Ávila, E. 2021 Original Español

Journal Latin American Science. AÑO:2 02 1, Número Especial, 2021, pp .
318-339
REVISTA INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIA
CIID- Centro Internacional de Investigación
y Desarrollo
ISSN: 2711-4228
ARTICULO REVISION BIBLIOGRÁFICA
Las Tic en las nuevas tendencias educativas

The ICTs in the new educational trends
AVILA SANCHEZ, Edgar Anacleto

http://orcid.org/ 0000-0002-6184-8975
Anaclfeto_060867@hotmail.com
Universidad césar vallejo, Trujillo, Perú
RESUMEN ABSTRACT
En la actualidad, los recursos At present, computer resources are
informáticos son considerados en la considered in academic work,
labor académica, logrando la achieving the optimization of
optimización de la enseñanza teaching-learning, which makes it
aprendizaje, lo que hace evidente clear that ICTs reach a leading role
que las TICs alcancen un in our environment.
protagonismo en nuestro medio. In this research it is known that the
En esta investigación se conoce que use of ICT facilitates this process
el uso de las TIC facilita este proceso that begins to develop from private
que se empieza a desarrollar desde educational media and public
los medios educativos privados y las schools that guarantee the
escuelas públicas que garantizan la preparation of future generations by
preparación de las futuras integrating the new culture: digital
generaciones integrándose la nueva literacy, didactic material, source of
cultura: alfabetización digital, information, supporting hardware,
material didáctico, fuente de etc.
información, hardware de apoyo, etc. Although there are different types of
Si bien existen diferentes tipos de virtual learning, it is possible to
aprendizaje virtual, es posible la implement and combine the
implementación y combinar el development of multiple roles by
desarrollo de múltiples roles por the teacher and students where
parte del docente y los estudiantes different strategies are considered
Recibido: 04-05-2021 ● Aceptado: 09-07-2021
Journal Latin American Science publica bajo licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Igual 4.0
Internacional
(CC BY-NC-SA 4.0). Más información en https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
Journal Latin American Science; ISSN
Año 3, Número Especial, 2021, pp. 318-339
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donde se consideren diferentes according to the specific

estrategias según la aplicación application.
específica. In this context, the role played by
En este contexto, el rol que juega el the teacher is essential to analyze
docente es fundamental para analizar the scenarios in which the
los escenarios en los que se educational work integrated with
desarrollarán las labores educativas ICT will be developed, with the aim
integradas con las TIC, con el that the information society is
objetivo de que la sociedad de la reflected in the knowledge and
información se refleje en la sociedad learning society.
del conocimiento y del aprendizaje. Therefore, it must be taken into
Por lo tanto, hay que tener en cuenta account that institutional
que en la gestión institucional se management starts from the premise
parte de la premisa de que, antes de that, before bringing ICT to the
llevar las TICs al aula, se requiere classroom, it is necessary to apply
aplicarlos en el currículo y gestionar them in the curriculum and manage
los procesos administrativos para the administrative processes to give
darles el uso pedagógico requerido. them the required pedagogical use.
En este sentido, los recursos In this sense, computer resources
informáticos están transformando la are transforming the way of
manera de enseñar y aprender. teaching and learning.
Finalmente, se tiene como objetivo Finally, the objective is to identify
identificar los aspectos facilitadores the facilitating aspects of new
de nuevos aprendizajes al aplicar learning when applying
tecnologías de la comunicación y la communication and information
información. technologies.
Palabras clave: TICS, Tendencias Keywords: ICT, Educational

