Implementación de PIAR - Segundo Periodo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA POUSSEPIN
“Liderazgo, Dios y Servicio”

DANE:105266428 NIT: 900998168-6
Institución creada y con reconocimiento de carácter oficial para ofrecer Educación Preescolar, Básica y Media mediante Decretos Municipales 356
del 29 de noviembre de 2012 y 217 del 1 de julio de 2016
ELABORACIÓN DE PIAR – SEGUNDO PERIODO
Este documento es un guía que orienta la implementación efectiva de estrategias, ajustes y adecuaciones frente a los
estudiantes con diagnóstico. Las recomendaciones que se describen a continuación son desarrolladas por las
profesionales del equipo psicosocial de Agora, lo anterior facilita la elaboración de los PIAR a todos los estudiantes
con diagnóstico.
Para tener en cuenta

 Los ajustes razonables en la institución se implementan para TODOS los estudiantes con diagnóstico.
 Recuerden: los directores de grupo, además de los ajustes razonables deben elaborar la parte de entorno
personal de los estudiantes del grupo que les corresponde.
 Entorno personal: se describe las características familiares del estudiante, estilos de crianza, con quien
vive, rasgos de personalidad, cualidades, intereses, fortalezas, debilidades, acompañamiento familiar y
cualquier información relevante sobre el estudiante y su familia.
 NOTA: además, de la información brindada en el presente documento, se anexa en Excel un formato, en
el cual encontraran barreras y ajustes razonables que pueden servir de apoyo, estas se encuentran
clasificadas en: barreras en movilidad, acceso a la información, tiempo, entre otras.
A continuación, se comparten algunas recomendaciones que pueden servir de apoyo para la elaboración de los
ajustes razonables.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA ELABORACION DE LOS COMPONENTES DEL ANEXO DEL

PIAR EN EL MASTER
En cuanto a la planeación pedagógica del docente, se recomienda que, en el proceso pedagógico, toda meta que
plantee debe estar encaminada a promover distintas experiencias de aprendizaje basadas en:
• Múltiples formas de percepción: visual, auditiva, olfativa, táctil, kinestésica.
• Múltiples formas de comunicación: visual, gestual, pictográfica, verbal.
Ejemplos: uso de tableros de comunicación, lengua de señas, uso de herramientas tecnológicas, tener en cuenta
sistemas de comunicación alternativos y aumentativos La Ley 115 de 19941 incorpora el principio de flexibilidad
en la definición de currículo. La institución educativa debe garantizar que su currículo oriente el quehacer
académico, permita su innovación y se adapte a las características propias de los estudiantes y del medio cultural
y social que le son propios.
• Múltiples formas de motivación que le permitan a los estudiantes interesarse y participar de manera agradable
en las actividades propuestas por el docente. Cuando en el PIAR se resalten distintos ajustes para favorecer el
desarrollo, aprendizaje y participación de estudiante, estos deben visibilizarse en la planeación pedagógica del
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aula y en el seguimiento de las actividades implementadas planeadas desde el Diseño Universal. Por ejemplo;
ajustes en los tiempos de desarrollo de una actividad, apoyos para favorecer su escritura, para acceder a la
información, para favorecer su comunicación entre otros.
La flexibilización para estudiantes con discapacidad no se reduce a realizar ajustes en los contenidos y los
objetivos, puesto que prima el derecho a la educación con equidad y la realización de los ajustes razonables para
acceder a ellos, tras haberse agotado todas las posibilidades en el marco del diseño universal. Por tanto, el PIAR,
no puede comprenderse como un currículo paralelo, sino como un ajuste a la planeación de aula, de área y de
estudios de la institución educativa.
Cuando se evidencie que un ajuste ya no es pertinente de acuerdo con su progreso, desarrollos y aprendizajes, o
que no es pertinente, se harán las correspondientes actualizaciones del PIAR. Lo anterior significa que es la
práctica y la planeación pedagógica la que se cualifica cuando hay un estudiante con discapacidad en el aula.
Esto porque el docente, en su pirámide de planeación pedagógica incorpora justamente esa multiplicidad de
formas que garantizarán que todos sus estudiantes aprendan, participen y se motiven.
OBJETIVOS/PROPÓSITOS/CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Estos son para todo el grado, de acuerdo con los
EBC y los DBA en todos los periodos se deben dejar planteados desde cada asignatura que requiere el ajuste.
BARRERAS QUE SE EVIDENCIAN EN EL CONTEXTO SOBRE LAS QUE SE DEBEN TRABAJAR AJUSTES
RAZONABLES (Apoyos/estrategias)
También es necesario identificar las dificultades, barreras y obstáculos que se han presentado y que han
impedido, en mayor o menor medida, el desarrollo de ajustes razonables o medidas de diseño universal y que
han terminado por excluir o segregar a los estudiantes con discapacidades, por ejemplo:
• Barreras actitudinales en servidores, docentes, padres y madres de familia, profesionales de la salud,

