Tema de Investigación: “ U S O D E L A S T A C C O M O E S T R Á T E G I A D I D Á C T I C A P A R A L A M E J O R A D E L A C O M P R E N S I Ó N L E C T O R A E N L O S

ALUMNOS”

2017 2018 2019 2020 2021

Tema 1 del MT Las TACS permiten “Las tecnologías del “Las TAC, exploran “Las Tecnologías del Las TAC nacen de la
poder adquirir nuevos aprendizaje y acciones que se Aprendizaje y el necesidad de
evolucionar las TIC
TAC conocimientos en el conocimiento son transforman en Conocimiento (TAC) (Tecnologías de la
ámbito herramientas herramientas en lugar de unas TIC Información y la
que se requiera en la para la realización de tecnológicas al permite cambiar las Comunicación) en cuanto
educación, para que se actividades para el servicio del formas de uso y que los a la educación, con el fin de
usarla para
pueda obtener un mejor aprendizaje y el análisis aprendizaje y de la estudiantes aprendan a mejorar las prácticas
uso de de la adquisición de relacionarse con el educativas, es decir
las capacidades de cada realidad circundante conocimiento, mundo digital” usar las TIC, pero con fines
uno de los seres por el estudiante se permitiendo la académicos,
humanos, los cuales sé trata de dirigir hacia inclusión digital de Referencia donde el estudiante disfrute
de la
desarrollen a medida usos manera real, donde adquisición del saber para
que avanza la formativos tanto para los docentes Peñaloza Santos, B. formarse
tecnología para poder docentes como para transmitan a sus (2020). Proceso de integralmente. Además de
avanzar y no estudiantes con el fin estudiantes todo un apropiación de las potenciar
habilidades de escucha para
quedarse atrás y a su de cúmulo de información tecnologías del poder
vez, se conviertan en aprender de forma necesaria en tiempo aprendizaje y del comprender lo que recibe
personas que enseñen eficaz”. real”. conocimiento en como orientación
lo que ya estudiantes de del quehacer en la conexión
saben a nuevas Referencia Referencia bachillerato: del celular de la clase.
generaciones, así a Wikipedia. [Tesis de Referencia
demuestran como los Panta Alarcón, B. C. Marqués Silva, A. Maestría, UNAM].
conocimientos no (2018). Tesis. (2019). Las tecnologías http://132.248.9.195/pt Vargas, L. (2021).
son sólo para quedarse Recuperado a partir de del aprendizaje y d2021/enero/0806119/I Motricidad Fina
Mediante el Uso de las
en uno, sino que se http://repositorio.ug.ed conocimiento (tac), en ndex.html Tecnologías del
deben compartir con u.ec/handle/redug/3694 el contexto de la Aprendizaje y Conocimiento
los demás. 7 sociedad de la Basado en la
información. Taxonomía de Bloom.
Referencia SCIENTARIUM. No 2 Revista Conocimiento
Investigación y Educación.
(9) 415-424. CIE. Vol. 1. (11), 80-
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Recuperado a partir de: scientiarium/article/ CIE/article/view/4467/2631
http://repositorio.ug.ed view/264/249
u.ec/handle/redug/2554
 5
Tema 2 del MT “Se debe destacar que “Las estrategias “En muchas ocasiones “La enseñanza de “la estrategia didáctica,
el trabajo experimental didácticas utilizadas los estudiantes ingresan estrategias de se define como un
ESTRÁTEGIA y de campo forman para la enseñanza y el al nivel superior con aprendizaje constituye sistema de acciones
DIDÁCTICA parte del corpus aprendizaje de la muy poco o ningún una vía para lograr un conscientemente
disciplinar en la programación de conocimiento sobre pensamiento que planificadas y
enseñanza de las software son complejas laboratorio de biología. promueva la ejecución organizadas, que tiene
ciencias, por lo tanto, porque se debe De manera general, independiente y una base teórica en
existe una asociación adquirir, codificar y esto ha obedecido a la creadora del alumno”, cuanto a su concepción
entre la teoría y recuperar información carencia de insumos, para dirigir el proceso
práctica; su articulación con base en el materiales, espacios Referencia enseñanza-aprendizaje.
en los planes de pensamiento lógico- físicos para tal Donde, en su
estudio, proporcionan matemático para actividad en los Betancourt Gamboa, planificación se
una comprensión sobre diseñar instrucciones colegios o, en algunos K., Soler Herrera, M., observe la estrecha
la naturaleza de la que serán ejecutadas casos, se debe a la falta & Colunga Santos, S. relación docente-
ciencia y es asumida por un ordenador con el de formación de los (2020). Desarrollo de estudiante-metodología
por la mayor parte del fin de resolver docentes en relación a estrategias de aplicar-resultados
profesorado como una problemas de diversa actividades de aprendizaje esperados”.
exigencia natural de su naturaleza. Esto laboratorio. Esto ha afectivomotivacionale
propia actividad justifica por qué estos llevado a buscar s en estudiantes de Referencia

profesional, hasta el contenidos tienen alta estrategias para Estomatología desde