educativas trends
Internacional
Introducción
En el pleno desarrollo de la sociedad del conocimiento donde el
Internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
constituyen herramientas fundamentales en el rendimiento escolar. Es así,
donde los docentes saben cómo aprovecharlas, cuentan con la formación
adecuada y disponen de los recursos necesarios (Belloch, 2016).
De este modo, nace la sociedad de conocimiento como aquella que
representa la fase más avanzada de la globalización y en la cual se
internacionalizan visiones científicas en pro del desarrollo económico y
social de los Estados. Por lo tanto, desde la Sociedad del Conocimiento y
la Información se plantea nuevos retos educativos, donde las instituciones
educativas (IE) deben educar a las personas del siglo XXI. Es así, que
desde los planteamientos tradicionales no es posible desarrollar las
competencias necesarias, hay que abordar innovaciones y cambios en
educación donde se haga posible estos cambios. Es así, que las
Tecnologías de la Información y la Comunicación nos ofrecen enormes
posibilidades de cambio en los procesos educativos de nuestra región
(Flórez et al., 2017)
Por lo tanto, en los tiempos actuales, los recursos informáticos son
instrumentos que se utilizan en la labor académica, logrando la
optimización de la enseñanza aprendizaje. Además, resulta evidente que
las TIC tengan un protagonismo en nuestra sociedad y la educación deba
ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad y
formación en los contextos formales que no puede desligarse del uso de las
TICs, que cada vez son más asequibles para el alumnado. (Hernandez,
2017)
En otra realidad, desde hace mucho tiempo, algunos países, nos
anteceden en la incorporación de las herramientas TIC en educación y se
han formulado políticas para la incorporación de las TIC en la educación.
En este sentido, Costa Rica, Chile, Brasil y México son los países que
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321
están más avanzados ubicándose en la etapa de desarrollo tecnológico.

Argentina y Colombia, que tienen su propia historia en el desarrollo de
programas de informática educativa, también se encuentren en una etapa
avanzada de desarrollo tecnológico. Los restantes países recién se
encuentran en la etapa experimental o emergente en el desarrollo
teconológico. (Dirección de recursos tecnológicos, 2017)
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a
desarrollar desde los entornos educativos informales, la escuela como
servicio público ha de garantizar la preparación de las futuras generaciones
y para ello debe integrar la nueva cultura: alfabetización digital, material
didáctico, fuente de información, instrumentos para realizar trabajos, etc.
Por ello es importante la presencia en clase del computador desde los
primeros grados hasta la educación superior, como un instrumento más,
con diversas finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas e
instructivas entre otras. (Fernández, 2013)
Al respecto, un gran desafío en este ámbito es que todos los países
de la región diseñen e implementen políticas para la incorporación de las
TIC en la educación. En particular, se requiere que aquellos países que se
encuentran más rezagados tomen conciencia de que solo con programas de
informática educativa será posible reducir las brechas de acceso y, a la vez,
preparar a los jóvenes para la sociedad del conocimiento. El primer
aspecto se refiere al acceso de la comunicación y se tiene en cuenta la
capacitación de los docentes y, en particular, a las estrategias desplegadas
por los programas públicos de informática educativa, incluyendo el tipo de
capacitación y su alcance. Luego se vincula a la integración de las TIC en
el currículo. Por último, se refiere a la incorporación de las TIC en los
procesos de enseñanza/aprendizaje. (Carneiro, 2020)
En el contexto peruano, el gobierno aprobó la creación de
proyectos donde se considera a las TICs, el cual se planteó promover la
capacitación y perfeccionamiento de los docentes en el uso de las
tecnologías de información y comunicación, garantizando la conectividad
Internacional
de las instituciones educativas con criterio de equidad y facilitar las

prestaciones técnicas en función de sus necesidades educativas. (Bazán,
2013)
En efecto, se postula, que toda institución que pretende responder a
los nuevos desafíos sociales requiere estudiantes con un aprendizaje
eficiente, transformador y comprometido con el desarrollo personal y con
una adecuada participación dirigidas a mejorar la calidad educativa a
través de recursos tecnológicos como el Word, Excel, el internet y
multimedia que se utilizan en las actividades de aprendizaje. Por su lado,
Benitez (2007), señala que, “los nuevos avances tecnológicos son el
conjunto de habilidades que han permitido construir objetos y equipos
informáticos para adaptarnos en el medio actual y satisfacer las
necesidades diarias”. En este aspecto, los recursos informáticos colaboran
activamente en los procesos de cambio generados en el propio sistema
educativo. La integración de la tecnología debe partir de las propias
posibilidades de ésta y del reconocimiento de la trascendencia de las
personas implicadas en todo proceso educativo.
Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios
y transformaciones que obedecen a una serie de factores entre ellas a la
incorporación vertiginosa de nuevas tecnologías de la información y
comunicación en diversos campos, de tal manera que las TICs representan
un factor de vital importancia en la transformación de diversos campos de
estudio aplicados en las diferentes realidades sociales. En el campo
educativo las TICs tienen el potencial de transformar la naturaleza de la
educación en cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles de los profesores
y los estudiantes, y en las diferentes acciones que se realizan en el proceso
educativo, incluido temas de gestión institucional. (Bosco, 2015)
De tal manera, el uso de recursos informáticos está transformando
todos los aspectos de la vida de nuestros estudiantes, el modo de pensar, de
comunicarse, la manera de enseñar y aprender. Es así, que el uso de las
Tecnologías de Información y comunicación está generando una reflexión
en el ámbito educativo y administrativo. Su aparición y desarrollo está
haciendo repensar los modos tradicionales de la educación. (Cárdenas,
2015)
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323
Las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la