estudiantes con y sin discapacidad.
• Desconocimiento de la educación inclusiva y de su pertinencia en la atención a personas con discapacidad.
• Barreras físicas o arquitectónicas presentes en las instituciones educativas y en las mismas personas con
discapacidad y otros estudiantes sin discapacidad.
• Barreras comunicativas para acceder a la información o la comunicación.
• Otras barreras sociales.
AJUSTES RAZONABLES
Se debe pensar en las características de aprendizaje del estudiante y sus condiciones teniendo presente su
diagnóstico y la interacción del estudiante con el entorno.
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El decreto 1421 de 2017 define los ajustes razonables como las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos,
recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en
necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de
los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con
discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima
autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y
participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los ajustes
razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico médico de
deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho
a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan
satisfacción y eliminan la exclusión.
EJEMPLOS DE AJUSTES:
A continuación, se enunciarán algunos ejemplos de ajustes. No obstante, es importante aclarar que son muchos
los que se pueden realizar y dependerán siempre de las características y particularidades individuales del
desarrollo de cada estudiante por lo que no son generalizables. Aunque se tenga la misma condición, serán
distintos los ajustes a realizar. De igual manera se recomienda leer el Documento de Orientaciones, Técnicas,
Administrativas y Pedagógicas mencionadas antes http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3- para ampliar
información:
En la realización de las  Dar mayor tiempo de respuesta.

actividades: ✓ Hacer demostraciones de las actividades a realizar.
✓ Fomentar la lectura en voz alta.
✓ Hacer descripciones en ejemplos muy visuales evitando

términos como aquí y allá.
✓ Ubicar al niño o niña en un lugar estratégico para

favorecer su participación (adelante del salón o de la
actividad a realizar, lejos de estímulos visuales, cerca de la
ventana, entre otros).
✓ Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar

que los mire a los ojos cuando le están hablando.
✓ Usar señas o símbolos para representar una actividad.

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✓ Promover cambios de posición.
✓ Promover actividades en mesa, de pie o acostados boca

abajo para facilitar sus periodos de atención.
✓ Promover el uso de audios como una forma de presentar

contenidos.
✓ Utilice opciones de evaluación como la oral en el

momento de evaluar todos los estudiantes.
En los materiales: ✓ Usar el código matemático en Braille y otros materiales

didácticos (Kit de geometría, ábaco, metro adaptado, plano
cartesiano, calculadora parlante, etc.)
✓ En procesos de lectura y escritura Braille utilice la pizarra

y el punzón
✓ Usar materiales con amplios contrastes de colores

(amarillo/rojo, blanco/ negro, verde/azul, tonos claros/tonos
fuertes). Útil para niños con baja visión.
✓ Adaptar algunos materiales y espacios con texturas para

favorecer la movilidad e independencia en las actividades.
✓ Realizar adaptaciones en el mobiliario para favorecer la

independencia y autonomía del estudiante.
✓ Delinear guías de dibujo en relieve.
✓ Usar letras en macrotipo (letra más grande de lo

acostumbrado), de acuerdo con la necesidad de cada
estudiante.
✓ Uso de lupas para ampliar la imagen.
✓ Uso exclusivo de lápices gruesos 2B, 4B o 6B.
✓ Hacer adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar

el agarre de algunos niñas y niños.
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✓ Contrastes en los materiales: Por ejemplo; El plato de

un color diferente al de la taza (útil para baja visión).
✓ Realizar adaptaciones a algunas prendas de vestir