punto de considerarse demanda en la fortalecer el proceso de Macías Lima, A.,
la disciplina
“incompleta” cuando la educación superior de enseñanza-aprendizaje Rodríguez Oropesa, Y.,
Morfofisiología.
enseñanza es la actualidad, a pesar de a fin de obtener una Herrera Capote, M.,
EDUMECENTRO,
meramente teórica”. que los índices de mayor y mejor González Toledo, E., &
12(4), 73–88.
titulación sean, por el comprensión de temas Mesa Cuba, D. (2021).
http://scielo.sld.cu/pdf
Referencia
contrario, muy bajos”. de biología en futuros La preparación de la
/edu/v12n4/2077-
docentes”. asignatura Matemática
2874-edu-12-04-
Acosta, Savier, & Referencia
a los estudiantes de
73.pdf
Fuenmayor, Alonso, & duodécimo grado: una
González Jaimes, E. I., Referencia
Sánchez, Alfredo Lemus, M., & Guevara, estrategia didáctica
López Chau, A.,
(2017). El trabajo de M. (2021, abril). necesaria.
Trujillo Mora, V., &
campo como estrategia Prácticas de laboratorio Revista Conrado,
Rojas Hernández, R.
didáctica para el como estrategia 17(79), 242-251.
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aprendizaje de la didáctica para la Recuperado de:
didáctica de enseñanza
zoología. Omnia, construcción y http://scielo.sld.cu/pdf/r
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programadores de
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and learning didactic
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strategy for software
 https://www.redalyc.or programmers. RIDE (N.o 2). Revista
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id=73753475006 para la Investigación y Superior.
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712. rces-40-02-e11.pdf
Recuperado de:
http://www.scielo.org.
mx/pdf/ride/v9n17/20
07-7467-ride-9-17-
688.pdf
Tema 3 del MT “La comprensión “El desarrollo de “El reto del docente es “Actualmente, el uso de “El docente es el
lectora es una de las habilidades de considerar el desarrollo la tecnología implica encargado de proveer
COMPRENSIÓN cuatro destrezas comprensión lectora — de la necesariamente la tarea estrategias para la
LECTORA lingüísticas que rastreo y análisis de la comprensión lectora de leer: comprensión de textos,
debemos dominar para información— es la como una estrategia de mensajes, historias, es quien trasmite a los
poder comunicarnos de puerta de entrada a la sistematización de noticias…, cualquier estudiantes las
manera eficaz. El obtención, por parte de ideas, donde todos sus evento notificable por técnicas adecuadas
término destrezas los elementos de escrito tiene como para lograr este
lingüísticas hace estudiantes, de una interacción son piezas objetivo el ser leído; objetivo, pero en
referencia a las lectura con sentido clave para lograrlo. El por lo que la destreza investigaciones
diferentes formas en reflexivo y crítico. Al contenido de la lectora para la realizadas, resulta que
que se utiliza la lengua, fomentar lectura, las ideas comprensión de los el docente esel
clasificándose en habilidades que expresadas del autor, la distintos principal problema de
función del rol del proporcionen una percepción del escritos debe ser la comprensión de
individuo en la lectura atenta, alumno, el docente diferente”. textos en los
comunicación minuciosa, activa y como mediador y la estudiantes, los
(productivo o consciente, que aplicación de las Referencia
maestros no enseñan a
receptivo) y del código posibiliten interpretar el estrategias y comprender textos, no
Fuentes, A. A.,
utilizado (oral o significado de las modalidades de lectura brindan estrategias y
Jiménez, V., &
escrito). Por tanto, palabras dentro del asociadas en cada muchos de ellos no
Alvarado, J. M. (2020).
encontramos cuatro texto, y que potencien intervención, así como dominan o desconocen
Comprensión lectora
destrezas: expresión el pensamiento las preguntas e las estrategias. Los
digital vs. Tradicional
oral, comprensión oral, reflexivo y crítico interrogantes que resultados muestran
según familiaridad con
expresión escrita y (entre otros aspectos socialicen en el aula, que en los grados
las TIC. European
comprensión vitales para el proceso hacen de la lectura el inferiores los docentes
Journal of Child
escrita o lectora. lector), se hace viable motor de se preocupan por la
Development,
Recientemente, se el avance de procesos aprendizaje comprensión de textos,
Education and
considera la interacción inferenciales en los que permanente”. obteniendo buenos
Psychopathology, 8(1),
oral como otra el lector deduce, de resultados, pero a
habilidad lingüística acuerdo a la Referencia
57. medida que los años
más, ya que durante la información https://dialnet.unirioja.e y grados aumentan
PEÑA-GARCÍA, S. N.
conversación los proveniente del texto y s/servlet/articulo? los docentes no ven
(2019). EL DESAFÍO
participantes actúan de sus conocimientos codigo=7768306 necesario enseñar a
DE LA
forma simultánea como previos, la definición comprender, por el
COMPRENSIÓN
productores y de las palabras contrario, solo se
LECTORA EN LA
receptores”. y su relación en torno a preocupan de hacer
EDUCACIÓN
la red del texto, al llegar los contenidos
PRIMARIA. Revista
Referencia
contexto de lectura”. de aprendizaje”.
Panorama, 13(24), 43 -
Peregrina, A. E. (2017). Referencia 56. Dialnet-
Estado actual de la ElDesafioDeLaCompre Referencia

comprensión lectora en Rentería Rentería, N. nsionLectoraEnLaEduc

Cardona, A., & Bejas
Educación Primaria. M. (2018). La acionPrimar-
Monzant, M. (2020).
Fuente, 19(1), 15–38. enseñanza de la 6888664.pdf
La comprensión
https://idus.us.es/bitstre comprensión lectora a
lectora en la
am/handle/11441/7288 través de cuentos
Educación Básica
1/2- afrochocoanos en
Secundaria y su
estadactualcomprension estudiantes del grado
planificación
lectora.pdf? quinto de la Básica
educativa. Revista
sequence=1&isAllowed Primaria. Revista
Peruana de
=y Educación y Ciudad,
Educación, 1(2),
35, 93–102.
103–115.
https://dialnet.unirioja.e
https://polodelconoci
s/servlet/articulo?
miento.com/ojs/index
codigo=7795812
.php/es/article/view/2
193/4397