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Los años
cincuenta y La fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista.
sesenta
El comienzo del
Eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas
siglo XXI
Se consideran tres etapas en la evolución del desarrollo de la TE hasta los años ochenta:
Scratch
Turtleblocks
APP Inventor
Wikimedia y sus herramientas
Así también existen páginas para aprender a programar y desarrollar proyectos:
Constructor
Cuadernia
Exe Learning
EdiLim
Características de la TE como herramienta de enseñanza-
aprendizaje[editar]
Las características fundamentales de la tecnología como herramienta educativa son: 17
Herramientas de red[editar]
Hoy en día disponemos de diferentes herramientas y plataformas que se pueden utilizar en las
aulas, ya sea para la comunicación con los alumnos, el seguimiento o incluso la evaluación de
diferentes habilidades. Las plataformas permiten aplicar técnicas de E-learning, pero para que
ello se cumpla, se necesita que reúnan unas características mínimas, como:
Plataformas comerciales. Hacen referencia a las plataformas que para utilizar, se debe
pagar por ellas.
Plataformas de software libre. Hacen referencia a las que son gratuitas para todos. Un
ejemplo muy utilizado hoy en día es Moodle.22
Plataformas de software propio. Son las que se desarrollan e implementan dentro de la
propia institución educativa.
Modelo 1 a 1[editar]
Artículo principal: Modelo 1 a 1
La primera experiencia de este proyecto tuvo lugar en Uruguay, por medio del Plan
Ceibal (Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en línea).
En Argentina, surge en la década de 1990, la primera provincia partícipe de este modelo fue
San Luis, a cargo del proyecto “Todos los chicos en la Red”. Este proyecto consistió en la
entrega de computadoras para niños de nivel primario, que contaban con un software de
apoyo escolar de determinadas localidades de la provincia, zona rurales y semi-rurales y un
ordenador portátil a cada maestro de las escuelas, que además debían ser capacitados. El
proyecto obtuvo buenos resultados, en su función de relacionar a los alumnos y los docentes
con las tecnologías. Esto demuestra que tal iniciativa es efectiva para achicar la brecha
digital en el acceso a las nuevas tecnologías de los sectores más pobres.
En la provincia de Río Negro, al igual que la provincia mencionada anteriormente, este modelo
consiste en la distribución de equipos de computación portátiles a estudiantes y docentes de
forma individual,23 de manera tal que cada uno podrá realizar múltiples tareas, —buscar
información, leer textos, consultar libros, ver imágenes, tomar fotografías entre otros—
conseguir acceso personalizado, directo ilimitado —el equipo no es compartido— y ubicuo —
se produce y consumen contenidos en cualquier lugar— lo que facilita el trabajo dentro y fuera
de la clase y la movilidad de puestos de trabajo en el aula.
El objetivo de este proyecto, es optimizar la calidad educativa y formar a los jóvenes de las
escuelas secundarias. Además, los alumnos tendrán la posibilidad de manejar grandes
volúmenes de información y el uso individual de los dispositivos permite darles continuidad a
las tareas tanto dentro y fuera del aula.
Sin embargo, el modelo es exitoso cuando responde a una necesidad del proceso enseñanza
aprendizaje; cuando existe un piso básico de cultura tecnológica que asegura su utilización de
forma efectiva y cuando es posible garantizar la dotación de aparatos a todos los alumnos y
no solo a una parte o sector de ellos. Existe un manual para iniciarse en el modelo 1 a 1
donde encontraremos las infinitas producciones que se pueden trabajar en el aula. 24
Cabe destacar que con la implementación del modelo 1 a 1, se produjo un cambio en el rol del
docente, en cuanto a su función de transmisor de la información y poseedor del conocimiento,
es decir, dejó de ser la única fuente de la información, los estudiantes comienzan a tener un
papel más activo, pasando de meros receptores y acumuladores a producir y gestionar su
conocimiento. Con sus computadoras portátiles tienen la posibilidad de acceder a diferentes
fuentes de información con el propósito de construir sus propio conocimiento de forma
autónoma en la escuela con la guía del docente que pasa a ser un facilitador, un intermediario
del conocimiento o fuera de ella, promoviendo un aprendizaje ubicuo. 25
Aulas digitales móviles (ADM)[editar]
Un aula digital móvil se entiende como un dispositivo tecnológico de estructura modular. 26 La
diversidad de equipos y la posibilidad de que funcionen en forma autónoma o interconectada
hace que se puedan adquirir distintos formatos a partir de la combinación de sus distintos
componentes. De allí es que un Aula Digital Móvil está en condiciones de adecuarse a la
diversidad de propuestas pedagógicas que pueden plantearse en el Nivel Primario. 27
Este modelo se orienta a instituciones educativas de nivel primario, cuyo objetivo se
fundamenta en la introducción de los alumnos en el uso de herramientas digitales necesarias
para desenvolverse en su vida futura. Un ADM se define como un conjunto de terminales y
periféricos que pueden circular por toda la escuela en una estructura metálica conocido como
"carro virtual". Dentro de la institución, este modelo posibilitará —en algunos casos— disponer
de servidores de aula, Netbooks, enrutadores, proyectores digitales, pizarrones digitales,
altavoces, impresoras, cámaras de fotos y pendrives, por ello surge una nueva configuración
del aula.
El aprendizaje móvil proporciona un entorno en el que los estudiantes pueden negociar
significados de manera ubicua, reflejando y evaluando su propio desempeño a través de
interacción y retroalimentación en tiempo real. La comunicación oral a través de teléfonos
celulares es una herramienta poderosa para desarrollar la competencia oral en la segunda
lengua.28
La comunicación mediante teléfonos móviles supone un recurso disponible donde las
interacciones entre alumno, tarea y entorno virtual, junto con las características ubicuas,
espontáneas y personalizadas de estos dispositivos. 28
Conceptos que deben aprender los estudiantes y a los cuales tiene libre acceso
Conceptos que ya dominan y se tiene acceso a nodos en donde se desprende nuevos
niveles de información.
Conceptos que no domina aún, en los cuales no puede acceder acceder a estos
conceptos hasta que no venza los anteriores.36
Para finalizar, la inteligencia artificial no solo permite generar aprendizaje a través de la razón,
sino que posee un fuerte componente afectivo que permite identificar si el estudiante está
motivado a aprender y en qué nodo se estanca o avanza más rápido. Esto permite generar
una comunicación más personalizada.