educación.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han ido

integrándose en los centros educativos de forma paulatina, de tal manera
que la incorporación de las TIC, a la educación se ha convertido en un
proceso, cuya implicancia, va mucho más allá de las herramientas
tecnológicas que conforman el ambiente educativo, se habla de una
construcción didáctica y la manera cómo se pueda construir y consolidar un
aprendizaje significativo en base a la tecnología. (Fandos, 2003)
En este sentido, el uso de las TICs conduce a la implementación de
una determinada metodología en la enseñanza/aprendizaje en donde el
alumno recibe la información que le trasmite el profesor y en la que se
valoran fundamentalmente la atención y memoria de los estudiantes. De tal
manera que las nuevas teorías de aprendizaje centran su atención en el
docente y el proceso de enseñanza que tienen un buen aliado en estos
medios utilizándose los postulados del aprendizaje socioconstructivo bajo
los principios del aprendizaje significativo. (Melo, 2018)
En este contexto, el rol que juega el docente es fundamental para
analizar los escenarios en los que se desarrollarán las labores educativas
integradas con las TICs, con el objetivo de que la sociedad de la
información se refleje en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje.
(Ruiz & Del Valle, 2014)
Por lo tanto, el impacto de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) sobre la educación, propicia posiblemente uno de los
mayores cambios en el ámbito de la Educación. A través de Internet y de las
informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana
que nos permite acceder a múltiples recursos, educativos, lo que nos ofrece
la posibilidad de acceder con facilidad a conocer nuevos enfoques
educativos. (Fernández & Constanza, 2016)
Con las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que en la
Internacional
actualidad se conoce como la cultura de la imagen en movimiento, así como

la recarga informativa y la llamada pseudo información, han sido producto
de la proliferación de los lenguajes audiovisuales. (Carrión, 2014)
Además, en las instituciones educativas el aprendizaje virtual
requiere herramientas tecnológicas muy adecuadas para el correcto
desarrollo de un aprendizaje virtual. Nos referimos a la posibilidad de
organizar gráficamente los mensajes de los alumnos o incluso su contenido
de tal manera que se evidencien aspectos típicos del aprendizaje virtual y
así mejorar la enseñanza aprendizaje dentro del aula. (Granda, 2008)
Si bien puede haber diferentes tipos de aprendizaje virtual, es
posible implementar y combinar el desarrollo de diferentes roles por parte
del docente y los alumnos donde se tengan diferentes estrategias según la
aplicación específica. (Londoño & Calvache, 2010)
Si bien, según la revisión realizada, no hay pasos estrictos que deban
seguirse en todos los casos, en general, la mayoría de las estrategias del
aprendizaje virtuales tiende a tener lugar en cinco pasos consecutivos. La
primera es que el alumno construya conocimientos sobre un tema
específico, a la que llamamos "buscar información en Internet". En segundo
lugar, comienza una discusión y se puede alentar a cada estudiante a enviar
un mensaje detallando su posición sobre el tema planteado y explicando el
porqué. Aunque en esta segunda etapa los contraargumentos en ocasiones se
envían a otras posiciones, será lo mismo que en la tercera etapa. En la
cuarta etapa, que puede ser la más larga en el tiempo, los estudiantes deben
explorar diversas alternativas o argumentos, tratando de no perder el "hilo
de la conversación virtual". Finalmente, como quinta fase, se puede animar
a cada alumno a realizar un trabajo individual en el que se le pida que active
habilidades como el análisis, la síntesis o la inferencia a partir del contenido
del aprendizaje. (Guiza, 2011)
Las tendencias educativas
Las tendencias se definen como corrientes o prioridades hacia un

objetivo en particular. El término además permite nombrar el poder del
pensamiento orientado en una dirección en especial. Las tendencias a
menudo se muestran al mundo de manera agresiva, con mensajes que
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325
etiquetan a aquellos que no quieren seguirlas como anticuados o aburridos.

