
oral a la situación comunicativa y
propósito. Distingue el registro formal
del informal.
Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y Participa en una campaña de Escala de valoración
texto en su lengua relevante que se encuentra en organización y difusión para Lista de cotejos
materna distintas partes del texto. Distingue sensibilizar a la comunidad educativa
- Obtiene información esta información de otra en el manejo adecuado de los residuos
semejante, en la que selecciona sólidos; asimismo, elabora gráficos y

Área Estándar
Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de - Infiere e interpreta
otras próximas y información del texto.
semejantes. Realiza
inferencias locales a partir
de información explícita e
implícita. Interpreta el texto
considerando información
relevante para construir su
sentido global. Reflexiona
sobre sucesos e ideas
importantes del texto y
explica la intención de los
recursos textuales más
comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Escribe diversos tipos de
textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el
registro a partir de su
experiencia previa y de
alguna fuente de
información. Organiza y
desarrolla lógicamente las
Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
del texto escrito. datos específicos, en diversos tablas de doble entrada donde se
tipos de textos de estructura evidencia la relación de causa-efecto, a
simple, con algunos elementos partir de la reflexión con juicio crítico
complejos, así como vocabulario sobre su rol como ciudadano
- Reflexiona y evalúa la
variado, de acuerdo a las responsable para el cuidado del
forma, el contenido y
temáticas abordadas. ambiente. Propone al menos dos
contexto del texto.
- Predice de qué tratará el texto, a acciones prácticas para aplicarlos en la
partir de algunos indicios como vida diaria.
subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.;
asimismo, contrasta la información
del texto que lee.
- Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso de
negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, etc.), a
partir de su experiencia y contexto,
y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos según
sus necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el fin
de reflexionar sobre los textos que Fichas de Plan Lector.
lee.
Escribe diversos tipos - Adecua el texto a la situación Participa en una campaña de difusión Escala de valoración
de textos en su lengua comunicativa considerando el para sensibilizar a la comunidad Lista de cotejos
materna. propósito comunicativo, educativa en el manejo adecuado de
- Adecúa el texto a la destinatario y las características los residuos sólidos; asimismo, elabora
situación más comunes del tipo textual. ecotips en soportes escritos y digitales,
comunicativa. Distingue el registro formal del para promover el uso adecuado de los
informal; para ello, recurre a su residuos sólidos en la I. E., y establece
- Organiza y desarrolla
experiencia y a algunas fuentes de compromisos para mantener un
las ideas de forma
información complementaria. ambiente saludable en la I. E. Adecúa
 Competencias y
Área Estándar Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
ideas en torno a un tema. coherente y - Escribe textos de forma coherente el texto al propósito, al destinatario y a
Establece relaciones entre cohesionada. y cohesionada. Ordena las ideas las características del texto e
ideas a través del uso - Utiliza convenciones en torno a un tema y las desarrolla intercambia sus textos a través de la
adecuado de algunos tipos del lenguaje escrito para ampliar la información, sin Red para su revisión y mejora.
de conectores y emplea de forma pertinente. contradicciones, reiteraciones
vocabulario de uso innecesarias o digresiones.
- Reflexiona y evalúa la
frecuente. Separa Establece relaciones entre las
forma, el contenido y
adecuadamente las ideas, como adición, causa-efecto
contexto del texto
palabras y utiliza algunos y consecuencia, a través de
escrito.
recursos ortográficos algunos referentes y conectores.
básicos para darle claridad Incorpora un vocabulario que
y sentido a su texto. incluye sinónimos y algunos
Reflexiona sobre las ideas términos propios de los campos
más importantes en el texto del saber.
que escribe y explica acerca - Utiliza recursos gramaticales y
del uso de algunos recursos ortográficos (por ejemplo, el punto
ortográficos según la seguido y las comas
situación comunicativa. enumerativas) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Revisa el texto para determinar si
se ajusta a la situación a la
situación comunicativa, si existen
contradicciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las