(emplear velcro, botones grandes, anillas en cremalleras)
para facilitar la independencia. Esta por ejemplo se puede
sugerir para el hogar) zapatos con velcro en lugar de
cordones.
✓ Construir tableros o agendas visuales de anticipación de

las rutinas o actividades. O utilizar objetos de referencia que
le anticipen al niño que va a suceder.
✓ Atriles para favorecer la escritura y la lectura.
✓ Diccionarios para la comprensión de emociones o

situaciones con doble sentido.
✓ En caso de dar alimentación, vasos con manijas de

diferentes formas, cubiertos con el mango engrosado, platos
antideslizantes etc.
✓ Adaptaciones para el agarre del lápiz. (Por ejemplo: con

espuma en contorno, con una pelota de espuma etc.).
Aunque no son ajustes pueden surgir otras

recomendaciones como:
✓ Evitar el uso de materiales brillantes (por ejemplo, para

niños con albinismo esto es clave).
En los espacios: ✓ Contrastes visuales en las ventanas.
✓ Puertas de un color diferente al del marco.
✓ Realizar señalizaciones de los elementos de espacio

para favorecer la independencia del estudiante.
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✓ Usar bombillos lumínicos en el salón.
Otras recomendaciones: ✓ Evitar un ambiente muy cargado

de materiales y elementos decorativos (esto es clave por
ejemplo para niños con autismo y déficit de atención).
Apoyos para facilitar su ✓ Uso principal de gráficos, fotografías, dibujos,

comunicación: pictogramas, palabras o letras.
✓ Uso principal de gestos (mímica, gestos o la lengua de

Uso de sistemas señas). ✓ Tableros de comunicación con alfabeto o
aumentativos y alternativos fotografías.
✓ sintetizadores de voz hechos a mano o producto de la

tecnología.
Apoyos humanos para el ✓ Docente bilingüe, Intérpretes, Modelos lingüísticos,

proceso de aprendizaje Mediadores, tiflólogos.
Ayudas tecnologías para Tener en cuenta las ayudas tecnologías para favorecer el
favorecer el acceso a la acceso a la información y aprendizaje:
información y aprendizaje
✓ Software lectores de pantalla para estudiantes con baja

visión (ejemplo el jaws).
✓ Amplificadores de voz.
✓ Video Beam.
✓ Computadores.
✓ Tablet.
✓ Amplificadores de imagen
A este tipo de ajustes que incluyen los apoyos se debe Identificar en caso de ser
pertinente la intensidad:
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• Generalizados: son aquellos que el niño precisa todo el tiempo y en distintos contextos.
Por ejemplo: requiere todo el tiempo de lentes, lupas, entre otros.
• Extensos: se refieren a aquellos que se necesitan regularmente, en algunos contextos

específicos. Por ejemplo, uso de sistemas de comunicación alternativa.
• Limitados: hacen alusión a recursos que se requieren durante un tiempo específico y

ante demandas puntuales. Por ejemplo, el uso de agendas visuales para comprender e
interiorizan las rutinas, las actividades o apoyos puntuales para la transición de un grado a
otro, o de un nivel educativo a otro.
• Intermitentes: son aquellos recursos esporádicos que se usan en momentos puntuales y

