EVALUACION 2021

TEST BEVTA

BEVTA Aprendizaje 7 A 12 • Habilidades psicolingüísticas para lograr aprendizajes verbales (

Batería Verbal años 4 test)
Exploración • Rendimiento verbal para analizar el rendimiento de los niños
verbal para con dificultades en la lectura.
Trastornos
del
Aprendizaje
 VALORACION DE SALUD
¿Cuál es el propósito de actualizar la valoración o examen del estado general
de salud del estudiante cada dos años?

En consideración a que los estudiantes son sujetos en desarrollo y quienes presentan NEE suelen tener
una condición de salud de mayor vulnerabilidad que quienes no las presentan, es conveniente que
tengan una valoración periódica de estado de su salud general, posterior al diagnóstico inicial de NEE,
de manera que ésta no sea un factor agregado que afecte su aprendizaje.

No obstante, el médico puede requerir un control más frecuente cuando ha identificado alguna
patología concomitante cuyo tratamiento requiere ser vigilado, o ha prescrito un tratamiento
farmacológico cuyos efectos debe observar, o alguna situación específica
determinada por el propio profesional.
La evaluación diagnóstica debe entregar información referida a:

a) Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.

b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones físicas;
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación
efectiva en el medio escolar.
c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que
interactúan con el o la estudiante.
 Nivel de reversibilidad del pensamiento
• Es la capacidad de volver al punto de partida después
de un proceso mental, mediante un proceso inverso.
• Puede ser contar una historia de ida y vuelta o
describir un procedimiento de ida y vuelta. En general,
es ser consciente de los pasos que se siguieron en un
sentido y cómo serían en el orden inverso, como subir
y bajar una montaña por la misma ruta en ambos
sentidos
Es lo mencionado anteriormente, aplicado a los procesos matemáticos:

✔ Si agregamos algo, lo podemos quitar (suma/resta). Y viceversa.

✔ Si duplicamos algo, lo podemos partir a la mitad (multiplicación y división). Y
viceversa.
✔ Si elevamos al cuadrado, podemos obtener la raíz cuadrada. Y viceversa
✔ Si separamos, podemos juntar. Y viceversa.
✔ Si ordenamos de mayor a menor, podemos re-ordenar de menor a mayor.
 ENFOQUE DE DERECHO

Tiene como punto de partida y fin de todas las intervenciones a las personas
como sujetos de derechos. Esto quiere decir ver a todas las personas
independientemente de sus condiciones físicas, económicas, sociales, raciales y
culturales, como titulares de derechos y a las instituciones sociales y políticas
como portadores de obligaciones que asegure el reconocimiento, la protección,
la promoción y el ejercicio de derechos de las personas y comunidades.
 Igualdad de Oportunidades: ofrecer una
enseñanza de calidad que brinde las
mismas posibilidades a todos los alumnos,
independientemente de sus capacidades,
de sus características físicas, de su sexo,
raza o clase social.
Educación de Calidad: Todos los
Fundamento alumnos, independientemente de
sus condiciones y circunstancias,
s deben alcanzar los objetivos
generales y los estándares de
Igualdad de Calidad de aprendizaje que se definan en la
Oportunidades Educación forma que establezca la ley.

Enfoques de
derecho de
la educación
Inclusiva Enfoque de Derecho

Enfoque de Derechos: Acuerdos internacionales que han sido

ratificados por el Congreso, como son la Declaración de los
Derechos Humanos, Convención sobre Derechos del Niño y la
Convención contra la Discriminación de las Personas con
Discapacidad.
 APORTES DEL DECRETO 67 EN LOS PROCESOS DE EVALUACION

67 / 18
Decreto
EVALUACION CALIFICACIONES CRITERIOS DE
REPITENCIA
✔ Explicitar estrategias - Calificaciones
para potenciar la - Reducir la repitencia
coherentes con la
evaluación formativa. y mayor
planificación.
✔ Se elimina la eximición de acompañamiento a
asignatura. los estudiantes
✔ Trabajo colaborativo para - Decisión basada en
discutir y acordar criterios juicios profesionales
de evaluación. pedagógicos,
✔ Lineamientos para psicosociales
diversificar la evaluación. integrales.
Procesos cognitivos que interfieren en el aprendizaje de
lectoescritura
Fluidez Lectora Dificultad para leer correctamente las
palabras de corrido, con entonación
adecuadas y respetando las pausas.
Trastorno Dificultad para estructurar las oraciones
sintáctico