Área Estándar
Matemática Resuelve problemas
referidos a una o más
acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así
como partir una unidad en
partes iguales;
traduciéndolas a representaciones y lenguaje
expresiones aditivas y
multiplicativas con números
naturales y expresiones
aditivas con fracciones
usuales44. Expresa su
comprensión del valor
posicional en números de
hasta cuatro cifras y los
representa mediante
equivalencias, así también
la comprensión de las
nociones de multiplicación,
sus propiedades
conmutativa y asociativa y
las nociones de división, la
noción de fracción como
parte – todo y las
Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como el punto
aparte), con el fin de mejoralo,
-
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Participa en la organización de una Escala de valoración
cantidad. acciones de partir una unidad o campaña de difusión sobre el manejo Lista de cotejos
- Traduce cantidades a una colección de objetos en partes adecuado de los residuos sólidos para Pruebas escritas
expresiones iguales y las transforma en sensibilizar a la comunidad educativa.
numéricas. expresiones numéricas (modelo) Elabora un estimado de la cantidad de
de fracciones usuales, adición y residuos sólidos que se generan en la
- Comunica su
sustracción de estas. institución educativa y ordena sus
comprensión sobre
- Expresa con diversas tiempos de degradación.
los números y las
operaciones.
numérico (números, signos y
- Usa estrategias y
expresiones verbales) su
procedimientos de
comprensión de:
estimación y cálculo.
• La fracción como parte-todo
- Argumenta
(cantidad discreta o continua), así
afirmaciones sobre
como equivalencias y operaciones
las relaciones
de adición y sustracción entre
numéricas y las
fracciones usuales usando
operaciones.
fracciones equivalentes.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
- Estrategias heurísticas.
- Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las
descomposiciones aditivas y

Área Estándar
equivalencias entre
fracciones usuales; usando
lenguaje numérico y millar más cercano, uso de la
diversas representaciones.
Emplea estrategias, el
cálculo mental o escrito
para operar de forma exacta
y aproximada con números
naturales; así también
emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar
equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la
masa y el tiempo,
seleccionando y usando
unidades no convencionales
y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución
y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con
números naturales.
Resuelve problemas que
presentan dos
equivalencias, regularidades
o relación de cambio entre
dos magnitudes y condiciones a
expresiones; traduciéndolas
a igualdades que contienen
operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de
valores y a patrones de
repetición que combinan
criterios y patrones aditivos
o multiplicativos. Expresa su
Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar al
propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.
- Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y
las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la
comparación entre fracciones, así
como su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Fichas de problemas Escala de valoración
regularidad, de hasta dos equivalencias y las Lista de cotejos
equivalencia y cambio. trasforma en igualdades que
- Traduce datos y contienen adiciones o
sustracciones, o multiplicaciones o
expresiones divisiones.
algebraicas y gráficas - Establece relaciones entre los Ficha de estimación de pesos de objetos
datos de una regularidad y los
- Comunica su
transforma en patrones de
comprensión sobre
repetición (que combinan criterios
las relaciones
perceptuales y un criterio
algebraicas.
geométrico de simetría) o patrones Fichas con analogías numéricas
- Usa estrategias y
aditivos o multiplicativos (con
procedimientos para

Área Estándar
comprensión de la regla de
formación de un patrón y del
signo igual para expresar
equivalencias. Así también, - Argumenta
describe la relación de
cambio entre una magnitud
y otra; usando lenguaje
matemático y diversas
representaciones. Emplea
estrategias, la
descomposición de
números, el cálculo mental,
para crear, continuar o
completar patrones de
repetición. Hace
afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus
variaciones y las
propiedades de la igualdad,
las justifica con argumentos
y ejemplos concretos.
- Resuelve problemas
Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
encontrar números de hasta 4 cifras).
equivalencias y reglas - Describe la relación de cambio de
generales. una magnitud con respecto de
otra, apoyándose en tablas o
afirmaciones sobre dibujos.
relaciones de cambio - Emplea estrategias heurísticas o
y equivalencia. estrategias de cálculo (duplicar o
repartir en cada lado de la
igualdad, relación inversa entre
operaciones), para encontrar
equivalencias, completar, crear o
continuar patrones, o para
encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes.
- Lee gráficos circulares, así como
información proveniente de
diversas fuentes: periódicos,
revistas (relacionado a las
preferencia de candidatos
municipales de nuestra localidad.
Interpreta información que
contienen, considerando los datos
, las condiciones de la situación y
otra información que se tenga
de gestión de datos e sobre las variables.
incertidumbre

