3° AÑO PROF.

PRIMARIA DIMA II ISFD N° 112

Enseñanza de los racionales 1

Tarea 1.1.

1. Leer las orientaciones para la enseñanza del bloque de racionales en diseño curricular
anterior al actual correspondiente al segundo ciclo
2. ¿por qué se habla simultáneamente y casi en forma conjunta o paralela de fracciones y
decimales? ¿qué tienen en común?¿ qué los diferencia?
3. ¿Qué es una fracción ? ¿y una expresión decimal?

Tarea 1.2.

Qué tienen en común y qué de distinto los siguientes problemas:

a).- Marcos tiene 23 autitos y la mamá le pide que los reparta entre sus 4 primos para jugar.
¿cuántos le dará a cada uno?
b).-Pedro tiene 23 libros que los quiere repartir en partes iguales entre sus 4 sobrinos ¿cuántos le
tocan a cada uno?
c).-Marta tiene 23 chocolates que los quiere repartir en partes iguales entre sus 4 hijas ¿cuánto
le toca a cada una?
d).-Andrea compró 23 metros de tela para hacer 4 cortinados iguales. ¿Cuánta tela requiere
cada cortinado?
e).-Inés tiene $23 y quiere compartirlos repartiéndolos con sus 4 hermanos en partes iguales.
¿Cuánto dinero le corresponde a cada uno?

Tarea 1.3.

Se quiere compartir 21 chocolates en partes iguales entre 5 amigos. Por ello

Se divide 21: 5, es decir se tiene 21/5. Mirando la cuenta decir la cantidad que le toca a cada
uno. Justificar la respuesta:
21 |__5___
1 4

Tarea 1.4

1. ¿Qué significa trabajar el sentido de un contenido?

2. Considerar cada una de las siguientes situaciones y responder en cada caso
 ¿Qué posibles respuestas darían los alumnos?
 ¿se requiere en ellos el uso de números racionales? En caso positivo explicitar el
sentido con que se usan los racionales en cada una de las situaciones. ¿En qué grado
lo propondría como tarea?

a) Se tienen 3 alfajores para repartir en partes iguales entre 4 chicos, ¿cuánto le

corresponde a cada uno? Se entregan a los chicos 3 círculos en cartulina simulando
alfajores, y tijeritas.
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b) Se entrega una tira roja de 10 cm y otra azul de 15 cm. ¿Cuántas tiras rojas entran en una
azul?

c) En un mazo de cartas españolas, ¿cuál es la probabilidad de sacar un as? ¿y una carta de

bastos?
d) Armar el rompecabezas del que se entregan las piezas y decir luego qué parte del entero
representa cada pieza. Se entrega a cada uno las piezas para que armen el siguiente
rompecabezas. de cualquier Tangram (si para 4° es un rompecabezas más sencillo)

e) Pintar 2/3 de las estrellas

f) Expresar matemáticamente las siguientes situaciones.

i. 4 de cada 7 personas ven fútbol por televisión.
ii. En el grado hay 18 alumnos en total de los cuales 6 son varones.
g) Expresar matemáticamente las siguientes situaciones.
i. 9 de cada 100 personas compran en el supermercado del barrio.
ii. 30 de cada 100 personas votaron por el partido A.
h) Expresar matemáticamente
i.Para hacer esa torta se requieren 200g de manteca cada 100g de harina.
i.i. En la mezcla de pintura se usaron 3litros de pintura azul con 1litro de verde.

TAREA 1. 5 :

Analicen las diferentes perspectivas desde las que se enseña la noción de fracciones y
respondan:
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Perspectiva 1: La definición de fracción asociada a una representación gráfica. “La

fracción es una parte de un todo”. Esta representación se acompaña de un discurso como:
“la cantidad de partes pintadas indica el numerador y la cantidad total de partes, el
denominador”.

Perspectiva 2: La fracción es el resultado de una división. Es una cantidad que se usa para
expresar cantidades que están entre dos números naturales . La fracción 1/n es una
cantidad tal que entra n veces en el entero. Se espera que los alumnos identifiquen la
fracción como el resultado exacto de la división entre números naturales. Si la división
entre ellos tiene como un resto distinto de 0 eso que sobra se reparte en partes iguales, y
entonces lo que queda ya no es un número natural sino un número racional (o fracción o
expresión decimal)

1. ¿Cuál es la diferencia entre ambas definiciones?

2. ¿Cuál es la que se utiliza frecuentemente en las escuelas? ¿Por qué?
3. ¿Cuál es la que da mejor idea que la fracción es una cantidad de algo, es decir un
número? ¿Con cuál se fortalece la idea de los niños que son dos números?
Justificar la respuesta.
4. ¿cuál de ellas permite avanzar hacia la noción de número racional expresado de
diferentes maneras? ¿por qué?

Tarea 1.6

Volver a ver el Power Fracciones y decimales . Racionales. Qué enseñar

Responder las siguientes preguntas:

a) ¿Qué aspectos hay que considerar para organizar la enseñanza de los números
racionales en la escuela primaria?
b) ¿Qué sentidos de los racionales expresados como fracciones y como decimales se
deben trabajar? Proponer un ejemplo diferente a los dados para cada uno.