(Carneiro, 2020)
La sociedad del conocimiento se identifica por el crecimiento
potencial del entendimiento humano, por el crecimiento científico y por las
tendencias hacia una economía globalizada y cultural. La difusión masiva
de la tecnología de la información, a través de métodos tecnológicos, nos
proporciona: nuevas vías de comunicación (redes) y enormes fuentes de
información; lo que forma la nueva visión del mundo actual que influye
positiva o negativamente en nuestra conducta. (Carrión, 2014).
La sociedad del conocimiento nos indica lo importante que es el
conocimiento funcional basado en la información que se dispone, pues
como afirman Carrión (2014) “la producción de conocimiento tiene el
propósito de ser útil a las personas, ya sea en el área industrial, el gobierno
o el entorno social”.
Tendencias en la aplicación de las TICs
Luego de ser observadas en líneas generales las características de

las instituciones educativas más activas en la integración de las TIC, se
tiene en cuenta las recomendaciones para el adecuado aprovechamiento del
vasto grupo de opciones que ofrecen las TICs. Las tendencias aplicativas
de las TIC para la docencia escolar tienen en cuenta las siguientes
indicaciones: a) Avance hacia tecnologías flexibles, sostenibles y
escalables. b) Fomento de una cultura digital a todos los niveles. c) Diseño
de un modelo pedagógico previo al modelo tecnológico d) Gestión de un
almacenamiento de crecimiento constante, frente a un modelo
fundamentado en la nube. e) Uso de modelos y arquitecturas de nuevas
plataformas de m-learning y utilitarios sociales. f) Fomento del diálogo en
las redes con alumnos-docentes, encaminada hacia la creación de grupos
de aprendizaje. g) Mostrar una actitud positiva y constructiva para evitar la
brecha digital en los centros educativos y facilitar los cambios hacia
Internacional
nuevos modelos de aprendizaje. h) Potenciar el desarrollo de materiales

docentes como una opción para el uso de de materiales en la red. i) Formar
al estudiante para el uso de nuevas competencias que serán adquiridas en
estas modalidades de aprendizaje fundamentados en las TICs. j) El
estudiante, como usuario final, tenga mayor información de acuerdo con
los servicios que proporcionan las TIC para mejorar su poder en el proceso
enseñanza – aprendizaje. k) Implicar a los estudiantes en el uso de un
modelo y estrategia educativa. (Prado, Camarillo y Jiménez, 2016)
Por lo tanto, se puede decir que las TICs deben ser vistas desde el
nivel educativo como una posible herramienta para lograr la mejora en las
funciones internas, en los servicios brindados o en la docencia que se brinda
a los estudiantes y permitir además el ingreso a nuevos segmentos de
mercado que no se pueda alcanzar, como es el aprendizaje a virtual asistido
o apoyado por esta nueva tecnología, pero que no supone una ventaja para
uno mismo en todo momento. (Gargallo, 2018)
Tendencias del uso de las TIC en el contexto educativo
Una de las inquietudes de la Política Nacional de Educación es

promover avances en el uso de las TICs para incorporarlas al proceso de
formación de los estudiantes y el uso de la comunicación y, por lo tanto,
una adecuada información. Por lo tanto, es más fácil tener en cuenta ciertos
aspectos demostrados por el estudio mediante las experiencias significativas
que se encuentran en los proyectos de los docentes. Estas características se
toman en cuenta como referencia para evaluar la aplicación de las TIC en la
educación. (Fumero, 2009)
La primera tendencia considera el entorno donde se da el uso de esta
tecnología, que puede conectarse en diferentes lugares o regiones, sean
estas urbanas o rurales, del medio educativo, referido al uso en un contexto
en particular y su infraestructura. Como muestran ciertas instituciones
educativas, lo que se demuestra mediante el estado de las herramientas
tecnológicas, tomando como referencia a la Internet para cada estudiante y
docente, que son referentes que facilitan la interacción en la enseñanza -
aprendizaje y brindan la posibilidad de poder desplazarse en cada aula
donde se necesiten. (Domingo & Marqués, 2011)
La segunda tendencia son las organizaciones en la contratación de
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327
servicios educativos que abarcan un gran número de disciplinas educativas.