- Representa
- datos con gráficos y
medidas estadísticas
o probabilísticas.
- Comunica la
 Competencias y
Área Estándar Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
compresión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
- Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos .
• Sustenta
conclusiones o
decisiones basado en
información obtenida.

Personal Social Convive y participa - Convive y participa
democráticamente cuando se
relaciona con los demás
respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo
frente a situaciones que
vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes.
Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad,
región o país. Construye y
evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto
de vista de los demás.
Recurre al diálogo para
manejar conflictos. Propone y
realiza acciones colectivas
orientadas al bienestar
- Delibera sobre asuntos de interés
democráticamente en público para proponer y participar
la búsqueda del bien en actividades colectivas
común. - Delibera orientadas al bien común (manejo
sobre asuntos inadecuado de residuos sólidos y
públicos. - Participa su impacto en el ambiente y
en acciones que salud), a partir de situaciones
promueven el cotidianas, y reconoce que existen
bienestar común opiniones distintas a la suya. 
Delibera sobre asuntos de interés
público para proponer y participar
en actividades colectivas
orientadas al bien común
(organización de la brigada
ecológica), a partir del impacto de
los residuos sólidos en su I. E., y
reconoce que existen opiniones
Participa en una campaña de difusión Escala de valoración
sobre el manejo adecuado de los Lista de cotejos
residuos sólidos y establece
compromisos para mantener un
ambiente saludable en la I. E., a partir
de la reflexión y evaluación de sus
aprendizajes durante el desarrollo de la
unidad y de su participación en la
ejecución de la campaña. Participa en
la organización de una campaña de
difusión sobre el manejo adecuado de
los residuos sólidos para sensibilizar a
la comunidad educativa; para ello,
incluye la utilización de un plano de su
I. E., en el que ubica los espacios en
los que se acumulan residuos sólidos,

Área Estándar
común a partir de la
deliberación sobre asuntos
de interés público, en la que
se da cuenta que existen
opiniones distintas a la suya.
Educación Describe el amor de Dios
Religiosa presente en la creación y en
el Plan de Salvación.
Construye su identidad
como hijo de Dios desde el
mensaje de Jesús presente
en el Evangelio. Participa en
la Iglesia como comunidad
de fe y de amor, respetando
la dignidad humana y las
diversas manifestaciones
religiosas. Fomenta una
convivencia armónica
basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el
amor fraterno.
Expresa coherencia entre lo Asume la experiencia
que cree, dice y hace en su del encuentro personal
Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
distintas a la suya.  Delibera a partir de lo cual reflexiona sobre su
sobre asuntos de interés público impacto en el ambiente y la salud.
para proponer y participar en Propone la organización de una
actividades colectivas orientadas brigada ecológica escolar y de
al bien común (evaluación de los acciones relacionadas con las 3R y su
aprendizajes), a partir de efectividad, a fin de llevarlas a cabo.
situaciones cotidianas (en el aula y
escuela), y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
Construye su identidad - Identifica la acción de Dios -Fichas de aplicación Escala de valoración
como persona humana, en diversos acontecimientos de la Lista de cotejos
amada por Dios, digna, Historia de la Salvación.
libre y trascendente, - Conoce a Dios Padre, que
comprendiendo la se manifiesta en las Sagradas
doctrina de su propia Escrituras, y acepta el mensaje
religión, abierto al que le da a conocer para vivir en
diálogo con las que le armonía con Él y con los demás.
son cercanas.
- Expresa su fe al participar
- Conoce a Dios y en su comunidad y respeta a sus
asume su identidad compañeros y a los que profesan
religiosa y espiritual diferentes credos.
como persona digna,
- Se compromete a una convivencia
libre y trascendente.
cristiana basada en el diálogo y el
- Cultiva y valora las respeto mutuo.
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
- Expresa su fe mediante acciones
concretas en la convivencia diaria;