Trastorno Dificultad para comprender un texto por el

Semántico desconocimiento de las palabras que lo
componen.
Metalingüística Se entienden como la capacidad de habilidad para transmitir adecuadamente los
reflexionar sobre la lengua para llegar a mensajes ya sean orales o escritos.
analizar sus componentes y estructuras. Se
concretan en tres niveles: conciencia léxica o
de palabra, silábica y fonológica.
Decodificación Dificultad en la asociación de fonema y
respectivo grafema.
El proceso de decodificar permite a los niños
descifrar muchas de las palabras que han
escuchado pero que nunca las han visto
escritas.
 Enfoque biopsicosocial, definiciones de discapacidad según el enfoque.

✔ Un modelo que comprende que el bienestar del hombre depende de la integración

de los factores biológicos, psicológicos y sociales para el tratamiento de
discapacidades.
✔ Modelo medico holístico (trata a toda la persona, centrándose en la mente, el
cuerpo, las emociones y el espíritu).
✔ Propone independencia entre enfermedad y discapacidad, dando énfasis en
características positivas.
✔ Se amplían consideraciones en el área laboral, educativa y participación social ,
entre otras.
✔ Para dar apoyo hay que tener en cuenta varias dimensiones : Capacidad
intelectual, Conducta adaptativa, Participación o interacción social, salud,
contexto. Aborda de manera integral
• La característica principal es la atención de salud .
• Desde lo biológico nos da información relevante de los estudiantes : peso,
enfermedad , discapacidad. Desde lo psicológico podemos conocer su etapa
de desarrollo , intereses y preferencias. Desde lo social conocemos su
contexto socio- cultural , relaciones familiares, entre otros.
• Considera al individuo un ser que participa en las esferas biológicas,
psicológicas y sociales . Cada sistema influye en los otros y a su vez esta
influido en los demás. Cualquier alteración psicológica o social , no solo física
puede determinar el estado de discapacidad o su estado completo de
bienestar. Por ello toda intervención debe estar enfocada en estas tres
esferas, pues solo considerando al individuo en toda su dimensión se puede
garantizar con éxito una recuperación o mantenimiento completo del
trastorno.

BENEFICIOS
Tener la posibilidad de participar en contextos educativos facilitadores
que promuevan su calidad de vida de acuerdo con su funcionamiento.
 Enfoque ecológico funcional
• Funcional significa que el aprendizaje debe tener una función , debe servir para aplicarlo de acuerdo a la
edad.
• Es enforcarse en el ambiente real o natural del alumno (espacios donde vive y convive con otras personas)
• Modelo centrado en el alumno , valora el contexto natural , se busca llegar a aprendizajes significativos ,
tomando en cuenta lo que sabe el estudiante y lo que va a necesitar para su futuro.
• Determina las destrezas prioritarias que el estudiante necesita.
Primer lugar : en el estudiante( sus capacidades, sus ritmos de aprendizaje ) Ofrece una atención global .
Segundo lugar : En lo que deben aprender ( asignaturas , conocimientos, actitudes y habilidades)
Tercer lugar : ambiente y el contexto ( desde donde se aprende) y el contexto de su familia. No se puede
concretar sin no es en colaboración con la familia , ya que ellos conocen mas a sus hijos) todos los enfoque
cotidianos.
❖ Es importante el entorno para una evaluación integral debido a que permite potenciar el desarrollo de los
estudiantes desde contextos significativos e integrar el ambiente escolar con ambientes extraescolares.