El concepto se define “como la tendencia que viene a ser el uso cada vez
más frecuente en el Internet como recurso para casi todo, permitiendo
predecir las mismas extensiones que se convierten en comunes, como una
herramienta de mucha utilidad y usada por la mayoría de los estudiantes”.
(Fumero, 2009, p. 14). Estos dos referentes observados a través de la
experiencia local muestran el alcance de los servicios adquiridos en la
implementación del uso de las TIC en los múltiples niveles de formación en
las regiones a evaluar. De tal manera que en la educación tradicional, se
espera se mantenga la persistencia en poder aplicar las TIC en el entorno
escolar y las adaptaciones que representan desafíos para la educación actual.
(Tully, 2008)
La tercera tendencia considera a la tecnología como un aspecto
incorporado al proceso educativo de actualidad (Josgrilberg, 2012). Este
aspecto es referido a la expansión tecnológica ofrecida mediante el uso de
entornos virtuales para el impulso de la investigación con texto digital, para
incrementar la productividad en el aprendizaje y la formación estudiantil
(Carneiro, Toscano y Díaz, 2008).
La cuarta tendencia se refiere a las personas, en particular a los
estudiantes, que están entrando en la era digital, lo que permite el
reconocimiento y funcionamiento de los instrumentos tecnológicos en los
servicios educativos. Estos cambios pueden reflejar la relación de un
individuo en sus interacciones no solo con la información del mundo, sino
con los avances científicos, lo que lo impulsa a desarrollar mayores
capacidades para la asimilación y beneficio del conocimiento, facilitado a
través de diferentes redes en el ámbito educativo (Vega y Moreno, 2014 y
Martínez, 2012).
La quinta tendencia son las metodologías que colocan la innovación
en los servicios educativos para determinar cómo construir conocimiento.
Según el estudio referenciado, el aprendizaje en línea no formal, apoyado
por estructuras de paridad y red, es una base conceptual que continúa
Internacional
transformando las metodologías establecidas para la evaluación y

certificación desde varios niveles “académicos”. Su generalización debe
resultar en una mejora sustancial en el proceso de educación y aprendizaje
en las distintas etapas de la vida. (Fumero, 2009, p. 19)
La propuesta de los Ministerios de Educación en el mundo, a través
de un proyecto de aula, reconocen metodologías que apoyan el uso de las
TIC, elemento que conviene destacar en las importantes experiencias aquí
presentadas.
La última tendencia viene a ser la manera como se maneja la
información educativa (Avendaño & Parada, 2013). Según los estudios, se
considera diversos y en evolución. Aquí el papel del docente es seguir esta
incursión con nuevas herramientas tecnológicas que lleven a la reflexión
(Alarcón, Álvarez y Maldonado, 2013). “Se presenta en definitiva la
eliminación progresiva del factor distancia relacionado a los procesos y
resultados educativos, lo que a su vez implica la ambigüedad de ciertas
barreras nacionales” (Fumero, 2009, p. 20). El papel del estudio realizado a
través de esta importante experiencia es explorar el potencial que
proporcionan los métodos tecnológicos en la calidad de la educación, como
se ve en el aprendizaje de profesores y ponentes (Valenzuela y Pérez,
2013).
De la misma manera, Vaillant (2013) realizó un estudio exhaustivo
de cómo se ha dado la implementación de las TIC en diferentes países de
Latinoamérica. Su investigación formula políticas educativas que integran
las TIC a través del proceso de formación temprana como herramienta de
apoyo en la docencia y mayor productividad en el aprendizaje estudiantil.
En este sentido, al forjar una relación entre tecnología y gestión de la
información, se está acortando la distancia en la construcción del
conocimiento, dado a través de la creación de proyectos de aula para
facilitar la interacción entre actores (docente-alumno-comunidad) (García,
Basilotta y López , 2014). En este sentido, los resultados de la interacción
se entienden como experiencias significativas que a su vez amplían el
contexto del centro escolar y más allá del nivel institucional, aceptando los
desafíos de apertura e interacción con el mundo exterior, enriquecidos por
la construcción de este nuevo conocimiento.
Educación virtual
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329
Se debe de considerar que las Nuevas Tecnologías de la Información