Área Estándar
diario vivir a la luz de las
enseñanzas bíblicas y de
los santos. Comprende su
dimensión religiosa,
espiritual y trascendente
que le permita establecer
propósitos de cambio a la
luz del Evangelio. Interioriza
la presencia de Dios en su
vida personal y en su
entorno más cercano,
celebrando su fe con
gratitud. Asume su rol
protagónico respetando y
cuidando lo creado.
Arte y Cultura Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales al observar,
escuchar y describir las
características claves de
una manifestación artístico-
cultural, su forma, los
medios que utiliza, su
temática; describe las ideas
o sentimientos que
comunica. Investiga los
contextos donde se origina
e infiere información acerca
del lugar, la época y la
cultura donde fue creada.
Integra la información
recogida y describe de qué
Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
y comunitario con Dios para ello, aplica las enseñanzas
en su proyecto de vida bíblicas y de los santos.
en coherencia con su - Participa activamente y motiva a
creencia religiosa. los demás en el respeto y cuidado
- Transforma su de sí mismos, del prójimo y de la
entorno desde el naturaleza como creación de Dios.
encuentro personal y
comunitario con Dios
y desde la fe que
profesa.
- Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
- Aprecia de - Investiga el significado de
manera crítica los símbolos y características
manifestaciones principales de manifestaciones
artístico-culturales. artístico-culturales de diferentes
- Percibe lugares y tiempos, y comprende -Elaboración de títeres
manifestaciones que cumplen diversos propósitos y
artístico-culturales. comunican ideas sobre la cultura
en la que fueron creados. Ejemplo:
- Contextualiza
El estudiante investiga las formas
manifestaciones
y los propósitos de la cerámica
artístico-culturales.
Moche y cómo los motivos y
- Reflexiona creativa y diseños usados representan el
críticamente sobre carácter de los personajes o las
manifestaciones figuras que allí aparecen.
artístico-culturales
- Comenta sobre la manera en que
los elementos, los procesos, los
medios y las técnicas usadas
 Competencias y
Área Estándar Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
manera una manifestación comunican ideas, y genera
artístico-cultural comunica hipótesis sobre el significado y la
ideas, sentimientos e intención del artista.
intenciones
Crea proyectos artísticos en Crea proyectos desde - Desarrolla sus ideas a partir
una variedad de lenguajes los lenguajes artísticos. de observaciones, experiencias y
que comunican experiencias, - Explora y el trabajo artístico de otros, y
ideas, sentimientos y experimenta los selecciona elementos y materiales
observaciones. Explora, para componer una imagen de
lenguajes artísticos.
selecciona y combina los acuerdo a sus
elementos del arte y utiliza - Aplica procesos
medios, materiales, creativos.
herramientas y técnicas de - Evalúa y comunica
los diversos lenguajes del sus procesos y
arte para expresar de proyectos.
diferentes maneras sus ideas
y resolver problemas
creativos. Demuestra
habilidad para planificar
trabajos usando sus
conocimientos del arte y
adecúa sus procesos para
ajustarse a diferentes
intenciones, que se basan en
observaciones o problemas
del entorno natural, artístico y
cultural. Comunica sus
hallazgos, identificando
elementos o técnicas o
procesos que ha usado para
enriquecer sus creaciones y
mejora sus trabajos a partir
de retroalimentaciones.
Planifica cómo y qué necesita
para compartir sus
experiencias y