se caracterizan por ser de corta duración. Pueden ser de alta intensidad en el momento en
que se usen, aunque duren poco tiempo, por ejemplo, la ubicación de un niño de acuerdo
con sus particularidades en lugares específicos, de modo que pueda acceder a la
información y participar en una experiencia de manera activa.
Nota: Tener en cuenta otras ayudas que se proporcionan desde salud u otras entidades
para su uso en la atención educativa a estos estudiantes.
✓ Uso de FM (muy común en niños con implante coclear).
✓ Audífonos.
✓ Bastones, muletas, caminadores.
✓ Sillas de ruedas.
✓ Bipedestadores etc.
✓ Férulas
EVALUACIÓN DE LOS AJUSTES se realiza el seguimiento 3 veces en el año como mínimo de acuerdo con la
periodicidad establecida en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE.
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ALGUNAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
1. Garantice que la información que suministra a sus estudiantes con discapacidad intelectual es exacta,
clara y precisa.
2. Ofrezca la información compleja en secuencias y ojalá acompañada de representaciones gráficas,
icónicas (como los logotipos) o kinestésicas (como dramatizaciones)
3. Permite que sus estudiantes con DI representen de manera gráfica y secuenciada, la información con
detalles a través de las preguntas.
4. Utilice la representación gráfica (dibujos, diagramas, secuencias, imagines), representación icónica,
representación verbal y representación cinético-corporal
5. Apóyese en procesos de asociación y comparación para mejorar la comprensión de los estudiantes.
6. Realice monitoreo constante para verificar la comprensión de ellos, con preguntas como: ¿qué debes
hacer? ¿Qué necesitas para hacerlo? ¿Qué resultado obtuviste?
7. Evite la impulsividad en sus respuestas ayudándole a planificar su acción. Para ello puede ayudarle a
hacer listados de prioridades con preguntas como: ¿qué es lo primero que debe hacerse? ¿qué debe
hacerse luego? ¿Qué resultados vas a obtener?
8. Cuando las tareas sean complejas (impliquen más de dos acciones o relaciones) ayúdales a
descomponerla en pasos para que le resulte más comprensible la totalidad del proceso.
9. Ayúdales a seleccionar la información relevante, remarcando, resaltando o subrayando aquello en lo que
ellos deben centrar la atención.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. UBIQUE AL ESTUDIANTE DENTRO DEL AULA, De manera tal la luz natural llegue directo a su espalda
y de frente este la persona que emite el mensaje.
2. Háblele siempre de frente, a fin de que pueda ver el rostro complejo del emisor
3. Vocalice con precisión sin exageraciones; hablar pausadamente y en tono de voz moderado, ayudándose
de gestos y movimientos corporales.
4. Que las explicaciones sean secuenciadas en orden de complejidad ascendente
5. El uso del lenguaje sencillo y cotidiano, en lo posible con referencia a objetos o imágenes que faciliten la
comprensión, tales como pictogramas o mapas conceptuales.
6. Establezca acuerdos de significado cuando utilice palabras o expresiones complejas.
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7. Antes de iniciar su clase retome las ideas básicas a modo de introducción, de manera que el estudiante
active sus saberes previos y sea más ágil su proceso de comprensión; al finalizar la clase haga una
síntesis concreta de lo abordado en el día, a modo de cierre cognitivo, a fin de que la información pase a
la memoria a largo plazo más fácilmente.
8. procure que los espacios en los que se desarrollan las actividades, tengan el menor ruido ambiental, para
que el estudiante pueda concentrarse en el estímulo auditivo relevante.
9. Asegúrese de que el estudiante está comprendiendo la información y que no está actuando por imitación.
DISCAPACIDAD VISUAL
1. Cuando reciba al estudiante, acompáñele a recorrer el espacio para que pueda reconocerlo; ayúdele a
identificar puntos de referencia y elimine la mayor cantidad posible de obstáculos que puedan dificultar su
movilidad. anticipe y explique cualquier cambio físico que ocurra.
2. Trátelo con naturalidad y sin vacilación para evitar generar inseguridad; permítale desarrollar su
autonomía sin ayudarle a menos que sea necesario (pregúntele directamente si necesita ayuda o puede
realizarlo por sí mismo)
3. Dentro del aula de clase, ubique el estudiante lo más cerca posible a usted, trate de controlar el nivel de
ruido para que le sea más fácil escuchar y mantener la concentración.
4. En sus clases utilice descripciones detalladas de todo lo que dice, hace o representa de alguna manera;
amplíe los tiempos que asigna al estudiante para realizar su trabajo o la emisión de sus respuestas;
procure que el conocimiento que se ofrece parta de situaciones experienciales, utilice material concreto
que pueda ser manipulado o presentado en relieve para que el estudiante pueda identificarlo a través del
tacto; ofrezca instrucciones concretas y claras, además verifique a través del tacto; ofrezca instrucciones
concretas y claras, además verifique a través de preguntas que el estudiante comprendió lo que debe
hacer.
5. Permítale grabar las clases, utilizar sus dispositivos de ayuda y material específico (como las plantillas de
braille y el ábaco abierto) y presentar evaluaciones orales.
6. Cuando se dirija al estudiante con discapacidad visual, llámelo por su nombre, dígale quien le habla y
despídase de él una vez que termine la conversación.
7. Recuerde que el estudiante percibe a través del tacto, el oído, el gusto y el olfato; les resulta más fácil
apropiarse del conocimiento a través del contacto con objetos reales o con maquetas, con
representaciones bidimensionales que tengan elementos claramente diferenciados y que no estés
superpuestos.
TRASTORNO DE ANSIEDAD
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1. Permita que los estudiantes tengan plazo flexible para la entrega o finalización de sus trabajos (recuerde
que ellos tienen una preocupación excesiva)
2. Verifique que el estudiante ha comprendido correctamente la instrucción o que se ha desempeñado
adecuadamente la tarea.
3. Fija la rutina del día en un lugar visible, para que los estudiantes pueden observarla y saber qué esperar
en cada momento.
4. Reduzca- límite la tarea o el trabajo en clase o en la casa cuando sea necesario
5. Recuerde que la ansiedad no es un mal comportamiento voluntario, pero refleja una inhabilidad de
controlarlo. Sea paciente y esté disponible para escuchar al estudiante sin criticar y sin hacer comentarios
despectivos o cínicos, pues ellos aumentan el problema.
6. Mantenga metas y expectativas realistas y posibles de alcanzar, sin esperar desempeños excelentes;
recuerde que los estudiantes que tienen ansiedad, buscan afanosamente complacer a los adultos sin
lograrlo exitosamente, ejemplo: si saben que esperan la perfección de una tarea, puede ser que ni
siquiera lo intenten por pensar que no lo van lograr, o lo intentan, pero no avanzan porque no sienten