y la Comunicación (NTIC) han generado a diversas ramas de la ciencia y su
poco aporte a la educación, iniciando un debate y llamando a reflexionar a
las instituciones educativas de hoy en día.
Es así, que Bustos y Coll (2010) mencionan que “el aula virtual se
corrobora como un espacio de interacción conformado o integrado por
múltiples recursos que no implica necesariamente la simulación electrónica
del aula convencional mediante la realidad virtual”.
Se debe de mencionar, según la bibliografía evaluada, que el uso de
las aulas virtuales en la enseñanza de los alumnos les ayuda a construir su
propio conocimiento a partir de conocimientos previos, que el docente debe
desarrollar con originalidad, creatividad y flexibilidad que fomentando la
interacción entre el docente y alumno. De tal manera, que durante la
permanencia en clases, los estudiantes utilizan fácilmente la tecnología que
ayuda al docente a crear nuevas estrategias digitales para la enseñanza en el
aula, pues pueden usar foros, wikis, blogs en el aula virtual, lo que le
permite a los estudiantes a compartir conocimientos, sobre los temas
enseñados en el salón de clases. Por ejemplo, al diseñar un aula virtual con
la plataforma Moodle, no se asume que el alumno aprende más rápido, sino
que el alumno puede utilizar el aula virtual para acumular conocimientos,
además, el docente hace un mejor trabajo conociendo nuevas estrategias de
aprendizaje mediante el uso colaborativo y el trabajo en línea. (Díaz, 2017)
Así, los debates virtuales pueden ser una actividad que contribuya a
la adecuada construcción del conocimiento de los estudiantes, si no se
convierten en una simple presentación por cada uno de ellos desde su punto
de vista sin un verdadero intercambio y confrontación de ideas que
afectarán significativamente su conocimiento.
Se debe de mencionar que, las herramientas tecnológicas y las aulas
virtuales son el apoyo de la educación presencial, fungiendo de repositorios
y medios para el desarrollo de actividades que se califiquen
automáticamente con la configuración adecuada y permitan al docente
Internacional
optimizar su tiempo en el desarrollo de procesos de aprendizaje. (Fandos,

2003). Para Zimmermann (1963), el entorno virtual permite la
interactividad, comunicación aplicación de conocimientos, evaluación y
manejo de clases.
El aula virtual representa una forma de brindar educación
desarrollado de forma alternativa a las maneras tradicionales que aparecen
como una forma de aplicar las TICs en el desenvolvimiento de la enseñanza
y el aprendizaje. También, proporciona un medio con múltiples recursos
diseñados por el maestro, disponible para el estudiante desde diferentes
lugares con algún acceso a una línea de internet, en el salón de clase como
en el hogar. (Fandos, 2003)
Retos futuros para la escuela virtual
Las redes posibilitan cambios adecuados en la educación, lo que

exige una respuesta por parte de las escuelas. Las herramientas que
permiten crear y etiquetar contenidos también permiten la creación de
comunidades y la colaboración entre los estudiantes entre ellos y los
profesores y las familias, etc., pudiéndose crear grupos de trabajo y
reservando espacios limitados para invitar a sus miembros. Existen
habilidades prácticas de publicación web que facilitan el acceso al
material, permitiendo a los maestros corregir y proporcionar comentarios
de los sitios web donde se almacena el contenido y, lo que es más
importante, hacen que la tarea parezca una actividad que los estudiantes
harían en la vida real. Entonces, se trata de incorporar ideas como
compartir, trabajar en una comunidad o crear contenido de manera
colaborativa (Bosco, 2015).
Las redes sociales se están acelerando en este momento, entre otras
cosas porque los propios jóvenes quieren hacerlo utilizándolas
enérgicamente; existiendo pocos foros y chats en los noventa, pero se les
dotó de nuevos recursos, entre los que el principal era poder crear y
gestionar sus propias redes, lo que les daba la oportunidad de compartir
archivos multimedia, información sobre ellos u opiniones sobre cualquier
cosa. (Benito, 2008)
Si bien aún sabemos poco sobre cómo las redes sociales influyen en
el campo de la educación, existe experiencia y análisis al respecto; sin
330
331
embargo, su uso desarrolla un sentido de pertenencia dentro del grupo y

