Plan de Curso

Seminario Docencia Universitaria

Para Educación A Distancia
 0 Identificación

Programa
FORMACIÓN DE DOCENTES PARA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Campo o área de formación Núcleo de formación
Socio-humanístico Pedagógica
Horas de Trabajo
Créditos Número Total Horas de trabajo
con Horas de trabajo semanal
Académicos de Horas independiente
Acompañamiento
3 144 36 108 18
Curso obligatorio X Curso optativo Curso electivo
Curso teórico- X
Curso teórico Curso práctico
práctico
Proyecto de investigación formativa
Línea de investigación
Calidad de la educación

1 Justificación
Iniciar un proceso de formación en la modalidad de educación a distancia de la
Universidad del Tolima implica un ejercicio previo de reflexión con sentido crítico por
parte de quien lo lidera, en aspectos como: los propósitos, los contenidos, las estrategias,
la metodología, los recursos y la evaluación, entre otros.

En tal sentido, se espera que el participante que ha de vincularse en el proceso de

formación de la modalidad de educación a distancia, además de ser un conocedor de las
particularidades de su disciplina, logre el reconocimiento, comprensión y apropiación de
los elementos que dan significado y sentido a la docencia en la modalidad; esto con el
propósito de alcanzar un proceso de formación idóneo en términos de calidad.

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Es así, como el presente Seminario quiere ofrecer a los futuros profesores del Instituto
de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, las herramientas suficientes para
el desarrollo de dicha tarea, teniendo presente que se trata del fortalecimiento de
un proyecto de desarrollo académico, que a través de la docencia, la investigación y la
proyección social aporta al fortalecimiento de la democracia y la consolidación de un
proyecto de nación.

Con el fin de alcanzar el propósito antes mencionado, se combinan los conocimientos

teóricos de cada uno de los componentes identificados dentro de la estrategia de
formación en la modalidad con su correspondiente aplicación en contexto en los
diferentes escenarios del acontecer académico. En este orden de ideas, el Seminario
de Docencia Universitaria para Educación a Distancia contiene una estructura de
aprendizaje que responde a la necesidad de otorgar elementos que le permitan
al profesor abordar el proceso formativo en consecuencia con la modalidad, como se
muestra a continuación:

Proporciona una aproximación Permite apropiar y usar los entornos de

teórica y epistemológica de los aprendizaje que emergen en la educa-
fundamentos de la formación en la ción a distancia para la transformación
educación a distancia. de las prácticas pedagógicas.

La Educación a Los Fundamentos La Estrategia de Entornos de

de la Educación a Formación enseñanza y
Distancia:
Distancia aprendizaje

Realidades y en la Universidad en la Educación en la Educación

Tendencias del Tolima a Distancia a Distancia

Provee elementos para abordar el proceso de formación

Facilita una reflexión sobre las realidades y las
en la modalidad desde las estrategias formativas,
tendencias de la formación en la educación
la evaluación de los aprendizajes, los ambientes de
a distancia desde un contexto internacional,
aprendizaje y lo que esto implica en la trazabilidad con
nacional y regional.
los roles y el currículo.

2
 2 Propósitos de
Formación

Propósito General
Introducir al participante en el reconocimiento, comprensión y apropiación de los elementos
que dan significado y sentido a la docencia en la modalidad de educación a distancia de la
Universidad del Tolima.

Propósitos Especificos
• Promover el reconocimiento de las realidades y las tendencias de la formación en la
educación a distancia en los contextos internacional, nacional y regional.
• Propiciar la comprensión de los fundamentos que orientan la formación en la
modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima.
• Favorecer la apropiación de los elementos que configuran la estrategia de formación
de la modalidad de educación a distancia en la Universidad del Tolima.
• Favorecer la apropiación de los entornos de enseñanza y aprendizaje para la
educación a distancia en la Universidad del Tolima.

3 Saberes Previos
El participante que ha de vincularse al Seminario de Docencia Universitaria para Educación a
Distancia:

• Posee una fundamentación básica de los saberes pedagógicos y didácticos

necesarios en la formación universitaria
• Comprende el uso Informático como medio educativo de apoyo en la educación
superior

3
 • Utiliza adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la
búsqueda y procesamiento de información y la comunicación de ideas
• Participa activamente en equipos de trabajo interdisciplinarios de forma
tolerante y respetuosa.
• Lidera procesos de formación educativa profesional

4 Evidencias del
Aprendizaje

4.1. UNIDAD DE COMPETENCIA

Formular, desarrollar, orientar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo

a los elementos que dan significado y sentido a la docencia en la modalidad de educación a
distancia de la Universidad del Tolima, con miras a generar un proceso reflexivo, creativo
y crítico de su práctica pedagógica.