Área Estándar
descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Competencias Se desenvuelve en los
transversales entornos virtuales cuando
comprende los
procedimientos e - Personaliza entornos
intercambios que realiza
para elegir y aplicar
estrategias, participar en
actividades colaborativas,
así como para representar
experiencias y conceptos a
través de objetos virtuales.
Gestiona su aprendizaje al
darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse
hasta dónde quiere llegar
respecto de una tarea y la
define como meta de
aprendizaje. Comprende
que debe organizarse y que
lo planteado incluya por lo
menos una estrategia y
procedimientos que le
permitan realizar la tarea.
Monitorea sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el
proceso en un momento de
Competencias y
Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
Se desenvuelve en los - Intercambia experiencias en Búsquedas, indagaciones. Escala de valoración
entornos virtuales espacios virtuales compartidos de Lista de cotejos
generados por las TIC manera organizada considerando
las normas de trabajo colaborativo
con medios sincrónicos (chat, vi-
virtuales:
deoconferencia) y asincrónicos
- Gestiona información (foros, wikis, correos electrónicos).
del entorno virtual
- Elabora materiales digitales, como
- Interactúa en videos, audios, animaciones y
entornos virtuales presentaciones, combinando
- Crea objetos virtuales diferentes recursos multimedia para
en diversos formatos representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.
- Realiza secuencias lógica o
procedimientos para la resolución
de problemas.
Gestiona su aprendizaje - Determina qué necesita aprender e Cumplimiento de evidencias.
de manera autónoma identifica las preferencias,
- Define metas de potencialidades y limitaciones
aprendizaje. propias que le permitirán alcanzar o
no la tarea.
- Organiza acciones
- Propone por lo menos una
estratégicas para
estrategia y un procedimiento que le
alcanzar sus metas.
permitan alcanzar la meta; plantea
- Monitorea y ajusta su alternativas de cómo se organizará
desempeño durante y elige la más adecuada.
el proceso de - Revisa si la aplicación de la
aprendizaje. estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados
esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y
 Competencias y
Área Estándar Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
trabajo y los resultados cambia, de ser necesario, sus
obtenidos, a partir de esto y acciones para llegar a la meta.
de comparar el trabajo de - Explica el proceso, los resultados
un compañero considerar obtenidos, las dificultades y los
realizar un ajuste mostrando ajustes y cambios que realizó para
disposición al posible alcanzar la meta.
cambio.
Área Estándar Competencias y - desempeños evidencias Tipo de instrumento
Capacidades
Ciencia y Indaga mediante - Identifica los elementos Participa en la organización de una Lista de cotejos.
tecnología métodos científicos cartográficos que están presentes campaña de difusión sobre el manejo
para construir en planos y los utiliza para ubicar adecuado de los residuos sólidos para
conocimientos. - elementos del espacio geográfico sensibilizar a la comunidad educativa;
Problematiza de su I. E.  Describe los para ello, incluye la utilización de un
situaciones para hacer problemas ambientales de su plano de su I. E., en el que ubica los
su indagación. - localidad; además, propone y espacios en los que se acumulan
Genera y registra realiza actividades orientadas a residuos sólidos, a partir de lo cual
datos e información. - solucionarlos y a mejorar la reflexiona sobre su impacto en el
Analiza datos e conservación del ambiente desde ambiente y la salud. Propone la
información su I. E., evaluando su efectividad a organización de una brigada ecológica
fin de llevarlas a cabo escolar y de acciones relacionadas con
- Describe los problemas las 3R y su efectividad, a fin de
ambientales de su I. E.; además, llevarlas a cabo.
propone y realiza actividades
orientadas a la práctica de las 3R,
para mejorar la conservación del
ambiente de su I. E., evaluando su
efectividad a fin de llevarlas a
cabo.  Identifica los elementos