facilita la comunicación entre ellos. En las redes sociales se pueden
desarrollar debates, preparar intervenciones, intercambiar opiniones, etc.
Como tales, son un poderoso recurso positivo para utilizar en las escuelas,
que aún están esperando ser utilizadas para desarrollar todo su potencial.
(García, 2007)
Por lo tanto, hay que tener presente que se tiene, también mundos
virtuales, o espacios 3D donde es posible crear diferentes tipos de entornos
y personajes (cursos de enseñanza, formación, simulaciones, etc.) donde
casi todos encajan en el mundo virtual. Dado que los mundos virtuales son
bastante generales, se pueden aplicar a cualquier campo de disciplina,
independientemente de la escala en la que se produzcan los eventos que en
ellos se desarrollan. Como se puede apreciar, el mundo virtual es el
escenario perfecto para la simulación, para representar juegos de rol, para
construir nuevos avatares que representen lo que la imaginación y la
creatividad pueden imaginar, porque sus límites son muy abiertos. En
definitiva, son entornos en los que se desarrolla la imaginación y la
creatividad, en los que se construye nuevos mundos, sociedades y culturas,
que se pueden aprender y representar sin daño potencial si son reales; un
mundo en el que se pueda experimentar sin tener que sucumbir a las
limitaciones del mundo real, lo que sin duda les confiere un gran valor
para el uso educativo. (Siemens, 2014)
Los recientes juegos educativos persiguen fines educativos y,
aunque son costosos de producir, tienen un gran potencial para uso
educativo. Se trata de juegos donde la creación de empresas, la compra y
venta de activos financieros, la gestión de entornos como las expediciones
para explorar determinadas culturas, o determinados entornos que crean
determinados personajes y momentos históricos, son algunas de las
grandes posibilidades que se abren ante este mundo todavía en auge de los
juegos educativos. (García, 2007)
Internacional
El juego tiene un gran potencial para atraer y retener estudiantes y,

al mismo tiempo, desarrollar habilidades de liderazgo y gestión de grupos,
entornos, etc., para practicar diferentes estrategias y utilizar la
competitividad hasta que se desarrolle la participación en el juego de estas
características, oportunidades para aumentar la motivación para aprender y
también para participar en entornos y culturas diferentes a uno mismo y
para aprender y comprenderlos, si es necesario. (García, 2007)
Los nuevos tipos de publicación, como los blogs, videos, wikis, etc.,
tienen un enorme potencial educativo, aunque su uso en este ámbito aún es
limitado. Representan una manera de abrir escenarios con los que se dan las
relaciones didácticas (que en general se han reducido al ámbito de la clase y
del grupo que las habita) a otros miembros de la comunidad educativa,
enriqueciendo así el proceso de formación. También, tienen un potencial de
riqueza increíble porque pueden utilizar una gran cantidad de recursos
multimedia, además de tener costos más bajos y poder llegar a una
audiencia potencialmente mayor que los modos de edición tradicionales.
(Benito, 2008)
Hay más recursos (como los teléfonos celulares) que tienen un gran
potencial para uso educativo y necesitan atención de las escuelas, donde se
incluyen los que tendrán el mayor impacto educativo en los próximos años
que está en el centro de los retos que afrontarán las escuelas virtuales en los
próximos años. Sin embargo, el uso de un tipo u otro de herramienta casi
nunca es dejado de lado, y la cuestión principal de dicho uso suele
plantearse en el término "utilizarlo" donde el estudiante tiene que enfrentar
sus miedos ante las nuevas tecnologías. Por tanto, se refiere a la finalidad
del uso de herramientas y recursos. Justo ahí donde, está uno de los
principales escollos de las escuelas virtuales. (Díaz, 2017)
El problema de la importancia no es tanto si utilizar la herramienta o
no, por la perspectiva y el propósito de su uso. Por tanto, no hay mucho
interés en utilizar nuevas herramientas y recursos para reproducir esquemas
antiguos, o hacer lo mismo de otras formas. Cualquiera que sea el propósito
del uso de nuevas herramientas y tecnologías, su inclusión masiva en las
escuelas requiere una reflexión profunda sobre el rol de la escuela en la
sociedad actual, el rol de la tecnología en ese contexto y los diversos actores
(familias, docentes, estudiantes, Administración, etc.) en él, o la forma en
que los estudiantes aprenden y la forma en que se construye y produce el
332
333
conocimiento. (Bosco, 2015)
Discusión
Una identificación del sistema educativo, se refiere a la importancia