4.2. ELEMENTOS DE COMPETENCIA

• Reconoce las realidades y las tendencias de la formación en la educación a distancia

en los contextos internacional, nacional y regional, con el fin de contextualizar su
práctica pedagógica.
• Comprende los fundamentos que orientan la formación en la modalidad de educación
a distancia en la Universidad del Tolima, con el fin de dar sentido y significado a su
práctica pedagógica.
• Apropia los elementos que configuran la estrategia de formación de la modalidad
de educación a distancia en la Universidad del Tolima, con el fin de dinamizar su
práctica pedagógica.
• Apropia los entornos de enseñanza y aprendizaje para la educación a distancia en
la Universidad del Tolima, con el fin de dinamizar su práctica pedagógica.

4
 5 Situación Problemática
General

La educación a distancia en la Universidad del Tolima ha estado sustentada en el

modelo tradicional: tutorías presenciales semanales o quincenales y material
escrito como textos de contenidos que han empaquetado los saberes para que
sean procesados en las interfaces académicas. Lo tradicional del formato tiene que
ver con la adopción de un modelo de reproducción simple en el cual tutores y
estudiantes desarrollan sus enseñanzas y aprendizajes en torno a un texto escrito.

En muy pocos casos se observa la apropiación de procesos de reproducción

ampliada y mucho menos de docencia como producción de conocimiento. El
quehacer de la modalidad de educación a distancia ha generado preocupación
en los integrantes de la comunidad universitaria en vista de la complejidad de sus
procesos y las dimensiones de su desarrollo.

Pregunta orientadora:

¿Cómo contribuir a una formación pertinente,

crítico-reflexiva y con capacidad de
intervención en los contextos desde las
prácticas pedagógicas de los profesores del
Instituto de Educación a Distancia de la
Universidad del Tolima?

5
 6 Unidades De
Contenido
Problemas
¿Cuáles son las realidades y las
tendencias de la formación en la
educación a distancia en los
contextos internacional,
nacional y local?
¿De qué manera se han
transformado los fundamentos de
la formación en la educación
educación a distancia en la
a distancia?
¿De qué manera transformar las
prácticas pedagógicas centradas
en la reproducción simple hacia
prácticas pedagógicas centradas
en la reproducción compleja
en educación a distancia en la
Universidad del Tolima?
¿Cómo apropiar y usar los
entornos de aprendizaje que
enseñanza y aprendizaje
emergen en la educación a
distancia para la transformación
de las prácticas pedagógicas?
Unidades de Contenido Temáticas
1. La educación a Contexto internacional,
nacional
distancia: y regional de la educación
realidades y tendencias superior a distancia.
La docencia en la educación
a distancia en la Universidad del
Tolima.
La pedagogía en educación a
2. Los fundamentos de la distancia
La didáctica en educación a
Universidad del Tolima distancia
La enseñanza estratégica en
educación a distancia
El aprendizaje autónomo en
educación a distancia
El estudiante y el docente en
educación a distancia
El currículo en la educación a
distancia
3. La estrategia de Las estrategias formativas en
formación en la educación a distancia
educación a distancia La evaluación de los aprendiza-
jes en educación a distancia
Los ambientes de aprendizaje
en educación a distancia
Entornos de aprendizaje y su
4. Entornos de
gestión.
Recursos y herramientas
en la educación a educativas.
distancia
6
 7 Estrategias
Formativas

En la educación a distancia aparece el aprendizaje autónomo como perspectiva

metodológica, entendido como el proceso de apropiación crítica de los saberes, apoyada
en procesos de autorregulación, a partir del reconocimiento de la realidad personal,
académica y social, con el fin de poderlos llevar a la práctica para la solución de sus
problemas cotidianos, académicos y sociales. De tal manera, que lleve al participante al
fortalecimiento de elementos como el pensamiento crítico, la creatividad, el trabajo
colaborativo y el manejo adecuado de la información.

En tal sentido, el Seminario se apoya en el planteamiento de estudios de caso, lo cual

es una oportunidad de aprendizaje, en la medida en que los participantes logran
involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal
para su reflexión. Se espera que el grupo logre analizar y valorar las soluciones logradas.

Para ello se presentan tres fases sugeridas para desarrollar el Seminario:

Fase 0:
Valoración. En esta fase, con el apoyo del docente orientador se
identifican los saberes previos de los participantes con respecto los
elementos propios de la educación a distancia, con el propósito de
definir el contexto de trabajo que guía el desarrollo del seminario.

Fase 1:
Exploración. En esta fase, se reconocen y problematizan los elementos
propios de la educación a distancia, con el propósito de definir unos
criterios de realidad de la educación a distancia desde el contexto
internacional, nacional y regional.

7
 Fase 2:
Apropiación. Corresponde a esta fase a, la profundización de los aspectos
específicos de la teoría, en torno al objeto de conocimiento que se abor-
da en el Seminario. Así mismo, en esta fase se guía al participante en
el análisis de casos de estudio presentes en el entorno que lo circunda
desde los cuales el contenido específico del seminario podría tener
aplicación.

Fase 3:
Aplicación. En esta fase, el participante demuestra la adquisición de
competencias necesarias para desarrollar procesos educativos de
calidad desde la modalidad de educación a distancia en la Universidad
del Tolima.