cartográficos que están presentes
en los planos, y los utiliza para
ubicar elementos del espacio
geográfico de su I. E.  Describe
 Competencias y
Área Estándar Desempeños Evidencias de aprendizaje Tipo de instr.
capacidades
los problemas ambientales de su
localidad; además, propone y
realiza actividades orientadas a
solucionarlos y a mejorar la
conservación del ambiente desde
su I. E., evaluando su efectividad a
fin de llevarlas a cabo.  Describe
los problemas ambientales de su I.
E.; además, propone y realiza
actividades orientadas a la
práctica de las 3R, para mejorar la
conservación del ambiente de su I.
E., evaluando su efectividad a fin
de llevarlas a cabo.
 4. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: Indagamos qué residuos sólidos generamos en
nuestra institución educativa
En esta sesión, los estudiantes, a partir de un recorrido por
algunos espacios de su I. E., identificarán el problema de los
residuos sólidos: cómo los generan, dónde se encuentran, de
qué están compuestos y qué podrían hacer con ellos desde su
I. E.; además, registrarán sus observaciones en una tabla de
datos y las analizarán.
Sesión 3: Dialogamos para planificar actividades que nos
ayuden a resolver el problema de los residuos sólidos de
nuestra I. E.
En esta sesión, los estudiantes dialogarán entre ellos, a fin de
establecer democráticamente propuestas y consensos sobre
las actividades que desarrollarán para usar adecuadamente los
residuos sólidos y, de esta forma, cuidar su ambiente y salud.
Sesión 5: ¿Qué cantidad de residuos sólidos generamos?
(parte 2)
En esta sesión, los estudiantes seguirán realizando la
proyección de la cantidad de residuos sólidos que se producen
en su institución educativa. Para ello, usarán estrategias de
cálculo con números de tres cifras, teniendo en cuenta los
resultados de la sesión anterior.
Sesión 7: ¿Cómo son los materiales que forman los
residuos sólidos? (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes continuarán indagando sobre
los materiales que forman los residuos sólidos. Asimismo,
contrastarán los datos obtenidos de la experiencia con la
información de fuentes proporcionadas, a partir de lo cual,
Sesión 2: Conocemos la cantidad de residuos sólidos que
generan algunas II. EE.
En esta sesión, los estudiantes conocerán y analizarán un
reporte de la cantidad de residuos sólidos generados por
algunas II. EE. Posteriormente, compararán las cantidades
dadas en números de tres cifras y las ordenarán de mayor a
menor, a fin de elaborar un ranking de los residuos que más se
generan y los que menos se generan en las II. EE.
Sesión 4: ¿Qué cantidad de residuos sólidos generamos?
(parte 1)
En esta sesión, los estudiantes construirán la noción de
multiplicación a partir de la suma sucesiva. Determinarán la
cantidad de residuos sólidos que se genera en su aula y
multiplicarán dicha cantidad para saber la cantidad generada
en dos aulas, en tres aulas, etc., de esta manera tendrán una
proyección de lo que puede suceder en toda la I. E.
Sesión 6: ¿Cómo son los materiales que forman los
residuos sólidos? (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes observarán las características
físicas de los materiales que forman los residuos sólidos y las
diferenciarán con ayuda de fuentes de consulta
proporcionadas. Además, describirán los materiales de acuerdo
a dichas características y, posteriormente, los clasificarán en
un organizador.
Sesión 8: ¿Cómo clasificamos los residuos sólidos?
En esta sesión, los estudiantes clasificarán los residuos sólidos
que generan en su aula, en función de diferentes criterios
(según el tipo de material y por su naturaleza) y de la consulta
de fuentes proporcionadas. Sobre esta base, ordenarán la
información en un organizador visual y realizarán una
describirán y clasificarán dichos materiales en un organizador
visual. Con base en algunos casos presentados, establecerán
la relación entre las características de los materiales y los usos
que se les da.
Sesión 9: Conocemos el tiempo que demoran los residuos
sólidos en descomponerse (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes conocerán cuáles son los
