Un Curriculum diferente

Con el suceso histórico que hemos vivido, que ha sido la pandemia de COVID-19,
seguramente la visión de la educación cambio. En su momento cuando nos dijeron
que teníamos que permanecer aislados, sin contacto, pasaron miles de cosas por
nuestra cabeza ¿Cómo vamos a estudiar? ¿Qué pasará con el ciclo escolar?
¿Qué haremos ahora?

Y fue impactante desde adentro del colegio para los docentes y desde afuera para
los alumnos y padres de familia actores en escena de esta historia, sin embargo,
algo que desde mi experiencia me dejo fue en pensar que el edificio se encontraba
cerrado, pero el aprendizaje tenía una nueva puerta.

El éxito o fracaso en el aprendizaje vendría a ser resultado del procesamiento que

los sujetos hacen del currículo oficial a partir de su propio capital cultural que
puede ser más amplio o más restringido, con respecto al inculcado por la escuela.
(Andrade, 2022). Es aquí donde nos toma repensar y re-aprender, en algún
momento pensamos que la tecnológia llegaria, pero que faltarìa mucho y cual fue
la sorpresa que de un momento a otro tuvimos que sacar de donde fuera
habilidades y conocimientos de las Tic`s. Y que estos aprendizajes en algun
momento de los planaes y programas del 2011 habìa una materìa denomidana
tecnología, asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas
de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio
2006).

“Los recursos de apoyo para la enseñanza y el aprendizaje de la Tecnología se redefinen y

dejan de considerarse como talleres para concebirse como labora- torios. El objetivo es
incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas relevantes
y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura”

Solo contextualizando lo que sucede con un curriculum ofifcial que mà tarde en la

sociedad se abrio como escuelas especialista que enseñaban mas alla de solo la
teoría

Es asì que cada colegio, cada docente y cada alumno tuvieron que adaptarse
para poder continuar con el proceso de aprendizaje comenta (Espeleta, J y
Rockwell, E. L,1983) la construcción social de cada escuela es siempre una
versión local y particular de ese movimiento. Y es asì, no hay manera de decir lo
contrario cada escuela, con sus elementos, herramientas sacaron a flote el ciclo
escolar.

Es por ello que es necesario re-pensar en nuevos conocimientos que no sean los
que todos debemos saber, en donde como dice (Espeleta, J y Rockwell,
E. L,1983) demos el asalto de las expectativas: de espera un cierto orden, una
cierta disciplina, alguna regularidad en las acciones; se tienen parámetros —los
más diversos— para identificar, en diagnóstico rápido, al “buen maestro”, al
“alumno terrible. Es necesario que los sujetos cuenten con habilidades màs allá
del solo leer y escribir, necesitamos de sujetos creativos, con propuestas,
proactivos, con pensamientos crìticos y reflexivos. Eso no se genera con el
curriculum actual, requerimos aprender desde la experiencia, desde el error, de lo
que no es general para la sociedad; es decir algo que de otro brillo a la
humanidad.

No nos interesa conocer en forma individual las múltiples vivencias de la escuela.

Al integrar lo cotidiano como un nivel analítico de lo escolar, consideramos poder
acercarnos de modo general a las formas de existencia material de la escuela y
relevar, el ámbito preciso en que los sujetos particulares involucrados en la
educación experimentan, reproducen, conocen y transforman la realidad escolar.

Es preciso aclara que no solo esta en las nuevas habilidades, esta en mantener la
pràctica docente actualizada, es proporcionar a los padres de familia una nueva
imagen de lo que es la escuela y es permitir al alumno desarrollar sus habilidades
y competencias que lo hacen unico y que le permiten formar parte de la historia.

Fuentes:

Andrade, P, El lugar de los sujetos enla educaciòn y la curricula, Revista

electrónica UMBRAL – Nº 7 REDUC, 2000
;
La escuela: Relato de un proceso de construcciòn teorìca;Elsie Rockwell Justa
Ezpeletap,Ponencia Presentad; En Seminario CLACSO Sobre Educación, Sao
Paulo, Brasil, Junio 1983.