satisfacción con el paso realizado.
7. Acepte las equivocaciones como una parte normal de crecimiento. Alabe y apoye el esfuerzo, aunque no
alcance el desempeño esperado. No hay nada de malo en reforzar y reconocer el éxito, mientras que no
cree expectativas poco realistas y resulte en estándares no razonables.
8. Si el estudiante está preocupado sobre un suceso que se acerca como presentar una evaluación,
permítale ensayar antes para aumentar su confianza y disminuir su incomodidad.
9. Oriéntele en estrategias simples para manejar la ansiedad, como organizar sus materiales y su tiempo,
escribir pequeños guiones sobre qué hacer y decir cuando la ansiedad aumente, ya sea en voz alta o para
sí mismo, y aprender a relajarse bajo condiciones de estrés.
10. No trate las emociones, las preguntas y las declaraciones sobre el sentir ansiedad como tontas o sin
importancia. Podrían no parecer importantes para usted, pero son reales y bastante complicadas para su
estudiante. Considere serias todas las discusiones, y evite dar muchos consejos. Usted podría llegar a la
conclusión que razonar sobre el problema no funciona. En algún momento, el estudiante podría darse
cuenta que su ansiedad no tiene sentido, pero puede ser incapaz de actuar sin ayuda.
TRASTORNO DE CONDUCTA
1. Establezca normas claras y consistentes, en lo posible construidas consensualmente explicitando lo que
puede y no puede hacerse, así como lo que se espera del estudiante en cada una de ellas.
2. Ayúdele a identificar sus fortalezas y permítale que desde ellas protagonice o se responsabilice de
situaciones que le permita atrapar la atención de los demás por conductas pro-sociales.
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3. Ayúdele a identificar las conductas o comportamientos negativos, las razones que los motivan y los fines o
propósitos que tiene con ellos; luego ayúdele a identificar también las alternativas o metas de cambio y las
acciones que debe realizar para conseguirlo. En definitiva, construya con él un plan de mejoramiento
(escrito), explicitando el problema, las alternativas de solución, la secuenciación de acciones y sus
tiempos respectivos y los resultados (seguimiento).
4. Favorezca el clima social adecuado, trabajando la disciplina participativa
5. No permita que el comportamiento disruptivo interfiera con el trabajo de clase. Si es necesario utilice la
estrategia de tiempo fuera (retirando del salón) con una guía de reflexión previamente elaborada (puede
ser el plan de trabajo anterior)
6. Alabe y resalte públicamente las conductas o comportamientos positivos del estudiante, de manera que
se incremente su autoestima.
7. Construya un sistema de gestión del comportamiento del estudiante hablando con él después de cada
clase para establecer acuerdos de comportamiento a corto plazo (ej.: para la próxima...), informando
sobre la relación reacción / consecuencia tanto en las conductas prosociales como en las disruptivas,
generando claves no verbales para recuperar la atención del estudiante.
8. Organice las actividades e instrucciones en secuencias sucesivas (orden de complejidad ascendente),
para evitar dispersiones y pérdidas de control.
9. Favorezca las relaciones con el estudiante
10. Llámele siempre por su nombre; nunca se refiere a él con gestos, palabras o tonos despectivos.
11. Establezca contacto visual con el estudiante cuando se dirija a él.
12. Sea firme y consistente en la aplicación de medidas disciplinarias, asegurándose de que el estudiante ha
comprendido las consecuencias de sus comportamientos.
13. Evite confrontaciones directas con el estudiante, pues en ocasiones su intención es hacer que el maestro
pierda el control para desviar la atención de la tarea o propósito que se tenía con él.
TRASTORNO DEPRESIVO
1. Esté atento a los factores de riesgo y señales de peligro relacionadas a la depresión y el suicidio. Una vez
que los identifique, remita inmediatamente a psiquiatría, no trate de arreglarlo exclusivamente
conversando con el estudiante.
2. Rompa el silencio y el mutismo en el que se sume el estudiante; hablar de la depresión, el suicidio y la
muerte de manera educativa, no incrementa la probabilidad de suicidio ni de depresión.
3. Procure un ambiente afectuoso y de confianza para estudiantes, padres y docentes.
4. Prevenga problemas de interacción social entre estudiantes como la intimidación o aislamiento con
técnicas como el sociograma, estructurado a partir de oraciones incompletas como: si tuviera un problema
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los compañeros que me podrían apoyar o escuchar son..., a fin de facilitar la identificación de una red
natural de ayuda entre pares.
5. Motive la práctica deportiva, pues es un factor protector de la depresión y el suicidio.
6. Prefiera tomar medidas que considere excesivas a omitir situaciones, ignorarlas o minimizarlas, pues es
mejor prevenir que lamentar.
7. Si considera que hay riesgo de suicidio, evite dejar solo al estudiante y no le prometa que no contará
nada, pues seguro tendrá que incumplir su promesa, dado que el docente está obligado a comunicar esta
situación a directivos y familia.
8. Evite persuadir con expresiones como “si quieres morirte, yo te ayudo o hazlo de tal forma que es más
eficaz”; el suicidio es un acto impulsivo y retarlo puede conseguir descartar su impulsividad.
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
1. Son grandes colaboradores; si se les ayuda a organizar adecuadamente su tiempo, brindándoles
supervisión y retroalimentación, suelen realizar sus labores con gran eficacia.
2. Son sorprendentemente creativos e innovadores, tienen una imaginación muy desarrollada.
3. Por lo general, disfrutan de los trabajos manuales y la expresión artística.
4. Dicen las cosas tal como las sienten, son espontáneos. Esto los hace personas muy sinceras y confiables.
5. Les gusta asumir retos y desafíos.
Respecto al ambiente de clase
1. Elabore, conjuntamente con los estudiantes, acuerdos y reglas básicas de trabajo en clase, ubicándolas
de manera visible y permanente.
2. Reduzca al mínimo el nivel de distractores presentes en el aula.
3. Ubique al estudiante cerca al docente y tenga frecuente contacto visual con él.
4. Seleccione compañeros de trabajo que sean calmados y solidarios.
5. Organice los horarios de modo previsible y póngalos en un lugar visible del aula, anticipando cada cambio
que se vaya a realizar.
6. La calidad de las relaciones con los compañeros es de gran importancia para la autoestima del niño o
adolescente, por ende, si se producen problemas de rechazo por parte de sus compañeros, dedique una
charla tranquila y breve, explicándole qué sentimientos pueden tener los otros frente a su comportamiento
y planteando las posibles soluciones.
Respecto a la relación docente-estudiante
1. Asegúrese que el estudiante conoce su problemática y explíquele cómo se le apoyará en el entorno