Escuela, familia y discapacidad: Enfoque ecológico

funcional - YouTube
• “El Enfoque Ecológico Funcional hace referencia que el niño independiente de la
discapacidad puede aprender, es como la base. Y que las actividades que se
plantean para ese niño tienen que ser en ambientes naturales y ser funcionales, o
sea, que le sirva para la vida
• “Está directamente relacionado en que las actividades de trabajo sean aplicables,
que lo puedan generalizar en su vida diaria y ecológico que sea un trabajo con su
entorno y familia. Enseñarles cosas que al niño le sirvan también centradas en su
entorno próximo.”
• “Está directamente relacionado en que las actividades de trabajo sean aplicables,
que lo puedan generalizar en su vida diaria y ecológico que sea un trabajo con su
entorno y familia. Enseñarles cosas que al niño le sirvan también centradas en su
entorno próximo.”

• se incorpora a los padres en la evaluación, tratamos de que la comunicaron sea

trasversal” Consideran, que, por cada alumno, existe un plan de trabajo
individualizado, en el que se visualizan metas y objetivos de trabajo, que
contempla las preferencias u opiniones de los padres.
 METODO GLOBAL O ANALITICO
Se basa en comenzar por estructuras complejas para después comprender los
elementos más sencillos. Es un método que va de lo general a lo particular.
Pasos del método analítico para la enseñanza de la lectura y la escritura
El método es un método algo complicado al principio, pero dotado de sentido y muy motivador
para los alumnos.
Primero se aprenden palabras, para ello se acompaña la palabra de su imagen. Se usan láminas
que por ejemplo muestran la palabra perro,escrita y el dibujo de un perro. Cada día se muestran
una serie de láminas que pueden contener nombres de animales, nombres de los niños de la
clase, etc. y los niños aprenden a relacionar directamente la palabra con su significado aunque
no conozcan las letras que forman dichas palabras.
Cuando ya se conocen algunas palabras se continua con las frases, para elaborar frases se unen
imágenes y palabras ya conocidas. Por ejemplo: “El niño juega con el perro” si se conocen las
palabras niño y perro, podemos mostrar la frase con la imagen correspondiente.
Tanto las palabras como las frases son leídas previamente por el educador mientras se muestra
la lámina con el dibujo y la palabra o palabras, en el caso de la frase. Tras varias exposiciones
de las láminas se pregunta a los niños.
Después se dividen las palabras en sílabas para que conozcan los sonidos aislados.
Finalmente se enseñan y aprenden las letras que componen las sílabas y las palabras.
 TIPOS DE DEA
Si nos centramos en las materias académicas:
•Lectura: Los problemas que se derivan de esta área se caracterizan por dificultades en decodificar las
palabras escritas, reconocer las palabras comunes a simple vista y leer con fluidez. La dificultad más común
es la dislexia, una alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras,
sílabas o palabras. Esta dificultad pueden afectar a la escritura, la comprensión y la ortografía. Los signos
que pueden derivar de la dislexia varían según la edad a la que se observen, ya que no es lo mismo
diagnosticarla en la etapa de infantil, como en primaria, como en secundaria.
•Escritura: En esta área encontramos niños con deficiencias en las habilidades de la escritura que provocan
dificultades en la comprensión de la gramática y la puntuación, la ortografía, la organización de párrafos o la
composición de los textos. Además, dichos niños no suelen tener buenas habilidades para escribir a
mano. Una de las más frecuentes en el aula es la disgrafía, una dificultad de coordinación de los músculos
de motricidad fina (mano, antebrazo) que impide a los niños afectados dominar y dirigir el instrumento de
escritura de la forma adecuada para escribir de forma legible y ordenada. Los alumnos con disgrafía podrían
tener dificultades con la ortografía, el deletreo y la escritura a mano.
•Matemáticas: Dentro de esta área, las dificultades que aparecen están relacionadas con la comprensión de
los conceptos numéricos y con la capacidad de resolver cálculos mentales o problemas de lógica. La DEA
más habitual en el aula es la discalculia, una dificultad para aprender los principios del cálculo originada
por un problema en el uso del sistema simbólico. ¡Pero, ten cuidado porque es muy fácil confundirla con la
dislexia, aún habiendo algunas diferencias!
EVALUA

