CONTENIDOS ACTITUDINALES Y ENSEÑANZA DE VALORES: (Saber ser)

Intentamos dedicar esfuerzos importantes, con el fin de erradicar las actitudes negativas y los
sentimientos de incompetencia de los estudiantes hacia ciertas asignaturas o en general hacia
aquellas situaciones educativas que le generen frustraciones y baja estima.

Este campo no solo nos ha resultado muy complejo, sino sumamente polémico, en las
instituciones educativas.

Son los contenidos menos atendidos en la mayoría de los niveles educativos, no obstante,
siempre ha estado presente en el aula, aunque sea de manera implícita u “oculta”.

Distintos sistemas educativos los incorporaron de muy diversas maneras, en proyectos y

espacios curriculares o meta curriculares, ubicándolos bajo los rubros de:

Formación Moral y Ética.

Enseñanza de Valores y Actitudes.

Desarrollo Humano.

Educación para los derechos humanos y la democracia.

Educación Cívica.

Formación Ética y Ciudadana:

“Este espacio curricular tiene la responsabilidad de proponer prácticas sociales orientadas

hacia la libertad responsable y el respeto por el otro en un contexto democrático.

Desde el intercambio de ideas, la interpelación, la presentación de situaciones cotidianas, se

posibilita al joven asumir con autonomía las razones por las cual se reconoce y califica algo
como bueno o malo, y se compromete a actuar efectivamente en correspondencia con lo que
se sostiene como valor. Se trata entonces de construir saberes que permitan no solo discernir
sobre que situaciones son buenas sino, además, saber por si mismos por que lo son, buscar
hacer el bien común y saber cómo hacerlo. De esta manera, aprender desde las situaciones
cotidianas, a conocerse a sí mismo y a los demás, a desarrollar una ética de la responsabilidad,
el cuidado, la solidaridad y el respeto por el otro”.

Así mismo, y sin excluir lo anterior, se ha tratado de clarificar en el currículo y la enseñanza el

tipo de valores y actitudes que habría que fomentar en las materias curriculares comunes,
como por ejemplo, que actitudes hay que fomentar en los estudiantes con respecto a la
Ciencia y la Tecnología, o que tipo de valores sociales hay que desarrollar en asignaturas como
Historia o Formación Ética.

También la Dirección provincial de escuelas secundarias, aprueba un proyecto, en la formación

de Tutores facilitadores de la convivencia, con la resolución 1290, en el año 2009.

Que se encuentra dentro del decreto 181/09, donde también se instituye el régimen de
evaluación, certificación, asistencias, acreditaciones, promoción de alumnos, entre otros.
Nuestros tutores, a través de las “Ruedas de Convivencia” y otras dinámica reflexivas, facilitan
la oportunidad de ejercitar el aprendizaje de la resolución pacífica de los conflictos
(indispensable para tramitar muchas situaciones cotidianas que viven las personas), y para
aprender a convivir preservando el sentido del espacio común (en este caso la educación), sin
olvidar que la escuela es una comunidad de intereses donde el malestar y el desencuentro
siempre está latente entre pares y diferentes sectores (alumnos, docentes, no docentes,
padres).

Propósitos de la rueda de convivencia: Restituyan y/o fortalezcan la trama de relaciones entre

aquellos que comparten objetivos e intereses comunes (estudiantes, docentes, no docentes,
padres) aceptando las diferencias y acordando formas de resolver los disensos.

Metodología didáctica en la enseñanza de valores:

(Adaptado del modelo de Educación Cívica propuesto por García y Frida Díaz Barriga.)

ENFOQUE CARACTERISTICAS

Clarificación de valores . Orientado al autoconocimiento y análisis crítico de la realidad

Y juicio crítico.
Discusión de dilemas y
análisis de casos.
Comprensión y escritura
critica de
“textos”.
Aprendizaje cooperativo y
situado.
Orientado a la realidad.
personal, familiar y comunitaria.
. Se basa en preguntas esclarecedoras, reflexión personal, hojas de
trabajo e instrumentos de autoanálisis y elaboración de proyectos y
planes.
. Analiza casos y conflictos relacionados a cuestiones sociales, cívicas,
personales, con implicaciones éticas.
. Promueve procesos de identificación, empatía, razonamiento y toma
de decisiones en torno a situaciones que se enfrentan social y
cotidianamente.
. Intento del desarrollo de una moral autónoma y posconvencional
(Piaget).
. Analiza y produce “textos” (escritos, películas, canciones,
fotografías, comerciales, propaganda política, programas televisivos y
radiofónicos, etc.), que aborden temas de actualidad controvertidos.
. Enseña a los alumnos a obtener y juzgar información reciente, de
fuentes diversas, a analizar diversas posturas y a generar visiones
propias.
. Fomenta competencias comunicativas básicas, orales y escritas.
. Promueve no solo el trabajo en equipo, sino la vivencia de valores
como, la solidaridad, ayuda mutua, responsabilidad conjunta,
empatía, ética profesional, etc.
. Intenta consolidar una comunidad justa, en la institución escolar
misma.
. Fomenta una labor social de apoyo y servicio a la comunidad
circundante, mediante el desarrollo y operación de proyectos de
intervención social o profesional.

Desarrollo de habilidades . Busca desarrollar las llamadas habilidades del carácter o rasgos de
sociales, afectivas y de la personalidad moral.
autoregulación. . Planea estrategias para el manejo de emociones y sentimientos,
conducta prosocial, asertividad, solución de problemas, realización de
planes de vida personales y de autocompromiso, etc.
. Enfatiza las habilidades para el dialogo, la comprensión critica de la
realidad, la tolerancia, la autodirección y la participación activa.