escolar.
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2. Proporcionarle instrucciones breves, simples y claras, repitiéndolas si es necesario.

3. Capte su atención al inicio y durante el desarrollo de los temas de clase a través del contacto visual o un
roce de mano.
4. Proporcione suficiente información audio-visual para mejorar su rendimiento al analizar instrucciones
escritas (pero cuidando su diseño para no distraerlo).
5. Verifique frecuentemente su desempeño, informándole -en cada ocasión- su opinión sobre el mismo. El
estudiante con TDAH necesita una respuesta inmediata al motivo de su preocupación (saber "cómo está
trabajando hoy"), y si no es satisfecha, se convierte automáticamente en un motivo de distracción en su
pensamiento que lo afecta negativamente.
6. Aliente la autocorrección de sus errores, sin penalizarlos.
7. Efectúe evaluaciones más breves y frecuentes, no sólo escritas sino también orales.
8. Fraccione sus tareas o permítale entregas parciales.
9. Asesórelo en la planificación y organización de sus actividades y material de estudio. Supervise el uso de
cuadernos, carpetas, apuntes, entre otros.
10. Tolere los movimientos ociosos que no perturben el trabajo propio o ajeno. Permita que salga del aula,
pero vaya habituándolo a reducir la frecuencia, aumentando paulatinamente los tiempos de espera para
su salida.
Algunas técnicas específicas
1. Contratos comportamentales entre estudiante y docente, en los que el primero se compromete a realizar -
o no- determinados comportamientos o acciones; y el docente, si esto se cumple, responderá de una
forma específica (por ejemplo, informando su desempeño). Suelen ser escritos, abarcar no más de tres
ítems, de aplicación sencilla con una frecuencia diaria o semanal.
2. Economía de fichas: es una forma de contrato más compleja. Consiste en un listado de comportamientos -
más extenso que en el caso anterior- que pueden ser premiados con una "ficha".
3. Programas de administración de contingencias: están destinados a integrar el accionar del estudiante
dentro de la escuela con el hogar. En estos casos es posible que el docente llene una planilla o tarjeta en
función del comportamiento y/o rendimiento del estudiante y la entregue a sus padres para su
conocimiento y la continuación de actividades o refuerzo de hábitos en su casa.
4. Automonitoreo: el estudiante está acostumbrado a que otros lo supervisen, y por ello a veces delega en
otros el control de sus actividades, desentendiéndose de sus obligaciones (ya que alguien se las
recordará). Entonces, se busca enseñarle conductas de autoevaluación y autocontrol sobre su
comportamiento.
5. Entrenamiento para la resolución de problemas: se le orienta en la utilización de distintas técnicas para
enfrentar situaciones problemáticas siguiendo un método determinado.
6. Enseñanza a cargo de un compañero: un par, bajo la supervisión directa del docente, colabora en la
instrucción del estudiante con TDAH. Los objetivos de esta "sociedad" pueden ser tanto académicos como
sociales.
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El docente que necesita el estudiante con TDAH
1. Paciente, tranquilo, justo y diligente en la resolución de problemas.