• El test psicopedagógico Evalúa es una prueba estandarizada para Chile que

cumple con esta función. Permitiendo evaluar distintas áreas de aprendizaje en
alumnos de distintos niveles.
• Esta prueba estandarizada exclusivamente para Chile evalúa capacidades y
actitudes que suelen ser relevantes desde un punto de vista curricular. La prueba
evalúa es un test creado para lograr una detección temprana de ciertas
necesidades educativas.
• Debido a esto, el test cuenta con una gran fiabilidad y una notable validez en los
aspectos curriculares. Esta prueba está diseñada para medir temas específicos
correspondientes a la edad de quien la realiza. Por lo cual puede ser realizada
desde muy temprana edad como a niños de Kínder y continuar haciéndola en
niveles de educación más altos.
 • La Batería Psicopedagógica Evalúa en su Versión
Chilena 4.0 (estandarizada para Chile), está
EVALUA 10 actualizada para identificar las Dificultades
Específicas De Aprendizaje de los estudiantes. Es
un Instrumento Psicopedagógico con distintas
escalas evaluativas dependiendo del nivel en que
se utilice. Específicamente el Evalúa-10 es para
jóvenes de finales de 3° Medio e inicios de la
Educación Superior. Contiene: Escala cognitiva
con atención-concentración; Razonamiento
inductivo; Razonamiento espacial; Razonamiento
deductivo; Escala lectura con velocidad lectora;
Comprensión Lectora; Escala de Escritura con
ortografía visual; Expresión escrita; Escala
matemática con cálculo y numeración;
Resolución de problemas; Escala psicosocial;
Escala vocacional; Escala estrategias de Estudio.
El Tiempo de aplicación es de aproximadamente
4 horas .
• Esta Prueba se vende en pack con 10 tests .
LEER Y NO COMPRENDER
Porque Lees Y No Comprendes
La falta de comprensión es una de las principales razones por las que se pierde el gusto por
la lectura. Leer sin comprender te hace pensar con lógica que es una pérdida de tiempo. La
mayoría de personas no hace más que darle vueltas a un texto una y otra vez hasta dejarlo a
un lado ya que lo que queda es rendirse; sin embargo, otros deben seguir leyendo y medio
entender, ya que en muchos casos es una exigencia académica o el trabajo que realizamos
lo requiere Si no entiendes lo que lees, hay muchos porque, pero en este artículo
mencionaremos que consideramos son los 3 principales, y son los siguientes:
Falta de concentración
Este es podríamos decir que la razón principal por la que no logras comprender, y es que
esta es el primer paso para lograr entender un texto ya que es proceso es el siguiente: si
logro concentración me puedo enfocar a comprender la información y por lo tanto la puedo
retener. Y es que nuestro cerebro trabaja a una velocidad mayor de la que le llevamos la
información, en pocas palabras leemos muy lento en comparación con la velocidad que
este puede procesar. Por lo que si quieres mejorar tu concentración es recomendable que
empieces a trabajar en tu lectura rápida.
Consideraciones de la evaluación
psicopedagógica

• Evaluación pedagógica y psicopedagógica que aporte información relevante

referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
• Los profesionales competentes deberán elegir los instrumentos evaluativos de
carácter psicopedagógicos que sean pertinentes con la edad, el curso y la
cultura a la cual pertenece el o la estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el
proceso de evaluación deberá considerar la aplicación de al menos una prueba
validada para estudiantes en Chile en las áreas de comprensión lectora, nivel
lector, habilidades psicolingüística, escritura y matemáticas.
 PLASTICIDAD CEREBRAL Y PODA SINAPTICA
•
• La poda sináptica es aquella que elimina lo que ya no ocupamos, dependiendo
a nuestra edad es como vamos cambiando nuestra manera de ser y de pensar,
por que la poda de eso se encarga eliminar cosas que ya pasaron, por ejemplo
si de niños jugábamos y nuestro comportamiento era diferente ahorita que ya
crecimos dejamos de jugar y tenemos otras responsabilidades.
• Consiste en un proceso de eliminación de las conexiones sinápticas que el
cerebro no utiliza durante la etapa de desarrollo que transcurre en la infancia
y, sobre todo, en la adolescencia. De forma que, gracias a este proceso, las
conexiones cerebrales que resultan útiles se ven refinadas, lo que facilita que
el funcionamiento del cerebro sea más eficiente y se adapte mejor al
ambiente.