de acercar los medios tecnológicos a los diferentes espacios del sistema
educativo, lo cual permite evidenciar en las regiones o localidades de la
región, en las que de alguna manera facilitan los escenarios para la
transformación de las TICs.
En este sentido, la transformación de una cultura digital en el
medio educativo debe ser revisada en cada uno de los contextos sociales,
así como los efectos de sus manifestaciones desde el nivel más básico: la
familia; asimismo, el ocio y los ambientes escolares en cada uno de sus
niveles, hasta en el campo laboral deben recibir el impacto de la
información del mundo (Marqués, 2011).
Por lo tanto, hay que tener en cuenta que en la gestión institucional
sea parte de la premisa de que, antes de llevar las TIC al aula, se requiere
incluirlas en el currículo y gestionar los procesos administrativos para
darles el uso pedagógico requerido.
Otros proyectos apuntan a que los estudiantes conozcan y usen la
tecnología de acuerdo con las posibilidades del entorno y las variables
educativas.
En el nivel de uso de las TICs se requiere de mayor experticia en el
uso de estas herramientas y es a lo que se espera lleguen los estudiantes y
docentes a través del uso permanente y pedagógicamente diseñado para ir
avanzando hacia la utilización de las herramientas TIC en los diferentes
ámbitos de la vida escolar.
Además, a nivel institucional, se elaboran plataformas virtuales con
herramientas diversas de interacción para la comunidad educativa, donde
los estudiantes se comunican a través de redes sociales, algunos se apoyan
en el correo electrónico o los foros de comunicación que son recursos
Internacional
personales. En el mismo orden de ideas, de mayor a menor uso, se

encuentra la integración básica, que utiliza buscadores de información a
través de la página web relacionados con temas de clase; manejo de
editores de imágenes y videos; la utilización de medios mixtos tanto
audiovisuales como computacionales, y maneja herramientas de cálculo en
su gestión educativa. (Torres, 2011)
Por lo tanto, los niveles de integración de las TICs es un proceso de
apropiación de estas, como lo plantea Domingo y Marqués, (2011), se
necesita una alfabetización digital de todos los actores de la comunidad
educativa, sirviendo como vehículo de interacción entre ellos, en la medida
en que se establece una comunicación con la comunidad a través de las
diferentes actividades a realizar, esto podrá construir un trabajo en equipo,
aligerar una gestión administrativa más efectiva, donde la comunicación
sirva de enlace en cada uno de los eventos relacionados con el contexto
institucional.
La integración curricular se da en la medida en que algunas
instituciones lideran proyectos educativos, facilitando una gestión
administrativa a través de las experiencias significativas, conjugando cada
uno de los niveles de integración hacia las políticas actuales, y
aprovechando los procesos de aprendizaje evidenciados en cada uno de los
proyectos presentados en el aula.
Una alfabetización digital de los actores de la comunidad educativa
reconocen, no solo los entornos virtuales, sino aquellos que faciliten la
construcción de nuevos aprendizajes aplicando las tecnologías de la
comunicación y la información. En este sentido, la transformación de una
cultura digital debería impactar en todos los escenarios educativos en los
diferentes niveles.
En la apropiación de las TICs se evidencia el interés por mantener
los proyectos de aula en el área académica y de trascender en otras áreas
de formación del estudiante, como son: la cultural, la institucional, el
medioambiente, la convivencia. En esta última, entran a participar los
padres de familia
La implementación de la herramientas y objetos de aprendizaje no
son solamente exclusivos de la labor del docente, también de los altos
directivos e instituciones para proveer los recursos necesarios en el diseño
curricular e instruccional y con ello apoyar a los maestros para que pueda
334
335
preparar, producir y desarrollar contenidos significativos que alimentar el

deseo y motivación del estudiante por aprender.
A partir del trabajo que realizan los docentes se reconoce su
capacidad para promover el empleo de las TICs a partir de su formación
académica, lo que le permite dar un uso pedagógico, incentivando nuevas
estrategias didácticas para la formación integral del estudiante. Estos
resultados se evidencian en el uso de las herramientas que utilizan para
socializar el conocimiento en cada uno de los niveles de integración.
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BIODATA
Licenciado en Educación. Magister en Psicología Educativa. Estudiante del
doctorado Educación de la Universidad César Vallejo
Internacional

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Las Tic en las nuevas tendencias educativas

AVILA SANCHEZ, Edgar Anacleto

donde se consideren diferentes according to the specific

Palabras clave: TICS, Tendencias Keywords: ICT, Educational

Recibido: 04-05-2021 ● Aceptado: 09-07-2021

están más avanzados ubicándose en la etapa de desarrollo tecnológico.

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Las tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la

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Bosco, A. (2015). Las TIC en los recursos de convergencia europea y la

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