residuos sólidos que tardan más y menos tiempo en
degradarse. Con este fin, usarán la multiplicación para
uniformizar la unidad de tiempo a semanas y así comparar los
tiempos. Además, utilizarán esta información para la siguiente
sesión
Sesión 11: ¿Cómo afecta el manejo inadecuado de los
residuos sólidos en el ambiente?
En esta sesión, los estudiantes investigarán y analizarán en
diversas fuentes el impacto que tiene el mal manejo de los
diferentes residuos sólidos en el ambiente. Esto con la finalidad
de tomar mejores decisiones que promuevan el cuidado y la
conservación de los espacios en los que estudian.
Sesión 13: Leemos un texto para reflexionar sobre el uso
responsable de los residuos sólidos
En esta sesión, los estudiantes leerán un texto dialogado
relacionado con el uso responsable de los residuos sólidos.
Además, desarrollarán estrategias de comprensión lectora;
identificarán información que está ubicada en distintas partes
del texto y determinarán el tema. Sobre esta base,
reflexionarán y emitirán opiniones con relación al contenido y a
la forma del texto, a fin de establecer compromisos para poner
en práctica la reducción, la reutilización y el reciclaje de los
residuos sólidos.
Sesión 15: Seleccionamos materiales que ayuden a
conservar el ambiente En esta sesión, los estudiantes, a partir
de un dilema planteado sobre la selección de un tipo de bolsa
que evite el daño al ambiente, consultarán determinadas
clasificación de los residuos sólidos en el entorno virtual.
Sesión 10: Conocemos el tiempo que demoran los
residuos sólidos en descomponerse (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes seguirán comparando los
tiempos que demoran en degradarse algunos residuos sólidos
(en años). Los compararán y los ordenarán en la recta
numérica usando intervalos apropiados, según el tiempo de
demora de este grupo de residuos.
Sesión 12: ¿Cuál es el efecto del manejo inadecuado de los
residuos sólidos en nuestra salud?
En esta sesión, los estudiantes ubicarán en un plano de su I. E.
los espacios en los que se acumulan residuos sólidos de
manera inadecuada. Investigarán y analizarán experiencias
cotidianas de manejo inadecuado de residuos sólidos en su
hogar, I. E. y localidad, y determinarán cómo esta situación
afecta su salud.
Sesión 14: Proponemos actividades orientadas al manejo
adecuado de los residuos sólidos
En esta sesión, los estudiantes analizarán la importancia de
segregar adecuadamente los residuos sólidos en su I. E., con
la finalidad de proponer alternativas frente a las problemáticas
ya diagnosticadas, a partir del conocimiento y la aplicación de
las 3R. Además, evaluarán si las propuestas de la sesión 12
son efectivas y, de ser posible, mejorarlas y proponer otras.
Sesión 16: Participamos en un debate sobre por qué
debemos respetar y cuidar nuestro ambiente
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la
importancia de respetar y cuidar su ambiente (I. E., hogar, etc.).
fuentes de información, en las que identificarán las ventajas y
desventajas del material del que está elaborado dicho tipo de
bolsa y el impacto que pueda tener en el ambiente. Además,
previo diálogo, seleccionarán un tipo de bolsa y explicarán las
razones de su decisión; finalmente, escribirán una
recomendación para un familiar o un/a amigo/a.
Sesión 17: Organizamos la brigada ecológica escolar
En esta sesión, el/la delegado/a del aula y su equipo de
trabajo organizarán la elección de la brigada ecológica escolar
a través del voto a mano alzada. El/la delegado/a del aula
tomará la juramentación de la brigada ecológica escolar y
registrará en el cuaderno de actas la toma de cargo. La brigada
ecológica escolar, con participación de los estudiantes,
planteará la agenda de la siguiente sesión.
Sesión 19: Leemos un texto para elaborar un macetero
En esta sesión, los estudiantes leerán un texto que los ayudará
a elaborar un macetero para su I. E.; además, identificarán
información que se encuentra en distintas partes del texto y
explicarán con sus propias palabras de qué trata y para qué fue
escrito. Reflexionarán y emitirán una opinión sobre el contenido
y la forma del texto.