La poda sináptica en el cerebro - YouTube

PLASTICIDAD CEREBRAL
La plasticidad cerebral, también conocida como
neuroplasticidad, es un término que se refiere a la capacidad
del cerebro para cambiar y adaptarse como resultado de la
experiencia.
La plasticidad cerebral o neuroplasticidad es la capacidad de
transformación y regeneración del cerebro que acompaña a las
personas desde la infancia hasta la edad adulta. Dicha
transformación se da como respuesta a los estímulos y
experiencias que las personas viven y reciben al interactuar en
su día a día.
Las modificaciones cerebrales suceden de manera constante,
permitiendo que la reestructuración y reorganización cerebral
suceda de forma repetitiva en los diferentes entornos de la
vida de cada persona.

DENDRITAS DE LA NEURONA
Tienen la función de recibir la información generada durante la sinapsis.
Esta estructuras y todas las demás células nerviosas son importantes para que la
información pueda ser transmitida en el cerebro, la médula espinal y en los
ganglios espinales.
 Art. 24 , DECRETO 170
• Para efectos de este reglamento las
dificultades específicas del aprendizaje se
clasifican en:
• a) Dificultades específicas del aprendizaje
de la Lectura: Se presenta cuando está
afectada la capacidad de comprensión de
lectura, el reconocimiento de palabras
leídas, la capacidad de leer en voz alta y el
rendimiento de actividades que requieren
leer. Se manifiesta a través de una lectura
oral lenta con omisiones, distorsiones y
sustituciones de las palabras, con paros,
correcciones, y/o bloqueos. Los y las
estudiantes presentan dificultades
específicas en:
✔ Los procesos de codificación y velocidad de
procesamiento de la información, habilidad para captar
significados globales y en memorizar la información
para usarla en la comprensión global del texto.
✔ El desarrollo de un vocabulario visual y en la
utilización de estrategias adecuadas y eficientes para
retener los códigos fonológicos pertinentes, para su
posterior comprensión.
✔ Un desarrollo insuficiente de las destrezas
auditivo-fonémicas para procesar; analizar y sintetizar,
la información del habla; para retener e integrar la
información de los fonemas que componen los vocablos
de un idioma. Dicho procesamiento es intrínseco a la
capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por
objetivo que los estímulos auditivos que configuran las
palabras se incorporen al léxico o "diccionario personal"
para lograr la comprensión oral.
Dificultades específicas de la lectura y Dificultad específica del aprendizaje de
escritura: Se produce cuando un o una las matemáticas: aquella que no se
estudiante con dificultades en la lectura explica por una discapacidad intelectual
presenta además, dificultades de o de una escolarización inadecuada. Esta
escritura/ortografía, tales como: omisión dificultad afecta al aprendizaje de los
de las letras, sílabas o palabras; conocimientos aritméticos básicos de
confusión de letras con sonido adición, sustracción, multiplicación y
semejante; inversión o transposición del división, concepto de número o
orden de las sílabas; invención de resolución de problemas prenuméricos
palabras; uniones y separaciones más que a conocimientos matemáticos
indebidas de sílabas, palabras o letras; abstractos.
producción de textos de baja calidad o
utilización de oraciones más cortas y con
mayor número de errores gramaticales.
 • En la detección y derivación se requiere acreditar que el establecimiento
educacional previamente ha implementado en el primer y segundo año de la
educación general básica y en el nivel 1 de educación básica de la modalidad
de adultos, las siguientes medidas pedagógicas:
Priorización de las habilidades lectoras, de escritura y matemáticas.
✔ Implementación de distintas estrategias de aprendizaje.
✔ Evaluación continua basada en el currículum y monitoreo constante del progreso de los aprendizajes.
✔ Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas.
b) En relación con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo rendimiento y ritmo de
progreso es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares:
✔ Aplicación de evaluaciones para identificar áreas deficitarias y en las que el o la estudiante presenta mayor
habilidad.
✔ Diseño e implementación, por parte del equipo docente, de estrategias de apoyo pedagógico e
intervenciones individualizadas, con la asesoría de la Dirección, Unidad Técnico Pedagógica y profesores
especialistas.
✔ Evaluación sistemática a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados.
✔ Información a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el aprendizaje de sus hijos, hijas o
pupilos, e incorporación de la familia en la planificación y seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los estudiantes, se deberá derivar a evaluación diagnóstica
integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, y escolar.
 DESPUES DE DETECTAR Y DERIVAR A LOS
ALUMNOS CON DIFICULTADES:
• Adjuntar datos relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar, y escolar.
información aportada por la familia, por los profesores, profesoras y profesionales
de la educación especial y el médico. Su aplicación requiere de lo siguientes
procedimientos:
❖ Anamnesis.
❖ Examen de salud y revisión de la historia médica del o la estudiante, en el cual se
descarten problemas de audición, visión u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del niño o niña.
❖ Evaluación Pedagógica y Psicopedagógica que aporte información relevante
referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
❖ Informe psicológico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o de
dificultades emocionales.
HORAS DE COORDINACIÓN