2. Promotor de procesos de aprendizaje activo y participativo.
3. Generador de ambientes agradables, seguros y motivadores, con un nivel de estímulos controlado.
4. Con objetivos y reglas claras y explícitas Previsible, coherente y consistente en su accionar.
5. Que valore sus esfuerzos y pequeños logros, no lo juzgue, lo subestime o descalifique.
6. Que valore y fomente sus aspectos positivos: pensamiento rápido, originalidad, sentido del humor,
intuición, sinceridad, creatividad, gran expresividad afectiva…
TRASTORNO NEGATIVO DESAFIANTE
Angulo Domínguez, et al (2008), propone las siguientes:
1. Explore y escriba como el estudiante percibe las reglas y las figuras de autoridad, esto le permitirá
identificar los momentos críticos en que el estudiante se opone y desafía, a fin de establecer una
conversación con el estudiante que le permita anticiparse a lo que va a suceder y empezar a programar
las respuestas.
2. Establezca y escriba que comportamientos considera que son aceptables o inaceptables para sus
profesores, compañeros y familia, platíquelo con el estudiante para promover las conductas prosociales y
de cooperación.
3. Anímelo a que identifique y hable sobre la conexión entre sus sentimientos y sus conductas desafiantes,
negativistas y hostiles, lo mismo que de los sentimientos asociados a las conductas prosociales y de
cooperación.
4. Recuérdele que el respeto que pide para él, es el mismo que debe ofrecer para los demás.
5. Identifique los desencadenantes o causas de los sentimientos de enojo, pregunte al estudiante y elabore
una lista de los individuos o situaciones que le generan sentimientos de enojo y las razones para ello,
buscando de manera conjunta claves de autorregulación.
6. Fomente un mayor nivel de confianza en el estudiante, mediante un consistente contacto visual (mírelo a
los ojos al hablar con él), escuchando activamente (repetir lo que el estudiante le dice), siendo amable
para ayudarle a incrementar el descubrimiento de pensamientos y sentimientos.
7. Reconozca y elogie las conductas apropiadas e ignore los comportamientos indeseables y superficiales.
8. Contribuya a restaurar su autoestima (no lo juzgue)
9. Explique a sus padres que siempre es mejor reconocerle las conductas positivas que castigarlo por
conductas negativas, no aplicar castigos excesivos o demasiado rígidos ya que pueden provocar la
aparición de respuestas agresivas. Por ejemplo: no prohibir la televisión por períodos muy largos.
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10. Comente a los padres que es mejor escuchar al estudiante, si hubo algún problema es necesario darle la
oportunidad de que explique sus razones, a fin de entender por qué y para qué actúo de determinada
manera.
11. Informe a los padres que deben ser consistentes con los cambios de crianza hacia el estudiante, si unos
días es amable y otros agresivo, la conducta del estudiante será peor.