8 Evaluación de
Aprendizajes

Las estrategias de valoración incluyen: la autoevaluación, la coevaluación y la

heteroevaluación entorno al trabajo colaborativo y sus resultados, de acuerdo a
los siguientes criterios:

8
 Competencias Ser Conocer Hacer
Asume una postura crítica Apropia una postura
Reconoce las realidades y Identifica las
frente a las reflexiva desde las
las tendencias de la forma- perspectivas
diferentes realidades y perspectivas
ción en la educativas que las
tendencias de la educativas
educación a distancia en los realidades y las
formación en la sobre a las
contextos tendencias de la
educación a distancia, realidades y
internacional, nacional y formación en la
como contexto para el tendencias de la
regional, con el fin de con- educación a
mejoramiento formación en la
textualizar su distancia configuran en
continuo como educación a
práctica pedagógica. sus contextos.
docente. distancia.
Comprende los Asume una postura crítica Identifica los elementos Argumenta la
fundamentos que frente a la transformación que fundamentan la estructura de los
orientan la formación en de los fundamentos que formación en la procesos de
la modalidad de orientan la formación en modalidad de enseñanza y
educación a distancia en la modalidad de acuerdo educación a distancia: aprendizaje en la
la Universidad del Tolima, a sus realidades y docencia, pedagogía, formación en la mo-
tendencias. didáctica, enseñanza y dalidad de
con el fin de dar sentido
aprendizaje. educación a
y significado a su práctica distancia.
pedagógica.
Apropia los elementos Asume una postura Identifica los Estructura e
que configuran la reflexiva frente a los elementos que con- Implementa el
estrategia de formación elementos que figuran la estrategia currículo, las
de la modalidad de configuran la estrategia de formación de la estrategias
educación a distancia de formación de la modalidad de edu- formativas, la
modalidad de cación a distancia: evaluación y los
en la Universidad del
educación a distancia. estudiante y docente, ambientes de
Tolima, con el fin de
currículo, estrategias, enseñanza y
dinamizar su práctica evaluación y ambien- aprendizaje de la
pedagógica. tes de enseñanza y educación a
aprendizaje. distancia.
Apropia los entornos Asume una postura Identifica los Estructura e
de enseñanza y apren- reflexiva frente a los múltiples entornos implementa
dizaje para la educación entornos en la que integran los entornos para la
a distancia en la modalidad de ambientes de enseñanza y el
Universidad del Tolima, educación a distancia aprendizaje en la aprendizaje de
en función de la modalidad de la educación a
con el fin de dinamizar
estrategia de educación a distancia, distancia de
su práctica pedagógica.
formación. así como sus posibili- acuerdo con su
dades y limitaciones. estrategia de
formación.

9
 9 Evaluación de
Aprendizajes

9.1. Material Básico

Arboleda, N. & Rama, C. (ed.) (2013). La educación superior a distancia y virtual en

Colombia: nuevas realidades. Bogotá, Colombia: Virtual Educa y Asociación
Colombiana de Instituciones de Educación Superior con Programas a Distancia.
Disponible en: http://virtualeduca.org/observatorio.htm

Ñañez, J. J. & Rodríguez, L. H. (2015). Estrategia de autoformación para la educación

a distancia. Ibagué, Colombia: Ministerio de Educación Nacional y Universidad del
Tolima.

Memorias Coloquio Internacional de Educación a Distancia y Educación Virtual.

Ibagué, Colombia. Universidad del Tolima.
Disponible en: http://idead.ut.edu.co/coloquio/

Galeano, B. R., Moreno, C. A. & Solano, J. C. (2014). El portafolio pedagógico como

estrategia de enseñanza y aprendizaje en la modalidad de educación a distancia
de la Universidad del Tolima. Congreso “Calidad y Tendencias de la Educación
Virtual”. Santiago de los Caballeros, República Dominicana: Universidad Abierta
para Adultos.

González, L. J., Lora, A. & Malagón, L. A. (2000). La educación superior a distancia en

Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión.
Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior.

Revista de Educación a Distancia, 15(48). (2016). Murcia, España: Universidad

Murcia. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/48/. (Especial “Presente y futuro
en el mundo latinoamericano, de la enseñanza en entornos virtuales”).

Universidad del Tolima (2014). Plan de desarrollo 2013-2022. Ibagué, Colombia.

Universidad del Tolima (2014). Proyecto educativo institucional. Ibagué, Colombia.

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 9.2. Material Complementario

Prieto, L. (ed.) (2008). La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje.

Barcelona, España: Octaedro y Universidad de Barcelona.

Rojas, W. (2009). La universidad, de Abelardo a Derridá, una profesión de fe. Perspectivas

educativas, 2, 247-264. Ibagué: Universidad del Tolima.
Disponible en: http://revistas.ut.edu.co/index.php/perspectivasedu/article/viewFile/788/616

Salinas, M. L. (2001). La evaluación de los aprendizajes en la universidad. Medellín,

Colombia: Universidad de Antioquia. (Documento de trabajo).
Disponible en: http://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/documentos/pdf/evaluacion.pdf

Universidad del Tolima (2014) Portafolio pedagógico para educación a distancia en

la Universidad del Tolima. (Documento de trabajo). Ibagué, Colombia.

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