• Coordinación, trabajo colaborativo y evaluación del programa de

integración escolar: La planificación de este aspecto debe considerar las
orientaciones técnicas que el Ministerio de Educación defina en esta
materia. ContemplaMla asignación de 3 horas cronológicas para los
profesores de educación regular para la planificación, evaluación y
seguimiento de este programa, involucrando en estos procesos a la familia.
 PROCESO REEVALUACION

Los alumnos con necesidades educativas especiales deberán ser reevaluados anualmente. La
reevaluación
constituye un nuevo proceso de evaluación que será de carácter integral.
- Anualmente, el establecimiento educacional deberá elaborar un informe que dé cuenta de los
avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Este informe deberá ser
elaborado de
acuerdo a las instrucciones que establezca el Ministerio de Educación y estar documentado con
evidencias del trabajo realizado durante el año escolar.
El egreso deberá ser documentado con un informe psicopedagógico que dé cuenta del trabajo
realizado con el o la estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados o el
estudiante adulto, deberán recibir un informe con la síntesis de los aspectos más importantes del
trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar dándole al
estudiante. ( Informe a la familia) En la prueba preguntan por el producto en la reevalaucion.
 Nuevas bases curriculares de la educación
parvularia
• Estas bases son el referente que define principalmente qué y para qué deben aprender los
párvulos desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educación Básica, según
requerimientos formativos que emanan de las características de la infancia temprana.
• Incorporan, por una parte, la actualización permanente de los avances en el conocimiento sobre
cómo aprenden los niños y el desarrollo en esta etapa de la vida y los aportes en el campo de la
pedagogía del nivel de Educación Parvularia.
• Para Claudia Sánchez, un avance destacable de estas nuevas bases tiene relación con la Inclusión,
“ésta se refiere no solo a las Necesidades Educativas Especiales (NEE), sino a la diversidad de
alumnos y alumnas dentro del aula. Es decir, educación inclusiva, interculturalidad (etnias e
inmigrantes), enfoque de género, religión, entre otros”.
• Ámbitos de experiencia son transversales . Se cambió el nombre de los Aprendizajes Esperados,
por Objetivos Transversales.
• Lo que se pretende lograr que las educadoras se adecuen a la diversidad de alumnos que tenemos
en el aula, no que ellos se adecuen a nosotros, planificar con ese objetivo, no hacer adecuaciones
curriculares, si no nosotros adecuarnos a ellos.
• La importancia de todo cambio en la materia, se debe a que esta etapa del niño es de gran
trascendencia. Entre los 4 y 5 años, es cuando se producen la mayor cantidad de redes neuronales,
se forma la personalidad y el coeficiente intelectual.
Implicancia en la educación

•La pertinencia o implicancia se refiere al aprendizaje en el

cual los estudiantes aplican los conocimientos básicos,
conceptos o habilidades para resolver los problemas en el
mundo real. El Aprendizaje relevante es interdisciplinario
y contextual. Se crea, por ejemplo, a través de auténticos
problemas o simulación de tareas, conectando conceptos a
los problemas actuales.