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ELABORACIÓN DE PIAR – SEGUNDO PERIODO

Para tener en cuenta

RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA ELABORACION DE LOS COMPONENTES DEL ANEXO DEL

• Múltiples formas de percepción: visual, auditiva, olfativa, táctil, kinestésica.

• Múltiples formas de comunicación: visual, gestual, pictográfica, verbal.

• Barreras actitudinales en servidores, docentes, padres y madres de familia, profesionales de la salud,

• Desconocimiento de la educación inclusiva y de su pertinencia en la atención a personas con discapacidad.

• Barreras comunicativas para acceder a la información o la comunicación.

• Otras barreras sociales.

En la realización de las  Dar mayor tiempo de respuesta.

✓ Fomentar la lectura en voz alta.

✓ Hacer descripciones en ejemplos muy visuales evitando

✓ Ubicar al niño o niña en un lugar estratégico para

✓ Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar

✓ Usar señas o símbolos para representar una actividad.

✓ Promover cambios de posición.

✓ Promover actividades en mesa, de pie o acostados boca

✓ Promover el uso de audios como una forma de presentar

✓ Utilice opciones de evaluación como la oral en el

En los materiales: ✓ Usar el código matemático en Braille y otros materiales

✓ En procesos de lectura y escritura Braille utilice la pizarra

✓ Usar materiales con amplios contrastes de colores

✓ Adaptar algunos materiales y espacios con texturas para

✓ Realizar adaptaciones en el mobiliario para favorecer la

✓ Delinear guías de dibujo en relieve.

✓ Usar letras en macrotipo (letra más grande de lo

✓ Uso de lupas para ampliar la imagen.

✓ Uso exclusivo de lápices gruesos 2B, 4B o 6B.

✓ Hacer adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar

✓ Contrastes en los materiales: Por ejemplo; El plato de

✓ Realizar adaptaciones a algunas prendas de vestir

✓ Construir tableros o agendas visuales de anticipación de

✓ Atriles para favorecer la escritura y la lectura.

✓ Diccionarios para la comprensión de emociones o

✓ En caso de dar alimentación, vasos con manijas de

✓ Adaptaciones para el agarre del lápiz. (Por ejemplo: con

Aunque no son ajustes pueden surgir otras

✓ Evitar el uso de materiales brillantes (por ejemplo, para

En los espacios: ✓ Contrastes visuales en las ventanas.

✓ Puertas de un color diferente al del marco.

✓ Realizar señalizaciones de los elementos de espacio

✓ Usar bombillos lumínicos en el salón.

Otras recomendaciones: ✓ Evitar un ambiente muy cargado

Apoyos para facilitar su ✓ Uso principal de gráficos, fotografías, dibujos,

✓ Uso principal de gestos (mímica, gestos o la lengua de

✓ sintetizadores de voz hechos a mano o producto de la

Apoyos humanos para el ✓ Docente bilingüe, Intérpretes, Modelos lingüísticos,

✓ Software lectores de pantalla para estudiantes con baja

• Extensos: se refieren a aquellos que se necesitan regularmente, en algunos contextos

• Limitados: hacen alusión a recursos que se requieren durante un tiempo específico y

• Intermitentes: son aquellos recursos esporádicos que se usan en momentos puntuales y

✓ Uso de FM (muy común en niños con implante coclear).

✓ Bastones, muletas, caminadores.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

Respecto al ambiente de clase

Respecto a la relación docente-estudiante

1. Asegúrese que el estudiante conoce su problemática y explíquele cómo se le apoyará en el entorno

2. Proporcionarle instrucciones breves, simples y claras, repitiéndolas si es necesario.

El docente que necesita el estudiante con TDAH

1. Paciente, tranquilo, justo y diligente en la resolución de problemas.

TRASTORNO NEGATIVO DESAFIANTE