Sesión 21: Elaboramos objetos útiles reutilizando
materiales (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes construirán su alternativa de
solución de acuerdo al prototipo planteado y a una secuencia
de pasos y orientaciones de seguridad. Presentarán el objeto
construido, cotejarán si cumple con las características de
acuerdo al requerimiento del diseño y detallarán las
características del material con el que se está elaborando.
Además, explicarán por qué consideran que dicho prototipo
ayudará a la conservación del ambiente y al cuidado de su
salud y de las personas. De ser posible, usarán el procesador
Por equipos de trabajo, organizarán sus ideas y plantearán sus
argumentos para participar de un debate sobre por qué
debemos cuidar nuestro ambiente. En este debate, participarán
argumentando sus opiniones con un lenguaje claro y sencillo;
asimismo, reflexionarán sobre el rol de hablante u oyente,
según les toque desempeñar.
Sesión 18: Organizamos una campaña para mantener
saludable nuestro ambiente
En esta sesión, los estudiantes, dirigidos por la brigada
ecológica escolar, organizarán las actividades a realizar y
distribuirán las responsabilidades para la campaña de cómo
mantener el espacio saludable. En esta organización, aplicarán
sus conocimientos de las 3R y decidirán qué objetos útiles
elaborarán con materiales reutilizables.
Sesión 20: Elaboramos objetos útiles reutilizando
materiales (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes, considerando las actividades
propuestas para la campaña, plantearán el diseño o prototipo
de un objeto útil, de acuerdo a ciertos requerimientos o
condiciones (como la reutilización de materiales), para reducir
los residuos sólidos generados en la I. E. Asimismo,
representarán el prototipo de su alternativa de solución a través
de dibujos y utilizarán textos para describir sus partes, los
materiales y las herramientas a utilizar, así también, los pasos
a seguir. Finalmente, socializarán sus prototipos
Sesión 22: Elaboramos ecotips para promover el cuidado
del ambiente (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes planificarán la escritura de sus
ecotips considerando el propósito, el destinatario y las
características del texto. Escribirán su primer borrador teniendo
en cuenta un plan de escritura y algunos referentes.
de texto de las laptops XO para tomar imágenes y escribir
textos del proceso de construcción del prototipo
Sesión 23: Elaboramos ecotips para promover el cuidado Sesión 24: Reflexionamos sobre lo aprendido y
del ambiente (parte 2) establecemos compromisos para mejorar nuestra
En esta sesión, los estudiantes intercambiarán entre pares sus participación
ecotips, a fin de ser revisados. Verificarán el propósito, el En esta sesión, los estudiantes, con apoyo del/de la docente,
destinatario y las características del texto, así como la cohesión reflexionarán sobre las actividades realizadas en la unidad.
y coherencia del texto y el uso adecuado de las mayúsculas y Además, formularán compromisos relacionados con su
del punto; para ello, se apoyarán en una ficha de revisión participación activa para el cuidado del ambiente de su I. E. y la
donde registrarán sus observaciones. Posteriormente, mejora de sus aprendizajes
devolverán al/a la autor/a dicha ficha para su mejora
respectiva. Finalmente, mejorarán y reescribirán su texto
teniendo en cuenta las sugerencias realizadas por su par.
Decorarán sus textos en función del tema de la campaña de
sensibilización y difusión sobre la importancia de la reducción y
reutilización para el cuidado del ambiente

5. Materiales
 Cuadernos de trabajo (Minedu)
 Textos de la biblioteca del aula (Minedu)
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Personal Social (Minedu)
 Libros de consulta de Matemática (Minedu)
 Libros de consulta de Comunicación (Minedu)

6. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes en sus aprendizajes?
 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observan en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

Elme Córdova Rivera Lubinda Reyes Córdova

6to “A” 6t0 “B”

Jhon Henry Navarro Saavedra Milagritos Sedán Vélez

6to “C” Sub directora